Заключение сэс для образовательной лицензии: Получение заключения СЭС (получение заключения Роспотребнадзора).

Лицензирование Детского Сада ДОУ. Заключение СЭС для Образовательной Лицензии.

Документы для СЭС образовательная деятельность

Если Вы начинаете или ведёте образовательную деятельность (например, собираетесь открыть частный детский сад), Вы находитесь под контролем различных органов надзора, в частности, СЭС. Получение разрешения и лицензии, прохождение проверок – всё это требует наличия большого комплекта документов.

Основные виды образовательных заведений в РФ

• Дошкольные учреждения (детские сады, в т.ч. частные)
• Общеобразовательные учреждения
• Профессиональные
• ВУЗы, академии, техникумы
• Различное дополнительное образование, курсы

Сформировать комплект документов необходимо правильно, в полном объёме, иначе возможны санкции СЭС:

• штрафы
• приостановление деятельности до внесения исправлений
• лишение лицензии

Основную часть бумаг нужно подготовить до начала деятельности, некоторые можно оформлять позднее, в процессе работы.

Помощь в подготовке документов и получении лицензии на образовательную деятельность

Если у Вас нет времени самостоятельно разбираться с документацией, и в ней есть пробелы, обратитесь в службу СЭС-ДОК. Заказать пакет документов для СЭС в Москве – просто и недорого. Опытные специалисты вместе с санитарным врачом компании проведут анализ существующей документации или начнут сбор бумаг с нуля.

Вы получите консультации по прохождению проверок Роспотребнадзора (СЭС), экспертную помощь на всех этапах контактирования с органами надзора. Оформление документов будет соответствовать установленным нормам законодательства в России.

Помимо оформления документов, мы оказываем услуги по проведению санитарных мероприятий. Если Вам нужна дезинфекция или другая нормативная процедура, измерения, обращайтесь в СЭС-ДОК.

Открыть образовательное учреждение – непростое дело, но Вы можете заручиться поддержкой квалифицированных специалистов на важном этапе – сборе документов для СЭС.

Помощь в получении лицензии на детский сад. Лицензирование детского сада ДОУ. Заключение сэс для образовательной лицензии. Все эти документы для лицензии на образовательную деятельность и открытие детского сада, вы можете заказать у нас.

Цены

Возможно вас также заинтересует

Высококвалифицированные специалисты клмпании СЭС-ДОК вместе с санитарным врачом подготовят пакет документов (аптека СЭС) в быстрые сроки и с учётом всех норм, установленных Роспотребнадзором.

Помимо помещения, оборудования, персонала, рекламы, обязательно озаботьтесь оформлением всех нормативных документов для салона красоты.

Для успешного функционирования медицинской организации необходим серьёзный подход к бумагам. Вы можете поручить сбор документов для СЭС медицинского центра профессиональной службе СЭС-ДОК.

Лицензия на образовательную деятельность в Москве получение по низкой цене

определиться с нужными темпами обучения

заключить договор

обучить персонал

Получение лицензии на образовательную деятельность долгая процедура. Преподаватели, которые оказывают индивидуальные услуги, могут избежать этого процесса. У тех предприятий, которые принимают на работу персонал преподавателей, должна быть лицензия на образовательную деятельность.

Образовательная лицензия выдается дошкольным, общеобразовательным, профессиональным, заведениям. Те занятия после которых не дают аттестаты, не нуждаются в лицензии. Так же есть индивидуальные предприниматели, которые занимаются образовательной деятельностью, им так лицензия не нужна.

Возникает много вопросов, о требовании лицензии, как получить образовательную лицензию?

С того времени, как вы начнёте собирать документы может пройти не одна неделя, так как это весьма кропотливый и длительный процесс. Для начала нужно подумать о помещении, все ли оборудовано, затем о педагогическом персонале и, конечно же, программе обучения. Должны быть соблюдены пожарные и санитарные правила, методические указания для программ образования и тогда образовательная лицензия будет ваша.

Нужно собрать следующий документальный пакет, чтобы получить лицензию на образовательную деятельность:

Документы, необходимые для получения образовательной лицензии:

• Устав

• Учредительный договор

• Свидетельство о государственной регистрации юридического лица

• Свидетельства об изменениях

• Свидетельство о постановке на учет в ИФНС

• Договор аренды (субаренды) либо свидетельство на право собственности

• Выписка из ЕГРЮЛ

• Учебный план

• Сведения о социально-бытовом обеспечении учащихся

• Сведения об обеспечении учебной литературой

• Сведения об укомплектованности штатов, квалификация педагогических работников

• Заключение СЭС

• Заключение ГПН (при необходимости)

• Сведения о научных сотрудниках (для соискателей лицензии, имеющих намерение осуществлять подготовку по программам подготовки кадров высшей квалификации)

• Заключение ГИБДД МВД РФ о соответствии учебно-материальной базы установленным требованиям (при подготовке водителей автотранспортных средств)

• Справка о наличии специальных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями (при необходимости)

Если у тех предприятий, которым нужна лицензия, нет желания и времени регистрировать все нужные документы, но имеются средства, то всецело можно довериться профессиональной юридической фирме. Она возьмет всю работу на себя, и от вас останется только предоставить документы и финансовую отчетность.

Существует временное и бессрочное оформление лицензии. Временная лицензия оформляется сроком на один год, а бессрочная на неограниченное время.  Если же образовательная лицензия так и не получена, а предприятия работают без нее, существуют меры наказания. Это либо штраф в большом размере, либо привлечение к уголовной ответственности.

Лицензию выдает Департамент образования города Москвы.

В наши услуги входит:

• Регистрация ООО или АНО

• Экспертиза документов и оснащенности образовательной организации

• Помощь в разработке образовательных программ

• Оформление необходимого пакета документов

• Подача документов в лицензирующий орган

• Получение бланка лицензии на образовательную деятельность

Дополнительные услуги:

• Заключения договора на питание;

• Заключение договора на медицинское обслуживание;

• Заключение СЭС;

• Заключение ГПН.

По вопросам получения лицензии на образовательную деятельность обращайтесь в нашу компанию, мы оказываем содействие также в регистрации некоммерческих организаций для последующего получения образовательной лицензии по Москве и Московской области!

Обратившись в нашу компанию, Вы ничем не рискуете — мы даем гарантии на то, что оказываемые нами услуги по получению лицензии на образовательную деятельность будут выполнены качественно и в срок.

Лицензирование образовательной деятельности

Получение образовательной лицензии для школы, гимназии, лицея под ключ!

Быстро получим заключение СЭС, пожарное заключение, образовательную лицензию.

Для получения образовательной лицензии достаточно одного встречи!

Лицензирование школ, гимназий, лицеев

Получить

БЕСПЛАТНУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ

ЭКСПЕРТА

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОД КЛЮЧ

Поможем быстро получить образовательную лицензию с гарантией!

Получение образовательной лицензии для школы иностранных языков, курсов и т.п.!

Быстро получим заключение СЭС, пожарное заключение, образовательную лицензию.

Для получения лицензии дополнительного образования достаточно одного встречи!

Дошкольная образовательная лицензия

Лицензирование автошкол

Лицензирование дополнительного образования

Получение образовательной лицензии для детского сада, детского центра и т.п. под ключ!

Быстро получим заключение СЭС, пожарное заключение, образовательную лицензию.

Для получения лицензии дошкольного образования достаточно одного встречи!

Получение образовательной лицензии для автошколы под ключ!

Быстро получим заключение СЭС, пожарное заключение, образовательную лицензию.

Для получения образовательной лицензии для автошколы достаточно одного встречи!

+7 (812) 407 39 69

Телефон в Санкт-Петербурге

Получите бесплатную консультацию эксперта лицензирования!

Чтобы получить консультацию заполните форму:

Почему нам доверяют?

Работаем в сфере лицензирования образовательной деятельности с 1998 года

Срок получения лицензии от 30 дней

100% гарантия получения лицензии

За один визит к нам подготовим все документы

Бесплатная консультация и выезд специалиста

Доступная цена без посредников

Что мы предлагаем?

+7 (812) 407 39 69

Телефон в Санкт-Петербурге

г. Санкт-Петербург, ул. Фурштатская, д.22

Получите бесплатную консультацию и расчет стоимости!

