Сколько должен весить портфель ученика 2 класса: Роспотребнадзор напомнил, сколько должен весить школьный рюкзак — Российская газета

Разное

Содержание

Департамент напоминает: школьные ранцы должны весить не более 3 кг | Эстония

Специалист Департамента здоровья Кайли Силламаа перечислила, что может повлиять на вес ранца помимо учебников: форма для занятий физкультурой, бутылки с водой, спрятанные игрушки. «Вес вещей, которые не нужны для учебы, в школьной сумке ребенка может достигать двух килограммов. Зачастую причиной перевеса становится сам ранец, который слишком тяжелый», – сказала Силламаа.

Родители могут снизить тяжесть школьного ранца, купив тонкие тетради и более легкие школьные принадлежности. «По меньшей мере в начальной школе рюкзак надо носить на обоих плечах для сбалансированного развития тела ребенка. Стоит предпочитать ранцы, имеющие форму, так как бесформенная школьная сумка опускается на нижнюю часть спины, а длительное неправильное положение спины может вызвать искривление позвоночника», – сказала Силламаа.

Требования к учебникам установлены постановлением Министерства образования и науки, и предполагают, что общий вес учебника и рабочей тетради ученика первой ступени образования (с 1 по 3 класс) не должен превышать 400 г, а второй ступени образования (с 4 по 6 класс) – 450 г.

Из проведенной Департаментом здоровья в прошлом году проверки выяснилось, что все же используются учебники или учебные комплекты (учебник + тетрадь), вес которых превышает разрешенный. Например, во втором полугодии первого класса используется учебник эстонского языка весом 489 г, к нему прилагается тетрадь весом 232 г, то есть общий вес составляет не разрешенные 400 г, а более 700 г. В четвертом классе использовался учебник английского языка (369 г) и рабочая тетрадь (270 г) общим весом в 639 г, а также комплект по эстонскому языку весом в 703 г.

В действующем постановлении о требованиях к учебной литературе прописано, что учебная литература, выпущенная до вступления в силу данного постановления и соответствующая требованиям предыдущего, считается соответствующей требованиям. В предыдущей версии постановления был обозначен только общий вес учебников.

Департамент здоровья призывает родителей в начинающемся учебном году следить за содержимым школьных ранцев и вытаскивать все ненужные вещи. Особенно проверка ранцев нужна у учеников 1-3 классов.

В Роспотребнадзоре сказали, сколько должен весить портфель первоклассника

В Роспотребнадзоре сказали, сколько должен весить портфель первоклассника

08:01 25.08.2020 615 В Роспотребнадзоре сказали, сколько должен весить комплект учебников для учеников первого и второго классов. Также в ведомстве объяснили, из какого материала должен быть изготовлен школьный рюкзак ребенка, чтобы он не вредил спине.

Весь комплекта учебников и письменный принадлежностей для учеников первого и второго класса должен весить не более 1,5 килограмма. Об этом РИА Новости рассказали в пресс-службе Роспотребнадзора.

В ведомстве отметили, что из-за того, что появляется все больше новых программ обучения, появляется и больше учебников. Книги приобретают самые разные форматы и расцветки, при этом увеличивается число страниц в них. Однако для учеников первого и второго классов вес всех школьных принадлежностей не должен превышать 1,5 килограмма, для учеников третьих и четвертых классов — не более двух килограммов. Дети, которые учатся в пятых и шестых классах, должны носить в школу не более 2,5 килограмма, а ученики седьмых-восьмых классов — не более 3,5 килограмма. Старшеклассники могут носить школьные принадлежности весом до четырех килограммов.

Школьный портфель у учеников младших классов должен быть из прочной ткани с водоотталкивающим покрытием с формоустойчивой спинкой. Сама спинка портфеля должна плотно прилегать к спине ученика, чтобы равномерно распределять вес. Также на рюкзаках обязательно должен присутствовать светоотражающий элемент.

Ранее НЕВСКИЕ НОВОСТИ писали, в Роспотребнадзоре назвали две причины, по которым школьников могут отправить на дистанционное обучение. Формат обучения будет изменен, если коронавирусом в классе заболеет хотя бы один ученик или учитель.

Понравился материал?Подпишись на «Невские новости»

Материалы партнеров:

из-за чего рюкзаки школьников так много весят?

Сентябрь в разгаре, накопившие летом энергию школьники пока еще бодро торо-пятся на уроки. Рюкзаки с учебниками и тетрадками так же радостно подпрыгивают за их спинами, если только не забиты под завязку так, что вес знаний усиленно кло-нит юные умы к земле. Программы год от года усложняются, становится больше га-джетов и мелочей, которые хочется носить с собой. Порой кажется, что сумка со школьными принадлежностями в пару раз больше какого-нибудь пятиклассника. «Р» решила проверить, сколько весят портфели современных учеников.

Взвесьте полкило истории


В Гомельском областном центре гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья мне пояснили: существуют нормативы по массе ежедневного комплекта учебников с письменными принадлежностями, то есть без учета ранца или рюкзака. Для малышей 1—

2-го класса это 1,5 килограмма, третье- и четвероклашкам можно носить на полкило больше. Для учащихся 5—6-х классов норма – 2,5 кг, для 7-х и 8-х – три кило. Школьникам с 9-го по 11-й класс можно брать ежедневно 3,5 килограмма учебников, тетрадей и ручек.


В качестве орудия труда беру проверенные кухонные весы, показывающие результат до грамма, и отправляюсь в поход по городским школам. Для начала – в библиотеку, где хранители книг радушно демонстрируют полные комплекты учебников. Если в третьем классе малышам на руки выдают 6 учебников, многие из которых для облегчения процесса разбиты на два тонких тома, то выпускники на год становятся владельцами 16 полноценных книг. Выясняю, сколько весят все сезонные знания. Полный комплект 3-го класса потянул на 3 килограмма 385 граммов, семиклассникам выдают 5,2 кило науки, 11-й класс получает 6,8 кг. Благо весь этот груз каждый день таскать в школу необходимости нет.

