Санпин детские сады действующий: Действующий СанПиН для детских садов в 2021 году с изменениями

Разное

Содержание

Здания детских садов и близлежащая к ним территория обязаны отвечать актуальным нормам и требованиям действующего законодательства, техническим регламентам и нормативной документации.

Требования к участку строительства детского сада

Основные требования относительно такого мероприятия, как проектирование детской образовательной организации, подробно изложены в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СП 252.1325800.2016 «Здания дошкольных образовательных организаций» (далее Санитарные правила). Сюда же относятся и требования к земельному участку, на котором будет возводиться здание. 

Для правильного развития ребенка, укрепления здоровья, ему требуется бывать на свежем воздухе. Выбирая участок, на котором будет возводиться здание, следует учитывать ряд определенных требований. Выше уже было сказано о хорошей экологии, удаленности от общественного транспорта, транспортные требования так же внесены в свод Санитарных правил.

Территория для возведения здания обязана быть свободной, расположенной в сухом месте с низким состоянием грунтовых вод. Кроме того, крайне желателен естественный уклон для стока поверхностной воды. Санитарное состояние почвы также имеет значение, поэтому следует провести ее санитарный анализ на наличие гельминтов и других загрязняющих веществ. Помимо всего прочего, проектирование детских садов согласно своду Санитарных правил, предполагает расположение здания на участке, где уровень шума не превышает 60 дБА.

Саму территорию возле образовательного здания разделяют на зоны: игровая, хозяйственная, под застройку, зеленые насаждения.

Отдельное внимание следует уделить игровой территории под открытым небом. Последняя обязана включать в себя ряд площадок.

  1. Групповые – детский сад на воздухе. Эти площадки следует размещать в удобной зоне для выхода из здания. Их предназначение – игры и занятия под открытым небом.

  2. Физкультурная – общая площадка для занятий спортом. Она обязана быть оборудована таким образом, чтобы уроки физкультуры, утреннюю зарядку можно было проводить круглый год.

На собственной территории дошкольной организации так же следует располагать хозяйственную зону, на которой размещаются контейнеры с мусором, садовый инвентарь, а также место для хранения колясок, велосипедов, санок. Зеленые насаждения необходимы для оздоровительных условий и создания благоприятной атмосферы, по требованиям Санитарных правил они обязаны составлять как минимум 50 % всей площади земельного участка. Задание на проектирование детского сада обязано включать все вышеуказанное.

В детских садах Магадана с 1 мая изменится режим питания

Ужинать дошкольники будут после шести вечера — этого требуют СанПиН

Фото: sadikov.net

В детсадах Магадана появились уведомления о том, что с 1 мая 2021 года будет скорректирован режим питания дошколят. А именно — сдвинуто время ужина. Проходить он будет не с 17.00, как сейчас, а с 18.00 до 18.30. В обоснование указывается необходимость приведения режима питания в соответствие с действующими СанПиН.

Далеко не всем родителям грядущая мера пришлась по душе. На ее неудобство внимание «Магаданской правды» обратила бабушка ребенка, посещающего детсад № 53. По ее словам, большинство родителей в группе забирают своих ребят задолго до 18.00 — к этому времени здесь остаются два-три ребенка. Значит, при начале ужина в шесть вечера детям придется покидать детсад не поевши.

— Будут ли в таком случае делать перерасчет за оплату детского сада или выдавать взамен ужина сухие пайки? — задалась вопросом наша читательница. — И какая судьба ждет несъеденные порции? Жалко ведь труд поваров — им придется готовить еду, которую заведомо мало кто из детей съест.

Начальник дошкольного отдела департамента образования мэрии Магадана Виктория Чернявская пояснила «МП» следующее.

В Магадане все детские сады работают в 12-часовом режиме. Согласно действующим СанПиН, ужин в таких садах должен начинаться в 18.30. Когда случилась пандемия, время нахождения в саду было ограничено до 18.00, чтобы затем проводить в помещениях дезинфекцию. В связи с этим время ужина было сдвинуто на 17.00.

Теперь ограничения ослабли, сады входят в привычный график работы, половина из них вернулась и к «доковидному» режиму питания. На выполнение СанПиН уже обратили внимание магаданская прокуратура и Роспотребнадзор. Соблюдать санитарные правила и нормы дошкольные учреждения обязаны, иначе заведующим грозят взыскания вплоть до штрафных санкций.

Уведомление в детсаду / Фото: Ольга КИРИЛЛОВСКАЯ

Но есть и другой важный момент, делающий переход на иной режим питания в садах если не неизбежным, то желательным. Читательница «МП» спрашивает, куда пойдут несъеденные ужины, предполагая в скором будущем большое их количество, между тем и сегодня дети съедают не все, что лежит на тарелках. Причина тому – увеличение объема порций с января 2021-го. Второй полдник проходит в 15.30 и к пяти вечера дошколята еще не успевают проголодаться.

— С 1 января 2021 года в СанПиН для детских садов прописана новая, более высокая, норма блюд, — сообщает Виктория Чернявская. — Объем порций, соответственно, стал больше. — Это касается таких продуктов, как яйцо, фрукты, овощи, выпечка, кефир, молоко, йогурт, сыр, творог, печень и т.д. И, к примеру, полдник сейчас представляют собой полноценный перекус — не просто какое-нибудь питье, но обязательно с кондитерским изделием: печеньем, булочкой, пирожком. Дети это съедают, и сытые. Длится же полдник от 15.30 до 16.00, а уже в 17.00 — ужин. То есть от полдника до ужина проходит очень маленький промежуток времени. Многие детки еще не успевают проголодаться за это время и не весь ужин съедают.

Особенно, по словам специалиста, неудобен прием пищи в 17.00 в тех случаях, когда родители задерживаются на работе.

— У нас достаточно много родителей, которые работают допоздна, прежде всего это медики и сотрудники правоохранительных органов, — отметила Виктория Чернявская. — Кроме того, есть родители из группы риска, в трудной жизненной ситуации. Они забирают детей после 19.00. А если ребенок в 17.00 плохо поел, то домой приходит голодный. От родителей уже поступали на это жалобы. Мы должны учитывать и их интересы тоже. Поэтому предлагаем, на наш взгляд, наиболее оптимальный промежуток времени проведения ужина с 18.00 до 18.30. Это позволит приблизиться к исполнению СанПиНов, и соблюсти, насколько возможно, интересы детей и родителей.

Что касается перерасчета, то родителей, питающих такие надежды, придется разочаровать. По словам Виктории Чернявской, плата складывается за день пребывания в саду целиком, поэтому перерасчет за несъеденные порции не предусмотрен. Не предусмотрены и сухие пайки взамен. А все, что дети не съели, утилизируется.

Ольга КИРИЛЛОВСКАЯ.

ГБДОУ Детский сад № 44

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

Организация   питания в Образовательной организации осуществляется в соответствии нормативными актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. В Образовательной организации имеется пищеблок, оборудованный в соответствии с требованиями действующего СанПиН. В Образовательном учреждении организовано 4-х разовое питание с уплотненным полдником. Питание организовано в соответствии с  СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» на основании цикличного десятидневного меню, разработанного Управлением социального питания Санкт-Петербурга и утвержденного руководителем Образовательного учреждения для организации питания детей в возрасте от 3 до 7 лет, посещающих ГБДОУ детский сад № 44 Кировского района Санкт-Петербурга с пребыванием 12 часов. Предусмотрена замена блюд для детей-аллергиков.

Комплексную поставку продуктов питания для Образовательного учреждения осуществляет ООО «ТЗБ Петроградская». Контракт заключен на основании решения единой комиссии уполномоченного органа по закупкам для государственных бюджетных образовательных учреждений, подведомственных администрации Кировского  района Санкт-Петербурга о признании  победителем ООО «ТЗБ Петроградская»  конкурса с ограниченным участием в электронной форме. Документация по питанию ведется в электронном виде с помощью программы «Питание в детском саду» «ДМ Софт».

С целью информирования  родителей (законных представителей) воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ежедневно на информационных стендах  Образовательного учреждения и групп размещаются меню на текущий день.

Ознакомиться с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 можно пройдя по ссылке

Цикличное десятидневное меню для организации питания детей в возрасте от 3 до 7 лет

Ознакомиться можно пройдя по ссылке

 

Утвержденное10 дневное  меню ГБДОУ детского сада № 44  Кировского  района (для детей с 3 до 7 лет)

 

Ознакомиться можно пройдя по ссылке

 

Утвержденное ежедневное меню ГБДОУ детского сада № 44  Кировского  района (для детей с 3 до 7 лет) 

Ознакомиться можно пройдя по ссылке

 

 

 

 

 

 

Отопление для детского сада (дошкольного учреждения): трубы, требования, нормы

Особенности монтажа систем отопления детского сада

Правила выполнения монтажных работ системы отопления регулируются СП 73.13330.2016. Монтаж элементов отопления осуществляется на основании схемы прокладки коммуникаций.

Водяное отопление

Здания детских садов оборудуются водяной системой отопления: центральной или автономной. В основном это обусловлено возможностью подключения к городским магистральным сетям, что значительно снижает капитальные расходы. Если такой возможности нет – при капитальном ремонте здания детсада допускается установка оборудования для автономного водяного отопления, не требующего замены существующих систем внутренних трубопроводов и отопительных приборов.

В детсадах обычно предусматривают отопительные системы горизонтально-поэтажного типа, которые позволяют:

  • отключать отопление в определенных блоках за ненадобностью или для устранения поломок;
  • регулировать подачу тепла для улучшения микроклимата в детских помещениях.

В зависимости от конструктивных особенностей зданий спроектированные схемы прокладки коммуникаций определяют:

  • метод циркуляции водяного теплоносителя;
  • расположение разводящих магистралей;
  • конструкция стояков;
  • схемы соединения и расположение приборов обогрева.

Подводящие трубы могут быть открытыми или спрятанными в полу и стенах, а разводящие стояки в детских садах принято изолировать и располагать в закрытых каналах. Отопительные приборы принято размещать под световыми проемами так, чтобы они были доступны для ремонта и чистки.

Элементы водяной системы отопления

Смонтированная внутренняя система отопления состоит из основных элементов:

  • распределительный трубопровод;
  • отопительные приборы (батареи, теплый пол).

Радиаторы и трубы для детского сада подбирают исходя из критериев:

  • соответствие санитарным требованиям;
  • безопасность;
  • энергоэффективность;
  • нормативный срок эксплуатации;
  • эстетический внешний вид.

Для системы отопления детсада должны применяться только сертифицированные материалы и оборудование, прошедшие гигиеническую и пожарную оценку.

На рынке имеется подходящая для этих целей продукция бренда Aquatherm (трубы Green pipe, Blue pipe), соответствующая ГОСТ Р 53630-2015, ГОСТ 32415-2013 (установлен 4 и 5 классы эксплуатации), СНиП 41-01-2003, имеющая пакет сертификационных документов:

  • сертификат соответствия РОСС DE.31578.ОС05.Н00585;
  • сертификат соответствия РОСС DE.31578.ОС05.Н01227;
  • санитарно эпидемиологическое заключение 77.01.16.224.П.049826.06.10;
  • свидетельство о государственной регистрации RU 77.99.88.013.Е.044859.10.11.

Не допускается применение материалов б/у для монтажа системы отопления детских садов.

Промывка систем отопления торговых центров

В процессе эксплуатации систем отопления эффективность теплоотдачи падает вследствие засорения внутренних поверхностей трубопроводов и радиаторов отложениями. Восстановление нормальной работоспособности систем с целью достижения контролируемых параметров температурного режима в помещениях детских садов возможно двумя способами:

  • ремонт с заменой изношенных радиаторов и частей трубопроводов;
  • промывка системы отопления.

Второй вариант при той же эффективности имеет преимущества перед ремонтом по времени и стоимости. Способы промывки в детсадах не отличаются от обычных и определяются специалистами в зависимости от конкретных условий и задач:

  • химическая;
  • пневмогидравлическая;
  • дисперсная и некоторые другие.

На пути к созданию инструментов оценки

18

Дальберг, Г., Мосс, П., Пенс, П. 1999, За пределами качества в раннем детстве и уходе: постмодерн

Перспективы, Лондон, Palmer Press.

Дейли, М. 2004, Семейная политика. Справочник по государственной политике в Европе, H. Compston (ed.),

Basingstoke, Palgrave Macmillan.

Дейли, М., Рейк, К., 2003, Гендер и государство всеобщего благосостояния: забота, работа и благосостояние в Европе и

США, Кембридж, Polity Press.

Дункан, Дж., Магнусон, К. 2013, «Инвестирование в дошкольные программы», Экономический журнал

Перспективы, вып. 27, нет. 2. С. 109-131.

Эспинг-Андерсен, Г., Галли, Д., Хемерич, А. и Майлс, Дж. 2003, Зачем нам нужно новое государство социального обеспечения

? Оксфорд, издательство Оксфордского университета.

Галаскевич, Дж., Хобор, Г., Даклз, Б.М., Майорова О.В. 2012, «Социальный капитал опекунов и

Удовлетворенность поставщиками услуг для своих детей», Социологические перспективы, том.55, нет.

2, стр. 241-266.

Гамова С.Н., Герасимова Е.Н., Деркунская В.А. 2014, Успех. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. Примерная основная

Образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Фединой Н.В., Москва, Просвещение.

Глейзер, Б., Штраус, А. 1968, Открытие обоснованной теории, Чикаго, Олдин.

Гринберг, М. 2007, «Следующие шаги федеральной политики по уходу за детьми», Будущее детей, Журнал

Выпуск: Следующее поколение политики борьбы с бедностью, т.17, нет. 2. С. 73-96. просмотрено 30

января 2015,

d = 33 & articleid = 67>

Günindi, Y 2013, “An Оценка навыков социальной адаптации детей с

и без него

Информация о дошкольном образовании на основе взглядов их матерей ”, США-Китай Образование

Review, vol. 3, вып. 2. С. 80-90.

Гурко Т.А. 2008, Брак и родительство в России, Москва, Институт

социологии РАН.

Хекман, Дж. Дж. 2006, «Формирование навыков и экономическое инвестирование в детей из неблагополучных семей»,

Science, vol. 312 (июнь), стр. 1900–1902.

«Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении» учителя по обучению татарскому языку

Марина Кондратьева

Детский сад — первое звено в системе образования. Поэтому одна из важнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи.

детей на основе владения языком своего народа .

Основная цель обучения речи , чтобы ребенок творчески усваивал нормы и правила своего родного языка , умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными навыками .

Обучение языку — систематический , целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей , усвоение ими системы элементарных знаний об окружающей среде и соответствующей лексике, формирование речевых навыков.

Я использую разные формы и методы в зависимости от поставленных целей и задач. Также учитываю возрастные особенности. детей .

Я стараюсь вести образовательную деятельность в групповой форме. Обучение в группе интересно и эффективно, потому что языковых ситуаций прорабатываются в диалогах, в играх и таким образом преодолеваются языковой барьер . Создаю в группе, атмосферу непринужденного общения и дети разговаривают на татарском языке , слушают чужую речь, и таким образом осуществляется взаимное влияние речи друг на друга.Осуществляю свою образовательную деятельность по методике и приемам :

Одна из важнейших форм обучения — игра … Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Это также метод обучения татарскому языку … Во время игры дети, сами того не замечая, приобретают определенный словарный запас, овладевают языковыми навыками, , речевыми навыками и, таким образом, детей развивают основы коммуникативной компетенции.Их обучат правильному произношению слов, построению связного высказывания, укрепят и активизируют татарский словарный запас .


Игра — эффективная и доступная форма деятельности для обучения русских детей устной татарской речи … Дети даже не думают, что учатся, сами того не замечают, они учатся намного лучше Татарские слова , фразы, предложения и на основе они практикуют правильное произношение специфических татарских звуков .

Для повышения эффективности учебного процесса использую информационно-коммуникационные технологии, то есть использование компьютера, Интернета, ТВ, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего, что может предоставить в достаточной мере возможности для общения. Например, с помощью компьютера я даю информацию детям (слайды, закрепляю пройденный материал с помощью различных дидактических игр. Например, «Кто отсутствует» , «Угадай и назови» , «Кто лишний?» , «Граф» , «Угостить зайцев» , «Сделать салат» и многие другие.


Компьютер помогает повысить уровень обучения, обеспечивая наглядность, контроль, большой объем информации, являясь стимулом в обучении … Освоение компьютерных технологий позволяет действительно индивидуализировать учебный процесс, усилить положительную мотивацию обучение , усилить познавательную активность, усилить творческую составляющую. работать как ребенок и воспитатель … Компьютер также помогает мне организовывать просмотр мультфильмов.


Для развития полноценного игрового общения использую игровые ситуации, в которых попадает персонаж (Акбай, Мияу) … По сюжету игры можно разыграть процесс знакомства персонажа с новым предметом , изучите это подробно, изучите, изучите. Игровой персонаж предоставляет педагогу, возможность поставить ребенка в положение субъекта познавательной деятельности. Для старшего возраста наиболее эффективны проблемные игровые ситуации.В этих ситуациях взрослый обращает внимание ребенка на свое эмоциональное состояние и состояние других персонажей. Активно участвуя в проблемных ситуациях, ребенок находит выход для своих чувств и переживаний, учится осознавать и принимать их.

Для повышения эффективности общения с детьми на татарском языке мы подготовили дидактический материал. Поскольку все занятия проходят в игровой форме, лучший способ закрепить темы — это дидактические игры.Сделали дидактические игры : «Положи в корзину» , «Угощение Алсу и Булат» , «Приглашаем в дом» , «Что изменилось?» , «Бу кто?» , «Командир» , «Помогая маме» , «Волшебные краски» и многие другие.

Цель дидактических игры : развитие звуковой культуры речи, активизация и обогащение словарного запаса детей , координация частей речи, развитие мелкой моторики рук.

Для развития и укрепления памяти использую словесные игры, например, «Кто есть, а кто нет?» , «Возьми овощ» , «Магазин» , «Что, что, сколько?» прочие.