Статья 23.13 КОАП РФ 2016-2021. Органы, осуществляющие федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор . ЮрИнспекция

мы ЧУ ДО, лингвистическая школа, пытаемся получить заключение СЭС

Здравствуйте! У меня несколько вопросов в одном. Сначала кратко опишу ситуацию. Я открываю языковой и развивающий центр для детей с 4 лет и взрослых в Москве. Услуги, которые буду оказывать: групповое и индивидуальное обучение английскому, развивающие занятия для детей (мини-сад, подготовка к школе, ИЗО и тд.). Я ИП на УСН, сейчас доходы-расходы. Деятельности пока не было. Буду нанимать преподавателей, так что потребуется образовательная лицензия. В Москве этот вид деятельности (дополнительное образование детей и взрослых) попадает под налоговые льготы в первые 2 года работы. Вопрос 1: т.к. процесс получения лицензии долгий, а работать в это время тем не менее надо (чтобы платить аренду и тд), как лучше работать в этот период получения лицензии. Что указывать в договорах с клиентами, какие услуги? (формулировки со словами образование, обучение я, видимо, писать не смогу). Есть конкретные рекомендации? Вопрос 2. — налоговая льгота в 0% действует только при наличии образовательной лицензии? Как вообще осуществляется (если осуществляется) процесс проверки? Если я имею основной ОКВЭД «дополнительное образование детей и взрослых» (т.е. попадаю под льготу), но нахожусь еще в процессе получения лицензии, я должна в этот период платить налоги (15% доходы — расходы) или наличие лицензии в налоговой никто не проверяет и я могу спокойно ничего не платить? Вопрос 3. Если налоговые отчисления в период, пока нет лицензии, делать все же надо, мне выгоднее приобрести патент. В моем случае подходящий «обучение населения на курсах и по репетиторству». Но тут опять несколько вопросов возникает. Первый: все ли услуги, которые я собираюсь оказывать, покрываются этим патентом? Если нет — что сюда не войдет и как это тогда лучше назвать в документах, чтобы не вызывать подозрений. След. вопрос: Кто и как вообще проверяет соответствие фактической деятельности той, что указана в патенте? Чтобы пройти проверку, что должно быть указано в договорах с клиентами, БСО (т.е. опять же как назвать услуги). И самое главное. Вот по этому патенту можно работать в период, пока у меня нет образовательной лицензии? Ведь патент звучит как «обучение….», а на деятельность по обучению нужна лицензия. Или я уже перестраховываюсь и на самом деле по этому патенту можно спокойно и без лицензии поработать несколько месяцев? В общем, интересует комплексная консультация как минимизировать риски в период работы во время получения лицензии и какие риски все же есть. Спасибо!

03 июля 2017, 11:35, вопрос №1685337, Анна, г. Москва

Успеваемость в школе и социально-экономическое положение — с точки зрения образования

Образовательная успеваемость и ее связь с социально-экономическим положением являются одним из постоянных вопросов исследований в области образования. В авторитетном отчете Коулмана ¹ делается вывод о том, что школы сами по себе мало повлияли на академические результаты учащихся, помимо того, что сами учащиеся приносили им в школу — «неравенство, налагаемое на детей их домом, соседством и окружением сверстников, не может не сказаться на них». становятся неравенством, с которым они сталкиваются во взрослой жизни по окончании школы » (стр.325). За прошедшие 50 лет к исследовательской литературе по этой теме было добавлено много, в том числе несколько высококачественных метаанализов. В научных исследованиях стало повсеместным использование социально-экономического фона учащегося и школы, которую он посещает, в качестве контекстных переменных при изучении потенциального влияния на успеваемость.

Две статьи в этом выпуске Science of Learning затрагивают аспекты этой дискуссии, которые редко включаются в учебно-исследовательскую литературу.В статье Smith – Wooley et al. ² спрашивает, является ли влияние социально-экономического положения учащегося более сильным, или же родители передают интеллектуально выгодные гены своему потомству. Напротив, в статье van Dongen et al. ³ предполагает, что это, вероятно, комбинация генетики и социально-экономического фона, и они исследуют влияние окружающей среды на эпигенетический статус генов, участвующих в обучении и памяти.

Что мы подразумеваем под социально-экономическим положением?

Используемое определение социально-экономического фона широко варьируется даже в разных исследованиях в области образования. В рамках проведенной Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) тщательной крупномасштабной международной оценки более 70 стран за 15 лет, Программы международной оценки учащихся (PISA), социально-экономическое положение представлено индексом экономического, социального и культурного статуса. , который представляет собой сводный балл, полученный путем анализа основных компонентов и состоящий из Международного социально-экономического индекса профессионального статуса; высший уровень образования родителей учащегося, пересчитанный на количество лет обучения в школе; индекс семейного достатка PISA; индекс домашних образовательных ресурсов PISA; и индекс собственности PISA, относящийся к «классической» культуре в семейном доме. ⁴

Тем не менее, изучение метаанализа Сирина ⁵ исследования социально-экономического статуса и академической успеваемости показывает, что во многих исследованиях используется комбинация одного или нескольких родительских образований, профессии и дохода, другие включают родительские ожидания и многие другие. просто укажите, получает ли студент обед бесплатно или по сниженной цене. Последний фактор используется чаще всего, поскольку он легко доступен из школьных записей, вместо того, чтобы задавать вопросы о занятиях и образовании учащихся или родителей, однако Хаузер ⁶ , а также Сирин утверждали, что это концептуально проблематично и не должно быть использовал.В других исследованиях использовалась структура семьи, ^7,8 размера семьи, ⁹ и даже мобильность по месту жительства. ¹⁰

Метаанализ Сирина, однако, показал, что традиционные определения социально-экономического положения не так сильно связаны с результатами обучения учащихся из разных этнических групп, из сельской местности или мигрантов. Особенно проблематично его использование в развивающихся странах. Например, при изучении влияния благосостояния домохозяйства на успеваемость Filmer & Pritchett ¹¹ обнаружили, что многие дети из бедных семей в развивающихся странах либо никогда не ходят в школу, либо учатся только до конца первого класса.Даже в развивающихся странах разрыв в зачислении и успеваемости между богатыми и бедными составлял всего год или два, в других странах — 9 или 10 лет. Часто в развивающихся странах низкая успеваемость и низкая посещаемость объясняются физической недоступностью школ.

Точно так же успеваемость в образовании измеряется многими способами — например, успеваемость по заданному тесту по определенным предметам, количество лет обучения, поступление в университет.

Что это означает для преподавателей, когда они рецензируют исследование? Значит, им нужно проявлять осторожность.Очевидно, что результаты и выводы будут отличаться, поскольку исследование, по сути, рассматривает разных влиятельных лиц, а не одно и то же влияние каждый раз. Итак, когда утверждается, что связь нестабильна, это вполне может быть связано с другой рассматриваемой переменной.

Социально-экономическое положение на уровне школы

Хотя в отчете Коулмана сделан вывод о том, что школы сами по себе мало влияют на результаты, школьная среда, в частности, социальное положение сверстников ученика в школе, безусловно, было установлено, что положительно связано с учеником. достижение.В среднем учащийся, посещающий школу с высоким средним социально-экономическим статусом, имеет лучшие образовательные результаты по сравнению с учеником, посещающим школу с более низким средним социально-экономическим уровнем сверстников. ^12,13

Взаимосвязь между успеваемостью и социально-экономическим положением учащегося

Существует некоторая дискуссия о величине эффекта, однако взаимосвязь между социально-экономическим положением учащегося и его успеваемостью кажется устойчивой и существенной.Используя данные PISA, ОЭСР пришла к выводу, что «хотя многие учащиеся из неблагополучных семей преуспевают в школе … социально-экономический статус связан со значительными различиями в успеваемости в большинстве стран и экономик, участвующих в PISA. Благополучные студенты имеют тенденцию превосходить своих сверстников из неблагополучных семей с большим отрывом »(стр. 214). ¹⁴ Сила взаимосвязи варьируется от очень сильной до умеренной в разных странах-участницах, но взаимосвязь существует в каждой стране. В Австралии ученики из самого высокого квартиля с социально-экономическим положением в среднем достигают уровня примерно на 3 года выше, чем их сверстники из самого низкого квартиля. ¹⁵ За 15 лет имеющихся в настоящее время данных PISA размер этой взаимосвязи, в среднем, мало изменился, и за последние 50 лет, прошедшие с момента публикации отчета Коулмана, разрыв между учащимися из благополучных и неблагополучных семей сохраняется.

Как передаются эти эффекты?

Продолжающийся разрыв между благополучными и обездоленными студентами подчеркивает то, что, несмотря на все исследования, все еще неясно, как социально-экономический фон влияет на успеваемость студентов.

Есть те, кто утверждает, что взаимосвязь между социально-экономическим положением и успеваемостью лишь умеренная, а влияние SES довольно мало, если принять во внимание когнитивные способности или предыдущие достижения. ¹⁶ Когнитивные способности считаются генетическим качеством, и на их влияние школы влияют лишь в незначительной степени. Большая часть исследований, особенно результаты крупномасштабных международных исследований, по-видимому, противоречат этому рассуждению.