Изучаю расписание в одной из школ: самый тяжелый день для семиклассника — среда. Алгебра,  история Беларуси, география, искусство, русские язык и литература — 2,483 килограмма учебников. До лимита — более 500 граммов. Правда, в рюкзак еще придется положить, как минимум, тетрадки, пеналы, воркбуки, атласы и прочие необходимые пытливым умам вещи.

Тяжелый обед


Надо сказать, для большинства школ вопрос перевеса рюкзаков стоит весьма остро.
Этому посвящаются педсоветы и собрания, педагоги ситуацию предпочитают не комментировать, но уверяют: перевесы устраняются. Основной способ – поскорее организовать постоянную рассадку классов, чтобы соседи по парте приносили один учебник на двоих. Впрочем, одиннадцатиклассник Андрей с такой системой не согласен: — Мне так неудобно. Если Юра, с которым я сижу, выходит к доске с математикой, у меня под носом нет условий задачи.

Андрей выкладывает на весы свой запас школьных знаний: 3 килограмма 362 грамма. Признается, что носить тяжело, хоть цифра и укладывается в норму. Из «лишнего» — ключи и телефон:

— На телефон качаю тексты для литературы. Это лучше, чем таскать с собой какую-нибудь «Войну и мир»!

Девятиклассница Катя Андрея перещеголяла: 3,869 кг. Если отминусовать вес легкой холщовой сумки, в норму уложиться можно. Но в разговоре выясняются подводные камни:

— Это у меня только химия, рус. лит. и английский. Алгебру и русский взял мой сосед по парте.

Ее одноклассница Аня ставит новый рекорд. Учебники тоже не все, а вес рюкзака — больше четырех кило. Детальный анализ все объясняет. 582 грамма – обед, 81 грамм – связка ключей, 695 – планшет и телефон, пол-литра воды. В официальный «перевес» такой результат не запишешь, в норму не входят личные предметы, но таскать этот груз на себе девочке все равно приходится каждый день. Аня вдруг спохватывается и с размаху ставит на весы пакет:

— Кило двести – форма для физкультуры!

Мне все это надо!

Настя из пятого класса готова составить старшим «коллегам» конкуренцию. Ее результат — 3,56 килограмма. Из дома запасливо захвачены бутерброды – после школы нужно бежать в музыкалку, без обеда не обойдешься!



— Еще есть один черновик, две чистые тетрадки — а вдруг понадобятся! И книжка «Мафин и его веселые друзья» — это если мне скучно станет.

Пятиклассник Максим на результаты сверстников смотрел мрачно:

— Не знаю, как другим, мне тяжело!

На весы из рюкзака мальчика перекочевали, помимо обязательного набора, дополнительные тетрадки, ключи, телефон, пару горстей монет и здоровенный пенал весом 331 грамм. Общий результат – почти три килограмма. Максим недовольно смотрит на дисплей:

— Мне все это надо! Не выложу деньги, лучше бы тетрадки не брал – почти полкило они весят.

Как показало контрольное взвешивание, начальная школа – рекордсмен по наличию всевозможных канцтоваров. Второклассники как на подбор дисциплинированно выкладывали на парту все содержимое рюкзачков. Маленький Ваня беспокоился:

— Тяжело, наверное, будет. Я сегодня взял и карандаши, и фломастеры, потому что не знал, чем будем рисовать.

Учебники по математике, белорусскому языку, тетради, альбом, подставка и пишуще-рисующие принадлежности завесили всего на 1,312 килограмма. Тогда Ваня с товарищами взяли процесс в свои руки и начали опытным путем выяснять, что еще можно добавить в рюкзак, чтобы уложить­ся в полуторакилограммовый лимит.

Тотальному взвешиванию подверглись рюкзаки четырех параллелей «сборных» разных гомельских школ. Средний вес портфеля второклассника – 1898 граммов, отминусовав примерный вес «тары», получаем нетто в пределах нормы. Из 25 проверенных всего два превышения за счет модных ярких пеналов. Пятый класс показал цифру 3 килограмма 153 грамма, в 25 процентах случаев переступив верхнюю границу нормы. Девятый – взвинтил результат до 3,831 килограмма и выявил шесть нарушений. Выпускники поднялись еще выше – 4,05 кг, беспечно к своему здоровью и бережно к своим планшетам отнеслись четверо.

КОМПЕТЕНТНО



Елена Князева, врач-гигиенист Гомельского областного центра гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья:

— К выбору рюкзака и его наполнению существуют строгие требования. Для школьников начального звена сам рюкзак должен весить не более 700 граммов, для среднего и старшего предельная отметка – килограмм. Важно, из каких материалов он изготовлен, есть ли светоотражающие элементы. Нужно обращать внимание на наличие формоустойчивой спинки, чтобы дополнительная нагрузка не повредила осанке. Это особенно актуально для младших школьников, ведь в этом возрасте активно формируется костно-мышечная система ребенка. Есть требования к размеру. К примеру, длина передней стенки должна быть от 300 до 360 миллиметров, ширина изделия – 60—100 мм, длина плечевого ремня – 600—700 мм, ширина ремня в верхней части — 35—40 мм. Важно, чтобы плечевые ремни были обеспечены механизмом, регулирующим их длину.

Ну и, конечно, безумно важно не превышать допустимый вес рюкзака, который таскает на своих плечах школьник. В школе необходимо обеспечить условия для хранения в классах книг для дополнительного чтения, принадлежностей для уроков труда, спортивной формы и других предметов. И, разумеется, за содержимым ранцев должны следить родители.

Сколько должен весить портфель школьника

Пять раз неделю школьники идут в школу и возвращаются из нее, перенося с грузом знаний тяжесть учебных пособий, тетрадей, дневников, пеналов, сменной обуви, физкультурной одежды и еще бог знает чего, что они сами себе в портфель положат, если родители не проконтролируют. Переносимые тяжести, безусловно, влияют на правильность формирования осанки.