Я играю в игры с пальцами, чтобы развить мелкую моторику. Например,

Бу бармак — бабай,

Бу бармак — би,

Бу бармак — ти,

Бу бармак — нет,

Bu barmak — малайский (kyz)

Дидактическое




Большое значение в обучении ребенка языку имеют вопросы от воспитателя к ребенку … Когда учитель задает вопрос , ребенок думает, понимает и выбирает правильное слово из своего словарного запаса. Таким образом, мы обучаем ребенка овладению языком . Опыт показывает , что умело и своевременно заданные вопросы кардинально меняют в лучшую сторону Язык ребенка : выбор правильного слова, слаженность речи.

Материал для Создание языковой среды для обучения детей татарскому языку .



«Положить в корзину»

«Угощение Алсу и Булат»

«Что изменилось?»

Цель :

Упражнение по произношению слов на татарском языке по затронутым темам ;

Формирование умения отвечать и задавать вопрос : «Нрс юк?» ;

Развитие внимания и памяти.

«Бу кто?»

«Командир»

Как уже говорилось ранее, методики изучения языка различаются, … Их разнообразием должен пользоваться воспитатель для того, чтобы решать поставленные задачи наиболее доступным и интересным для ребенка способом. Выбор методов зависит от возраста детей и поставленных задач для решения. Необходимо построить , обучающую татарскому языку таким образом, , чтобы развить у детей речевые навыки и умения, чтобы сформировать их первые элементарные знания об окружающей среде.

Таким образом, КИМ обеспечивает единство образовательных , обучающих и развивающих целей и задач в образовательном процессе детей дошкольного возраста. Он построен на соответствующих возрасту мероприятиях и формирует работу с детьми … Также направлен на взаимопонимание с семьей с целью реализации речевого развития детей … Использование нестандартных методик обучения способствует развитию любознательности, активности и творчества каждого ребенка.Аудио и видео приложения, эстетически оформленные наглядные демонстрации и раздаточные материалы обеспечивают максимальное разнообразие детских занятий.

1. Документы, гарантирующие равноправное функционирование татарского и русского языков как государственных:
а) Закон РТ «О языках народов Республики Татарстан»
б) Закон РФ «Об образовании». «
в) Типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях
г) Понятие о правах ребенка.

2.Документ, регламентирующий количество уроков по обучению татарскому языку в детском саду:
а) Программа обучения татарскому языку (авторы: Бурганова Р.А., Юсупов Ф.Ф.)
б) Приказ Минобороны Республики Татарстан (№ 463 от 29 июня 2001 г.) «О мерах по совершенствованию изучения родного, татарского, русского языков в дошкольных образовательных учреждениях»
в) Закон Республики Таджикистан «Об образовании»
г) «Программа сохранения , изучение и развитие языков народов, проживающих в Республике Татарстан »
д) все ответы верны.

3. Комплексная программа непрерывного образования:
а) «От детства до юности»
б) «Программа воспитания и обучения в детском саду»
в) «Детство»
г) «Я, ты, мы»
e ) «Гармония».

4. Основная задача обучения татарскому языку в русскоязычной аудитории:
а) Научить пользоваться татарским языком в пределах словарного и грамматического минимума, установленного программой
б) развивать навыки понимания речи
в) научитесь использовать наиболее употребительные татарские слова
г) все ответы верны
д) все ответы неверны.

5. Основное и ведущее место в системе обучения татарскому языку в русскоязычной аудитории занимают:
а) ознакомление детей с фольклорными произведениями
б) изучение стихотворений наизусть
в) формирование и развитие навыки устной речи
d) все ответы верны
e) все ответы неверны.

6. Эффективные методы организации занятий по обучению второму языку:
а) словесные игры, игровые ситуации
б) использование ясности

г) использование фольклора
д) все ответы правильные.

7. В дидактических целях можно выделить следующие виды занятий на родном языке:
а) занятия по общению нового материала
б) закрепление знаний, умений и навыков
в) обобщение и систематизация знаний
г) комбинированный (смешанный, интегрированный)
д) все ответы верны
е) верны: а, в.

8. Процесс усвоения языкового материала:
а) восприятие, понимание, понимание
б) запоминание
в) воображение
г) высказывание.

9. Принцип развивающего обучения (по А.А. Леонтьеву):
а) научность в обучении
б) образовательная подготовка
в) осведомленность об учебном процессе
г) целостный взгляд на мир.

10. Он был сторонником сравнительного изучения татарского и русского языков, подчеркивая при этом: «Тем, кто не говорит на родном языке, будет очень сложно овладеть другим языком»:
а) М.Ш. . Салихов
б) М.Х. Юнусов
в) Насыри К.
г) М.Г. Махмудов
д) все ответы неверны.

11. Обучение татарской речи русскоязычной аудитории должно начинаться с:
а) овладения диалогической речью
б) овладением монологической речью
в) составлением связных высказываний
г) усвоением лексико-грамматического материала
д) чтением текстов средняя сложность.

12. Основной целью обучения второму языку является:
а) развитие языковых способностей ребенка
б) знакомство с другим языком как средством общения
в) знакомство с культурой, традициями других народов, использующих этот язык
г) все ответы верны
д) верны: а, б.

14. Методика обучения второму языку основана на принципах:
а) многократное повторение и обыгрывание изучаемых моментов
б) игры, сказки
в) сравнения
г) связь действия со словом
д) ) все ответы верны
е) все ответы неверны.

15. В классе для обучения второму языку следует соблюдать порядок ввода новых слов и конструкций:
а) новое слово вводится в знакомую конструкцию
б) новое слово вводится в новую конструкцию
в) в новую конструкцию вводятся знакомые слова
г) все ответы верны
д) верны: а, в.

16. Виды речевой деятельности:
а) аудирование
б) говорение
в) письмо
г) чтение
д) все ответы правильные.

17. Слушание — это:
а) прослушивание устной речи
б) запоминание звучащей речи
в) процесс восприятия и понимания звучащей речи
г) усвоение отдельных слов изучаемого языка.

18. Наиболее распространенными техниками аудирования являются:
a) слушание речи учителя
b) выполнение учениками приказов, приказов и команд на татарском языке
c) использование дидактических игр
d) прослушивание музыки
д) все ответы верны
е) верны: а, б.

19. Формирование разговорной (диалогической) речи — это умение детей:
а) слушать и понимать обращенную к ним речь
б) поддерживать разговор
в) отвечать на вопросы и задавать
г) развивать мысль собеседник
д) все ответы верны
е) верны: а, в.

20. Методы обучения монологической речи:
а) пересказ
б) композиция (дети придумывают сказки, сказки)
в) беседа-беседа
г) все ответы верны
д) верны: а, б.

21. Метод «разговор-беседа» целесообразен при:
а) обучении детей творческому повествованию
б) активизации речевого резерва детей
в) развитию у детей новых, более сложных речевых навыков и умений
d ) обогащение новыми компонентами языка (лексика, грамматика, интонация).

22. Намеренное, многократное использование одного и того же элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания:
a) объяснение
b) повторение
c) словесное упражнение
d) образец речи.

23. Приемы обучения артикуляции согласных:
а) имитация звуков насекомых, птиц, животных и т. Д.
б) дыхательная гимнастика
в) использование дидактических игр на материале скороговорок (скороговорок)
г) все ответы верны
д) верны: а, в.

24. Способы ознакомления с художественными произведениями:
а) чтение учителем (дословная передача текста)
б) повествование
в) запоминание
г) дидактические игры на основе знакомых произведений, литературные викторины
д) все ответы верны
е) верны: а, б.

25. Цель просмотра картинок, иллюстраций в книге:
а) научить детей правильно воспринимать речь
б) призвать детей к разговору
в) развить у детей навыки запоминания
г) познакомить детей с языковыми особенностями построения рассказ.

26. «Показывать картинки и рассказывать с них — лучший способ приблизить наставника к детям», — писал К.Д. Ушинский, подчеркивая исключительную роль … в обучении устному общению на иностранном языке:
a) игры
b) наглядность
в) разговоры
г) фольклор.

27. При ознакомлении детей с культурой других народов целесообразно исходить из:
а) национального состава страны 90 120 б) национального состава группы детей дошкольного образовательного учреждения
в) разнообразия народов нашей планеты
г) место жительства.

28. Пропаганда среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется воспитателем:
а) в беседах, консультациях, встречах
б) зрительная агитация
в) чтение лекций с привлечением специалистов (логопедов, и т.п.)
г) организация выставок учебных пособий
д) все ответы верны.

Размер: px

Начать показ со страницы:

Выписка

1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего типа с приоритетной реализацией деятельности по когнитивно-речевому направлению развития воспитанников 97« Пчелка »по обучению детей татарскому языку) Халимова Г.С. Набережные Челны 2017

2 В академической В году были поставлены следующие цели и задачи по обучению детей государственным языкам Республики Татарстан: Цель: продолжить работу по реализации Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан». Татарстан и другие языки в Республике Татарстан »; использовать наиболее эффективные и приемлемые формы и методы работы с детьми, в том числе использование мультимедийных ресурсов.Задачи: 1. Повышение качества знаний детей за счет использования современных развивающих технологий. 2. Совершенствовать работу с родителями, детьми и учителями, направленную на обогащение языковой среды в группах и повышение ее эффективности в соответствии с учебными материалами. 2. Формировать толерантное отношение между детьми и взрослыми. 3. Духовно-нравственное воспитание детей через знакомство с культурой, традициями татарского народа и народов Поволжья.Для реализации этих задач в дошкольном образовательном учреждении запланированы и проведены следующие методические мероприятия: Городской семинар для воспитателей по обучению детей татарскому языку в КМО-6: «Использование ИКТ — технологий в обучении детей татарскому языку»; — изучение методических указаний по использованию учебных материалов; — требования к использованию ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях; — изучение рабочих тетрадей; — ознакомление с аудио-видео наборами учебных материалов вновь прибывших педагогов; — роль воспитателя в создании языковой среды в дошкольном образовательном учреждении; — какие рекомендации можно дать родителям по созданию языковой среды дома.Открытые виды организованной образовательной деятельности: «использование учебно-методического комплекса« Tatarcha suilәshәbez »в образовательной деятельности разных возрастных групп для закрепления пройденного материала (Куркина Е.В., Уэббер М.М., Вычужина Л.В.« В зоопарке »,« Цвета », г. «Магазин», Халимова Г.С. «Казангабарабыз.», Викторина среди педагогов по просмотренным мультикам, деловая игра, конкурс портативных учебных материалов, игра-квест для педагогов. Вывод о том, что созданы удовлетворительные условия для изучения Татарский язык в дошкольном образовательном учреждении 97: есть кабинет для изучения языков.ебя: учебные пособия, наглядные пособия и раздаточные материалы, аудио-видео диски, тетради для индивидуальной работы. Есть ИКТ — игры, настольные, дидактические игры, кукольный театр, мягкие игрушки и другие вспомогательные средства. Просмотр мультфильмов организован в зале татарского языка, в мюзик-холле, в группах. Офис оборудован мультимедийным оборудованием. В дошкольном образовательном учреждении в группах есть экран и ноутбук, которыми пользуются все воспитатели групп, однако не все воспитатели педагогически грамотно используют их в работе с детьми по учебным материалам.В группах 5, 11, 7 рекомендуется использовать ИКТ-игры для закрепления пройденного материала. У всех детей средней, старшей и подготовительной групп есть индивидуальные рабочие тетради. Дети активно и с большим желанием выполняли задания по рабочим тетрадям. Рабочая тетрадь является одним из основных компонентов учебного материала «Мы говорим по-татарски», предназначенного для детей, делающих первые шаги в мире татарского языка. Творческая тетрадь помогает ребенку: освоить словарный запас татарского языка, закрепить речевой материал,

3 3

3 3 3 3 3 процесса развития малыша привлекает родителей к активному участию в процессе развития своего малыша.В рабочей тетради даны задания на именование, обобщение и сравнение объектов, на определение их размера, размера, количества. Во всех группах дошкольного образовательного учреждения 97 создана развивающая предметная среда, способствующая развитию у детей интереса к родному краю, к изучению государственных языков Республики Татарстан. В национальных уголках групп «Тугангирем — Татарстан» представлены наглядные материалы об истории и культуре родного края: книги писателей и поэтов Республики Татарстан, наборы открыток и альбомы с видами городов республики. Республика Татарстан, изделия декоративно-прикладного искусства.Куклы в национальных костюмах есть во всех группах, однако в некоторых группах куклы в мужском костюме не представлены. Рекомендуется пополнить развивающую среду куклами в мужском татарском и русском костюме: для групп 10, 3, куклами в женском русском костюме для групп 8, 9. Все группы проводят дидактические игры для ознакомления с культурой своего народа. Родина, но необходимо расширить дидактические задачи игр за счет лексической работы, согласен с проектами УМК для разных возрастных категорий: 4, 3.В группах есть альбомы для ознакомления с культурой народов Поволжья, рекомендуется пополнить уголки 2-й и 4-й групп аналогичными альбомами. Во всех группах имеется достаточно материала о животном мире родного края, рекомендуется приобрести наглядные и дидактические материалы по этой теме. Кроме того, необходимо пополнить краеведческие центры в группах старшего дошкольного возраста портретами известных земляков, писателей, поэтов, композиторов, ученых.Все группы имеют аудиозаписи песен на татарском языке. Во всех группах рекомендуется проводить ИКТ-игры на учебных материалах: группы 4, 3. Планирование работы по обучению детей татарскому языку осуществляется на основании образовательной программы дошкольного образовательного учреждения 97. Согласно графику организованных Образовательная деятельность, обучение татарскому языку осуществляется начиная со средней группы 3 раза в неделю … Непосредственную образовательную деятельность планирую в соответствии с проектами учебных материалов для каждой возрастной группы.Планом предусмотрено использование визуализации, аудио- и видеоматериалов учебных материалов. Все тренировки построены на игровых приемах, используются элементы драматизации. Я работаю в тесном контакте с узкими специалистами и групповыми педагогами. В планах воспитательной работы в группах отражена работа по выполнению учебных материалов: планируется ежедневная словарная работа, список игр для повторения и закрепления пройденного материала. Активный словарный запас детей закрепляется во время ОД, в режимные моменты, при организации подвижных, сюжетно-дидактических игр, досуга и развлечений.Педагоги ведут записные книжки взаимоотношений для выполнения учебных материалов, в которых отражается изучаемая тема, лексика, рекомендации по индивидуальной и групповой работе с детьми для закрепления навыков татарской речи. Рекомендуется (татароязычным детям) планировать больше речевых игр, минут физкультуры на татарском языке, знакомить их со счетом стишков, поговорок и фраз татарского народа, ежедневно поощрять детей к использованию татарской речи в режимные моменты (стирка , сервировка, сервировка стола и т. д.). Уровень владения русскоязычными педагогами татарским языком в объеме, установленном ЕМС: Все русскоязычные учителя дошкольного образовательного учреждения 97 прошли обучение основам татарского языка в объеме, предусмотренном ЕМС «Татарча». sylәshәbez », успешно прошли тестирование в объеме, предусмотренном Программой обучения Министерства образования и науки Республики Татарстан, имеются сертификаты. Для закрепления знаний проводится работа по повторению и закреплению материала.После уроков учителей попросили пройти тест на знание татарского языка. Все учителя удовлетворительно справились с поставленными задачами. Всего участвовало 14 учителей. Типичные ошибки — неправильное склонение глаголов, ошибки в употреблении окончаний множественного числа существительных. Для закрепления и повторения словаря учебных материалов был разработан и распространен среди педагогов словарь слов и выражений татарского языка, часто употребляемых в режимные моменты.Педагогам рекомендуется повышать уровень владения татарским языком, использовать татарскую речь при организации режимных моментов. Курсы татарского языка организуются для воспитателей дошкольных учреждений в рамках методики преподавания и обучения в течение учебного года. 14 педагогов успешно прошли обучение в дошкольном образовательном учреждении, прошли тестирование. Педагоги используют свои знания в работе: закрепляют пройденный материал с детьми в режимных моментах, на прогулках, в ролевых играх.Для групповых воспитателей разработаны тематические словари, планы индивидуальной коррекционной работы по обучению детей татарскому языку в среднем, старшем и

.