Другие утверждали, что учащиеся из семей с низким социально-экономическим уровнем находятся в невыгодном положении в школах, поскольку им не хватает академической домашней среды, которая влияет на их академические успехи в школе. В частности, в течение многих лет во многих крупномасштабных международных исследованиях было обнаружено, что домашние книги являются одним из наиболее влиятельных факторов в успеваемости учащихся. ¹⁵ С самого начала родители с более высоким социально-экономическим статусом могут предоставить своим детям финансовую поддержку и домашние ресурсы для индивидуального обучения.Поскольку у них, вероятно, будет более высокий уровень образования, они также с большей вероятностью будут создавать более стимулирующую домашнюю среду, способствующую когнитивному развитию. Родители из более высокого социально-экономического положения также могут оказывать более высокий уровень психологической поддержки своим детям через среду, которая способствует развитию навыков, необходимых для успешной учебы в школе. ¹⁷

Также представляет интерес вопрос о том, как социально-экономический фон на уровне школы влияет на успеваемость.Очевидно, что один из способов — это более низкие уровни физических и образовательных ресурсов, но другие, менее очевидные способы включают более низкие ожидания учителей и родителей, а также более низкие уровни самоэффективности, удовольствия и других некогнитивных результатов учащихся. ¹⁵ Есть также некоторые свидетельства того, что возможность учиться (особенно по математике) более ограничена для учащихся с более низким социально-экономическим статусом, с «систематически более слабым содержанием, предлагаемым учащимся с более низким доходом, [так что] вместо того, чтобы уменьшать образовательное неравенство, школы усугубляли их ‘. ¹⁸

Влияние социально-экономического статуса, отношений между родителями и детьми и учебной мотивации на способность к чтению

Чтение, процесс познания смысла текста, является одним из самых сложных и уникальных когнитивных видов деятельности человека. Умение читать может иметь значительное влияние как на академические достижения, так и на дальнейшее личностное развитие учащихся (Espin, Deno, 1993; Herbers et al., 2012; Reed et al., 2017). Следовательно, необходимо изучить факторы, влияющие на способность студентов к чтению, и изучить возможные механизмы этих факторов.Многочисленные исследования показали, что личные характеристики, социально-экономический статус семьи (SES), учителя и характеристики школы являются ключевыми факторами, влияющими на способность учеников к чтению и академическую успеваемость (Сирин, 2005; Станович, 2009; Закон, 2011; Чиу и Чоу, 2015) . Среди них SES — один из наиболее распространенных и наиболее обсуждаемых факторов.

SES и академическая успеваемость

Социально-экономический статус отражает и измеряется социально-экономическим статусом членов семьи.Обычно люди считают, что существует сильная и стабильная корреляция между SES и успеваемостью и когнитивным развитием детей. Однако выводы исследований противоречивы (Bradley, Corwyn, 2002; Lareau, 2011). Многие исследователи обнаружили, что факторы семейного фона могут объяснить большую часть различий в успеваемости учащихся и играют более важную роль, чем школы (Arnold and Doctoroff, 2003; Reardon, 2011; Berkowitz et al., 2017; Lawson and Farah, 2017). ).Положительная корреляция между SES и успеваемостью сохраняется с детства до подросткового возраста и является постоянной для разных рас (Mpofu and Van de Vijver, 2000; Wössmann, 2005; Aikens and Barbarin, 2008; Caro et al., 2009; Kieffer, 2012; Ren and Синь, 2013). Однако некоторые исследования показали, что SES практически не влияет на академические достижения (Rech and Stevens, 1996; Seyfried, 1998; Ripple and Luthar, 2000). Метаанализ почти 200 исследований, проведенный Уайтом (White, 1982), показал положительную корреляцию между SES и академической успеваемостью со средним значением 0.35 и медиана 0,25. Другой метаанализ, проведенный Сирином (2005) более чем 70 исследований, опубликованных с 1990 по 2000 год, показал, что не существует высокой корреляции между SES и академической успеваемостью. Среднее значение составило 0,29, а медиана — 0,24. Оба этих метаанализа показали, что взаимосвязь регулируется переменными, включая личные характеристики учащихся, определение и метод измерения SES, а также показатель академической успеваемости.

Личные характеристики учащихся, такие как класс, возраст, раса или этническая принадлежность, рассматриваются как важные модераторные переменные.Несколько лонгитюдных исследований показали, что чем ниже SES детей, тем хуже их успеваемость, и эта связь была постоянной для всех возрастов детей (Walker et al., 1994; Pungello et al., 1996). Однако оба метаанализа показали, что эта связь постепенно снижалась с течением времени (White, 1982; Sirin, 2005).

Метод измерения SES также является важной переменной-модератором. Скар и Вайнберг (1978) обнаружили, что уровень образования родителей может быть таким же прогностическим, как и другие факторы, для академической успеваемости детей.Однако Мерси и Стилман (1982) утверждали, что, хотя разные индикаторы SES (семейный доход и уровень образования родителей) могут предсказать уровень интеллекта детей, уровень образования матери был лучшим предсказателем, чем у отца. Ясно, что разные компоненты SES могут влиять на разные аспекты конкретных когнитивных навыков или академической успеваемости (Parcel and Menaghan, 1990). Индекс статусных характеристик, предложенный Warner et al. (1949), который включает четыре измерения — род занятий, доход, жилье и район проживания — получил широкое распространение на ранней стадии этой области исследований.С ростом академического интереса к роли уровня образования и профессии родителей двухфакторный индекс социального положения также использовался несколькими исследователями (Hollingshead and Redlich, 1958). Социально-экономический индекс (SEI), разработанный Дунканом (1961), оценивает SES на основе дохода и уровня образования каждой профессии. Департамент образования штата Мичиган прямо определяет SES как имеющую три измерения: доход семьи, уровень образования родителей и род занятий родителей; это определение широко использовалось во многих исследованиях (Gottfried, 1985; Hauser, 1994; Bornstein, Bradley, 2014).Поэтому мы приняли это определение и использовали уровень образования родителей, престиж профессии и уровень доходов для измерения SES семьи.

Уровень образования родителей можно измерить с помощью шкалы как полученного диплома, так и количества лет обучения. По сравнению с данными о годах обучения, данные об аттестате относительно легко собрать, потому что многие учащиеся, особенно учащиеся младших классов, могут не знать или не иметь возможности рассчитать количество лет, в течение которых их родители посещали школу. Это может привести к отсутствию или получению искусственных данных.Чтобы обеспечить точность измерения уровня образования родителей, мы собрали данные о дипломах учащихся.

Престиж профессии можно измерить непосредственно на основании профессиональной классификации. Однако в этом методе не учитываются новые профессии и не отражается классовая дифференциация внутри одной профессии. Например, из пандекта профессиональной классификации Китайской Народной Республики исключаются многие новые профессии, такие как сезонные рабочие-мигранты и фрилансеры, а социальный статус и престиж владельцев бизнеса существенно различаются в зависимости от масштаба их предприятий.Другой метод — потребовать от студентов описать род занятий и категорию работы, а затем попросить кодировщиков классифицировать занятия и присвоить им значения в соответствии с Международной стандартной классификацией занятий (ISCO), которая была сформулирована Международной организацией труда. Несмотря на то, что на это требуется больше денег и времени, второй метод может обеспечить большую точность и достоверность, чем простой сбор информации о занятиях у студентов. Учитывая, что китайская классификация профессий несовместима с ISCO, в этом исследовании был принят Китайский индекс профессионального престижа, составленный Ли (2005).81 профессия получила оценку от 9,73 до 90,15 и была разделена на семь уровней престижа в соответствии с этой оценкой.

Измерение дохода, которое кажется простым, трудно провести в практических ситуациях, подобных этой. Самый прямой способ — попросить учащихся или их родителей сообщить ежемесячный или годовой доход. Однако многие люди не хотят раскрывать реальную сумму своего дохода, особенно в китайской культуре, где доход широко считается частным делом.Кроме того, скрытый доход и мобильность доходов могут подорвать достоверность данных. Другой метод измерения, который широко использовался во многих исследованиях, — это попросить учащихся сообщить о своем семейном имуществе. Шкала благосостояния семьи (FAS, Currie et al., 1997) измеряет благосостояние семьи с помощью этого метода и задает студентам следующие вопросы: Есть ли у вас собственная спальня? У вашей семьи есть машина, грузовик или фургон? Сколько компьютеров в вашей семье? Как часто ваша семья путешествовала за последние 12 месяцев? Тенденции в международных математических и научных исследованиях (TIMSS) исследуют ресурсы семейного образования на основе доступа к словарю, письменному столу ребенка, компьютеру и количеству книг (Mullis et al., 2005). Программа международной оценки учащихся (PISA) требует, чтобы учащиеся сообщали тип и количество электрического оборудования в их доме, количество автомобилей в семье, жилищные условия, условия купания и т. Д. Этот метод также использовался в эмпирических исследованиях китайской культуры (Ren and Xin, 2013). В этой статье мы использовали второй метод. Чтобы лучше представить или легко различить экономические условия семьи, принимая во внимание практическую ситуацию в Китае, мы выбрали такое оборудование, как телевизор, холодильник, домовладение, автомобиль, стиральная машина, кондиционер и компьютеры в качестве индикаторов индекса. .