По показаниям домашнего безмена вес некоторых поклаж у учеников начальных классов достигает пяти килограммов и даже превышает их. При этом согласно специализированному пособию для врачей, утвержденному министерством здравоохранения российской федерации, вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей для учащихся 1-2-х классов не должен превышать 2 килограммов, а для 3-4-х классов – 2,5 килограммов.

Поскольку опорно-двигательная система еще не завершила своего развития, поэтому чрезвычайно опасно перегружать ребенка. Особенно опасно, если у него не ранец, а портфель и он несет его в руке, сбоку.

Перегрузка особенно опасна для школьников начального возраста, которые в отличие от старшеклассников, как раз и носят объемистые поклажи. Для удобства родителей при расчете грузоподъемности их детей можно предложить следующую формулу Минздрава. Вес ранца с учебниками не должен превышать десять процентов от массы его владельца. Так, если ваш малыш весит двадцать килограмм, то ему положен ранец не более двух килограмм.

Для профилактики осанки, заболеваний опорно-двигательного аппарата, конечно, преподавателям совместно с родителями необходимо контролировать какой вес носят ежедневно дети.

Чтобы свести вес ранцев к минимуму, некоторые советы для родителей:

    • Во-первых, в портфеле должны лежать только необходимые вещи, которые могут пригодиться ребенку для учебы. То есть необходимо брать с собой учебники, тетради и канцелярские принадлежности, которые необходимы по расписанию на конкретный учебный день. Брать с собой в школу вообще все учебники, по программе обучения, игрушки, развлекательные книжки, бутылки с пепси-колой ребенку нет необходимости.
    • Еще хочу отметить, что учебники и рабочие тетради нового поколения для начальной школы имеют несколько частей, с первой, например, по четвертую, и здесь задача родителей четко следить, какая часть этого учебника в данное время ребенку нужна.
    • Для того, чтобы облегчить вес ранцев, рекомендуется, чтобы дети, сидящие за одной партой, по очереди носили комплект учебников в школу. Этот способ по большей степени распространяется на старшеклассников. Учеников младших классов касается другой — затратный вариант: в школе иметь дополнительный комплект учебников для работы классе.

Но даже с соблюдением всех данных рекомендаций вес ранцев получается порой сверх нормативный, поскольку о весе сменной обуви, а также физкультурной формы ничего не говорится рекомендациях Минздрава. О нем просто забыли. И чтобы не перегружать школьников остается только один вариант: оставлять часть вещей (сменную обувь и спортивную форму) в школе.

Сколько должен весить портфель школьника

Пять раз неделю школьники  идут в школу и возвращаются из нее, перенося с грузом знаний тяжесть учебных пособий, тетрадей, дневников, пеналов, сменной обуви, физкультурной одежды и еще бог знает чего, что они сами себе в портфель положат, если родители не проконтролируют. Переносимые тяжести, безусловно, влияют на правильность формирования осанки.

По показаниям домашнего безмена вес некоторых поклаж у учеников начальных классов достигает пяти килограммов и даже превышает их. При этом согласно специализированному пособию для врачей, утвержденному министерством здравоохранения российской федерации, вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей для учащихся 1-2-х классов не должен превышать 2 килограммов, а для 3-4-х классов – 2,5 килограммов.

Поскольку опорно-двигательная система еще не завершила своего развития, поэтому чрезвычайно опасно перегружать ребенка. Особенно опасно, если у него не ранец, а портфель и он несет его в руке, сбоку.

Перегрузка особенно опасна для школьников начального возраста, которые в отличие от старшеклассников, как раз и носят объемистые поклажи. Для удобства родителей при расчете грузоподъемности их детей можно предложить следующую формулу Минздрава. Вес ранца с учебниками не должен превышать десять процентов от массы его владельца. Так, если ваш малыш весит двадцать килограмм, то ему положен ранец не более двух килограмм.

Для профилактики осанки, заболеваний опорно-двигательного аппарата, конечно, преподавателям совместно с родителями необходимо контролировать какой вес носят ежедневно дети.

Чтобы свести вес ранцев к минимуму, некоторые советы для родителей

Во-первых, в портфеле должны лежать только необходимые вещи, которые могут пригодиться ребенку для учебы. То есть необходимо брать с собой учебники, тетради и канцелярские принадлежности, которые необходимы по расписанию на конкретный учебный день. Брать с собой в школу вообще все учебники, по программе обучения, игрушки, развлекательные книжки, бутылки с пепси-колой ребенку нет необходимости.

Еще хочу отметить, что учебники и рабочие тетради нового поколения для начальной школы имеют несколько частей, с первой, например, по четвертую, и здесь задача родителей четко следить, какая часть этого учебника в данное время ребенку нужна.

Для того, чтобы облегчить вес ранцев, рекомендуется, чтобы дети, сидящие за одной партой, по очереди носили комплект учебников в школу. Этот способ по большей степени распространяется на старшеклассников. Учеников младших классов касается другой — затратный вариант: в школе иметь дополнительный комплект учебников для работы классе.

Но даже с соблюдением всех данных рекомендаций вес ранцев получается порой сверх нормативный, поскольку о весе сменной обуви, а также физкультурной формы ничего не говорится рекомендациях Минздрава. О нем просто забыли. И чтобы не перегружать школьников остается только один вариант: оставлять часть вещей (сменную обувь и спортивную форму в школе.

Исследование «Сколько весит здоровье ученика?»

МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 4»

Тема исследования «Сколько весит здоровье ученика?»

Работу выполнили учащиеся 4 «А» класса
Меркурьева д , Топешашвили С
Руководитель: Исупова И. В.
Лысьва 2010 год.

Введение.