Были розданы 4 подготовительные группы, разный материал: аудио-видео диски, по мере необходимости учителя использовали демонстрации и раздаточные материалы из кабинета татарского языка, что помогло повысить уровень владения татарским языком детьми. Это отражено в бортовом журнале выдачи УМК. Для дошкольного образовательного учреждения проводились конкурсы Дидактических игр на учебно-методические материалы, рефератов к учебным материалам, рисунков к сказкам.Во всех возрастных группах открытые мероприятия были показаны педагогам, родителям дошкольных образовательных учреждений. Языковая подготовка проводилась не только в организационных формах обучения, но и во время прогулок, режимных моментов, в индивидуальной и коррекционной работе, во время праздников и развлечений, посвященных татарским писателям Г. Тукая и М. Джалилю. При этом основное внимание уделялось не только запоминанию отдельных слов и грамматических структур, но и активизации словарного запаса в разговорной речи детей.С этой целью с детьми были проведены развлекательные мероприятия: Самбел, День родного языка, Навруз, Без Тукая оныклары, Сабантуй. Дети активно участвовали в городских олимпиадах: Татарские кызы, Татарский малайский, Юные чтецы (по произведениям Г. Тукая). В начале учебного года проводился опрос с вновь прибывшими родителями, говорящими на татарском, а в течение года — со всеми родителями в средних, старших, подготовительных группах, с целью выявления слабых звеньев в знакомстве с татарской культурой и языком.По результатам анкетирования выяснилось, что сами родители плохо знают родной язык и культуру Татарстана. Чтобы решить эту проблему и показать важность родного языка в личностном развитии детей, с родителями были проведены консультации по следующим темам: использование дидактических материалов при обучении дошкольников татарскому языку, использование анимационных сюжетов, мультимедиа. технологии обучения дошкольников татарскому языку.В учебном году дошкольные образовательные учреждения обучались татарскому языку on-line Ana tele. 14 учителей получили сертификаты всех девяти уровней, и 3 вновь прибывших учителя проходят эти уровни, 1 учитель ожидает регистрации. Во исполнение Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» осуществляется учебный процесс, регистрация в залах и группах дошкольных образовательных учреждений. современные, актуальные, выполняются на двух государственных языках в равном объеме.В дошкольном образовательном учреждении 11 групп, из них одна группа с воспитанием и обучением детей на татарском языке. Организует обучение детей родному языку по новой методике преподавания и обучения «Tuganteldәsөylәshәbez» автора Хазратова Ф.В., Зарипова З.М. Информация 2014 / / / 17 1. Количество детей татарской национальности в дошкольном образовательном учреждении Количество татарских групп Количество детей в татарских группах Количество татарских подготовительных групп Количество детей в татарских подготовительных группах 6.Количество татарских групп, завершившихся в новом учебном году 7. Количество детей в них Охват воспитанием и обучением татарских детей на родном языке 34% 40% 23% Педагогический коллектив стремится синтезировать основные направления воспитания, которые имеют большое значение для всей республики, ориентируется на исторические, национальные, трудовые традиции … Воспитательный процесс строится на научных основах и творческом подходе педагогов к воспитанию у детей любви к своему народу, своей культуре, своей Родине, семье.Решаются задачи национального воспитания: чувство гордости, любовь к родному языку, земле, духовным и нравственным ценностям. Все группы дошкольных образовательных учреждений имеют татарские уголки, оформленные в современном стиле, в соответствии с возрастом детей и требованиями к содержанию национальных уголков «Тугангирем Татарстан». Консультации воспитателей и родителей детского сада города и области:

5 — «ЭМС: оснащение предметно-развивающей среды»; — «Балаларны дәүлт теллуренә ырәткәндә ИКТ уеннары куллану»; — «Двуязычие в дошкольном детстве»; — «Мы изучаем татарский язык с использованием инновационных технологий»; — «Создание речевой среды для обучения детей государственным языкам», Выступления на региональных семинарах в г. Нижнекамске: — участие в выставке дидактических игр по учебным материалам; — печатные материалы для сборника «Система работы дошкольных образовательных учреждений по формированию у дошкольников практических навыков татарского языка»; — «Ролевая игра как способ расширения социального и коммуникативного развития детей»; — печатные материалы для сборника «Приобщение дошкольников к художественной литературе»; — «Экология, здоровьесберегающие технологии»; — «Использование материала учебных материалов на уроках музыки»; — «Mәktәpkәchә yashtәge балаларный халык педагогика nigezendә tәrbialәү.«Присутствовали воспитатели нашего дошкольного образовательного учреждения, города Альметьевска, Мамадыша, Нижнекамска, Мензелинска, Заинского района для воспитателей дошкольного образования города в дошкольном образовательном учреждении № 12. Реализация учебных материалов. Цикл дидактических, развивающих игр. Разработаны планы НОД, заметки, разработка занятий с педагогами, детьми, родителями, проводятся презентации опыта работы с учебными материалами.Реализация учебных материалов отражена на сайте дошкольного образовательного учреждения.В общеобразовательную программу дошкольного образовательного учреждения входит программа для образовательного комплекса «Татарчасөыләшәбез». В течение года с детьми и родителями проводились конкурсы рисунков, поделок по просмотренным мультфильмам, стихам, сказкам. Результаты использования учебных материалов в дошкольных образовательных учреждениях. Дети используют объем словарного запаса татарских слов по методике обучения в общении со сверстниками и взрослыми. В учебном процессе учителя создают языковую среду для общения, используют в своей работе интернет-ресурсы, в том числе мультимедийные материалы.Родители активно участвовали в развитии своего ребенка с помощью рабочих тетрадей, позволяющих овладеть лексикой татарского языка, в игровой форме закрепить речевой материал и поддерживать интерес к языку. Результаты диагностики уровня усвоения детьми программного материала по методике «Татарчасөыләшәбез» в конце учебного года. Подготовительные группы: 5.11. Обследовано: 34 уровня Русские группы 6.9 Татарский язык Родной язык Количество детей: 38 4 Высокое 17-57% 2-50% Среднее 13-43% 2-50% Ниже среднего — — Старшие группы: (4,7) Опрошено: 40 групп русских 4,7 Татарский язык Родной язык Количество детей: 38 2 Высокое 19-50% 1-50% Среднее 19-50% 1-50% Ниже среднего — —

6 Средние группы: 3,10 Опрошено: 48 Уровни Русские группы 3, 10 Татарский язык Родной язык Количество детей : 44 4 Высокий 20-45,5% 2-50% Средний 22-50% 2-50% Ниже среднего 2-4,5% — Сотрудничество с родителями в обучении детей языкам.В дошкольном образовательном учреждении проводится целенаправленная работа по вовлечению родителей в педагогический процесс. На родительских собраниях была представлена ​​презентация образовательного комплекса «Татарча суйлушубез». На групповых родительских собраниях поднимались и вопросы изучения татарского языка. В группах стоят стенды и путевые папки для родителей, содержащие информацию об изучении татарского языка: адреса интернет-ресурсов для обучения детей и взрослых языку, информацию о новых учебных материалах, (что входит в комплект, на каком сайте можно скачать карикатуры на татарском языке), словарь татарских слов для каждой возрастной группы, выставка детских рисунков по мотивам мультфильмов на татарском языке (группа 8,6,11), фотоматериалы (группа 5,8).Был проведен осмотр стендов для родителей, который показал, что уровень стендов во всех группах был примерно одинаков. Рекомендуется продолжить пополнение стенда для родителей по изучению татарского языка рекомендациями для родителей по обучению детей языку, фотоматериалами и продуктами детского творчества. Был проведен опрос родителей старших и подготовительных групп об их отношении к татарскому языку. Всего в опросе приняли участие 65 родителей.Было 51 русскоязычная семья, 2 татарские семьи и 12 смешанных семей. Дома общаются на татарском языке 4 семьи, 6 семей — на двух языках. Остальные на русском. Большинство родителей заинтересованы в изучении татарского языка своими детьми. Абсолютно все родители считают необходимым, чтобы ребенок выучил татарский язык. 65 человек хорошо знают, какая работа проводится в детском саду; 52 человека практикуют слова и фразы, которые выучили дома. Полностью удовлетворены работой детского сада по обучению детей татарскому языку 58 человек, частично удовлетворены 7 человек.Выводы и рекомендации: В дошкольном образовательном учреждении №97 созданы удовлетворительные условия для обучения детей татарскому языку, для реализации образовательного комплекса «Татарча сыләсбез», для ознакомления с культурой народов Поволжья: край, но это возможно. необходимо продолжить работу по обогащению среды: — расширить дидактические задания игр, в том числе словарную работу по проектам учебных материалов для разных возрастных групп — во всех группах; — рекомендуется, чтобы все группы проводили ИКТ-игры согласно учебным материалам.крайний срок 30 июня 2017 г. Ответственные преподаватели группы. При планировании учебного процесса рекомендуется уделять больше внимания активизации татарской речи в режимные моменты: планировать больше речевых игр, минут физкультуры на татарском языке, знакомить татароязычных детей со счетными стишками, поговорками и чистым языком. слова татарского народа, чтобы побудить детей использовать татарскую речь каждый день в режимные моменты (мытье, одевание, сервировка стола и т. д.). срок постоянно, ответственные воспитатели группы.Педагогам рекомендуется повышать уровень владения татарским языком, использовать татарскую речь при организации режимных моментов, при необходимости обращаться за советом к учителю (для обучения детей татарскому языку) Халимовой Г.С., семестр постоянно, ответственные групповые воспитатели. Рекомендуется продолжить работу над учебными материалами для обучения детей татарскому языку. Широко использовать аудиозаписи, видеоматериалы как для выполнения заданий с детьми, так и во время работы с родителями.

7.Расширить использование тетрадей из набора учебных материалов для повышения интереса к изучению татарской речи. на постоянной основе, ответственный педагог (для обучения детей татарскому языку Халимова Г.С. и воспитатели групп. Повысить уровень владения татарской речью до минимума, предусмотренного программой учебных материалов по обучению государственным языкам Республики Татарстан. На основании полученных данных диагностики скорректировать планы работы школы, ответственных педагогов, воспитателя (для обучения детей татарскому языку Халимова Г.S. Пополнение стендов для родителей в группах: консультации по вопросам поликультурного образования, фотографии из жизни языковой группы, детские рисунки по просмотренным мультикам. Для повышения уровня владения государственными языками. На новый учебный год мы ставим перед собой следующие задачи: — продолжить работу по реализации закона о государственных языках Республики Таджикистан и других языках в республике. Таджикистана; — повышение качества подготовки детей к школе в контексте реализации ФГОС; — использовать методику преподавания и обучения в ОД для обучения детей татарскому языку.Эти задачи подталкивают нас к постоянному поиску новых форм работы для формирования у детей устойчивого интереса к изучению государственных языков Республики Татарстан. Хорошие результаты обучения двум государственным языкам появятся только тогда, когда будут скоординированы усилия учителей и родителей. Хочется надеяться, что скоро все дети будут свободно общаться на обоих государственных языках. Будем уверены в успехе наших детей. Заключение: в дошкольном образовательном учреждении ведется планомерная и качественная работа по реализации Закона о государственных языках Республики Татарстан и других языках народов Республики Татарстан.Проблемы, трудности, пути их решения: день. 2. Недостаточная поддержка родителей в совместной работе по формированию у детей навыков татарского языка. 3. Выявить лучший опыт работы дошкольных образовательных учреждений по учебно-методическим материалам. 4. Принять активное участие в конкурсах Республики Татарстан на выполнение учебных материалов. 5. Содействовать распространению рецензируемых авторских разработок среди учителей групп. 6. Развивать новые формы работы с родителями по совместному обучению татарскому языку детей, активно использовать сайт дошкольного образовательного учреждения для популяризации обучения татарскому языку детей.Задачи на следующий учебный год: 1. Создание условий для осознанного отношения учителей к языку как национально-культурной ценности через предметно-развивающую лингвистическую среду, основанную на использовании учебных материалов. 2. Внедрение и использование учебно-методических комплектов по всем направлениям для повышения качества обучения детей государственным языкам Республики Татарстан. 3. Обеспечение качества работы по преемственности национального образования и воспитания детей на основе системы «Детский сад, семья и школа преемственности и преемственности в воспитании и обучении детей на родном языке».Задачи: 1. Совершенствовать систему обучения дошкольников родному, татарскому языкам, за счет повышения речевого развития детей, компетенции руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. 2. Использование учебно-методических комплектов, ИКТ-технологий. по всем направлениям повысить качество обучения детей государственным языкам Республики Татарстан 3. Использовать учебные материалы при формировании представлений о профессиях взрослых у детей старшего дошкольного возраста.

«Утверждаю» Заведующая МАДОУ «Детский сад 53« Крепыш »Калашникова З.Ф. 20 Годовой план работы воспитателей (обучение детей татарскому языку) на 2015-2016 учебный год Габдрахманова Л.Х. и Галиуллина

Анализ воспитательной работы МБДОУ «Детский сад 10 Рябинушка» по внедрению учебных материалов на 2012-2013 учебный год Модернизация российского образования внесла конструктивные изменения в систему дошкольного образования

6.Составление плана мероприятий к «Международному дню родного языка», «Неделе Г. Тукая» 1. Работа с детьми 1. Использовать учебные материалы «Татарча сыләсё» без работы с детьми 4-7 лет для обучения татарскому языку

«УТВЕРЖДЕНО» «РАСЛЫМ» Начальник МБДОУ №65 «Машенька» длялар бакчасы »медира Е.Н.

СОГЛАСОВАН Ст. МАДОУ «Детский сад 77» Теремок «29_ августа 2014 УТВЕРЖДЕНО Заведующая МАДОУ» Детский сад 77 «Теремок» М.И. Анашкина «29_» Август_20_14 Вступило в силу Рассмотрено и принято Приказом

Организация предметно-развивающей среды в старшей группе в контексте внедрения методики преподавания и обучения «Мы говорим по-татарски» МАДОУ 1 «Родничок» Нурлат Республика Татарстан Воспитатель первой квалификационной категории Васильева

Анализ работы по обучению детей татарскому языку на 2016-2017 учебный год.Целью работы в 2016-2017 учебном году было обучение дошкольников государственным языкам Республики Татарстан в соответствии с Федеральным законом

.

Система обучения дошкольников государственным языкам Республики Татарстан с использованием учебных материалов В рамках реализации Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы,

«УТВЕРЖДЕНО» педагогическим советом МБДОУ Д / с 76 «Ветерок» Заведующий Л.А. Гаврилова ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ преподавателя (для обучения МБДОУ д / с 76 «ВЕТЕРОК» ЗАКИРОВА ИНЗИЛИ ИНСАФОВНА на 2014 год 2015 год

Утверждена заведующей МАДОУ «Детский сад 99« Дулкын »Борисова Л.Ю. Август 2016 Годовой план работы образовательной сферы« Музыка »на 2016-2017 годы музыкальные руководители: Кобижаева А.Г., Цыбунова

Управление образования Альметьевского муниципального района Августовская конференция работников образования «Современное образование: новые ориентиры, новые требования».Секция старших преподавателей. Тема:

«УТВЕРЖДЕНО» Заведующий МБ дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего типа 67« Надежда »А.И. Брагин 29 августа 2014 г. Годовой план обучения детей государственным языкам Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год Воспитатель

Годовой план работы педагога на 2017-2018 учебный год (по данным) Зариповой Е.Ф. Цель: повышение качества учебного процесса для реализации Государственной программы Республики Татарстан

Ведущие задачи Мударисовой Ф.Заведующая МАДУ и сада 272 »Г.А.Вафина ПЛАН РАБОТЫ НА 2017 ГОД ПО ВНЕДРЕНИЮ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ KPIX В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 11« Пчелка », г. Нурлат, Республика Татарстан« Двуязычное дошкольное образование Закона Республики Таджикистан «О государственных языках Республики Таджикистан и др.»

Отчет о выполнении программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общего развивающего типа 35 «Дельфин» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан за 2016 год

ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД 23 «Светлячок» за 2016 2017 учебный год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 23 «Светлячок» — новое здание, начало функционировать

Тематический контроль Тема: «Речевое развитие дошкольников в дошкольных условиях» Цель: определить эффективность воспитательной работы дошкольников по развитию речи; комплексное обследование

П / п МДК 01.01. Медико-биологические и социальные основы здоровья ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ для студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование ПМ 01.

ГОРОДСКОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 26 п. Биляр-Озеро» «Система обучения дошкольников государственным языкам Республики Татарстан с использованием учебных материалов« Тема »Обучаем

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано для муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 города Белогорска» (далее — дошкольное образовательное учреждение).1.2. Позиция регулируется:

УТВЕРЖДЕН приказом МБДОУ «Детский сад 22» 30 от 31.08.2017 ГОДОВОЙ ПЛАН НА 2017 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД ПРИНЯТ решением Педагогического совета Протокол № 1 от 30.08.2017 г. Гатчина Цель: создание благоприятного

Цель: развитие музыкальных способностей ребенка через формирование эмоциональной отзывчивости на эстетическую сторону окружающей среды. Одобрено »

Краткая презентация программы.Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 8« Теремок »определяет содержание

.

Помощь по организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольном образовательном учреждении № 17 на 2014 2015 учебный год. К. Д. Ушинский писал, что «образование снижает количество опасностей, которые угрожают

.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11 Информационно-практический проект «Все работы на вкус» Воспитатель: Беликова М.V. Ноябрь 2015 г. Трудовое право становится

.

сентябрь состав 1. Определение темы самообразования 2. Консультация «Организация учебного процесса в соответствии с ФГОС» Задания, содержание. 3. Консультация «Задачи воспитателя в адаптации

».

УПРАВЛЕНИЕ ГОРОДА ТОМСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Отдел дошкольного образования Выпускная практическая-содержательная работа по теме:

Анализ работы экспериментальной площадки МБДОУ 56 за 2015-2016 учебный год.В этом году была выдвинута тема года: Обобщение результатов работы над проблемой развития детской речи в процессе ознакомления

Темы педагогических советов 2016-2017 учебный год н / п Тема педагогического совета Срок Ответственный 1. «Новый учебный год в преддверии дошкольного образовательного учреждения». Август Заведующий 2. «Социально-коммуникативное развитие дошкольника через

».

ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Нормативная база детского сада 102 1.Концепция развития математического образования в Российской Федерации (Постановление Правительства РФ

).

Приглашение детей к истокам русской народной культуры Из опыта МБДОУ 51 в Красноярске Приоритетное направление Социально-личностное развитие детей реализуется через программу «Приглашаем детей на

».

УТВЕРЖДЕНО приказом начальника МБДОУ «Детский сад 22» 35 от 31.08. ГОДОВОЙ ПЛАН НА 2016 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД ПРИНЯТ решением Педагогического Совета Протокол № 1 от 31 августа 2016 г. Гатчина 2016 Цель:

Опыт изучения Правил дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Изучение правил дорожного движения — предотвращаем аварии» Обучение детей правилам дорожного движения и профилактике

1 сентября.Определение темы самообразования 2. Консультация «Организация игр и игр по физической культуре» (раздел «Ребенок и его здоровье»), задачи, содержание. 3.Консультация »Задачи учителя

ПРИНЯТ педагогическим советом ПРОТОКОЛ 1 от «25» 08 2016 УТВЕРЖДЕН руководителем МДОУ д / с «Теремок» Цыганова О.А. 2016 ГОДОВОЙ ПЛАН МБДОУ детского сада «Теремок» на 2016 2017 учебный год,

левов

СХЕМА развития содержания психолого-педагогической работы по образовательной сфере для средней возрастной группы. Исполнитель: Педагог Лютко Л.А. Одинцово 2016 Содержание психолого-педагогического

Принятый советом Утверждаю Детский сад ТОП ТОП ЧДОУ ДЕТСКИЙ САД ТОП ТОП Протокол от 0 сентября 0 Годовой план работы на 0 0 учебный год Москва 0 г. Москва. Месяц п / п

Утверждено руководителем МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад 83« ФЕЯ »Гимадеева Н. Август 2014 Годовой план работы образовательной области« Художественно-эстетическое развитие »раздела« Музыка »

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», Адаптированной к ТРЕБОВАНИЯМ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Адаптированной к ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.Основная

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями школьников при реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Отчет о педагогической деятельности воспитателя 2 младшей группы 4 Валиахметова И.Х. МБДОУ «ЦНИИ д / с 46« Золушка »на первое полугодие 2015-2016 учебного года По итогам первого полугодия 2015-2016 учебного года

Сроки Отчет ресурсного центра «Детский сад 233 ОАО« РЖД »за 2012-2015 учебный год Тема« Поликультурное образование как средство формирования социально-личностной компетентности старших дошкольников »

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад 159 г. Владивостока» МБДОУ «Детский сад 159» Наш любимый детский сад Это дом для детей! Наш чудесный

Профориентационная работа в детском саду № 246 ОАО «РЖД».Период от рождения до школы, по мнению экспертов со всего мира, является возрастом наиболее быстрого развития ребенка, за этот период

.