Индекс академической успеваемости выступает в качестве еще одной переменной-модератора. В контексте образования академическая успеваемость может быть измерена не только с помощью общего индекса, такого как средний балл или IQ, но также и по конкретному индексу, например по языку и математике. Метаанализ Уайта (White, 1982) показал, что наиболее сильные корреляции между SES и различными индексами были для IQ (0,40), GPA (0,26), умения читать (0,31) и успеваемости по математике (0,25).

Мы предложили рабочее определение и схему измерения способности к чтению, основанную на известных ранее существовавших программах измерения (т.e., PISA, PIRLS и NAEP) в сочетании с определением и анализом в китайском стандарте для обязательного обязательного образования на дневном отделении китайского языка (Mullis et al., 2009; Национальный совет по оценке, 2009; Организация экономического сотрудничества и развитие, 2012). Учитывая, что форма и содержание материалов для чтения являются двумя важными влияющими факторами, мы устанавливаем три различных условия: чтение художественных текстов, чтение непрерывных информационных текстов и чтение прерывистых информационных текстов.Мы исследовали три различные способности к чтению, отраженные во время процедуры чтения: извлечение и вывод, интеграция и интерпретация, а также оценка и размышление.

Форма материала для чтения относится к тому, как организован текст, то есть непрерывный текст или прерывистый текст. Под содержанием материала для чтения понимается тип передаваемой информации, то есть художественный текст или информационный текст. Следовательно, объединение двух форм и двух типов контента приведет к четырем парам.Однако с учетом практической особенности чтения материала и практики чтения учащихся средней школы литературные тексты в большинстве своем носят непрерывный характер. Соответственно, в этом исследовании были приняты три ситуации чтения.

Первым условием было чтение художественных текстов; тестовый материал включал сказки, басни, художественную литературу или прозу. Второе условие — чтение непрерывных информационных текстов; тестовый материал включал введение и пояснительные тексты, такие как изложения, научные эссе и аргументы.Третье условие — чтение прерывистых информационных текстов; Тестовый материал в основном включал практические тексты, такие как графики, таблицы и рекламные объявления.

В этом исследовании 55% материалов для чтения представляют собой художественные тексты, 30% — непрерывные информационные тексты и 15% — непрерывные информационные тексты, что было установлено на основе Китайского стандарта обязательного обязательного образования.

Были исследованы три вида навыков чтения: извлечение и вывод, интеграция и интерпретация, оценка и размышление.Получение и логический вывод включают извлечение явной информации и выполнение простых выводов из нее. Интеграция и интерпретация включает формирование общего восприятия и первоначального резюме статьи, а затем вывод и объяснение неявной информации в ней. Оценка и размышление требует от читателей, обладающих соответствующей справочной информацией, критически относиться к содержанию и форме материала для чтения.

Безусловно, существует ряд исследований, в которых обсуждалась взаимосвязь между SES и способностью к чтению как в китайской, так и в западной культурной среде (Hoff, 2003; Noble et al., 2006; Роу и Голдин-Мидоу, 2009; Zhang et al., 2013; Вен и др., 2016; Чоу и др., 2017; Pan et al., 2017; Су и др., 2017). Однако меньше внимания уделяли внутреннему механизму взаимоотношений. Кроме того, в этих исследованиях есть некоторые недостатки в измерении SES и способности читать. Целью настоящего исследования было изучить взаимосвязь между семейной SES и способностью студентов к чтению с контролем переменных, рассматриваемых Уайтом (1982) и Сирином (2005).Для достижения этой цели мы приняли индекс SES, подходящий для китайского контекста, и оценили умение читать, используя метод теории ответа на вопросы (IRT). Мы исследовали модерируемую модель посредничества, которая включает отношения между родителями и детьми и мотивацию учащихся к обучению.

Влияние семейной SES на отношения между родителями и детьми и способность детей к чтению

Семейная SES играет решающую роль в развитии у детей способностей к чтению. Многие исследования сделали открытия относительно взаимосвязи между SES и способностью к чтению (Hoff, 2003; Noble et al., 2006; Роу и Голдин-Мидоу, 2009). Многие исследования подчеркивают важность SES для способности детей читать в китайском культурном контексте (Zhang et al., 2013; Wen et al., 2016; Chow et al., 2017; Pan et al., 2017; Su et al., al., 2017) Например, Zhang et al. (2013) исследовали взаимосвязь между SES, словарным запасом и чтением с 262 детьми, которые имели разный опыт SES и наблюдались в возрасте от 4 до 9 лет в Пекине, Китай. Они обнаружили, что SES способствовала изменчивости фонологических навыков и словарного запаса на ранних стадиях развития.Продольное исследование, проведенное Su et al. (2017) исследовали прогностическую силу факторов ранней жизни в семье на грамотность чтения детей в конце начальной школы с 262 китайскими детьми. Результаты показали, что семейная SES и участие родителей и детей в чтении были связаны с навыками грамотности. Wen et al. (2016) изучили механизм влияния семейной SES на способность учеников к чтению в Китае на основе анкеты и теста чтения, выполненного 574 учениками восьмых классов из двух средних округов.Эти результаты также подтвердили влияние семейной SES на способность детей к чтению.

Часто считается, что влияние SES на успеваемость детей имеет тенденцию быть косвенным, и SES может инициировать изменения некоторых других факторов (Bradley and Corwyn, 2002). Опосредующие переменные характеристик ребенка, семьи и школы могут быть существенными каналами влияния SES на академическую успеваемость (Сирин, 2005). Помимо материальных и социальных ресурсов, немонетарные факторы, обеспечиваемые семьей, важны для успеваемости детей (Kim and Rohner, 2002; Tsui, 2005).SES влияет на академические достижения и когнитивное развитие через ряд переменных семейной среды, таких как образовательные ожидания родителей, родительские идеи и поведение, а также отношения между родителями и детьми (Bradley et al., 2001; Yeung et al., 2002). Основываясь на объединении результатов исследований детей дошкольного, начального и младшего школьного возраста, Хесс и Холлоуэй (1984) определили, что отношения между родителями и детьми являются одной из важных переменных, связывающих социально-экономические факторы с успеваемостью в школе.

Как обсуждалось ранее, отношения между SES и способностями детей к чтению являются сложными, и отношения между родителями и детьми можно охарактеризовать как «мост» между ними. Семейная SES является отражением социальных и экономических ресурсов, которые могут предоставить родители (Bradley and Corwyn, 2002). Это может повлиять на когнитивные и реактивные модели родителей по отношению к обществу и членам семьи (Duncan et al., 1994). Согласно модели семейного стресса, родители в семьях с низким СЭП сталкиваются с большим финансовым давлением и эмоциональным истощением, которые связаны с низким доходом и самоэффективностью (Conger and Donnellan, 2007).Это может побудить родителей использовать негативные, недобрые стратегии, чтобы ладить со своими детьми, и привести к нежелательным родительско-детским отношениям (McLoyd, 1990; Conger et al., 1994). Предыдущие исследования показали, что SES имеет положительную корреляцию с взаимосвязью между родителями и детьми ( r = 0,27; Clark and Ladd, 2000). Нежелательные отношения могут лишить детей благоприятных психологических условий, способствующих их когнитивному развитию. Напротив, у родителей в семьях с высоким СЭП гораздо больше времени, энергии и знаний об образовании, и они склонны выражать больше тепла и привязанности, чтобы развивать благоприятные отношения между родителями и детьми (Kraus et al., 2012; Диксон и др., 2017). Семейные отношения важны для когнитивного развития и успеваемости китайских студентов. Было обнаружено, что положительное взаимодействие или отношения между родителями и детьми коррелируют с развитием хороших навыков чтения (Chan, 1981). Лау и Леунг (1992) обнаружили, что лучшие отношения с родителями и одноклассниками приводят к более высокой успеваемости, включая более высокий класс, более высокие итоговые экзамены и более высокие баллы по китайскому, английскому языку, математике, физическому воспитанию и музыке.Это связано с тем, что в благоприятных отношениях родители уделяют больше внимания обучению своих детей и проявляют больше энтузиазма, что может оказать детям эмоциональную поддержку и, в свою очередь, улучшить их академическую успеваемость и способность читать. В этом исследовании мы хотели бы проверить, опосредуют ли отношения родитель-ребенок связь между SES и способностью детей к чтению

Влияние учебной мотивации

Влияние SES на академическую успеваемость неодинаково для всех детей.Чаще всего обсуждаются регулирующие переменные, включая демографические переменные, такие как класс, возраст и раса, а также внешние вспомогательные переменные, такие как семья, школа и сообщество (White, 1982; Bradley and Corwyn, 2002; Sirin, 2005). Однако исследователи уделяли меньше внимания внутренним характеристикам учащихся при обсуждении модераторов прямого влияния SES на академическую успеваемость. Наше исследование сосредоточено на учебной мотивации студентов, которая отражает степень сложности, вовлеченности, внутренней мотивации и внешней мотивации, и исследует ее в модели с умеренным посредничеством.