Народная мудрость гласит «Здоровый нищий богаче больного короля». Испокон веков у всех народов здоровье считалось самым важным достоянием человека. На уроках мы узнали, что основой здоровья является осанка человека. Нас заинтересовал вопрос, что может испортить нашу осанку, то есть навредить нашему здоровью. В нашем возрасте это особенно важно, ведь скелет человека формируется до 11 лет.
Поэтому мы выбрали тему исследования «Сколько весит здоровье ученика?»
Гипотеза.
Мы предположили:
· на осанку ( а,значит, и здоровье) сильно влияют наши портфели
· Портфели наших одноклассников «правильные», т. е. не вредят их здоровью.
Чтобы проверить наши предположения мы поставили задачи:
1. Узнать какое влияние оказывают портфели на осанку школьника.
2. Выяснить какие портфели не вредят осанке человека.
3. Исследовать, так ли безвредны портфели одноклассников.
Методы исследования.
Мы выбрали способы добычи информации (методы исследования)
1. Изучение книг, журналов, статей в Интернет сети по данному вопросу (метод работы с теоретическими материалами)
2. Опросили взрослых : родителей, учителя, школьного медика.( метод опроса)
3. Провели эксперимент.
4. Выполнили расчёты, проанализировали результаты, обобщили и сделали выводы (метод обработки результатов)
Объект исследования – школьные портфели
Предмет исследования — влияние веса портфелей на осанку человека
Участники исследования- ученики 4 «А»( 30 чел.)
Руководитель исследования: И.В. Исупова
Ход исследования.
В ходе беседы со школьным медиком мы узнали, что самые безопасные для осанки портфели- ранцы, ведь в них нагрузка распределяется равномерно по всей спине, руки свободны. Из 30 человек нашего класса ранцы оказались у 20 человек. Это хорошо, но часть ребят носят ранцы на одном плече, что вредит осанке.
Из литературы мы узнали, что вес пустого портфеля не должен превышать 500 гр..Взвесив ранцы одноклассников без школьных принадлежностей, мы узнали, что только у 13 человек из 20 вес соответствует норме. Это значит остальные ребята, даже имея ранцы могут навредить своему здоровью. Нашлись и ранцы- «рекордсмены». Самый тяжелый весил 1 кг., а самый легкий 300 гр. Мы задумались, как быть? Ведь не покупать же новый портфель. У руководителя мы узнали, что вес, носимый школьником за плечами не должен превышать нормы. Норма- это число, которое можно высчитать по формуле
Вес ученика * 10 : 100.
Далее мы взвесили портфели со школьными принадлежностями и сравнили с нормой. Мы узнали, что у 13 человек вес их портфеля с вещами находится в норме. Этим ребятам ранцы не вредят. Мы решили взвесить учебники, чтобы узнать, почему у некоторых такие тяжелые портфели. По санитарным нормам учебник ученика 1-4 класса не должен быть тяжелее 300 гр. Вес почти всех учебников оказался в норме, кроме «Английского языка». Он весит 500 гр. Мы сделали вывод, что необходимо следить за наполняемостью портфелей, особенно в тот день, когда есть английский язык. Лучше будет, если в портфеле окажутся только необходимые школьные принадлежности и ничего лишнего.
В ходе работы мы вели листы исследования, куда заносились все числовые данные, расчеты и были занесены выводы работы. С ними мы ознакомили родителей на родительском собрании, детей на классном часе.
Наши предположения о влиянии портфеля на осанку оказались верными, а вот, что у наших одноклассников « правильные» портфели, в этом мы ошиблись. Проведя все расчеты, сделав выводы, оказалось, что только у третьей части ребят нашего класса, портфели не вредят здоровью.

Выводы:
Мы сделали выводы и создали памятки для детей и родителей.
1.Самый безопасный портфель- ранец.
2.Необходимо покупать портфель вес, которого не более 300 гр.
3.Вес портфеля со школьными принадлежностями должен не превышать нормы. Для каждого человека она своя.
4.Необходимо содержать содержание портфеля в порядке.
Памятка ученикам:
· Не носи лишнего в портфелях
· Проверяй ранец ежедневно, доставай все ненужные вещи.
· Не гонись за модой, носи ранец.
Памятка родителям:
· Не покупайте тяжелые ранцы детям. ( вес до 300 гр.)
· Контролируйте наличие необходимых школьных принадлежностей у ваших детей в портфеле, убирайте лишние вещи.
· Помните! Здоровая спина- здоровый человек.
Перспектива.
Мы решили продолжить работу по теме, и узнать какой день в неделе самый опасный для нашей осанки. Как уменьшить отрицательное воздействие на осанку.
Список литературы.
1. Газета « Начальная школа » 2007 год №7
2. учебник «Окружающий мир» И.П. Товпинец
3. Интернет- ресурсы

 

СКОЛЬКО НА САМОМ ДЕЛЕ ДОЛЖЕН ВЕСИТЬ ПОРТФЕЛЬ ШКОЛЬНИКА? — КУРСОБР

Роспотребнадзор сообщил, что рекомендованные нормы по предельному весу школьного ранца с учебниками и прочими принадлежностями не соблюдаются.

Согласно установленным нормам, рюкзак первоклассника и второклассника с учебниками должен весить не более 1,5 килограммов. Вес портфеля учеников 3-го и 4-го класса не должен превышать 2-х килограммов. Для пятиклассников и шестиклассников рекомендованный эта цифра составляет 2,5 килограмма. В 7-8-х классах вес школьного ранца должен быть не более 3,5 килограммов, а в 9-11-х классах – не более 4-х. Важно: сам рюкзак в младшей школе не должен превышать 700 граммов, а в старшей – не более 1 килограмма.

На деле же получается так, что рюкзак среднестатистического четвероклассника вместе с учебниками весит около 5 килограммов, учитывая наличие шкафчиков для сменной обуви, принадлежностей на ИЗО, труд, физкультуру и т.д. В противном случае вес портфеля и вовсе переваливает за 5 килограммов. Такое несоблюдение, безусловно, недопустимо – от этого страдает, в первую очередь, здоровье ребенка, появляются боли в шейном позвонке и искривление позвоночника.