План работы МКДОУ 100 на 2016-2017 учебный год по профилактике дорожно-транспортного травматизма. (Ознакомление с правилами дорожного движения) Сентябрь Анкета учителей Консультация педагогов:

Управление образования города Ростова-на-Дону Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад 220» (МБДОУ 220) 344015 г. Ростов-на-Дону, ул.Зорге, 39/2

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад Бардым 3»

ГОРОДСКОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад 1» КОСМОС от 28 декабря 2016 г. ПРОТОКОЛ заседания педагогического совета № 5 «Экологическое воспитание дошкольников дошкольного образовательного учреждения» Председатель

Отчет по самообразованию педагога Семкива Е.В. Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.Детям младшего дошкольного возраста необходимо комплексное речевое развитие, в том числе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад 12 «Золотая рыбка» Региональный педагогический фестиваль инноваций «СТАНДАРТЫ МНОГОМЕРНЫ КАК ЖИЗНЬ» Раздел

Планирование — это предварительное определение последовательности воспитательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. В нашем дошкольном учреждении создано

Тематическая наглядная информация для творческой деятельности с родителями Подготовила: воспитатель старшей группы 9 Казакова Ю.С. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей Концепция дошкольного образования полож

Система работы с родителями в группе инвалидов Педагоги: М. Улитина, Т. Гребенникова. Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. Там написано, что семья

Адрес передового педагогического опыта I. Общие сведения 1. Мамадалиева Ольга Викторовна 2. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» общеразвивающего типа с

Дидактические игры как одна из составляющих речевого развития. Словарный запас — одна из составляющих речевого развития ребенка.С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым,

МБДОУ «Детский сад« Клубника »в селе Саган Нур» Презентация мини-музея проекта «В гостях у сказки». «В гостях у сказки» Педагог Карпова Лариса Валерьевна Проектная деятельность Воспитатель: Карпова Л.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общего развивающего типа 311 городского округа Самара 443042, г. Самара, ул.Белорусская, 105А, тел. / Факс 8 846 221 28 30 Утв.

Бойко Татьяна Валентиновна, логопед, педагог Лидия Валентиновна Грудцына педагог коррекционной группы МДОУ Д / С КВ 228 Волгоград, Волгоградская область НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРЕЛИ

УТВЕРЖДЕН Начальник МБДОУ 24 С.М. Романова 2016 Введен в действие приказом начальника МБДОУ «Детский сад общеразвивающего типа 24» от 20, рассмотрен и утвержден педагогическим советом 201 года, протокол

.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа детский сад 122 «Лучистая».Комплексная целевая программа. «Развитие детского художественного творчества посредством различных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 47 Проект «Патриотическое воспитание в жизни старших дошкольников» Исполнитель: Коновалова Наталья Александровна Старший воспитатель группы, Красноярск,

Аннотация рабочей программы производственной практики по специальности 050144 Дошкольное образование. 1.1 Объем программы Рабочая программа производственной практики является частью основной

Должностная инструкция

педагог

1.Общие положения

1,2 Педагог (для обучения детей татарскому языку) должно быть : высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы или высшего профессионального образования или среднего профессионального образования и дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Дошкольная педагогика и психология» без предъявления требований к стаж.

1.3. Воспитатель (по обучению детей татарскому языку) напрямую подчиняется старшему воспитателю и руководителю дошкольного образовательного учреждения.

1.4. В своей деятельности руководствуется :

— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (в редакции от 23 июля 2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и проведения образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;

ФЗ от 24 июля 1998 г.124 — ФЗ (в ред. 25 ноября 2013 г.) «Об основных гарантиях ребенка в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. / 2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13« Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, поддержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций »(совместно с« СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы … »;

Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н« Об утверждении профессионального стандарта учителя »;

Устав МЭ

1.5. Должен знать:

Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации; законы и другие нормативные правовые акты, регулирующие образовательную деятельность; Конвенция о правах ребенка; педагогика, детская, возрастная и социальная психология; психология взаимоотношений, индивидуальные и возрастные особенности детей, возрастная физиология, дошкольная гигиена; методы и формы контроля за деятельностью школьников; педагогическая этика; теория и методика воспитательной работы, организация свободного времени школьников; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализация компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с учениками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их предотвращения и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.6. Педагог (для обучения детей татарскому языку) должен:

Продемонстрировать знание учебника.

Уметь планировать, проводить образовательные мероприятия, анализировать их эффективность (самоанализ ОД).

Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки ОД: дополнительные образовательные услуги и др.

Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде .

Использовать и апробировать особые подходы к обучению, чтобы включить в образовательный процесс всех учащихся, в том числе с особыми образовательными потребностями: учащихся, проявивших выдающиеся способности; студенты, для которых русский не является родным языком; студенты с ограниченными возможностями.

Управлять учебными группами с целью вовлечения студентов в процесс обучения и воспитания, мотивации их учебной и познавательной деятельности.

Найдите ценностный аспект учебной деятельности, обеспечьте ее понимание и опыт учащимися.

Уметь проектировать и создавать ситуации и события, которые развивают эмоционально-ценностную сферу ребенка (культура переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Развивать образовательную деятельность с учетом культурных различий детей, пола, возраста и индивидуальных особенностей.
— Применять средства и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

Взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического совета.

Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных и возрастных характеристик учащихся.

Освоить и применить психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренными детьми, социально уязвимыми детьми, детьми из трудных жизненных ситуаций, детьми-мигрантами, детьми-сиротами, детьми с особыми образовательными потребностями (аутистами). , дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и др.), дети с ограниченными возможностями, дети с отклонениями в поведении, дети с наркозависимостью.

Оценивать учебные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы, а также проводить (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

2. Требования к качеству и

необходимый уровень знаний.

2.1. Педагог (для обучения детей татарскому языку) должен иметь специальное высшее педагогическое или среднее специальное педагогическое образование (при условии дальнейшего обучения в университете по профилю) и свободно владеть литературным татарским и русским языками.

Допускается к работе после прохождения обязательного медицинского осмотра и получения разрешения на работу.

2.2. Учитель (для обучения детей татарскому языку) должен знать:

    Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

    Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;

    СанПиН;

    Директивно-информационные документы по проблемам дошкольного образования;

    Конвенция о правах ребенка;

    Устав Министерства энергетики США;

    Методика обучения татарскому языку;

    Дошкольная педагогика и психология;

    Основы доврачебной помощи;

    Правила и положения в области безопасности, здоровья и безопасности, защиты жизни и здоровья детей, защиты прав и интересов несовершеннолетних, защиты прав потребителей.

H. Основные обязанности.

3.1. Педагог (для обучения детей татарскому языку) составляет рабочую образовательную программу

на учебный год.

3.2. Планирует и ведет работу по развитию интегративных качеств у детей, готовит их к школе в соответствии с требованиями ФГОС.

3.3. Осуществляет организованную образовательную деятельность (ОД) и создает языковую среду на двух государственных языках Республики Таджикистан для усвоения детьми учебных материалов.

3.4. Планирование и выполнение воспитательной работы на
в соответствии с программой реализуется в едином образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения.

3.5. Педагог (по обучению детей татарскому языку) обучает детей татарскому языку на высоком профессиональном уровне и обеспечивает создание условий для жизни детей, их социальную и психологическую адаптацию.

3.6. Проводит ML с детьми в подгруппах.

Продолжительность ОД:

Подготовительная группа — 25-30 минут;

Старшая группа — 25 минут;

Средняя группа — 20 минут.

3.7. Разделение машинного обучения на подгруппы в зависимости от уровня владения языком детьми и их национальности.

3.8. Это способствует развитию у детей интереса к изучению татарского языка.

3.9. В соответствии с приказом Министерства образования Республики Татарстан от 29 июня 2001 г. № 463 «О мерах по совершенствованию изучения родного татарского — русского языков в дошкольном образовательном учреждении» обучение родной язык осуществляется начиная с младшей группы (только с детьми татарской национальности), а татарский и русский языки — со средней группы.

3.10. Проводит ОД по обучению родному, татарскому, русскому языкам трижды в неделю за счет следующих ОД:

    В юнгерской группе: развитие речи, ознакомление с художественной литературой и построением;

    В группе IIyounger: ознакомление с художественной литературой, дизайном, моделированием;

    В старшей группе: знакомство с художественной литературой, лепкой, рисованием;

    В подготовительной группе к школе: развитие речи, ознакомление с художественной литературой, рисованием.

3.11. Включение ML для обучения родному, татарскому, русскому языкам не должно превышать общее количество ДО, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду» М., Просвещение, 2005 г.

3.12. При проведении ОД по обучению родному языку педагог использует программы «Балалар бакчасында тәрбиам белем бирү» Казань, 2006 г., Учебно-методический комплект «Туган тельд ә сөйләшә без» (Хазратова Ф.В., Зарипова З.М., Казань, 2012 ела) , Читатель «Балачакские аланы» (Казань, 2011 ел).

3.13. При обучении татарскому языку педагог использует «Программу обучения татарскому языку в детском саду», «Программу для учебно-методического комплекта« Татарча с өileәshәwithout »» (Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г.Казань, RIC School, 2013). Учебно-методический пособие «Т атарча сыләшә без»

(Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г. Казань, 2012 ела) .

3.14. Помимо основной ОД, воспитатель обязан проводить с детьми групповую и индивидуальную работу.

3.15. Еженедельная нагрузка учителя (обучение детей татарскому языку) составляет 36 часов в 6 группах (1 ставка).

3.16. Оказывает помощь, консультирует педагогов по вопросам обучения государственным языкам Республики Татарстан.

3.17. Составляет планы открытого доступа, обеспечивает их выполнение.

3.18. Принимает участие в работе педагогического совета. Готовит отчет о своей работе с презентацией результатов обучения государственным языкам Республики Татарстан, проводит открытую демонстрационную деятельность для педагогов и родителей.

3.19. Разрабатывает планы по оснащению класса для обучения детей татарскому языку и пополнению его современным оборудованием и дидактическим материалом.

3.20. Соответствует нормам, правилам и инструкциям по охране труда.

3.21. Организует работу с родителями по обучению татарскому языку в дошкольном образовательном учреждении, семье.

3.22. Проводит начальную и заключительную диагностику для обучения русскоязычных детей татарскому языку, детей татар на родном языке (начиная со средней группы).Участвует в контроле за усвоением детьми дошкольной образовательной программы и составлении индивидуальных образовательных маршрутов.

3.23. Обеспечивает создание условий для жизни детей, их социально-психологическую адаптацию, социально-трудовую адаптацию.

3.24. Обеспечивает санитарно-гигиенические и безопасные условия в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.25. Вместе с медицинскими работниками он обеспечивает сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка.

3.26. Регулярно информирует руководителей дошкольных образовательных учреждений и медицинский персонал о состоянии здоровья детей. Организует выполнение установленного для детей распорядка дня.

3.27. Осуществляет воспитание, обучение, надлежащий уход за детьми в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и Законом об образовании № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

3.28. Участвует в родительских собраниях, конференциях, семинарах и т. Д.пропагандировать необходимость овладения татарским языком. Составляет визуальную агитацию для родителей.

3.29. Он постоянно повышает квалификацию. Внедряет инновационные технологии и передовой педагогический опыт работы с детьми.

3.30. Осуществляет преемственность в работе со школой.

3.31. Правильно применяет средства коллективной и индивидуальной защиты.

3.32. Немедленно информирует своего непосредственного руководителя о любом несчастном случае, произошедшем в дошкольном образовательном учреждении, о признаках профессионального заболевания, а также о ситуации, которая будет представлять угрозу для жизни и здоровья людей.

4. Рив

Воспитатель (для обучения детей татарскому языку) Дошкольное образовательное учреждение имеет право:

4.1. Вносить предложения по совершенствованию учебного процесса, внедрять наиболее эффективные формы и методы, технические средства обучения.

4.2. Участвует в управлении делами коллектива, педагогического совета, методических объединений, семинаров, консультаций.

4.3. Повышайте квалификацию.

5.Ответственность

Воспитатель (для обучения детей татарскому языку) Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность за:

5.1. Детская жизнь и здоровье.

5.2. Строгое соблюдение правил внутреннего распорядка дошкольного образовательного учреждения.

5.3. Правильное ведение нормативной документации.

5.4. Исполнительская дисциплина.

Знакомился: _______

Дата: ___________.

В условиях новой языковой ситуации в республике формирование личности происходит под влиянием двух национальных культур, традиций, двух систем этических норм речи и неречевого поведения.Обучение детей татарскому языку в детском саду — одна из самых сложных методических задач. Чем младше ребенок, тем больше у него шансов овладеть вторым языком в максимально возможной степени и с естественным произношением. Вопросы, связанные с обучением дошкольников татарскому языку, достаточно противоречивы. С одной стороны, наиболее благоприятным периодом для овладения вторым языком специалисты считают раннее детство. С другой стороны, у дошкольников есть определенные трудности в овладении вторым языком, поскольку они недостаточно мотивированы.В дошкольном возрасте еще нет реальных мотивов для овладения вторым языком. Кроме того, для детей, а также для некоторых детей из татарских семей, татарский язык имеет существенное значение.

Здесь на помощь может прийти правильно организованная языковая среда. Естественная языковая среда в достаточной степени стимулирует процессы овладения родным языком

Цели, которые мы ставим перед ребенком, для него абстрактны, поэтому мы должны строить процесс обучения так, чтобы удовлетворять познавательные, игровые и личные потребности ребенка.У дошкольников могут возникать психологические барьеры в связи с необычными звуками татарской речи, незнакомыми и непонятными для детей словами и фразами, ассоциациями с родной речью.

Достичь успеха в обучении детей позволяет, с одной стороны, использовать личностно-ориентированный подход к ребенку, который предполагает индивидуальную работу, использование системы поощрений и привлечение детей к успеху в их деятельности; с другой стороны, создание татароязычной развивающей среды.

Моя цель в воспитании и развитии личности ребенка — ребенок, который успешно адаптируется к дальнейшей учебной и образовательной деятельности уже в школьных условиях;

И главное в моей работе — создать условия для свободного общения дошкольников на татарском языке с помощью эффективных образовательных технологий.

Воспитательные и воспитательные задания:

1. Пробудить интерес к изучению татарского языка с помощью информационных и игровых технологий.

2. Сформировать навыки общения друг с другом на татарском языке.

3. Развивать восприятие, внимание, память детей; интерес к разного рода играм, поощрение активной деятельности.

4. Воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям и обычаям татарского народа.

При обучении татарскому языку дети сталкиваются с дополнительной трудностью: снижение мотивации и познавательной активности может быть связано с трудностью овладения навыками речевой деятельности на неродном языке.Для специалиста по татарскому языку учебный процесс облегчает использование таких форм визуализации, как карточки, картинки, иллюстрации, игрушки, аудиоматериалы, а также (мультимедийные презентации, дизайнерские приемы, электронные руководства, различные программные продукты, которые разрабатываются коммуникативно-направленные игровые методы и приемы) способствуют повышению познавательной активности детей и воспитанию любви ко второму государственному языку. Основные виды, используемые в дошкольных учреждениях:

Здоровьесберегающие технологии Проектная деятельность Развивающие технологии Коррекционные технологии Информационные технологии Личностно-ориентированные технологии Технология «Портфолио учителя» Игровые технологии Технология создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.В своей работе я полагаюсь на игры и. Моя тема самообразования — «Использование в обучении детей татарского языка». Использование ИКТ на уроках в дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Приемы наглядного сопровождения материала позволяют добиться долговременной концентрации внимания учеников, а также одновременно воздействовать на несколько органов чувств ребенка, что способствует более прочному закреплению полученных новых знаний.Актуальность использования ИКТ. Компьютерные технологии активно используются в учебном процессе, открывая новые возможности для сферы образования: эффективность поиска, структурирования информации, постановки учебной задачи с использованием различных информационно-коммуникационных методов, работы с различными информационными ресурсами, готового программного обеспечения и методических комплексы, позволяющие спроектировать решение практических задач. Использование интерактивных игр дает возможность расширить творческие возможности педагога и положительно сказывается на воспитании, обучении и развитии дошкольников.«Использование ИКТ в обучении дошкольников татарскому языку» предполагает: — сложность и многофункциональность использования интерактивных игр при обучении детей дошкольного возраста татарскому языку; — адаптивность электронного образовательного ресурса, возможность внесение в нее изменений и дополнений в зависимости от программы и особенностей конкретного направления обучения и целей преподавателей, поэтому мне интересно создание электронных игр для закрепления материала по программе.Могу представить свои авторские электронные игры: «Салават купере» для старших, подготовительная гр-фиксируем цвета на татарском языке, «Мои первые сказки» на 3-7 лет, (сказки из анимационных сюжетов) может использоваться в ООД «Туган тельдә сыләшәбез» по проектам «Мы говорим по-татарски», «Кошлар» в течение 6-7 лет. А компиляция игровых технологий из отдельных игр и элементов — это, я думаю, забота каждого педагога. .

Игровая технология: построена как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.Он включает последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные черты предметов, сравнивать, противопоставлять их; группы игр для обобщения объектов по определенным критериям; группы игр, в ходе которых у дошкольников развивается умение отличать реальное от нереального; группы игр, развивающие умение контролировать себя, быструю реакцию на слово, тик слух, смекалку и др. В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении внедряются дидактические материалы по обучению детей татарскому и родному языкам.Основная цель этого процесса — эффективная организация работы по использованию учебных материалов.