С точки зрения академической устойчивости (Arellano and Padilla, 1996), хотя академические факторы риска могут блокировать академическое развитие, такие факторы устойчивости, как мотивация к обучению, помогают детям преодолевать факторы риска (Alfaro et al., 2009). Некоторые данные показали, что мотивация к обучению играет сдерживающую роль во взаимосвязи между успеваемостью и определенными личными переменными, особенно внутренней мотивацией, которая возникает, когда люди занимаются деятельностью, основанной на интересах и удовольствии (Ryan and Deci, 2000; Spinath and Steinmayr, 2012 ).Вышеупомянутые личные переменные также включают опыт обучения, тестовое беспокойство и психологический стресс (Salami, 2008; Ning and Downing, 2012; Khalaila, 2015). Другое исследование показало, что внутренняя мотивация объясняет большее различие в способностях чтения у читателей с низкими способностями, чем у читателей с высокими способностями (Logan et al., 2011). Результаты этого исследования показали, что дети с низкими навыками чтения, которые имели более высокую внутреннюю мотивацию, как правило, проявляли больше настойчивости в развитии своих способностей, но те, у кого была более низкая внутренняя мотивация, как правило, больше отказывались от попыток учиться.Точно так же низкий уровень SES также является нежелательным состоянием, и мотивация может смягчить взаимосвязь между SES и способностью к чтению, потому что роль мотивации может быть более важной для детей с низким SES, чем для детей с высоким SES. Недавно Kim et al. (2017, 2018) провели серию лонгитюдных исследований, чтобы выяснить, почему молодые люди, посещавшие восьмой или девятый класс в городе Далянь, Китай, в 1999 году считали, что их более бедные одноклассники из средней школы имеют больше шансов на успехи в учебе, чем их более состоятельные одноклассники.Опираясь на интервью с 48 респондентами, они обнаружили, что учащиеся из более бедных родителей были более мотивированы к продвижению вверх за счет академической успеваемости. В Китае есть старая поговорка: «Дети из бедных семей рано берут на себя обязанности». Студенты из бедных семей растут в относительно сложных условиях. Возможно, они захотят изменить свою текущую ситуацию более срочно, чем более обеспеченные ученики, и они могут подумать, что это будет легче сделать, если они будут усерднее учиться и лучше учиться в школе.Другими словами, семейная СЭС по-разному влияет на индивидуальный успех в зависимости от мотивации. Дети с похожими семейными SES могут не иметь одинаковых академических достижений. Мы предположили, что такие расхождения могут быть вызваны разным уровнем учебной мотивации у детей. Мы предположили, что у студентов с сильной мотивацией влияние SES на способность к чтению ослаблено. Однако для студентов со слабой мотивацией влияние SES через посредническую переменную усиливается.

Целью настоящего исследования было выяснить, опосредуют ли отношения родитель-ребенок связь между SES и способностью детей к чтению, и могут ли эти опосредующие отношения регулироваться учебной мотивацией учащихся. Основываясь на предыдущей литературе (например, Hess and Holloway, 1984; Bradley and Corwyn, 2002; Spinath and Steinmayr, 2012; Zhang et al., 2013; Wen et al., 2016; Kim et al., 2017), мы предлагаем следующие гипотезы: (1) семейная SES положительно связана со способностью детей к чтению, (2) отношения между родителями и детьми опосредуют положительную взаимосвязь между SES и способностью к чтению, и (3) мотивация к обучению смягчает влияние SES на способность к чтению.

Как семейное происхождение влияет на успеваемость детей? Свидетельства из современного Китая | Журнал китайской социологии

Данные

Данные в этой статье взяты из данных базового исследования китайских семейных исследований за 2010 год (CFPS2010). CFPS2010 охватил 14 960 домохозяйств в 25 провинциях, муниципалитетах и ​​автономных регионах Китая с использованием трех анкетных опросов для каждого домохозяйства: а именно: семейные анкеты, анкеты для взрослых для лиц в возрасте 16 лет и старше и анкеты для детей для лиц в возрасте 16 лет и младше.Анкета для детей была разделена на части, о которых сообщили родители, и на части, составленные самими детьми (10–15 лет). Объектом исследования данной статьи являются дети 10–15 лет, получающие обязательное образование и заполнившие самостоятельные анкеты. Мы сопоставили данные, полученные из вопросника детей, с данными из вопросника семьи и родителей, удаляя образцы, содержащие отсутствующие переменные. В итоге мы получили 2750 случаев для анализа в статье.

Измерение

Семейство SES — одна из ключевых объясняющих переменных в этой статье. Следующие три показателя использовались в анализе для измерения. Первый показатель — это чистый доход домохозяйств на душу населения в 2009 году; второй — годы обучения отца; третий показатель — это годы образования матери.

Участие родителей в образовании своих детей является важным посредником в влиянии семейных SES на академическую успеваемость детей.В опросах было задействовано четыре вопроса для интервью, чтобы измерить участие родителей в образовании своих детей. Во-первых, «когда ребенок учится, вы всегда перестанете смотреть любимые телепрограммы?» Во-вторых, «часто ли вы обсуждали с ребенком, что происходит в школе с начала этого учебного года?» В-третьих, «Часто ли вы просите ребенка выполнить домашнее задание?» В-четвертых, «Часто ли вы проверяете домашнее задание ребенка?». Меры упорядочены от 1 до 5, указывая никогда, редко (один раз в месяц), иногда (1-2 раза в неделю), часто (2-3 раза в неделю) и очень часто (6-7 раз в неделю). .При множественном регрессионном анализе мы взяли среднее этих показателей в качестве ценности участия родителей в образовании для анализа.

Качество школы, которую посещают дети, имеет очень важное влияние на их поведение в учебе и успеваемость. Для измерения качества посещения школы детьми использовались четыре показателя: во-первых, удовлетворенность детей школой; во-вторых, удовлетворенность детей классным руководителем; в-третьих, удовлетворенность детей учителем китайского языка; в-четвертых, удовлетворенность детей учителем математики.Шкала этих показателей варьировалась от 1 до 5. Чем выше значение, тем выше уровень удовлетворенности. При множественном регрессионном анализе мы принимаем среднее из этих четырех значений в качестве значения качества школы. Хотя субъективная оценка детей может не полностью отражать качество школы, которую они посещают, она все же в значительной степени отражает их восприятие и оценку качества школы. Мы с нетерпением ждем дальнейших исследований, которые могут исправить недостатки в оценке качества в школе, представленной в этой статье.

Образовательные услуги, которые дети получили на рынке, измеряются следующими двумя показателями: во-первых, участвовали ли дети в коррекционных занятиях в предыдущем семестре, и, во-вторых, расходы детей на дополнительное дополнительное обучение в прошлом году.

Измерение обучающего поведения детей, включая их повседневные привычки к обучению, было опрошено с помощью следующих четырех вопросов интервью. Во-первых, «я очень много учусь»; во-вторых, «Я концентрируюсь на обучении в классе»; в-третьих, «Я играю только после того, как сделаю домашнее задание»; и в-четвертых: «Я проверяю его несколько раз, чтобы убедиться, что он правильный, после того, как я закончил домашнее задание.”Измерения переменной варьируются от 1 до 5, представляя, соответственно, очень не согласен, не согласен, нейтрален, согласен и очень согласен.

Для измерения успеваемости детей используются два типа показателей. Во-первых, родительские оценки результатов по языку и математике, которые были опрошены на тему «Что вы знаете об оценках вашего ребенка по языку / математике в прошлом семестре». Это порядковая переменная от 1 до 4, где 1 плохо, 2 средне, 3 хорошо и 4 отлично.Вторая категория включает в себя контрольные баллы CFPS2010 детей по словесным и математическим способностям, со степенью сложности, скорректированной в зависимости от уровня образования детей. Баллы были стандартизированы в соответствии с провинцией ребенка и классом зачисления в анализ.