В Роспотребнадзоре считают, что контроль за соблюдением весовой нормы портфеля — это зона ответственности родителей. Пресс-секретарь уральского ведомства Анна Ожиганова предлагает родителям выходить с инициативами к руководству школ и к учителям. Многие мамы и папы жалеют своих детей, поэтому сами несут их портфель до школы. Также, некоторые родители покупают второй комплект учебников в дополнение к тому, что предоставляет школа, чтобы оставлять его в классе, но, к сожалению, такая возможность есть не у всех.

Многие родители предлагают заменить обычные учебники на электронные: на уроках дети занимались бы по электронным гаджетам, а дома по классическим учебникам. В результате ходить в школу можно было бы с полупустым ранцем. В отдельных школах данный вариант уже практикуется, но назвать его повсеместным пока нельзя.

Испания и Израиль нашли другой выход: в этих странах портфель ученика начальной школы обязательно должен быть на колесиках.

Успеваемость студентов и взгляд студентов

Front Psychol. 2013; 4: 155.

Эми С. Новаки

1 Департамент количественных медицинских наук, Медицинский колледж Лернера, Клиника Кливленда, Кливленд, Огайо, США

1 Департамент количественных наук о здоровье, Медицинский колледж Лернера, Клиника Кливленда, Кливленд, Огайо, США

Отредактировал: Джейсон У. Осборн, Университет Олд Доминион, США

Рецензировал: Мелинда Дж.Моллетт, Государственный университет Северной Каролины, США; Цзе Чжан, Колледж при Университете штата Нью-Йорк Брокпорт, США

* Для переписки: Эми С. Новаки, Клиника Кливленда, 9500 Евклид / JJN3 — 01, Кливленд, Огайо 44195, США. e-mail: [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в Frontiers in Educational Psychology, специальность Frontiers in Psychology.

Поступило 24 декабря 2012 г .; Принято 12 марта 2013 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает использование, распространение и воспроизведение на других форумах при условии указания авторов и источника и при условии соблюдения любых уведомлений об авторских правах. относительно любой сторонней графики и т. д.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Оценивание является такой неотъемлемой частью образовательной системы, что мы редко задумываемся о ее ценности и влиянии. Популярность портфелей растет, но большое внимание уделяется оценке конечных пользователей и портфолио. Здесь мы сосредотачиваемся на создателе портфолио (студенте) и исследуем, удовлетворяются ли их образовательные потребности с помощью такого метода оценки. Это исследование направлено на изучение того, как методы оценивания влияют на успеваемость в классе и на учебный опыт учащегося в условиях аспирантуры.Обучались 33 студента-медика в Кливлендском медицинском колледже клиники Лернера Университета Кейс Вестерн Резерв, по программе, использующей систему на основе портфолио. Студенты могут выбрать одновременное поступление в магистерскую программу; однако в этих программах используются традиционные буквенные оценки. Таким образом, создается уникальная возможность оценить 25 студентов только портфолио (P) и 8 студентов портфолио и классов (PG), одновременно проходящих курс, который учитывается для обеих программ. Успеваемость в классе была измерена через комплексной оценки, в которой учащиеся PG набрали несколько более высокие баллы (средний общий балл, 72% P vs. 76% PG). Кроме того, был проведен опрос, чтобы получить представление о взглядах учащихся на то, как метод оценки влияет на процесс обучения. Учащиеся в группе PG (получившие оценку) сообщили о повышенном стрессе, но большей уверенности в своих знаниях и мастерстве. Включение такого подтверждения остается проблемой для портфельных систем и областью исследований и улучшений.

Ключевые слова: оценка , портфолио, аттестация, успеваемость ученика, точка зрения ученика

Введение

Оценка относится к процессу формирования суждения о качестве и степени успеваемости или успеваемости ученика и, следовательно, к выводу суждения об обучении это имело место (Sadler, 2005).Оценка является такой неотъемлемой частью образовательной системы, что мы часто принимаем ее как должное. Тем не менее, существует огромное разнообразие методов оценки, и даже предполагаемая цель оценки сильно различается. В течение многих лет основной целью высшего образования было сделать студентов осведомленными в определенной области. Центральным вопросом было создание хранилища базовых знаний. Последние события в обществе, такие как рост производства новых научных знаний и использование современных коммуникационных технологий, побудили нас внедрять новые методы, соответствующие этим разработкам (Dochy and McDowell, 1997).Эти новые методы, такие как обучение на основе конкретных случаев и проблем, направлены на воспитание высококвалифицированных людей, но также подчеркивают навыки решения проблем, профессиональные навыки и аутентичное обучение, то есть обучение в реальных условиях (Dochy et al. др., 1999). Чтобы адаптироваться, многие учреждения приняли системы оценки на основе компетенций, такие как портфолио.

Многочисленные преимущества были описаны в отношении систем оценивания на основе портфеля. В частности, для медицинского образования оценка результатов обучения нелегко оценить другими методами, такими как личностный рост, самостоятельное обучение, рефлексивная способность и профессионализм (Friedman Ben David et al. , 2001). Каковы основные проблемы в обучении и оценке на основе портфолио? Несмотря на множество преимуществ обучения на основе портфолио, существуют определенные проблемы, которые могут оказаться проблематичными. Некоторые опасения включают сложность оценки портфолио (Snadden and Thomas, 1998) из-за их сугубо личного характера и ограниченных точек объективности, которые позволяют проводить сравнения между студентами. Оценка также является трудоемкой и требует внимательного чтения и реакции на цели учащегося, а также подтверждения того, были ли они достигнуты (Challis, 1999).Эти опасения, однако, подчеркивают борьбу за использование портфелей, в первую очередь ориентированных на конечного пользователя, но как насчет потребностей создателя портфеля? Получают ли студенты все, что им нужно и что они хотят, из портфолио?