Исходя из этой цели были определены следующие задачи, которые касаются всех участников образовательного процесса: 1. Изучить нормативно-правовые документы по внедрению новой методики преподавания и обучения в образовательный процесс 2. Разработать план работы с учителями по обучению татарскому языку. 3. Способствовать созданию языковой среды в группах для усвоения детьми минимального словарного запаса.4. Разработать дидактические игры и материал для обучения детей татарскому языку. Как закрепить с детьми новый словарный запас, полученный во время ООД на татарском языке, — словарный запас, который не является родным для русскоязычных детей? Конечно, в игровой форме; Не следует забывать, что в соответствии с ФГОС образовательный процесс должен строиться на возрастных формах работы с детьми. А игра — это основная форма работы с дошкольниками и лидер для них.

Была выдвинута гипотеза: наряду с систематическим использованием новых учебных материалов на уроках и в режимные моменты, развитие дидактических игр будет способствовать качественному усвоению словарного минимума, навыков овладения словарным минимумом в разговорной речи. речь (диалоги) учителей и учеников.

Таким образом, самая важная задача сейчас:

Создание условий, необходимых для более широкого внедрения авторских игр

в учебном процессе, в нашем случае в свободное от занятий время.

В классе, в индивидуальной работе, дети постепенно входят в иноязычную среду через игру. Поэтому игра, являясь основным видом деятельности ребенка, позволяет преодолеть большинство трудностей, связанных с условностью иноязычного общения. Для положительного влияния татарского языка на формирование личности мне существенно помогли авторские многофункциональные дидактические пособия «Поле чудес», «Волшебный цветок», многофункциональность заключается в том, что можно использовать множество картинок, то есть, Вы можете охватить все темы проектов учебных материалов, в нескольких вариантах (для 4-7 лет), дидактической игры из войлока «Матур бакча» на овощах, считая до 10.Обилие игровых ситуаций, сказок создает атмосферу радости, творчества и благоприятный психологический климат на занятиях.

В классе по обучению детей татарскому языку я столкнулась с такой проблемой, есть очень застенчивые дети, которым сложно наладить контакт, с ними сложно выстроить диалог, тем более что на татарском языке. Хотя ребенок быстро запоминает слова, я могу узнать это только по его действиям (в играх заданий, дидактических играх).Но есть один момент, который нельзя было не заметить — это пальчиковые игры, пальчиковый театр, во время которого он с удовольствием повторял слова. (показать пальчиковый театр) И я поймал себя на мысли, что делать, кукольный театр, чтобы пробудить их активный интерес, увлечь их. Поначалу эти сказочные герои пришли к нам в классы как раз неожиданно. А потом совместными усилиями коллектива сделали героев сказок «Шурале», «Су анасы», «Колобок», «Коза и овца», «Три медведя», так что произведение «Остров Экиятлаир» «кружок начался, на мой взгляд, это дополнительно повышает интерес дошкольника к изучению второго государственного языка.(показать кукол) Сказки очень любят дети. С помощью сказок мы можем решить все поставленные перед нами задачи. Сказка имеет преимущество перед другими методами обучения, она играет решающую роль в развитии воображения, способностей, без которых невозможна умственная деятельность ребенка в период дошкольного воспитания.

Если игра — ведущее занятие дошкольников. возраста, а театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства, позволяющий решить многие насущные проблемы педагогики и психологии.Участвуя в театральной деятельности кружка, дети знакомятся с окружающим миром, с целью выучить и закрепить татарский язык незаметно активируется словарный запас ребенка, потому что дети в ролях раскрываются, легче выстраивать диалог с ними, ведь обучение татарскому языку — главная задача. Театральная деятельность настолько активизирует детей, что у ребенка автоматически включается память, он все запоминает. Играя роль, ребенок хочет изобразить своего персонажа, поэтому внимание переключается на сам образ, а запоминание речи облегчается.Кроме того, театральная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации косвенно от имени какого-либо персонажа, это помогает преодолеть застенчивость, неуверенность, застенчивость. Конечно, творческий процесс — настоящее чудо. Мне очень нравится смотреть, как дети раскрывают свои уникальные способности, видно, что им интересно, а когда интересно, все лучше запоминается и фиксируется. На данном этапе, согласно плану старшего дошкольного возраста по обучению татарскому языку, у нас есть такая тема «Өch ayu», и в своей кружковой работе мы все это закрепляем не только в старшей группе, но и в группе. средний.

Например: в средней группе с куклами три медведя очень хотят вжиться в роль: — Isenme, min zur ayu. _Isenme, мин кечкене аю. — Я, аю, алма аша … и т. Д. Таким образом, они невольно импровизируют. Ожидаемые результаты: — активизируется и улучшается словарный запас, звуковое произношение — формируется умение строить диалог, развивается память, мышление — корректируется поведение, формируется опыт нравственного поведения. Но без технологии создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении не обойтись; без этой среды ребенок не будет воспринимать понимание учебного материала.Заключение. Информатизация дошкольного образовательного учреждения — это процесс его развития; последовательность переходов учебного заведения из одного состояния в другое. Этот переход, как правило, требует от учителей особых усилий, которые должны быть так или иначе организованы: это могут быть разовые мероприятия или целая программа работы. — перспективы информатизации дошкольных образовательных учреждений. — Возможности информатизации дошкольных образовательных учреждений как средство повышения эффективности воспитания и обучения; — Возможности информатизации дошкольных образовательных учреждений как средство повышения эффективности деятельности воспитателей, руководителей дошкольных образовательных учреждений; — проблемы информатизации дошкольных образовательных учреждений.Обязательным условием для реализации всех этих направлений является наличие соответствующей материально-технической базы:

Установка и обслуживание компьютерной техники в классах и группах;

Предоставление технических условий для доступа в Интернет.

Таким образом, работа по использованию ИКТ, по обучению детей татарскому языку актуальна и требует дальнейшей реализации. Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют множество навыков и умений: в первую очередь коммуникативные навыки, умение работать в команде, принимать решения, брать на себя ответственность.Они развивают организаторские способности, развивают чувство сопереживания и стимулируют взаимопомощь в решении сложных проблем. Таким образом, использование игровых методов в учебном процессе позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Использование игровых технологий в процессе обучения татарскому языку в сочетании с другими педагогическими технологиями повышает эффективность обучения детей. Но не следует забывать, что даже самая лучшая игра не может обеспечить достижение всех образовательных и воспитательных целей, поэтому игровые технологии необходимо учитывать в системе всех форм и методов обучения.
В совокупности (игровые, информационные) новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем способствуют успешному обучению в школе. Создание техники невозможно без творчества. Для учителя, который научился работать на технологическом уровне, познавательный процесс в его развивающемся состоянии всегда будет основным ориентиром.

Использование инновационных педагогических технологий способствует: повышению качества образования; повышение квалификации педагогов; применение педагогического опыта и его систематизация; использование учениками компьютерных технологий; сохранение и укрепление здоровья школьников; повышение качества обучения и воспитания.

Библиография

Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы, М., Педагогика, 1997.

Машбиц, — педагогические проблемы компьютеризации образования, М., Педагогика, 1998.

Информатизация образования: направления, средства, технологии, Пособие по системе повышения квалификации, Под общ. изд. , М, МЭИ, 2004.

.

О мерах по внедрению современных образовательных технологий, Вопросы образования, 3-2005.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред., М., 2000.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего типа № 5« Аленький цветочек »г. Чистопольский, Республика

Отчет по теме

«Новые подходы к обучению детей татарскому языку»

Подготовил:

педагог-педагог

детей на татарский язык:

Чистополь, март 2016

какие трудности нас ждут? Адаптация ребенка-инвалида к условиям школьного образовательного учреждения

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно.В его правовую концепцию внесен закон «Об образовании в Российской Федерации».

Кого этот закон касается здоровья учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон. Особое внимание В статье рассматриваются адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, страдающей тем или иным нарушением здоровья.

Загрузить:


Предпросмотр:

Дети с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие было введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон относит к учащимся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон.Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральным законом учащиеся с ограниченными возможностями определяются как лица, имеющие физические недостатки и (или) психологическое развитие, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания особых условий… Получение заключения ПМПК — ответственный этап в подтверждении статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример. Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид. Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к группе компенсирующей или комбинированной ориентации.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.Заключение психолого-медико-педагогической комиссии:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

№ ___ от «__» __________ 20 __

о создании особых условий для обучения
студент с ограниченными возможностями,
инвалидность в образовательной организации

ФИО ребенка: ___________________________________________________________________

Дата рождения: ____________________________________________________________________

  1. Образовательная программа: __________________________________________________
  2. Уровень образования: ________________________________________________________
  3. Срок реализации программы: __________________________________________________
  4. с помощью электронного обучения и

технологии дистанционного обучения: ____________________________________

требуется / не требуется

  1. Оказание услуг ассистента (ассистента): __________________________________

требуется / не требуется

  1. Специальные методы обучения: ________________________________________________
  2. Специальные учебники: _______________________________________________________
  3. Специальные учебные пособия: ________________________________________________
  4. Специальные технические средства обучения: ____________________________________
  5. Требования к организации пространства: ________________________________________

требуется / не требуется

  1. Направления коррекционной работы в образовательной организации: _______________
  2. Педагог-психолог: ___________________________________________________________
  3. Педагог-логопед: ____________________________________________________________
  4. Педагог-дефектолог: ________________________________________________________10
  5. ______________________________ __________________________
  6. Прочие особые условия: __________________________________________________

Срок проведения опроса для подтверждения рекомендаций, ранее данных комиссией: ____________________________________________________________________

(при переходе с одного уровня образования на следующий)

Срок проведения опроса с целью _________________________ ранее предоставленного комиссия

уточнения / изменения

Начальник ПМПК ______________________ ____________________________

(Ф.И.О.)

Педагог-психолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О)

Педагог-логопед ______________________

________________________2____ 9 (ФИО)

Педагог-дефектолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Социальный педагог ______________________ ____________________________

(подпись) ( ФИО)

К процедуре обследования претензий не имею.

______________________ ____________________________________

(подпись) (ФИО родителя (законного представителя))

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям :

  • осматривает детей,
  • дает рекомендации по оказанию психологической, медико-педагогической помощи детям и созданию для них условий в организациях образования.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении согласно ФГОС по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями — либо базовый, либо индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Обследование детей, в том числе студентов-инвалидов, детей-инвалидов проводится по направлению организаций образования с письменного согласия их родителей (законных представителей).

_____________________________________________

(Название образовательной организации)

от __________________________________________

(Имя родителя или законного представителя ребенка)

Адрес

: _______________________________________

телефон факс: _______________

Адрес электронной почты: ______________________

Соглашение

родителей (законных представителей) для осмотра ребенка

Я, как законный представитель ____________________________________________________________________________

(ФИО ребенка)

«_____» ____________________ год рождения, студент _____________________________________________________________________________

имя ОО)

I не возражают против обследования ребенка для получения мнения центрального / территориального ПМПК с рекомендацией обучения ребенка в образовательной организации в соответствии с его характеристиками в физическом и (или) умственном отношении. любое развитие и (или) отклонения в поведении.

«_____» _____________ 20____

___________________________

(Подпись)

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году, ранее в Ни в одном документе федерального уровня такого не было.

Знаете ли вы? Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональное образование.

В группе в группе компенсирующей ориентации,

В группе комбинированной ориентации.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1.Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности. Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота и др.). Особенность групп с комбинированной направленностью состоит в том, что наряду с нормально развивающимися дошкольниками есть дети, имеющие определенные виды нарушений (нарушение зрения, нарушение слуха, нарушение речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют учителя в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС в этих группах различаются.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы? Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе есть дети с подобным типом нарушения. Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в компенсирующих группахКомпенсационные группы — это группы, в которых учатся дети с одинаковыми ограничениями жизнедеятельности. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями.

Таблица для определения количества детей в группах компенсаторной направленности в зависимости от типа инвалидности

Тип ОВЗ

Количество детей в компенсационных группах

до трех лет

старше трех лет

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи

Глухие дети

Дети с нарушениями слуха

Слепые дети

Дети с нарушением зрения, дети с амблиопией, косоглазием

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с умственной отсталостью

Дети с умственной отсталостью легкой степени

Дети с умственной отсталостью от средней до тяжелой

Дети с аутизмом

Дети со сложным пороком (с сочетанием двух и более нарушений физического и (или) умственного развития)

Дети с другими ограниченными возможностями

Исходя из особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений, в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, пока она не будет размещена на ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе с проблемами здоровья. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет.

Знаете ли вы? Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это сразу же дает указание организации образования создать для такого ребенка особые образовательные условия.

И специальная образовательная среда — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи.К особым условиям обучения относятся:

  • повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми с ограниченными возможностями
  • методическая составляющая;
  • изменений в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, в дошкольной организации существует довольно много серьезных проблем, которые необходимо решить.Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических кадров с особыми педагогическими подходами и методами обучения является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен заботиться о подготовке этих учителей, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны. Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы отводится очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки учителей дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольном образовательном учреждении. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и некоторые отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Следовательно, педагог, который приходит в группу общей развивающей направленности после педагогического вуза, не готов, не владеет необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно.Данное правовое понятие введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон классифицирует как учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон.Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий.Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример:

Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид. Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к группе компенсирующей или комбинированной ориентации.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям:

Сотрудники

ПМПК знают и понимают, что рекомендации в обязательном порядке должны отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовый или индивидуальный.Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня.

Знаете ли вы?

Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования.В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ограниченными возможностями могут быть приняты в детский сад:

В группе компенсирующей ориентации

В группе комбинированной направленности.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (низкий зрение, легкая глухота и т. д.) попали в обычные детские коллективы. ). Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.). ). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН.В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, применяемые педагогами в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается. Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения.

Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в группах компенсаторной направленности. Группы компенсаторной направленности — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям довольно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет.

Знаете ли вы?

Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это незамедлительно дает указание организации образования создать особые образовательные условия для такой ребенок.

И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и некоторые другие архитектурно-планировочные вещи.В специальные условия обучения входят:

Повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми с ограниченными возможностями;

Методологическая составляющая;

Изменения в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, требующих решения.

Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями.

Надо сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным.Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так делают все.образовательные организации (а также дошкольные учреждения) в разработке основных образовательных программ.

Знаете ли вы?

На сегодняшний день ориентировочно адаптированных основных дошкольных образовательных программ еще нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.

Это довольно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями.Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше понятия «адаптированная программа» не существовало, хотя термин «корректирующая программа» использовался достаточно давно.

Адаптированные программы основного общего образования — еще одно новшество в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, страдающих тем или иным расстройством.Например, адаптированная базовая общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушением слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями?

Без такой программы не обойтись в случае, если в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в том числе программы:

«От рождения до школы»

«Детство»,

«Радуга» пр.

Но для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.

Рассмотрим пример

В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи».Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает по словарному запасу), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение. Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

Как для родителей, так и для педагогов очевидно, что детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы.Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня основную трудность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ.

Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях … Глобальная цель инклюзивного образования — создать комфортные условия для жизни. совместное успешное воспитание и эффективное обучение детей с разными психофизическими особенностями развития.И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНВАЛИДАМИ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДЕ

Артикул: Боргоякова Лилия Васильевна

В статье раскрыты условия реализации инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду общего развивающего типа .

Ключевые слова : инклюзивное образование, инклюзивный подход, дети с ограниченными возможностями

Сегодня одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями (далее ДН) в условиях дошкольного общеобразовательного типа.

Инклюзивное образование — это процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника этого процесса.

Этап дошкольного детства — это время, когда ребенок с ограниченными возможностями попадает в первую государственную образовательную систему — дошкольное образование и воспитание.

В настоящее время часто происходит так называемое спонтанное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников, особенно в сельской местности.Дети с ОВЗ находятся в образовательных учреждениях вне зависимости от умственного и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей, что связано с отсутствием коррекционных дошкольных образовательных учреждений, а также с нежеланием родителей воспитывать детей в компенсационное учреждение, а также по ряду других социально-экономических, психолого-педагогических причин.

Наличие детей-инвалидов в одной комнате и в одно время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между этими категориями дошкольников.Однако способность влиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка-инвалида, но и качество работы дошкольного учреждения, наличие в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. . Следовательно, для полноценной функциональной и социальной интеграции необходима особая организация субъектного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправного партнерства, снятия социальной дистанции.

В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении (далее — дошкольное образовательное учреждение) общеобразовательного типа отсутствуют полноценные условия для инклюзивного образования таких детей.Отсутствуют учителя-дефектологи, специальные психологи, медицинские специалисты, социальные работники, отсутствует специальное оборудование и современные технические средства обучения для лечебных классов, а также специальные развивающие программы. В связи с этим возникает необходимость поиска решения данной проблемы через инклюзивный подход к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду.

Для оптимальной реализации инклюзивного образования на этапе дошкольного детства необходимо создать следующие особые условия для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении:

1.Создание нормативного и программно-методическое обеспечение.

Учреждение должно разработать нормативную базу, которая устанавливает концептуальные и содержательные основы для развития инклюзивных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями.

Воспитание и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться по специальным программам с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития, поэтому дошкольное образовательное учреждение должно быть оснащено специальной литературой по лечебной работе. образование.

2. Создание предметно-развивающей среды.

Для успеха инклюзивного образования необходимо создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в высшем образовании. . психические функции и формирование личности ребенка (культурные ландшафты, спортивно-игровые и развлекательные объекты, предметно-игровая, детская библиотека, игровая библиотека, музыкально-театральная среда и др.(Е.А.Ежанова, Е.А. Стребелева).

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду является оснащение его специальным оборудованием:

    для детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столики, корректоры осанки. ; следует предусмотреть наличие пандуса;

    для детей с нарушением зрения, специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и т. Д.)) необходимы; тактильные панели (наборы материалов различной текстуры), к которым можно прикасаться и которыми можно манипулировать различными способами. В основе гигиенических мероприятий по защите глаз детей — рациональное освещение комнаты и рабочего места;

    Детям с нарушениями слуха необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

3. Персонал.