В исследованиях взаимосвязи между успеваемостью детей и семейным положением рейтинг социально-экономического статуса семьи обычно измеряется на национальном уровне. Следует обратить особое внимание на то, что возможности получения среднего образования для детей в Китае являются скорее региональными, и выбор средних школ из начальных школ, средних школ из средних школ и колледжей из средних школ осуществляется на основе по региональным (уездным, городским и областным) процессам постепенно.Доступ к возможностям получения образования на более высоком уровне зависит не от рейтинга детей на национальном уровне, а от их относительного положения в регионе. Точно так же их конкурентами также являются не студенты странового уровня, а группа сверстников в этом конкретном регионе.

Следовательно, и влияние семейного происхождения, и оценка успеваемости должны быть относительными и региональными. В рамках множественного регрессионного анализа мы контролировали региональные различия в успеваемости детей и социально-экономическом статусе семьи, добавляя провинциальные фиктивные переменные.В структурных уравнениях мы также стандартизировали такие показатели, как академическая успеваемость детей, расходы на коррекционные занятия и социально-экономический статус семьи в соответствии с провинциями и классами, то есть с учетом различий в оценках и регионах в анализе. Для этого контрольные переменные также включают пол и этническую принадлежность.

Таблица 1 сообщает о распределении выборки и описательной статистике каждой из измеренных и скрытых переменных. В нашей выборке городских выборок взято 38.3%, сельские выборки 61,7%, мальчики — 50,6%, девочки — 49,4%; 63,7% детей посещали начальную школу и 36,3% — среднюю школу.

Метод

Для одновременной оценки взаимосвязи между наблюдаемыми показателями и скрытыми переменными и взаимосвязей внутри самих скрытых переменных используется модель структурного уравнения для оценки взаимосвязь между переменными семейного фона и успеваемостью детей.Основываясь на структуре анализа (рис. 1) и исследовательских гипотезах данной статьи, модель структурного уравнения была задана следующим образом (см. Рис. 2). Соответствующие отношения между латентными переменными и измеряемыми показателями см. В Таблице 1.

Настройка модели структурного уравнения

Во-первых, социально-экономический статус экзогенных скрытых переменных оказывает прямое влияние на детей. качество посещения школы, образовательные услуги, получаемые детьми на рынке, участие родителей в обучении и академическое поведение детей, а также косвенно влияет на успеваемость детей.Мы устанавливаем социально-экономический статус семьи как единственную экзогенную переменную, кроме пола, этнической принадлежности и региона. Прошлые исследования показывают, что на стиль воспитания родителей, качество обучения детей в школе, а также на собственные образовательные ожидания и учебное поведение детей в значительной степени влияет социально-экономический статус семьи.

Во-вторых, в ключевых школах обычно есть отличные учителя и ученики, что не только напрямую влияет на академические достижения детей, но также влияет на их отношение к обучению и поведение через учителей и сверстников.Мы предполагаем, что качество школьного и родительского участия детей может напрямую влиять на успеваемость детей, а также может косвенно влиять на успеваемость детей через посредничество в академическом поведении детей.

В-третьих, на рис. 2 нет прямого измерения латентной переменной успеваемости детей. Вместо этого в модели она рассматривается как латентная переменная высокого уровня, измеряемая с помощью контрольного теста детей (Test) и рейтинга успеваемости (Rank ).

В-четвертых, поскольку предположение о корреляции между членами ошибки измерения переменных, которые должны быть скорректированы в соответствии с LISREL, может быть произвольным, предполагается, что члены ошибки всех эндогенных переменных не имеют значения.

В-пятых, различия между городом и деревней в механизмах влияния семейного происхождения на успеваемость детей исследуются путем сравнения городской и сельской выборки.

Различных лицензий и комментариев о них — Проект GNU

  В качестве особого исключения у вас есть разрешение на привязку этой программы.
  с библиотекой FOO и распространять исполняемые файлы, пока вы
  соблюдать требования GNU GPL в отношении всех
  программное обеспечение в исполняемом файле помимо FOO.
 

Следующие лицензии не квалифицируют как бесплатное программное обеспечение лицензии. Несвободная лицензия автоматически несовместима с GNU GPL.

Конечно, мы призываем вас избегать использования несвободных лицензий на программное обеспечение, и чтобы вообще избегать несвободных программ.

Невозможно перечислить все известные несвободные программы. лицензии здесь; в конце концов, у каждой компании, выпускающей проприетарное программное обеспечение, есть свои собственный. Здесь мы сосредотачиваемся на лицензиях, которые часто принимают за бесплатные. лицензии на программное обеспечение, но на самом деле это , а не бесплатных программ лицензии.

Мы предоставили ссылки на эти лицензии, когда мы можем сделать это без нарушая нашу общую политику: мы не делаем ссылок на сайты, которые продвигать, поощрять или облегчать использование пакетов несвободных программ. Последнее, что мы хотим сделать, — это дать любой несвободной программе немного гласность, которая могла бы побудить больше людей использовать его. Для того же по этой причине мы избегали называть программы, для которых используется лицензия, если только мы не думаем, что по определенным причинам это не приведет к обратным результатам.

Лицензии, указанные ниже, относятся к реализации проекта на компьютере. файл, а не художественный замысел. Насколько нам известно, реализация дизайн всегда охраняется авторским правом.Правовой статус художественного дизайн сложен и варьируется в зависимости от юрисдикции.

Произведения, выражающие чье-то мнение — мемуары, редакционные статьи и т. Д. и так далее — служат принципиально иной цели, чем практическое использование, например, программное обеспечение и документация. Из-за этого мы ожидайте, что они предоставят получателям другой набор разрешений: просто разрешение на копирование и распространение работы дословно. Ричард Столмен часто обсуждает это в его выступлениях.

Поскольку этим критериям соответствует очень много лицензий, мы не можем их перечислить все.Однако, если вы ищете один, чтобы использовать его сами, есть два, которые мы рекомендуем:

Схемы предназначены для практического использования, поэтому конструкции схем должны нести бесплатная лицензия. Мы рекомендуем выпустить их под лицензией GNU General Общественная лицензия, версия 3 или новее. Версия 3 была разработана для таких использовать.

Планы 3D-принтера предметов, предназначенных для практического использования, также должны быть бесплатно. Мы рекомендуем GNU GPL или одну из лицензий Creative Commons. бесплатные лицензии: CC-BY, CC-BY-SA или CC0.

Планы на 3D-принтере для декоративных предметов — художественные произведения; любой из Им подойдут лицензии Creative Commons.

Определение итоговой оценки

Итоговые оценок используются для оценки обучения, приобретения навыков и академической успеваемости учащимися по завершении определенного периода обучения — обычно в конце проекта, раздела, курса, семестра, программы или учебного года. Вообще говоря, итоговые оценки определяются тремя основными критериями:

• Тесты, задания или проекты используются, чтобы определить, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидали.Другими словами, то, что делает оценку «итоговой», — это не дизайн теста, задания или самооценки как таковой, а способ его использования, т. Е. Определение того, усвоили ли студенты материал и в какой степени. их учили.
• Суммарные оценки даются по завершении определенного периода обучения, и поэтому они, как правило, являются оценочными, а не диагностическими, т. Е. Их более целесообразно использовать для определения прогресса и достижений в обучении, оценки эффективности образовательных программ, измерения прогресса в улучшении целей, или принимать решения о размещении курсов, среди других возможных приложений.
• Результаты итоговой оценки часто записываются в виде баллов или оценок, которые затем учитываются в постоянной успеваемости учащегося, независимо от того, попадают ли они в виде буквенных оценок в табель успеваемости или в качестве результатов тестов, используемых при приеме в колледж. Хотя итоговые оценки обычно являются основным компонентом процесса выставления оценок в большинстве округов, школ и курсов, не все оценки, которые считаются итоговыми, оцениваются.

Суммативное оценивание обычно противопоставляется формирующему оцениванию, которое собирает подробную информацию, которую преподаватели могут использовать для улучшения обучения и обучения учащихся, пока это происходит.Другими словами, формирующие оценки часто называются на обучения, а итоговые оценки — из обучения. Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ». Однако следует отметить, что различие между формирующим и суммативным на практике часто нечеткое, и преподаватели могут иметь разные интерпретации и мнения по этому вопросу.

Некоторые из наиболее известных и широко обсуждаемых примеров итоговых оценок — это стандартизированные тесты, проводимые штатами и тестирующими организациями, обычно по математике, чтению, письму и естествознанию. Другие примеры итоговых оценок включают:

• Тесты в конце блока или раздела.
• Итоговые или семестровые тесты.
• Стандартизированные тесты, которые используются для целей школьной отчетности, приема в колледж (например, SAT или ACT) или оценки в конце курса (например,g., экзамены Advanced Placement или International Baccalaureate).
• Завершающие демонстрации обучения или другие формы «оценки успеваемости», такие как портфолио работ учащихся, которые собираются с течением времени и оцениваются учителями, или завершающие проекты, над которыми учащиеся работают в течение длительных периодов времени и которые они представляют и защищают в заключении учебного года или их среднего школьного образования.