В этой статье исследуется влияние метода оценивания, только портфолио (P) по сравнению с портфолио и оценкой (PG), на успеваемость учащихся и их восприятие учащимися своего опыта обучения. Влияет ли добавление буквенной оценки на успеваемость учащихся? Удовлетворяются ли потребности студентов только в рамках системы портфолио или добавленная стоимость / вычитается с добавлением оценок?

Материалы и методы

Медицинский колледж Лернера клиники Кливленда (CCLCM) реализует систему портфолио для оценки, при которой студенты получают отзывы от преподавателей и коллег, которые могут использоваться как свидетельство мастерства или недостаточности навыков (Dannefer and Henson, 2007).Таким образом, нет никаких буквенных оценок или разрядов в классе для документирования успеваемости учащихся; скорее, каждый студент получает ряд качественных оценок своей успеваемости. Исходя из предпосылки, что оценка должна быть направлена ​​на улучшение обучения, предоставляется обратная связь в отношении девяти широких компетенций (например, медицинских знаний, исследований, клинических навыков, клинических рассуждений, коммуникации, профессионализма, систем здравоохранения, личностного развития и рефлексивности). практика), необходимая для врачей-исследователей.Студенты создают и периодически представляют свои портфолио в комитет по продвижению и обзору студентов-медиков, состоящий из преподавателей клинических и фундаментальных наук, которые определяют право студентов на переход на следующий этап учебной программы и окончание медицинского вуза.

Все студенты CCLCM должны пройти вводный курс биостатистики как часть обязательной исследовательской программы. Этот 9-недельный курс преподается в стиле проблемно-ориентированного обучения, подробно описанном в другом месте (Nowacki, 2011).Во время последнего предложения курса 33 студента CCLCM были зачислены на вводный курс биостатистики. Часть студентов решила также поступить на одну из нескольких программ получения степени магистра, предлагаемых через Case Western Reserve University. Все эти программы требуют завершения вводного курса биостатистики, и, таким образом, курс может быть дважды засчитан для соответствия требованиям обеих степеней. Единственное условие — студенты должны получить буквенную оценку по окончании магистерских программ.Таким образом, эти студенты должны выполнить четыре дополнительных задания, на которых основывается их буквенная оценка. Каждое задание состоит из пяти или шести контекстных задач, основанных на медицинской литературе, где студентов просят объяснить выбор авторов аналитических методов, выполнить анализ опубликованных данных, выявить ошибки в сообщаемых результатах или определить методы, которые улучшили бы анализ. Другие учащиеся в классе, которым не нужна оценка, также имеют доступ к этим заданиям, но не обязаны их выполнять.Во время последнего предложения курса восемь студентов CCLCM были зачислены на магистерскую программу.

Успеваемость учащихся

В последний день занятий все присутствующие (32 из 33 учащихся) прошли комплексную оценку навыков. Эта оценка не была объявлена, поскольку цель состояла в том, чтобы оценить уровень владения концепцией, полученный самостоятельными учащимися, а не оценку того, насколько хорошо учащиеся могут подготовиться к итоговой оценке. Студентам было дано 1 час, чтобы выполнить оценку из девяти вопросов, которая включала как расчетные, так и концептуальные вопросы.В оценке можно было набрать 100 возможных баллов, и каждому студенту была присвоена оценка для целей этого исследования. Расчетные вопросы включали четыре из девяти, а оценка могла варьироваться от 0 до 44. Эти вопросы требовали от студентов вычисления вероятностей с использованием как дискретных, так и непрерывных распределений, вычисления стандартных ошибок и реализации теоремы Байеса. Концептуальные вопросы включали пять из девяти, а оценка могла варьироваться от 0 до 56. Эти вопросы исследовали понимание определений с истинным / ложным, определение соответствующих статистических тестов для сценариев исследования и объяснения таких конструкций, как вариация выборки, проверка гипотез и компоненты определение размера выборки.На следующий день всем студентам были предоставлены решения, дающие возможность поразмышлять и оценить результаты своей работы. Точечные графики вместе со средними столбцами суммируют общий балл, расчет и баллы по концептуальной подшкале для групп P и PG.

Восприятие учащимися

Краткий опрос был разработан для сбора информации о восприятии учащимися того, как метод оценки, который они получили (P или PG), повлиял на различные аспекты курса. Все студенты CCLCM, прошедшие последний курс вводной биостатистики, получили электронное письмо с приглашением пройти опрос.Во введении к опросу объясняется, что цели состоят в следующем: (1) оценить и улучшить оценку курсов блока клинических исследований второго года; и (2) получить представление о взглядах учащихся на то, как различные методы оценивания влияют на обучение и опыт в классе. Приглашение к опросу было разослано 33 студентам, в которых приняли участие 26 (79%). Студентам было предложено оценить свое мнение от 0 до 100 (таблица) относительно 19 конструкций обучения и опыта в классе. Конструкции были выбраны с расчетом на то, что некоторые из них покажут пользу, другие — ущерб, а другие останутся неизменными с добавлением буквенной оценки (Jason and Westberg, 1979).Результаты опроса были занесены в защищенную базу данных REDCap. Баллы суммируются и представляются в виде среднего (минимального, максимального), а тесты Вилкоксона сравнивают баллы между группами P и PG. Акцент делается на тех конструкциях, которые достигают по крайней мере предельной значимости ( p ≤ 0,10) и, следовательно, наибольшего относительного эффекта, поскольку это небольшая выборка и цель анализа — выработка гипотезы. Это исследование было проведено с одобрения Кливлендской клиники IRB.

Таблица 1

Восприятие учащимися влияния метода оценивания на обучение и учебный опыт .