Важным условием удовлетворения особых потребностей детей является наличие в дошкольном учреждении специалистов общеразвивающего типа: педагог-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, высшее образование. уровень профессиональной компетентности учителя.Проблема в нехватке специалистов. Для этого необходимо подготовить учителей к инклюзивному образованию с помощью программ повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

4. Создание психолого-педагогического сопровождения.

В дошкольных учреждениях общеразвивающего типа необходимо создание психолого-медико-педагогических советов, целью которых является организация воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, расширение круга общения детей, а также а также психологическая и социальная поддержка семей.В организации комплексной коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья участвует каждый специалист, а именно руководитель, старший педагог, логопед, воспитатели, психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей-инвалидов специалистами и педагогами. В соответствии с медицинскими диагнозами разработать индивидуальные маршруты развития для каждого ребенка, определить учебную нагрузку.

На этапе реализации каждого индивидуального маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья возникает задача — создание комплексной целенаправленной работы … Вся коррекционно-педагогическая помощь должна осуществляться одновременно с лечением. На протяжении всей коррекционной работы дети с ограниченными возможностями нуждаются во внимании и участии. медицинских работников, поскольку многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Корректирующее воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Все учителя, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями, должны знать основы коррекционного воспитания и обучения таких детей. Во время пребывания ребенка-инвалида в дошкольном образовательном учреждении педагогам необходимо:

    включать в классы всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу;

    создают для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности… Педагог должен стремиться к непредвзятому принятию ребенка, пониманию его ситуации;

    правильно и гуманно оценить динамику успеваемости ребенка;

    при оценке динамики успеваемости ребенка-инвалида сравнивать его не с другими детьми, а преимущественно с самим собой на предыдущем уровне развития;

    строить педагогический прогноз на основе педагогического оптимизма, стремления найти у каждого ребенка сохраненные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно положиться в педагогической работе.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями в дошкольном учреждении общеразвивающего типа предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск сводится к поиску тех видов общения или творчества, которые будут быть интересным и доступным каждому из участников группы. Педагог должен создать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми.На занятиях игры и упражнения следует подбирать с учетом индивидуальных программ обучения. Важным условием организации занятий должно быть соблюдение игровой формы. Также необходимо предусмотреть вариативность организационных форм коррекционно-воспитательной работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Эта модель может гармонично сочетать развивающий и корректирующий подходы к обучению.

Для большинства детей с ограниченными возможностями характерны двигательные трудности, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменений в планировании учебной деятельности и распорядка дня.В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отводимого на занятия, гигиенические процедуры, прием пищи.

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями следует определять методы обучения. При планировании работы используйте наиболее доступные методы: наглядный, практический, словесный. Психологи доказали, что чем больше анализаторы используют в процессе изучения материала, тем полнее, тем прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности учебного процесса.Вопрос о рациональном выборе системы методов и индивидуальных методических приемов необходимо решать индивидуально. В случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за тяжести физических и психических расстройств, следует составлять индивидуальные программы коррекции, направленные на социализацию школьников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий и т. Д. предметная деятельность, социальная и бытовая направленность. …

Для отдельных категорий детей-инвалидов, имеющих особые особенности развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.Так, например, для детей с глубокой задержкой речи, интеллекта, слуха используются невербальные средства общения, такие как пиктограммы, системы жестов, изображения символов и т. Д.

5. Взаимодействие между детским садом и семьей — необходимое условие полноценного развития детей-инвалидов. Важно сохранить единство и постоянство всех требований к ребенку в семье и детском саду. Задача специалистов — помочь родителям понять суть отклонений ребенка.Постоянное общение с родителями должно осуществляться посредством консультаций, семинаров, родительских встреч, индивидуальных тетрадей для рекомендаций и других форм работы. Родители должны получить информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закрепить у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие.

Таким образом, в зависимости от условий, имеющихся в образовательном учреждении, состава и количества детей с ограниченными возможностями, реализация инклюзивного подхода в воспитании детей с особенностями развития в различных дошкольных образовательных учреждениях общего развивающего типа может быть очень разной.Обычный детский сад, с продуманным содержанием организации работы с детьми с ограниченными возможностями, обладает эффективностью корректирующих действий и играет важную роль в полноценной подготовке к обучению в школе … Любое учебное заведение сделано доступным для детей с ограниченными возможностями. инвалидностью, в первую очередь, учителями, способными реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных.Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь сверстников, получить право на обычное детство … Проблема включения детей с ограниченными возможностями в процесс обучения нормально развивающихся сверстников актуальна и многогранна, решение которой требует дальнейших исследований и разработок, создания особых условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего типа.

Литература:

    От рождения до школы.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования »/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М .: МОСАИКА-СИНТЕЗ, 2011. С. 293-311.

    Шипицына Л.М.« Необразованный »ребенок в семье и семье. Социализация детей с умственными отклонениями. СПб .: 2005. 477с.

    Шматко, Н.Д. Для кого интегрированное обучение может быть эффективным / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

    Шматко. Н.Д. Интеграция слабослышащих детей в дошкольные учреждения общего типа / Н.Д.Д.Шматко, Е.В. Миронова // Дефектология. 1995. № 4. С. 66-74.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и молодых жителей страны. Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но в то же время опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» длилась несколько лет, и в результате появился правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в сфере образования на качественно новый уровень.Впервые в истории отечественного образования этим законом введено новое правовое понятие — учащихся с ограниченными возможностями .

Дети с ограниченными возможностями.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий. Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.Если мать приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что у ребенка инвалидность, но это никак не подтверждается документом из ПМПК, то такого ребенка нельзя отнести к группе компенсационной или комбинированной ориентации. Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям: с одной стороны, она осматривает детей, с другой стороны, дает рекомендации по оказанию детям психологической, медико-педагогической помощи и созданию им условий в образовательные организации.Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовой. или индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки. Инклюзивное образование Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня. Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.«Несмотря на то, что эта концепция появилась совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования. Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ОВЗ принимаются в детский сад либо в группе в группе компенсаторной ориентации, либо в группе комбинированной ориентации.В чем особенности учебного процесса в этих группах?

  1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной ориентации Комбинированные группы ориентации сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети имели незначительные проблемы со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота, и др.) входили в обычные детские коллективы. Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, применяемые педагогами в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою. Следует подчеркнуть, что одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения. Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.
  2. Инклюзивное образование в компенсирующих фокус-группах Компенсационные фокус-группы — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям довольно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет. И в этой связи чрезвычайно важно следующее. Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок-инвалид», это сразу же дает указание организации образования создать для таких детей особые образовательные условия. ребенок.И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи. Это, в первую очередь, повышение квалификации учителей, обучение учителей, подготовка их к работе с такими детьми. Это методологическая составляющая. Это внесение изменений в образовательную программу, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».«

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, требующих решения. Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему. Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции.Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают. Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий.Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат. Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС.И, конечно, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно. Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным. Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ.Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому все образовательные организации (в том числе дошкольные) делают это при разработке основных образовательных программ. На сегодняшний день ориентировочных адаптированных базовых образовательных программ дошкольного образования пока нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.Это достаточно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «программа коррекции» использовался достаточно давно.Еще одним нововведением в системе образования, в том числе дошкольного, являются адаптированные программы основного общего образования. Адаптированные основные общеобразовательные программы — это программы, которые используются для группы, для класса детей с той или иной инвалидностью. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушениями слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что такое адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями? ? Без такой программы не обойтись в случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов. Очевидно, что программа, над которой работает группа (например, программа «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» или любая другая программа), просто не подходит для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями . А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.Вот простой пример для иллюстрации. В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Понятно, что для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи». Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает по словарному запасу), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение.Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ограниченными возможностями по адаптированной образовательной программе м?

Как для родителей, так и для педагогов очевидно, что детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности.И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы. Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников.И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах с комбинированной направленностью и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ. Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях.Глобальная цель инклюзивного образования — создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и эффективного обучения детей с разными психофизическими особенностями развития. И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В DOW

ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» При расстановке приоритетов в сфере образования одним из важнейших определился курс на сохранение здоровья детей.А на этапе дошкольного детства мы структурируем свою работу таким образом, чтобы максимально сохранить и укрепить здоровье детей. Однако количество детей-инвалидов неуклонно растет. Им нужны особые условия и грамотное, с точки зрения коррекционного образования, сопровождение.

Сопровождение как процесс, как целостная системная деятельность основывается на определенных принципах: уважение интересов ребенка; систематическая поддержка.

Наряду с этим актуальной является проблема обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями (инвалидностью), большой разнородной группы детей с недостаточным уровнем психофизического и речевого развития, находящейся в условиях скрытой интеграции в общеобразовательные дошкольные образовательные учреждения. Особое беспокойство на этапе перехода от традиционного дошкольного образования к инновационному.Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения — это социальный заказ общества и государства, закономерный этап в развитии системы специального образования … В массовых дошкольных образовательных учреждениях более 30% детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам:

Дети без соответствующего диагноза, но с нарушениями адаптации; их «интеграция» связана с тем, что существующие отклонения в развитии еще не выявлены;

Дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду.

К сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная и эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь. Также слабо развита система включения детей-инвалидов в массовые детские сады. Многие учителя оказываются в сложной ситуации, потому что не готовы и не могут оказать помощь таким детям.

Решение проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в рамках существующей системы образования осложняется рядом противоречий между:

Способность детей с ограниченными возможностями посещать массовые детские сады и нежелание и неспособность учителей оказывать помощь таким детям;

Необходимость реализации индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей всех категорий с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в зависимости от их психофизических возможностей и отсутствие теоретически обоснованной стратегии организации этого процесса на всех уровнях дошкольного образования. управление образовательным учреждением;

Усиление интенсивности социальных преобразований в обществе, обусловливающих интеллектуализацию образования в дошкольном детстве, усиление педагогических нагрузок при обучении и воспитании детей в массовых дошкольных образовательных учреждениях и несовершенство системы образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. , интегрированные в дошкольные образовательные учреждения, способствующие сохранению и укреплению здоровья данной категории детей;

Необходимость поиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным психофизическим характеристикам всех категорий детей с ОВЗ, и отсутствие системы оценки эффективности и преимуществ этих технологий в условиях инновационной трансформации детей с ОВЗ.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и общественной деятельности.

Задача учителей — организовать воспитательную работу таким образом, чтобы в каждом возрасте ребенку с ограниченными возможностями предлагалось овладеть знаниями, навыками и умениями, адекватными его возрасту, психофизическому и речевому развитию.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка защитно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех типов детей. деятельность, коррекция отклонений высших психических функций и формирование личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает изменение форм коррекционно-развивающей работы.Для большинства детей характерны двигательные трудности, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменения планирования учебной деятельности и распорядка дня. Одним из важных условий является необходимость организации защитного режима, щадящего и одновременно укрепляющего нервную систему ребенка. В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отведенного на гигиенические процедуры, сон, прием пищи. Предусмотрены самые разнообразные организационные формы коррекционно-воспитательной работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в массовом детском саду является оснащение его специальным оборудованием: для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы). ; должен быть предусмотрен пандус. В связи с этим необходимо создание в массовых детских садах совмещенных групп со схожими нарушениями у детей-инвалидов.

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями, с нарушением осанки, нарушениями слуха, а также дети с логопедом и проблемами поведения.Для этих детей очень важно, чтобы их любили, принимали, чтобы у них была как можно больше независимости и, следовательно, уверенность в себе.

Когда дети с ограниченными возможностями стали посещать наш детский сад, мы столкнулись с перечисленными выше проблемами. Таким детям необходимы систематические комплексные корректирующие действия, которые нужно начинать как можно раньше. Мы убеждены, что главное в нашей работе — это, прежде всего, полноценное формирование личности каждого ребенка, а не просто занятия по преодолению нарушений.Именно поэтому мы привлекли к коррекционно-развивающему процессу весь коллектив дошкольного учреждения, родителей и нормально развивающихся сверстников, так как считаем, что наша работа не должна ограничиваться стенами дошкольного образовательного учреждения. Ведь успешное преодоление нарушений у детей возможно только при условии индивидуального, толерантного отношения к личности ребенка и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего коллектива (учителей-логопедов, воспитателей, психологов и др. специалистов).После проработки методической литературы были определены направления деятельности специалистов и организована деятельность педагогического коллектива, всеми специалистами своего направления разработаны методические указания по работе с детьми с ограниченными возможностями. В совместных занятиях мы, на наш взгляд, решаем основную задачу — включение ребенка-инвалида в детский коллектив, нормально развивающий сверстников и воспитывающий взаимное толерантное отношение друг к другу. Тесное взаимодействие специалистов нашего детского сада позволяет нам сделать эти занятия максимально продуктивными.

Кроме того, важно вовлечение родителей в реальную жизнь. педагогический процесс: это совместные «жилые комнаты», мастерские. Педагоги дошкольных образовательных учреждений, стремящиеся оказать эффективную помощь семье с ребенком-инвалидом, сталкиваются с рядом сложных во всех отношениях проблем. Стандартных рецептов и типовых решений быть не может, все индивидуально.

Как уже было сказано выше, проблем по этой теме еще много, но у нас уже есть свои маленькие победы: (такие условия созданы на данный момент в нашем дошкольном образовательном учреждении):

Наличие у детей с отклонениями в развитии желания посещать детский сад;

Прием детским коллективом и родителями нормально развивающихся сверстников детей с особыми потребностями;

Привычка детей-инвалидов к обществу сверстников с нормальным развитием, умение взаимодействовать с ними, а мы, в свою очередь, стараемся организовать это взаимодействие как взаимодействие равноправных партнеров.

Любое учебное заведение становится доступным для детей с ограниченными возможностями благодаря учителям, способным удовлетворить образовательные потребности детей этой категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную общественную жизнь сверстников, получить право на обычное детство.

Влияние работы за компьютером на состояние физиологических функций у детей от 7 до 10 лет

  • 1.

    Филиппова Е.А. Уровень невротизации и психопатии у учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ по данным Метод NPL, Вопр. Псих. Здоровье детей подростков , 2008, т. 8, вып. 1, стр. 18.

    Google ученый

  • 2.

    Година Е.З. Светское направление: история и перспективы, Физ.Physiol. , 2009, т. 35, нет. 6, стр. 770.

    Статья Google ученый

  • 3.

    Лебедева Т.Б. , Баранов А.Н. Тенденции физического и полового развития девочек Северо-Запада России // Экол. Chel. , 2007, № 9, стр. 24.

    Google ученый

  • 4.

    Здзебло К., Новак-Старц Г., Кравчинска Дж., Изменения физического развития и здоровья детей и подростков, Материалы международной конференции «Физиология развития человека» (Тр.Int. Конференция «Физиология развития человека». М .: Вердана, , 2009, с. 124.

    Google ученый

  • 5.

    Шилова О.Ю. Современные тенденции физического развития в дошкольном периоде онтогенеза // Экол. Chel. , 2011, № 4, стр. 29.

    Google ученый

  • 6.

    Маштакова Е.В., Лобанова Т.А., Анфиногенова О.Б. Аспекты здоровья подростков на разных этапах полового созревания. Мат Дитя Кузб., 2015, т. 61, нет. 2, стр. 40.

    Google ученый

  • 7.

    Черненков Ю.В. Гигиенические аспекты оценки влияния сотовых телефонов и персональных компьютеров на здоровье школьников, Гиг. Sanit. , 2009 г., вып. 3, стр. 84.

    Google ученый

  • 8.

    Джервецкая И.А., Мишина Н.Ф., Куприй Г.А. Состояние симпатоадреналовой системы у детей шести лет, обучающихся с помощью компьютерного игрового комплекса, в г. Человек, здоровье, физкультура и спорт. Человек, здоровье и спорт в меняющемся мире, Коломна , 1994, с.24.

    Google ученый

  • 9.

    Макарова Л.В. Содержание кортизола в слюне детей 6 лет при различных видах деятельности в детском саду // Матем. VIII научно-практической конференции по проблемам физ. Воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Труды VIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания студентов «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в меняющемся мире». ), Коломна , 1998, с.27.

    Google ученый

  • 10.

    Артюнина Г.П. , Ливинская О.А. Влияние компьютера на здоровье школьников, Псков. Зарегистрируйтесь. Ж. , 2011, № 12, стр. 144.

    Google ученый

  • 11.

    Петрова Е.И. Дети и компьютер, Филос. Пробл. Инф. Технол. Киберпространства .2012. 1, стр. 133.

    Google ученый

  • 12.

    Сокотун С.А., Подковкин В.Г. Изменение физиологических показателей школьников с различной эмоциональной устойчивостью при работе с компьютером // Усп. Совр. Естествозн. , 2009 г., вып. 1, стр. 39.

    Google ученый

  • 13.

    Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Энергетический обмен при работе школьников на ЭВМ с разной производительностью // Физ. Physiol. , 1995, т.21, нет. 4, стр. 363.

    Google ученый

  • 14.

    Фатхутдинова Л.М., Долодаренко А.Г., Гараева Л.Т. Влияние компьютерных занятий на состояние здоровья школьников г. Казани, Казань. Med. Ж. , 2005, № 5, стр. 308.

    Google ученый

  • 15.

    Исакова Е.В. Работа с синдромом компьютерного и компьютерного зрения // Вятский мед. Вестн. , 2011, №4, стр. 32.

    Google ученый

  • 16.

    Ильицкая, М., Друг мой — враг мой , М .: Просвещение, 2002.

    Google ученый

  • 17.

    Дмитриева А.А., Дмитриев Е.В., Сгибнев Ю.Ю. и др. Оценка периферического зрения у активных компьютерных обучающихся, Мед. Вестн. Башкортостан , 2015, т. 10, вып. 2, стр. 97.

    Google ученый

  • 18.

    Степанова М.И., Сазанюк З.И., Лапонова Е.Д., Лашнева И.П. Компьютерная занятость как фактор риска нарушений здоровья у младших школьников. Педиатр. Ж. .2013. 3, стр. 43.