Хотя большинство итоговых оценок дается в конце учебного периода, некоторые итоговые оценки все же можно использовать для диагностики.Например, растущая доступность данных о студентах, которая стала возможной благодаря онлайн-системам выставления оценок и базам данных, может дать учителям доступ к результатам оценивания за предыдущие годы или другие курсы. Изучая эти данные, учителя могут выявить учащихся, которые с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе в определенных предметных областях или с определенными концепциями. Кроме того, учащимся может быть разрешено проходить некоторые итоговые тесты несколько раз, а учителя могут использовать результаты, чтобы подготовить учащихся к будущему проведению теста.

Также следует отметить, что округа и школы могут использовать «промежуточные» или «контрольные» тесты для отслеживания успеваемости учащихся и определения того, находятся ли они на пути к усвоению материала, который будет оцениваться на тестах в конце курса или стандартизированные тесты. Некоторые преподаватели считают промежуточные тесты формирующими, поскольку они часто используются в диагностических целях для внесения изменений в учебную программу, но другие могут рассматривать их как итоговые. В образовательном сообществе продолжаются дискуссии об этом различии, и промежуточные оценки могут определяться по-разному в зависимости от места.См. Формативное оценивание для более подробного обсуждения.

Реформа

Хотя преподаватели, возможно, использовали «итоговые оценки» в различных формах с момента изобретения школ и преподавания, итоговые оценки в последние десятилетия стали компонентами более широких усилий по улучшению школы. Как всегда, итоговые оценки могут помочь учителям определить, достигают ли учащиеся адекватных успехов в учебе или соответствуют ли они ожидаемым стандартам обучения, а результаты могут быть использованы для информирования об изменениях методик обучения, дизайнов уроков или учебных материалов в следующий раз, когда курс, раздел, или урок преподается.Тем не менее, возможно, самые большие изменения в использовании суммативных оценок явились результатом политики штата и федерального правительства, направленной на улучшение государственного образования, в частности стандартизированных тестов с высокими ставками, используемых для принятия важных решений в отношении школ, учителей и учащихся.

Дебаты

Хотя среди преподавателей нет разногласий в отношении необходимости или полезности итоговых оценок, дебаты и разногласия, как правило, сосредоточены на вопросах справедливости и эффективности, особенно когда результаты итоговых оценок используются для высоких ставок.В этих случаях преподаватели, эксперты, реформаторы, политики и другие могут спорить о том, правильно ли разрабатываются и используются оценки, или же тесты с высокими ставками полезны или вредны для образовательного процесса. Более подробное обсуждение этих вопросов см. В разделах «Тест с высокими ставками», «Ошибка измерения», «Адаптация к тесту», «Смещение теста», «Завышение оценок», «Стандартизированный тест» и «Меры по добавленной стоимости».

Чтение: Теория конфликта в образовании

Теоретики конфликта не верят, что государственные школы сокращают социальное неравенство.Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, которое возникает из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты считают образование полезным, теоретики конфликта рассматривают его более негативно. Для них образовательные системы сохраняют статус-кво и подталкивают людей с более низким статусом к повиновению.

Теоретики конфликта рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом.Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько вымотан, что не может заставить себя начать работу над газетой.Его мать, хотя она и хотела бы ему помочь, сама так устала, что не в состоянии оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается. А поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать дома, вносить финансовый вклад в семью, плохую учебную среду и отсутствие поддержки со стороны их семей.Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как культурный капитал , или культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей нам ориентироваться в культуре, изменяют опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев.Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартные тесты, такие как SAT, действительно измеряют. Многие утверждают, что тесты группируют студентов по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Посмотрите это видео, чтобы лучше понять, как культурный капитал влияет на гипотетического студента.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые студенты получают посредством неформального обучения и культурной передачи. Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции людей с более высоким культурным капиталом и служит неравному присвоению статуса.

Теоретики конфликта указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и неуспевающие), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, теоретики конфликта считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых ученики живут вверх (или вниз) к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).

Для теоретиков конфликта школы играют роль обучения учащихся из рабочего класса тому, чтобы они принимали и сохраняли свое положение низших членов общества. Они утверждают, что эта роль выполняется за счет неравенства ресурсов, доступных учащимся из более богатых и бедных районов, а также через тестирование (Lauen and Tyson 2008).

IQ подверглись критике за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру.Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Эти тесты для теоретиков конфликта — еще один способ, с помощью которого образование не предоставляет возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Равный доступ: универсальный дизайн инструкции

Принципы UD, разработанные Центром универсального дизайна, поощряют разработку продуктов и сред, которые способствуют (1) справедливому использованию, (2) гибкости в использовании, (3) простоте и простоте использования. интуитивное использование, (4) воспринимаемая информация, (5) устойчивость к ошибкам, (6) низкие физические усилия и (7) размер и пространство для подхода и использования.Связанное, но более конкретное приложение, Универсальный дизайн для обучения (UDL), обеспечивает «основу для разработки учебных программ, которые позволяют всем людям приобретать знания, навыки и энтузиазм в обучении. UDL обеспечивает широкую поддержку обучения и снижает препятствия на пути к учебной программе, сохраняя при этом высокие стандарты успеваемости для всех ». Руководства UDL, разработанные CAST, способствуют разработке учебной программы, которая включает (1) несколько средств представления, (2) несколько средств действия и выражения и (3) несколько средств взаимодействия.Рекомендации по обеспечению доступности веб-контента (WCAG) можно использовать для обеспечения того, чтобы ИТ, используемые в учебной практике, были доступны для учащихся с ограниченными возможностями. Они поддерживаются четырьмя принципами, благодаря которым ИТ становятся понятными, работоспособными, понятными и надежными.

Используйте несколько учебных методов, доступных для всех учащихся.

• Сделайте контент релевантным. Поместите обучение в контекст. Включите несколько примеров и точек зрения, чтобы сделать конкретные концепции актуальными для людей с различными характеристиками, такими как возраст, способности, пол, этническая принадлежность, раса, социально-экономический статус и интересы.[UD 1; УДЛ 1, 3]

• Выберите гибкий учебный план. Выбирайте учебники и другие учебные материалы, отвечающие потребностям учащихся с различными способностями, интересами и предпочтениями в обучении; хорошо организованы; подчеркивать важные моменты; предоставить ссылки для получения дополнительных знаний; включать указатели и глоссарии; и иметь план глав, вопросы для изучения и практические упражнения. Рассмотрите возможность использования цифровых материалов, которые предоставляют обратную связь, справочную информацию, словарный запас и другую поддержку, основанную на ответах учащихся.[УД 2–5; УДЛ 1, 3; WCAG]

• Обеспечьте когнитивную поддержку. Обобщите основные моменты; предоставить справочную и контекстную информацию и обеспечить эффективные подсказки. Предложите наброски, резюме, графические органайзеры и другие инструменты для создания строительных лесов, чтобы помочь учащимся учиться. Предоставьте варианты получения справочной информации и словарного запаса. В начале урока подумайте о том, чтобы задать один или два вопроса и попросите студентов ответить на них в конце занятия. [УД 2–5; УДЛ 1–3; WCAG]

• Предоставьте несколько способов обучения. Используйте несколько режимов для доставки контента (например, чтение, лекции, совместное обучение, обсуждения в небольших группах, практические занятия, интернет-моделирование и полевые исследования). [УД 2–4; УДЛ 1, 2; WCAG]

• Предоставляйте инструкции четко и разными способами. Сделайте четкие инструкции в учебной программе и завершите сеансом вопросов и ответов. Попросите учащихся кратко изложить инструкции, чтобы обеспечить понимание. [УД 3, 4; УДЛ 1; WCAG]

• Используйте большие визуальные и тактильные вспомогательные средства .Используйте большие манипуляторы и изображения для демонстрации контента; используйте компьютер, чтобы увеличить изображения микроскопа. [УД 3, 4; УДЛ 1; WCAG]

• Сделайте каждый метод обучения доступным для всех учащихся. Учитывайте широкий спектр способностей, интересов, стилей обучения и опыта при реализации каждого метода обучения, чтобы обеспечить участие всех учащихся. Опишите представленный контент визуально. [УД 2, 4, 5; УДЛ 1, 2; WCAG]

Информационные ресурсы и технологии

Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы являются интересными, гибкими и доступными для всех студентов.