Construct Масштаб от 0 до 100 Только портфолио Портфолио и оценка p -значение
Личная мотивация к обучению Негативно влияет Положительно влияет 72 ( 50, 100) 83 (75, 100) 0,19
Подготовка к занятиям Уменьшено Увеличено 66 (40, 100) 84 (70, 100) 0. 03
Готовность обратиться за помощью к инструктору или техническому специалисту Снижена Увеличена 68 (49, 100) 83 (50, 100) 0,07
Личное чувство достижения Отрицательно влияние Положительно влияет 62 (30, 90) 81 (60, 100) 0,04
Получение удовольствия от трассы Отрицательно влияет Положительно влияет 80 (25, 100) 65 (35, 100) 0. 11
Демонстрация способностей другим Негативное воздействие Положительное влияние 64 (40, 88) 77 (60, 90) 0,06
Стресс, связанный с курсом Снижение Увеличено 30 (0, 81) 69 (50, 100) 0,002
Взгляд на оценку студента Субъективный Стандартизированный 51 (20, 85) 69 (40, 100) 0. 14
Способность сосредоточиться на аспектах летнего блока, которые я считал важными Отрицательно воздействуют Положительно влияют 82 (60, 100) 71 (50, 100) 0,21
Доказательство навыков овладение собой Негативное воздействие Положительное воздействие 59 (30, 85) 79 (59, 100) 0,01
Взгляд инструктора Негативное воздействие Положительное воздействие 74 (50 , 100) 73 (50, 100) 0. 89
Обратная связь рассматривается как критическая Конструктивная 73 (48, 100) 78 (60, 100) 0,52
Улучшение себя Отрицательно влияет Положительно влияет 75 (59, 100) 75 (50, 100) 0,93
Среда обучения Соревновательная Совместная 89 (55, 100) 81 (56, 100) 0 . 28
Способность понимать и принимать мои сильные и слабые стороны Негативное влияние Положительное влияние 75 (39, 100) 70 (50, 100) 0,52
Обучение обратной связи с другие Отрицательно воздействуют Положительно влияют 77 (52, 100) 60 (50, 75) 0,01
Я рассматриваю обучение как: Мандат Возможность 84 (52, 100) 84 (70, 100) 0. 86
Достаточно усвоил то, что мне нужно: Не уверен Уверенно 68 (24, 94) 85 (72, 95) 0,02
В целом, что касается моего обучения, подход к оценке выглядел следующим образом: Препятствовать Фостеру 73 (33, 100) 78 (50, 100) 0,56

Результаты

Из 32 студентов, завершивших комплексную оценку навыков, 24 были Студенты P и 8 студентов PG.На рисунке представлены результаты успеваемости студентов. Между двумя группами была небольшая разница в средних общих баллах (72% P против 76% PG), при этом учащиеся, оцениваемые как по портфолио, так и по оценкам, получали более высокие баллы. Обе группы получили одинаковые баллы по вопросам концептуального типа с наблюдаемой разницей в результате того, что учащиеся PG получили более высокие баллы по вопросам расчетного типа. Студенты PG также завершили оценку быстрее, чем студенты P (средний ранг 11 против 19).

Успеваемость студентов при комплексном оценивании курса методом оценивания . Учащиеся PG набирают немного больше баллов по общему баллу. Учащиеся PG получают более высокие баллы по подсчетам. Студенты P и PG получают одинаковые баллы по суб-баллам на концептуальной основе. Горизонтальная зеленая линия представляет собой среднее значение по группе. Очки разбиты для удобочитаемости.

Из 26 студентов, заполнивших опрос о восприятии учащихся, 19 были учениками категории P, а 7 — студентами PG. В таблице представлены результаты восприятия студентов по методике оценивания. Интересно, что с добавлением оценки к методологии оценки портфолио студенты сообщили о многочисленных положительных конструкциях, таких как: усиленная подготовка к занятиям, повышенная готовность обращаться за помощью, положительное влияние на личные достижения, положительное влияние на способность демонстрировать свои способности другие — позитивно затронутую способность доказать себе мастерство и большую уверенность в том, что они достаточно усвоили то, что им нужно. Кроме того, студенты также сообщили, что добавление оценок к методологии оценки портфолио усилило стресс, связанный с курсом, и отрицательно повлияло на способность учиться, чтобы предоставлять обратную связь другим.

Обсуждение

Все результаты следует рассматривать как гипотезу, поскольку малые размеры выборки ограничивают надежность результатов. Имея это в виду, мы ограничили статистический вывод и сосредоточились на описательном анализе этой когорты. Несмотря на ограничения, были сделаны некоторые интересные выводы, которые обсуждаются ниже.

Тот факт, что студенты, получившие оценку в дополнение к оценке портфолио, получили несколько более высокие баллы на итоговой оценке курса, неудивительно, поскольку для этих людей на карту поставлено большее.У них будет стенограмма, в которой будет отображаться только ограниченное количество оценок курса, связанных с их программой получения степени магистра, и ни одной из их программы медицинской степени. Таким образом, влияние каждой оценки увеличивается, поскольку эта стенограмма является важным доказательством, запрашиваемым во время собеседования по месту жительства. Во всяком случае, удивительно, что разница в результатах между группами не была более существенной. Можно предположить, что более высокая успеваемость по вопросам типа вычислений объясняется тем фактом, что учащимся PG фактически приходилось выполнять больше вычислений и больше практиковаться, выполняя четыре дополнительных задания, не полагаясь исключительно на статистическое программное обеспечение.Другие также обнаружили, что обработка небольшого примера вручную / с помощью калькулятора, а затем использование компьютерного пакета помогает обучить концепциям и укрепить уверенность в компьютерном подходе (Steinhorst and Keeler, 1995). Невозможность разобрать роль дополнительных заданий является ограничением исследования. Поскольку у P-студентов был доступ к этим заданиям, неофициально многие сообщили, что просто просматривали их, фактически не задавая вопросов. К сожалению, данные о фактическом использовании отсутствуют. Эквивалентную производительность по вопросам концептуального типа можно рассматривать как успех формата курса, разработанного для студента, ориентированного на портфолио.Достижение такого конкурентного уровня концептуального мастерства без высоких ставок буквенной оценки означает, что учащиеся находят другие способы мотивации. Возможно, это особая группа студентов-медиков, которые посещают школу, ориентированную на исследования, или тщательное согласование целей курса с исследовательской деятельностью, которую студент будет выполнять как в оставшейся части учебной программы, так и на работе, или, может быть, влияние их уважаемые наставники.