    Google ученый

  • 19.

    Баранов А.А., Кучма В.Р., Текшева Л.М. Чтение, компьютер и здоровье // Вопр. Совр. Педиатр. , 2008, т. 7, вып. 1, стр. 21.

    Google ученый

  • 20.

    СанПиН 2.4.1.1249-03: Санитарно-эпидемиологические требования к составу, содержанию и организации режима деятельности дошкольников в общеобразовательных школах. М .: Фед. Центр Госсанэпиднадзора Минздрава Росс., 2003.

  • 21.

    Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режима учебных занятий с использованием компьютеров (Стандартизированная методика гигиенического изучения условий и режима обучения с использованием компьютеров, Г. Сердюковская)Н., Ред., Москва, 1987.

  • 22.

    Нормативы физического развития показателей психомоторных и когнитивных функций, умственной работоспособности, деятельности сердечнососудистой системы, адаптационного потенциала, 10 лет 8, 10 лет. Нормы физического развития психомоторных и когнитивных функций, умственной работоспособности, активности сердечно-сосудистой системы и адаптационного потенциала детей 8, 9 и 10 лет. Пособие для врачей.Справочник для врачей. М .: Науч. Центр Здоровья Детей Росс. Акад. Med. Наук, 2006, с. 65.

  • 23.

    Алферова Т.В. Возрастные особенности адаптации сердечно-сосудистой системы к локальной мышечной деятельности: Автореф. Дис. … докт. Биол. Наук, Москва, , 1990.

    . Google ученый

  • 24.

    Макаров Л.М. Циркадная вариабельность сердечного ритма у здоровых детей 3–15 лет по данным холтеровского мониторирования ЭКГ.6, стр. 7.

    Google ученый

  • 25.

    Галеев А.Р., Игишева Л.Н., Казин Е.М. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей от 6 до 16 лет. Physiol. , 2002, т. 28, вып. 4, стр. 428.

    Статья Google ученый

  • 26.

    Коняева Т.Н. Сосудистый тонус конечностей и его вегетативная регуляция у практически здоровых или переживших онкологическое заболевание детей 10-17 лет.Sci. Наук, Архангельск, , 2004.

    . Google ученый

  • 27.

    Пономарева Т.А. Быстрая адаптация системы кровообращения младших школьников к работе на компьютере: дис … канд. Sci. Наук, Москва, , 2005.

    Google ученый

  • 28.

    Лукьянец Г.Н., Макарова Л.В., Адамовская О.Н. Изменение характеристик ЭКГ у детей 8-9 лет при работе на компьютере, ноябрь.Исслед. .2015. 1, стр. 57.

    Google ученый

  • 29.

    Жмакин И.К. , Сенько Ф.Н. Особенности сердечной деятельности у мальчиков и девочек в возрасте шести лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. Tez III Всесоюзной конф. «Физиология развития человека», М., , 1985, с.135.

    Google ученый

  • 30.

    Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А., Возрастная физиология. Учебное пособие . Справочник. М .: Академия, 2007.

    . Google ученый

  • 31.

    Безобразова В.Н., Кмить Г.В., Рублева Л.В., Соматические и вегетативные компоненты физиологической адаптации организма младших школьников, I Конгресс Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. , Москва, 21-22 февраля 2008 г. (Материалы I съезда Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья, Москва, 21–22 февраля 2008 г.), М .: НЦЖД РАМН, 2008, с. 25.

    Google ученый

  • 32.

    Пузик В.И. Ю., Харьков А.А., Возрастная морфология сердечно-сосудистой системы человека, . М .: АПН РСФСР, 1948.

    . Google ученый

  • 33.

    Шварков С.Б. Синдром вегетососудистой дистонии у детей и подростков: докторская диссертация, , Москва, , 1993.

    Google ученый

  • 34.

    Степанова М.И. Гигиенические основы организации начального образования детей в современной школе: Автореф. Дис. Докт. Мед. Наук, , Москва, , 2003.

    Google ученый

  • Строительство дошкольных образовательных учреждений.Особенности строительства детских садов

    Дети — наше главное богатство, и эта непреложная истина должна быть главным мотивом при строительстве дошкольных учреждений. Особенности строительства детских садов следует заложить еще на стадии подготовки и разработки проекта. Они значительно отличаются от обычных социальных знаний и кардинально изменились с тех пор, как строительная практика существовала пару десятилетий назад.

    В общем подходе изменились критерии формирования количества групп, их состава, специализации и количества мест.Согласно последним исследованиям социологических служб, необходимо заложить количество мест в проекте дошкольных учреждений из расчета 30 детей для группы дошкольного возраста и 50 для групп старшего возраста на тысячу жителей среднего города. Проект должен иметь педагогическую направленность и, помимо общего количества групп, предусматривать возможность размещения дополнительных специализаций, например, центра раннего развития для зао.

    Самым основным требованием, которое заметно отличает строительство детских садов от других объектов гражданского назначения, является использование только экологически чистых и исключительно нейтральных строительных материалов, которые при длительной эксплуатации не должны разлагаться и выделять вредные вещества.

    Особое внимание следует уделить вопросам энергоэффективности — максимально возможной экономии электроэнергии и тепла, рационального использования воды, конечно, не в ущерб детям. Стиль постройки детского сада должен иметь архитектурное решение с увеличенной площадью остекления, особенно на первых этажах. При работе над интерьером необходимо учитывать психологические особенности разных детей. В дизайне интерьера спален должны преобладать светлые тона, а для оформления игровых комнат следует использовать светлые тона, оказывающие положительное влияние на среду развития ребенка.Идея обустройства детских туалетов должна быть реализована таким образом, чтобы дети чувствовали себя комфортнее и охотнее заботились о своей гигиене.

    Внутренние пространства для детей должны включать множество игровых и функциональных зон, таких как детские театры, ателье, ипподромы и жилые зоны, а также специальные физиотерапевтические кабинеты для улучшения моторики детей. В медсанчасти должно быть установлено все необходимое современное оборудование. Не стоит забывать и об учителях проектировщикам и строителям — для них должно быть создано максимальное количество удобств — от комнаты отдыха до отдельной кухни.

    При строительстве детских садов необходимо добиться того, чтобы можно было успешно реализовать многофункциональные детские площадки, обеспечить слияние природного ландшафта и здания, при достаточно открытом внешнем пространстве. Это должно быть произведение архитектурного, дизайнерского и ландшафтного искусства, органично и максимально плавно вписанное в окружающее пространство.

    Добро пожаловать! Мы рады приветствовать на сайте Строй / Толк компании, деятельность которых неоднократно радовала и порадует миллионы соотечественников, которые нацелены на улучшение собственного изобилия жилищного блага, а также комфорта в любом помещении, где бы они ни находились.Наши специалисты способны мгновенно воплотить в жизнь многие Ваши пожелания по ремонту и установке, привнося новые технологии и опыт эргономичной планировки в любое здание.

    Строительство детских садов для нас — честь нашей деятельности, ведь за детьми будущее. Если вы доверяете свое будущее нам, мы вас не подведем. Каждая деталь такой специализированной конструкции детально анализируется и проходит множество согласований со стороны специалистов из команды талантливых исполнителей строительных и ремонтных задач.

    Потребность в детских садах

    Давным-давно женщины осознали потребность в помощниках по уходу за детьми. Эта потребность возникла в то время, когда социальная роль слабого пола возросла. Важность его труда во время промышленной революции и разделения труда приобрела необычные очертания. Потребность в женских руках укрепила свои позиции во время двух мировых войн, когда в тылу, на фабриках и фабриках не хватало мужских рук. А в наше время, когда девушка-карьеристка — это не ерунда, нет необходимости доказывать необходимость наличия достаточного количества детских учреждений в каждом населенном пункте.

    Строительство детских садов связано именно с указанной необходимостью. Район, в котором отсутствуют такие учреждения, не просто благоприятен для жизни. Также плохо, когда этот объект находится далеко от вашего дома. В этом случае вы потратите свое время нерационально, тратя его на доставку или сбор детей из детского сада … Для многих наличие рядом такого места для детей стало важнейшим критерием при выборе дома или квартиры для покупки. . Таким образом, важность наличия под рукой детского учреждения очевидна.Не забывайте, что эти постройки сегодня очень доступны по цене. Собравшиеся вместе соседи явно способны заказать такой объект у профессиональных подрядчиков.

    Одним из важнейших критериев, которые должны присутствовать в будущем здании такого назначения, является экологическая чистота и удаленность от промышленных объектов, способных нести хотя бы теоретическую угрозу для мелких существ. Расположение такой строительной площадки должно быть как можно дальше от грязной тяжелой промышленности.Кроме того, важно убрать его с таких неблагополучных объектов, как логова для бездомных, тюрьмы, колонии, следственные изоляторы и др.

    В странах СНГ, в частности, на территории, которая находится ближе к Европе, детские сады строятся регулярно.
    К сожалению, рост городского населения в его общей доле, расширение городов и рост благоустройства урбанистов создают еще большую потребность в таких учреждениях. Их просто недостаточно.В такой ситуации спасет только строительство детских садов частными профессионалами. Некоторые из них оплачиваются даже государством, что позволяет сэкономить значительное количество жителей всего микрорайона. Не сомневайтесь и попробуйте сами организовать такое замечательное место рядом с собственным домом или работой. Вы увидите, что результаты иногда приятно удивляют.

    Особенности строительства детских садов
    Первое, что нужно помнить при строительстве вышеперечисленных объектов, — это выбор различных экологически чистых материалов.С одними детям всегда будет тепло, с другими можно сэкономить. Как бы то ни было, но мысленный анализ — вещь полезная и очень нужная, когда речь идет о любой отечественной недвижимости. К тому же он всегда бережет как семейный бюджет и личное время, так и здоровье всех родственников. Ваши нервы будут более защищены от износа, если вы планируете детский сад для своего ребенка с учетом современных норм и стандартов.

    Строительство детских садов может осуществляться как с привлечением государственного подрядчика, так и частного лица.Хорошо, если вы живете в обеспеченном районе, где нет скряги в вопросах безопасности детей. В таком месте всегда можно найти поддержку общества и собрать необходимую сумму на строительные работы частных застройщиков. Когда вы не можете похвастаться таким соседством, у вас есть только один способ найти деньги — «выпросить» или «выбить» их у штатов и муниципальных властей. Когда сделать это не удалось, не спешите отчаиваться. Вместо такого чудесного места, как детский сад, можно построить детскую площадку, даже огромную.Это точно не потребует от вас столь критических затрат.

    Строительство детских садов для «Строй / Ток» давно стало посильной задачей. Наши специалисты наилучшим образом проявили себя именно в этом непростом деле. Если вам под силу установить туалет или построить беседку, то строительство помещения для присмотра за детьми станет непосильной задачей для вас и ваших соседей. Это связано не только со сложностью работы, но и с необходимостью профессионального подхода к делу, который регулируется законодательными нормами и стандартами.Поэтому обращения к строительно-монтажным работникам в этом случае просто не избежать.

    Новый детский сад в пгт. Кокошкино — трехэтажное здание ярко-желтого цвета. В саду смогут разместиться 300 детей (12 возрастных категорий). У каждой группы есть спальни, игровые комнаты, раздевалки и места для приема пищи. Трансформируемые стены позволяют быстро превратить спальню в свободное пространство для игр.

    Для дошкольников пространство оформлено в светлых тонах, в них есть интерактивные столы, проекторы, мультимедийное оборудование, а также сухой бассейн и фитболы для гимнастики.

    Всего за восемь лет в Новой Москве открылось 15 новых школ и 40 детских садов.


  • ny2019.net
  • 19 апреля в Волжском состоялось открытие детского сада «Калейдоскоп» в новом микрорайоне Радужный.

    Детский сад рассчитан на 240 воспитанников в 12 группах, из которых 4 детские. Здесь созданы все условия для правильного развития детей: залы для музыкальных и спортивных занятий, бассейн, пищеблок, изостудия, кабинеты психолога и логопеда, медицинский блок.Для игр и прогулок на прилегающей территории есть площадки с беседками и малыми архитектурными формами.

    На строительство детского сада из бюджетов всех уровней выделено 213 млн рублей.


  • ugra-news.ru
  • Кабинет по изучению иностранных языков, лаборатории химии и биологии, просторный спортзал с душевыми в раздевалках, зимний сад, сенсорная комната, библиотека, медицинский блок, дизайн класс и десятки оборудованных по последнему слову техники классных комнат — все это теперь стало доступно для жителей небольшого поселка Высокий Мыс и соседнего Тундрино.Здесь открылась новая школа.

    Здание построено у въезда в поселок. Универсальный комплекс с продуманной до мелочей безбарьерной средой для людей с ограниченными возможностями объединил под одной крышей школу и детский сад. Сразу решился «жилищный вопрос» для системы образования удаленного поселка. Первого апреля заехали хозяева дома знаний. Они все еще привыкают к условиям и масштабам. Ведь здесь, в отличие от старой школы, тепло, светло и очень просторно: площадь объекта 4700 квадратных метров.


  • minstroiri.ru
  • В сельское поселение В селе Верхние Ачалуки Малгобекского района состоялось открытие нового дошкольного учреждения.

    Детский сад «Лесная сказка» построен за счет реализации в 2009-2018 гг. Жилых домов, основных сооружений и систем жизнеобеспечения в сейсмоопасных районах Российской Федерации ». На его строительство было потрачено более 186 миллионов рублей. Детский сад рассчитан на 220 детей.

    В этом селе это уже второй детский сад, открытие которого позволило создать 87 рабочих мест и решить проблемы с приоритетом в детских садах села.


  • krskstate.ru
  • Детский сад № 89 в микрорайоне Нанжул-Солнечный Красноярска построен в рамках регионального проекта «Содействие занятости женщин — доступность дошкольного образования для детей».

    В дошкольном учреждении 12 групп: 4 группы по 80 мест для детей от 1.От 5 до 3 лет и 8 групп на 220 мест для детей от 3 до 7 лет. Одна из групп организована для детей с дефектами речи. В настоящее время укомплектование заведения продолжается. Сейчас детский сад посещают 134 ребенка.

    Общая стоимость учреждения составила более 305 миллионов рублей из федерального, регионального и муниципального бюджетов.


  • izvestiaur.ru.opt-images.1c-bitrix-cdn.ru
  • 2 апреля в пос.В совхозе Завьяловского района Удмуртии открыта новая общеобразовательная школа на 200 учащихся.

    В школе 12 аудиторий, 2 мастерских, кабинеты физики, биологии, информатики, искусства, есть спортзал, совмещенный с актовым залом, хорошая столовая, лечебно-процедурные кабинеты.

    Рядом со зданием школы построен стадион.

    Помимо жителей пос. Совхоз организовал вывоз 103 школьников из сел Большая Вена, Старый Бор, Незаменимая Лудзя и Малая Веня.

    На строительство и оборудование израсходовано 203 млн рублей.

    Раньше школа в селе располагалась в старинном здании 1955 года постройки.


  • engels-city.ru
  • 1 апреля в г. Энгельс Саратовской области начал работу детский сад № 18 «Жар-птица». Новое учреждение одновременно сможет посещать 160 детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет. В них оборудованы групповые комнаты, спальни, спортивный и музыкальный залы, изостудия, детская изостудия, театральная студия и хореографический зал.


  • volgadmin.ru
  • 2 апреля в Советском районе Волгограда открылся новый детский сад «Долина детства» на 245 мест.

    В детском саду есть актовый зал, мюзик-холл, гимназия, изостудия, дошкольный, учебный, художественный, природный, кабинеты логопеда, педагога-психолога, медицинский блок. Объемные планировочные решения помещений предприятия общественного питания соответствуют современным санитарно-эпидемиологическим требованиям.Во дворе детского сада для всех возрастных категорий установлены навесы, игровые модули, все детские площадки имеют резиновое покрытие. Спортплощадка оснащена современным и безопасным оборудованием.

    Общая сумма финансирования 220,34 млн руб.


  • stroi.mos.ru
  • Введена в эксплуатацию новая школа в районе села Ликова поселка Внуковское. Здесь построен новый жилой квартал. Из-за отсутствия своей школы ребятам приходится выезжать в соседний Западный округ, во Внуковский район.Кроме того, открытие школы ожидалось в близлежащем поселке Изварино.

    Строительство велось за счет средств инвестора.


  • www.sakha.gov.ru
  • 27 января 2019 года в пгт. В Хатасинском городском округе «город Якутск» открыты дополнительные ясли для воспитанников детского сада № 70 «Керечене».

    Дополнительные детские группы «Сэр Симехтере» расположены в двухэтажном здании общей площадью 972 кв.м. Есть пищеблок, совмещенный музыкально-спортивный зал, медпункт.


  • www.sakha.gov.ru
  • В Якутске открылся новый корпус средней школы № 25 — седьмой объект, построенный в рамках программы государственно-частного партнерства. Новое здание школы представляет собой трехэтажное здание на 350 мест общей площадью более 6 тысяч квадратных метров. метров. Школа отвечает всем требованиям современных образовательных стандартов.

    В здании есть библиотека с читальным залом, два спортивных зала, один из которых оборудован оборудованием для художественной гимнастики, компьютерный класс, оборудованные технологические кабинеты для девочек и мальчиков, столовая, актовый зал с гардеробной и художественные комнаты. Для всестороннего развития школьников открыты классы русской национальной культуры и культуры коренных народов, компьютерный класс, а также кабинет начальной военной подготовки.


  • www.kurskadmin.ru
  • В Северном спальном районе Курска открылся новый детский сад. Объект построен в рамках национального проекта «Демография». Здание детского сада, которому присвоен номер «19», сможет одновременно посещать 280 детей, из которых 94 — дети в возрасте до трех лет.

    Это третий детский сад в Курске, построенный по новому проекту. Просторные коридоры, холлы, хорошо оборудованные спортивные и музыкальные залы, лечебный блок и столовая.Есть кабинеты логопеда и психолога. В полном объеме закуплены мебель, посуда, мягкий и твердый инвентарь, игрушки, методическая литература и др.

    Инвестором строительства детского сада выступило ОАО «Курский завод крупнопанельного домостроения». Приобретение здания дошкольного образовательного учреждения стоимостью 215 млн рублей осуществлено за счет бюджетов всех уровней.