• Выбирайте материалы заранее. Выберите материалы и подготовьте программу заранее, чтобы у студентов была возможность начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса, и у них есть время для организации альтернативных форматов. [UD 4; УДЛ 1; WCAG]
• Предоставляйте контент в доступных универсальных форматах. Выбирайте или создавайте материалы (включая учебники, учебные планы, страницы уроков, презентационные материалы) универсального дизайна. Например, используйте электронные материалы, которые основаны на тексте, имеют гибкие функции, используют форматированные заголовки и списки, описывают контент в изображениях, имеют согласованные макеты и схемы организации, текст ссылки которых описывает его назначение, используйте большие шрифты без засечек на незагроможденных страницах с простой фон и включают в себя высококонтрастные цветовые комбинации, которые могут различить люди с дальтонизмом.Используйте видео с субтитрами и транскрипцию для аудиопрезентаций. Применяйте стандарты доступности к веб-сайтам. [UD 4; УДЛ 1; WCAG]
• Приспособьте различные навыки чтения и техники. Представляйте контент логично, прямо и в порядке, отражающем его важность. Избегайте ненужного жаргона и сложности и определяйте новые термины при их представлении. Создавайте материалы в простых, интуитивно понятных форматах. Предоставьте варианты получения технических навыков, необходимых для участия в курсе.Делитесь со студентами соответствующими ресурсами кампуса. [УД 3, 4; UDL 1]
• Убедитесь в наличии соответствующей вспомогательной техники. Если используются компьютерные или научные лаборатории, убедитесь, что вспомогательные технологии для учащихся с ограниченными возможностями доступны или могут быть легко приобретены. [УД 2, 4, 6, 7; УДЛ 1, 2; WCAG]

Отзывы и оценка

Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя различные доступные методы и инструменты, и соответствующим образом корректируйте обучение.

• Установите четкие ожидания. Обеспечить единообразие академических стандартов для всех учащихся, включая тех, кому требуется дополнительное обучение. Четко изложите свои ожидания в отношении курса, индивидуальных заданий, сроков и методов оценки. Включите простые критерии оценки для заданий. [UD 3; UDL 3]

• Тестируйте так же, как вы обучаете. Убедитесь, что тест измеряет то, что студенты узнали, а не их способность адаптироваться к новому формату или стилю презентации.[UD 3; WCAG]

• При необходимости минимизируйте временные ограничения. Планируйте разнообразие способностей учащихся выполнять работу, описывая задания заблаговременно, в идеале в учебной программе. Выделите дополнительное время на тесты, если скорость не является важной целью курса. [UD 2, 3]

• Регулярно предлагайте обратную связь и исправляйте ошибки. Разрешить учащимся сдавать части больших проектов для обратной связи до того, как истечет срок финального проекта.Предоставьте учащимся варианты повторной подачи для исправления ошибок в заданиях и экзаменах. При необходимости организуйте обратную связь от коллег. [UD 5; УДЛ 2, 3]

• Предоставьте учащимся несколько способов продемонстрировать, что они узнали. Оценивайте коллективные и коллективные достижения, а также индивидуальные достижения. Рассмотрите возможность использования традиционных тестов с различными типами заданий (например, множественный выбор, эссе, краткий ответ), групповой работы, демонстраций, портфолио, курсовых работ и презентаций в качестве вариантов демонстрации знаний.При необходимости предоставьте учащимся возможность выбора методов оценки. [УД 2, 4; УДЛ 3; WCAG]

• Наблюдать и настраивать. Регулярно оценивайте базовые знания учащихся и текущее обучение неформально (например, посредством обсуждения в классе) и формально (например, посредством частых коротких экзаменов) и соответствующим образом корректируйте учебное содержание и методы. [UD 5]

• Предоставьте образцы вопросов теста, образцовые работы и учебные пособия. Вы можете поделиться образцами тестовых вопросов с ответами и образцовой работой предыдущих студентов, обсудить, как подготовиться к экзаменам по курсу, и предоставить учебные пособия.[UD 3; УДЛ 3; WCAG]

Жилье

План размещения для студентов, потребности которых не полностью удовлетворяются учебным содержанием и практикой.

• Знаю, как организовать жилье. Изучите протоколы кампуса для получения материалов в альтернативных форматах, добавления субтитров к видео и организации других приспособлений для студентов с ограниченными возможностями. [UD 1, 2, 4, 6]

• Поделитесь информацией о размещении. Расскажите, как расположить помещения по учебной программе. Расскажите преподавателям и лаборантам о студенческих условиях. [UD 1; УДЛ 2, 3]

Контрольный список Обновления и ресурсы

Этот контрольный список был протестирован более чем в двадцати высших учебных заведениях по всей стране. Чтобы повысить полезность этого рабочего документа, присылайте предложения по адресу [email protected].

Видео под названием «Равный доступ: универсальный дизайн обучения» доступно в Интернете. Для получения дополнительной информации и ресурсов, касающихся применения UD в образовании, а также контрольных списков для того, чтобы сделать центр обучения и обучения или другие услуги доступными для учащихся с ограниченными возможностями, посетите веб-сайт Центра универсального дизайна в образовании.Книга Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике, второе издание , опубликованная издательством Harvard Education Press; предлагает перспективы от лидеров UD по всей стране. Чтобы узнать больше и сделать заказ онлайн, посетите сайт DO-IT.

Коммуникационные подсказки

Относитесь к людям с ограниченными возможностями с таким же уважением и вниманием, как и к другим. Вот несколько полезных советов, когда речь идет о проведении презентации, проведении выставки и других вопросах, касающихся людей с ограниченными возможностями.

Общие

• Спросите человека с ограниченными возможностями, нуждается ли он в помощи, прежде чем оказывать помощь.
• Говорите напрямую с человеком с ограниченными возможностями, а не через его спутника или переводчика.
• Указывайте на инвалидность человека только в том случае, если это имеет отношение к разговору.
• Избегайте уничижительного сленга или негативных описаний инвалидности. Например, «человек, использующий инвалидную коляску» более уместен, чем «человек, прикованный к инвалидной коляске».«Инвалидная коляска не ограничивает — она ​​освобождает!
• Предоставьте информацию альтернативными способами (например, письменно, устно, в виде диаграмм).
• Не общайтесь с собакой-поводырем или служебной собакой, если вы не получили на это разрешения.
• Не бойтесь использовать общие термины и фразы, такие как «увидимся позже» или «давай прогуляемся», среди людей с ограниченными возможностями.
• Не прикасайтесь к мобильным устройствам или вспомогательным устройствам без согласия владельца.
• Не считайте, что физический контакт — например, рукопожатие, дайте пять или объятия — это нормально.
• Поймите, что не все смотрят в глаза.

Слепое или слабое зрение

• Будьте наглядными. Скажите: «Компьютер примерно в трех футах слева от вас», а не «Компьютер там».
• Произнести все проецируемое содержимое при представлении и описать содержимое диаграмм, графиков и изображений.
• Направляя людей с нарушениями зрения, предлагайте им руку, а не хватайте или толкайте их.

Нарушения обучаемости

• Предлагайте указания или инструкции как устно, так и письменно.Если спросят, прочтите инструкции для людей с определенными трудностями в обучении.

Нарушения подвижности

• Подумайте о том, чтобы продолжить продолжительный разговор с человеком, у которого нарушена подвижность, в сидячем положении.

Нарушения речи

• Слушайте внимательно. Повторите то, что, по вашему мнению, вы понимаете, а затем попросите человека с нарушением речи уточнить или повторить отрывок, который вы не поняли.

Глухой или слабослышащий

• Смотрите на людей с нарушением слуха и не закрывайте рот, чтобы они могли видеть ваши губы.Избегайте разговоров во время жевания резинки или еды.
• Говорите четко с нормальной громкостью. Говорите громче, только если вас об этом попросят.
• Повторите вопросы членов аудитории.
• Используйте бумагу и карандаш или набирайте текст на мобильном телефоне, если глухой человек не читает по губам или если требуется более точное общение.
• При использовании переводчика говорите напрямую с глухим; когда переводчик озвучивает то, что говорит глухой человек, смотрите на глухого человека, а не на переводчика.

Психиатрические нарушения

• Предоставляйте информацию ясным, спокойным, уважительным тоном.
• Дайте возможность ответить на конкретные вопросы.

О компании DO-IT

DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для увеличения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и карьере. Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и США.S. Департамент образования.

Благодарность

Центр универсального дизайна в образовании, а также эта публикация основаны на работе, поддержанной Министерством образования США (грант № P33A020042, № P333A020044, № P333A050064). Однако содержание не обязательно отражает политику Министерства образования, и вы не должны рассчитывать на его одобрение.

Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT или запросить материалы в альтернативном формате, обращайтесь:

DO-IT
Вашингтонский университет
Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
doit @ uw.edu
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888-972-DOIT (3648) (бесплатная голосовая связь / TTY)
509-328-9331 (голосовая связь / TTY) ) Spokane
206-221-4171 (факс)
Основатель и директор: Шерил Бургсталер, доктор философии.