  • sakha.gov.ru
  • Введен в с.Дебдирге в декабре 2018 года школа, построенная на федеральные средства … Школа соответствует направлению информационных технологий, для которого учебное заведение было обеспечено оборудованием. Коллектив школы по-прежнему серьезно занимался этим, работая в старом здании. В учебном заведении реализован ряд направлений, связанных с использованием информационных технологий и робототехники, студенты уже достигли определенных успехов.


    В с.Ытык-Кюэль Таттинского района состоялось открытие нового корпуса детского сада «Сулушаан» на 50 мест, построенного в рамках общенационального движения добрых дел «Моя Якутия в XXI веке». Строительство детского сада было начато в 2015 году. Он представляет собой двухэтажное арбалитовое здание.

    Детский сад «Сулусчаан» обучает и развивает детей по республиканским проектам «Одаренный ребенок», «Шахматы для детей», «STEM Education», является инициатором и организатором «Арылы Костук» — сетевого образовательного объединения воспитателей, работающих в олонхо педагогика.

    В детском саду есть классы музыки, интеллектуальных игр, национальной культуры, психологической разгрузки, физического воспитания


  • kirovreg.ru
  • При участии Кировской области в национальном проекте «Демография» в Кирове построено 6 новых детских садов. Четверо из них усыновили детей в первой половине марта. Недавно открылись еще два детских сада в микрорайонах Озерки и Нововятск: детский сад №166 и детский сад №1.230.

    Новое здание детского сада № 166 рассчитано на 12 групп на 260 мест, в том числе 6 групп (132 места) для детей до 3 лет, 6 групп (128 мест) для детей старше 3 лет.

    В новом детском саду № 230 в Нововятске будет 12 групп на 270 мест, из них 6 групп (120 мест) для детей до 3 лет, 6 групп (150 мест) для детей от 3 лет.


  • duma.perm.ru
  • В Перми открылся новый корпус детского сада «Гармония».Это позволило решить вопрос территориальной доступности услуг дошкольного образования в микрорайоне Николая Островского. Детский сад рассчитан на 120 детей, в том числе детей раннего возраста.

    В детском саду создана предметно-пространственная среда, позволяющая реализовать современную образовательную программу: цифровизация образования, робототехника и финансовая грамотность. В детском саду будет реализована областная программа финансовой грамотности для дошкольников «Открытие феи-Копеечки».


  • www.sakha.gov.ru
  • В Якутске состоялось торжественное открытие совместного здания детской художественной школы и библиотеки SMART. Это первый подобный объект не только в республике, но и на Дальнем Востоке России.

    Единый комплекс построен в быстрорастущем спальном районе №203 и полностью отвечает задачам по созданию комфортной образовательной среды.


  • www.ryazangov.ru
  • В поселке Сергиевский Боровок Александро-Невского района открылся новый детский сад «Колосок» площадью более 700 квадратных метров, построенный согласно федеральной программе устойчивого развития села.

    Современный детский сад, где созданы все необходимые условия для получения качественного дошкольного образования, в том числе для детей с ограниченными возможностями, рассчитан на 35 мест. Пятнадцать из них предназначены для детей от 2 месяцев до 3 лет. В настоящее время учреждение посещают 17 человек. В питомник уже принято шесть заявок. С его открытием в селе появились дополнительные рабочие места.

    Детское дошкольное учреждение стало одним из объектов социальной инфраструктуры комплексной компактной застройки, развиваемой СПК «Мир» в поселке Сергиевский Боровок.В новом микрорайоне помимо 9 индивидуальных жилых домов уже есть дорога, газ, электричество, спортивная площадка. Территория возле детского сада также благоустроена. В 2019 году здесь построят еще 9 жилых домов.


  • www.kirovreg.ru
  • В Кирове открылись еще два новых детских сада из 6, построенных в 2018 году: «Ландыш» у ЖК «Метро» и «Мир детства» в микрорайоне » Урванцево.«в возрасте до трех лет.

    Масштабное строительство новых детских садов в Кирове началось впервые за последние 40-50 лет. В наступающем году в городе появится еще пять детских садов, а также 10 детских садов. в районах области. Кроме того, для обеспечения доступности дошкольного образования для детей до трех лет в существующих детских садах будет введено 1390 дополнительных мест за счет капитального ремонта, перепрофилирования и оснащения помещений. (из них 583 места в Кирове, 807 мест в 23 районах области).

    В рамках программы развития горных регионов, в пгт. Беной Веденского района состоялось открытие МБОУ «Бенойская общеобразовательная школа», строительство которой началось в 2018 году. Здание соответствует всем современным требованиям. В школе, рассчитанной на 120 ученических мест, созданы необходимые условия для качественного учебного процесса. Здесь 54 офиса, актовый и спортивный зал, баскетбольная площадка и футбольное поле.

    «Чеченская Республика принимает активное участие в программе ликвидации трехсменного обучения в общеобразовательных организациях. Также во всех районах области с учетом роста населения строятся новые учебные заведения. В течение 2019 года в республике планируется ввести 15 школ », — сказано на церемонии открытия.


  • devyatka.ru
  • В микрорайоне Чистые пруды второй корпус детского сада №1.24 «Разноцветная планета» открылась. В учреждении 12 групп на 260 мест. Причем 6 групп (132 места) предназначены для детей до 3 лет, 6 групп (128 мест) — для детей старше 3 лет.

    Благодаря участию Кировской области в национальном проекте «Демография» в городе Кирове по итогам 2018 года построено шесть новых детских садов, два из них уже начали принимать воспитанников. Напомним, 7 марта в микрорайоне Чистые пруды открылся детский сад «Радуга детства».В ближайшее время в Кирове откроются еще четыре новых дошкольных учреждения.

    Выбор земельных участков для строительства детских садов, строительных конструкций, проектов увязки (в том числе реконструкции и перепрофилирования) допускается при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соблюдении санитарных правил и норм. 2.1.2. Детские сады следует размещать в микрорайонах на отдельных земельных участках, удаленных от главных улиц, инженерных сетей и промышленных предприятий, гаражей.Магистральные инженерные коммуникации городского (сельского) назначения (водоснабжение, канализация, теплоснабжение, электроснабжение) не должны проходить по территории. Расстояния от территории детского сада до промышленных, коммунальных, сельскохозяйственных объектов, транспортных дорог и автомобильных дорог определяются в соответствии с требованиями планирования и застройки городов, поселков и сельских поселений.

    В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.1249-03, при строительстве детского сада следует учитывать радиус их пешеходной доступности: в городах — не более 300 м, в сельских поселениях и малых городах одно- и двухэтажной застройки — нет. более 500 м. По условиям аэрации участки во всех климатических регионах находятся в зоне пониженных скоростей преобладающих ветровых потоков, аэродинамической тени. В регионах Крайнего Севера необходимо обеспечить ветро- и снегозащиту территории.Уровень шума на участке для нового детского сада не должен превышать 60 дБА.

    Территория участка огорожена забором высотой не менее 1,6 м и полосой зеленых насаждений. На труднопроходимой местности необходимо предусмотреть отвод паводковых и ливневых вод с участка детского сада, чтобы не допустить затопления и загрязнения детских площадок. На территории земельного участка должно быть внешнее электрическое освещение. Уровень искусственного освещения участка не менее 10 люкс на земле.Площадь земельного участка под новые детские сады с отдельно стоящей застройкой принимается из расчета 40 м2 на 1 место, вместимостью до 100 мест — 35 м2 на 1 место; для встроенного дошкольного образовательного учреждения вместимостью более 100 мест — не менее 29 м2 на место.

    В климатических подрайонах IA, IB, IG, ID и IIA площадь земельного участка по согласованию с территориальным центром государственного санитарно-эпидемиологического надзора может быть уменьшена, но не более чем на 30%.В крупных городах, в условиях высокой плотности застройки при реконструкции зданий, при организации участка на труднопроходимой местности допускается уменьшение площади участка при наличии санитарно-эпидемиологического заключения. На земельном участке выделяются следующие функциональные зоны: зона застройки; зона игровой площадки; экономическая зона … Застроенная зона включает в себя главное здание, которое находится в границах участка. Не допускается размещение на территории посторонних учреждений, зданий и сооружений, функционально не связанных с детским садом.

    Здания спроектированы как отдельно стоящие. При многолюдных многоэтажных домах в городах, а также при строительстве в новых городах допускается пристройка здания вместимостью до 140 мест. жилые дома при наличии отдельно огороженной территории с отдельным входом и выходом (въездом). Здание детского сада должно быть отгорожено от жилого дома сплошной стеной. При недостаточной или неизолированной территории дошкольного образовательного учреждения часть или вся игровая площадка по согласованию с Центром государственного санитарно-эпидемиологического надзора может быть размещена изолированно от здания или площадки на расстоянии не более 10 км. более 50 м.не менее 7,2 м2 на 1 малыша и не менее 9,0 м2 на 1 дошкольника; общая спортивная площадка.

    Групповые платформы соединяют объезд с дорожкой шириной 1,5 м по периметру площадки (для езды на велосипеде, катания на лыжах, изучения правил дорожного движения). Покрытие участков следует предусматривать: травянистый, уплотненный грунт, беспыльный, на участках первой строительно-климатической зоны (с многолетнемерзлыми грунтами) — доски. Покрытие детских площадок для малышей должно быть комбинированным: травянистое с утрамбованной почвой вокруг песочниц и подходов к теневым навесам.Групповые игровые площадки для малышей расположены в непосредственной близости от выходов этих групп. Для защиты детей от солнца и атмосферных осадков на территории каждой групповой площадки устанавливается тенистый навес площадью не менее 40 м2. Деревянные полы навесов оборудуют на расстоянии не менее 15 см от земли.

    Теневые навесы для детей ясельного и дошкольного возраста в I, II, III климатических районах огорожены с трех сторон, высота ограждения не менее 1.5 м. В климатических подрайонах IA, IB, IG вместо теневых навесов оборудуют прогреваемые прогулочные веранды из расчета не менее 2 м2 на ребенка (с принудительной вентиляцией). Навесы, прикрепленные к зданиям, не должны закрывать комнаты групповых ячеек. Навесы для малышей до 2-х лет разрешается пристроить к зданию дошкольного образовательного учреждения и использовать как веранды. В одной из стен навеса устраивается встроенный шкаф для хранения игрушек и инвентаря. Детские площадки для малышей до 1 года будут оборудованы манежем (2.5х2,5 м), настил (5х6 м). Игровое оборудование установлено на детских площадках для малышей от 1 до 3 лет.

    Строительство дошкольного образовательного учреждения предполагает следующие пункты:

    • требования к сайту;
    • строительных требований;
    • материал внутренней облицовки;
    • комнатное освещение;
    • требования к системам отопления и вентиляции;
    • необходим водопровод и канализация.

    Требования к участку

    Детские сады расположены в микрорайонах, удаленных от магистралей, предприятий и гаражей.Расстояние между объектами соответствует предполагаемым условиям строительства.

    Размещение не допускается в местах нахождения инженерных коммуникаций городского или сельского типа. Заведения должны быть в пешей доступности:

    • для городов менее 300 метров;
    • для малых городов и поселков менее 500 метров.

    Помимо расстояния учитывается преобладающая скорость воздуха. Уровень шума в пределах 60 дБА … Вокруг всей территории возведен забор высотой 1,6 метра, высажены кусты, образуя зеленый забор. Освещенность участка и прилегающей территории более 10 люкс.

    Общий размер территории зависит от количества мест, 1 место — 40 кв.м. Если количество мест меньше 100, то одно место составляет 35 кв.м. Если мест больше 100, то 29 кв. м.

    Есть три функциональных области:

    • Игровая зона , включает в себя игровую площадку и площадку для упражнений.В первом случае на одного ребенка из ясельной группы приходится 7,2 квадратных метра. м., 9 кв. м. для дошкольного возраста.
    • площадь застройки — основное здание, расположенное отдельно или в многоэтажном доме.
    • экономическая зона размещена отдельно, но удобно соединена с продовольственным блоком и прачечной. Имеет автомобильный въезд с улицы, огорожен зелеными насаждениями.

    Строительные требования

    Структура здания определена работой, проведенной с детьми:

    • ячейка — для каждой детской группы предусмотрена отдельная комната;
    • помещения специального назначения используются всеми группами по очереди;
    • вспомогательные — пищевой блок, прачечная, медблок.
    • комната для персонала.

    Учреждения построены на двух этажах, но по согласованию с соответствующими органами возможен и третий этаж.

    В состав камеры входят: раздевалка, игровая, спальня, столовая или буфет, санузел с умывальником.

    Унитаз и умывальник регулируются по высоте, необходимой для ребенка. Сделайте отдельные комнаты для мальчиков и девочек.

    В специальной комнате 2 направления обучения: музыкальное и физкультурное.Площадь не менее 75 кв.м. Каждая комната оборудована кладовой для инвентаря и инструментов.

    Возможна установка бассейна глубиной 0,6-0,8 метра. Объездные дорожки по периметру, шириной 0,75 метра. При входе отдельные душевые и туалеты, комната для медсестры и тренера, справочная, аналитическая лаборатория и технические помещения.

    Материал внутренней облицовки

    Стены внутри здания окрашены тусклыми красками или другими материалами, соответствующими санитарно-эпидемиологическому заключению.Для помещений специального назначения их окрашивают в светлые тона. В обычных помещениях используют известковую или известковую побелку; также возможно окрашивание краской на водной основе. В помещениях с повышенной влажностью используется масляная краска.

    Напольное покрытие не должно иметь щелей между стеной и плинтусом, не скользить, но при этом быть гладким. В пищеблоках, прачечных и подобных помещениях на полы укладывают мозаичную плитку. В душевых и прачечных водостоки делают на полу с уклоном пола.

    В залах для занятий музыкой и физкультурой пол покрывают паркетом, досками и линолеумом.

    Освещение помещений

    В детских учреждениях естественное освещение обеспечивают окна. Коэффициент такого освещения для:

    • спален, медицинский отсек, специальные помещения не менее 1,5%;
    • раздевалок не менее 1,0%.

    На окна вешают жалюзи или тканевые шторы светлых тонов. Материал для последних должен хорошо спать и рассеивать свет.Для первого варианта материал должен быть устойчивым к воздействию воды и моющих средств.

    При небольшом количестве света дополнительно включается искусственное освещение. Для такого освещения устанавливают люминесцентные лампы. Освещенность помещения:

    • специальные помещения, раздевалка, буфет или столовая — 200 люкс;
    • игровая — 300 люкс;
    • спальня, санузел и санузел — 75 апартаментов.

    Для медсанчасти в зависимости от использования помещения он составляет от 200 до 300 люкс.

    При установке ламп накаливания пожинает вдвое освещение. Одновременное использование ламп обоих типов для одного помещения запрещено.

    Выключатели и розетки устанавливаются на расстоянии 1,8 метра от пола. Розетки снабжены защитными крышками. В зале физкультуры светильники оснащены защитными устройствами.

    Требования к системам отопления и вентиляции

    • Тепло от центрального электроснабжения или местных котельных.Возможно использование газового или автономного отопления. Могут комплектоваться радиаторами со встроенным в панели нагревательным элементом.
    • Относительная влажность в детских комнатах от 40 до 60%, для прачечных и на кухне от 60 до 70%.
    • В случае отсутствия детей помещение проветривается около 10 минут и закрывается за полчаса до прихода детей.
    • Средняя температура воздуха в помещении 20 ° … При угловом расположении значение температуры на 2 ° выше.Для первого этажа температура не должна опускаться на 22 °.

    Необходимое водоснабжение и канализация

    Подача воды должна соответствовать санитарным нормам … Водоотведение и водоснабжение за счет центральных сетей. Температура воды не менее 37 ° и не более 60 °. Возможна установка автоматического горячего водоснабжения.

    Пожарная безопасность

    Для соблюдения пожарной безопасности необходимо руководствоваться нормативными документами … В которых прописаны определенные моменты, касающиеся: территории возле помещения, состояния помещения и здания, обеспечения функционирования водопровода, наличия автоматических пожарных извещателей и индикаторов, требования к работникам детских садов.

    • Прилегающая территория должна содержаться в чистоте, иметь проход для пожарной машины, определенный забор высотой 2,5 метра и калитку 2 метра, ширину ворот 4,5 метра. Отходы в виде листьев и мусора необходимо вывозить согласно графику. Чтобы не копить.
    • Младшие группы размещаются не выше 2 этажей. Количество детей в здании зависит от степени огнестойкости. Оборудование и мебель не должны создавать препятствий на пути к выходу.Коврики надежно прикреплены к полу.
    • На чердаке не должно быть мусора. Мансардные окна застеклены и закрываются.
    • Использование гладильного оборудования только в специально отведенных местах. В каждой комнате должен быть огнетушитель. В конце рабочего дня сотрудники отключают электросеть и осматривают помещения.

    Строительство из модульных блоков

    Модульное здание представляет собой блочно-контейнерную конструкцию. Которые собраны в производство. Преимуществом такой конструкции являются короткие сроки строительства и невысокая стоимость.Каркас модулей подготавливается сваркой готовых профильных труб, а затем обшивается металлическими листами. Для внутренней отделки используются панели ПВХ, ДВП, ДСП. Стоимость быстровозводимой конструкции от 8000 руб. / Кв.м.

    Строительство детского сада

    Возведение модульного дошкольного учреждения начинается с закладки бетонного фундамента, на который крепятся стальные профильные трубы, в результате чего получается модульный каркас. Высота конструкции 3 мета.

    Листы сэндвич-панелей снаружи обшиты. Внутри панелей металлические листы, между которыми уложен теплоизоляционный материал. Пол утеплен минеральной ватой толщиной 10 см и клееным деревом. Крыша также покрыта для теплоизоляции минеральной ватой толщиной 10 см. Сверху покрыта крышей, а также декоративным фризом.

    После этого прокладываю электрические кабели, провожу сантехнику. Обеспечить отопление и вентиляцию. Далее занимаемся внутренней отделкой помещения.

    В таблице указано несколько построенных детских садов с указанием размеров, стоимости и количества мест.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.