Результат: учащиеся, получившие дополнительную оценку, посчитали, что она положительно повлияла на их чувство личных достижений, способность демонстрировать свои способности другим, способность доказать себе мастерство и повысила их уверенность в том, что они достаточно усвоили то, что им нужно для согласуется с идеей о том, что объективные показатели успеваемости обеспечивают «одеяло безопасности» для уверенности учащихся. Здесь оценка, присвоенная за курс, фактически подтвердила взгляд студента на процесс портфолио. Это также наблюдалось (Altahawi et al., 2012), когда студенты указали свои баллы на экзамене USMLE step 1 (первый национальный экзамен из серии, требующейся для получения медицинской лицензии) как свидетельство успеха их системы портфолио, не основанной на тестах. Таким образом, студенты обращаются к объективной оценке теста (успешный результат 1-го шага), чтобы подтвердить свои знания и намекая на неопределенность только в процессе портфолио.Похоже, что эта когорта студентов также чувствовала, что объективные оценки по четырем заданиям и оценка в конце курса подтверждают овладение навыками на уровне, не воспринимаемом учащимися P. Аналогичным образом согласован и общий метод «оценки» портфолио, чтобы помочь в процессе принятия решений по продвижению студентов. По иронии судьбы существует желание назначить стандартизированную меру для подтверждения достаточной успеваемости учащихся, пример, описанный в (Friedman Ben David et al. , 2001), когда само портфолио часто используется как средство обхода такого процесса.

Стресс, испытываемый студентами-медиками в связи с оценками и успеваемостью, был задокументирован (Stewart et al., 1995). Эта когорта студентов PG также сообщила о повышенном уровне стресса, о котором не сообщали студенты категории P. Это, вероятно, связано как с выставлением буквенной оценки в этом курсе, так и со структурой этой аспирантской программы, где студенты получают лишь несколько оценок (обычно 3-5) за свою транскрипцию, и, таким образом, каждая из них имеет значительный вес. Примечательно, что, несмотря на повышенный стресс, ученики PG сообщают о схожих чувствах, что подход к оценке способствует их обучению (означает: 78 PG vs.73 П). Таким образом, ставки выше, но, видимо, выплата считается стоящей.

Из ответов студентов следует, что они удовлетворены системой портфолио и что она дает им необходимую обратную связь для размышлений и личного образовательного роста. Добавление оценок к системе портфолио, одновременно повышая уровень стресса, дает этим учащимся желаемое подтверждение своих навыков и знаний. Включение такого подтверждения остается проблемой для систем на основе портфеля и областью исследований и улучшений.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

  • Альтахави Ф., Сиск Б., Полоски С., Хикс К., Даннефер Э. Ф. (2012). Взгляд студентов на оценивание: опыт работы в системе портфолио, основанной на компетенциях. Med. Учить. 34, 221–22510.3109 / 0142159X.2012.652243 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Challis M.(1999). Руководство AMEE по медицинскому образованию № 11 (пересмотренное): обучение и оценка на основе портфолио в медицинском образовании. Med. Учить. 21, 370–38610.1080 / 01421599979310 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Даннефер Э. Ф., Хенсон Л. С. (2007). Портфельный подход к оценке на основе компетенций в Медицинском колледже Лернера клиники Кливленда. Educ. Strateg. 82, 493–502 [PubMed] [Google Scholar]
  • Dochy F., McDowell L. (1997). Оценка как инструмент обучения. Stud. Educ. Eval. 23, 279–29810.1016 / S0191-491X (97) 86211-6 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Dochy F., Segers M., Sluijsmans D. (1999). Использование самооценки, коллегиальной оценки и совместной оценки в высшем образовании: обзор. Stud. Высокая. Educ. 24, 331–35010.1080 / 03075079912331379935 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Фридман Бен Дэвид М., Дэвис М. Х., Харден Р. М., Хауи П. У., Кер Дж., Пиппард М. Дж. (2001). Руководство AMEE по медицинскому образованию № 24: портфолио как метод оценки учащихся. Med. Учить. 23, 535–55110.1080 / 0142150

    [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Джейсон Х., Вестберг Дж. (1979). К рациональной политике выставления оценок. N. Engl. J. Med. 301, 607–61010.1056 / NEJM197

    3011112 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

  • Nowacki A. S. (2011). Использование структуры 4MAT для разработки курса по биостатистике, основанного на проблемах. J. Stat. Educ. Доступно по адресу: http://www.amstat.org/publications/jse/v19n3/nowacki.pdf [онлайн].
  • Сэдлер Д. Р. (2005). Интерпретация критериального оценивания и выставления оценок в высшем образовании. Оценивать. Eval. Высокая. Educ. 30, 175–19410.1080/0260293042000264262 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Снадден Д., Томас М. (1998). Использование портфолио обучения в медицинском образовании. Med. Учить. 20, 192–19910.1080 / 01421599880904 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Steinhorst R.K., Keeler C.M. (1995). Разработка материалов для вводных курсов по статистике с концептуальной точки зрения активного обучения. J. Stat. Educ. Доступно по адресу: http://www.amstat.org/publications/jse/v3n3/steinhorst.html [Online].
  • Стюарт С. М., Бетсон К., Маршалл И., Вонг К. М., Ли П. У. Х., Лам Т. Х. (1995). Стресс и уязвимость у студентов-медиков. Med. Educ. 20, 119–12710.1111 / j.1365-2923.1995.tb02814.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Как рассчитывается GPA на RaiseMe? — RaiseMe

RaiseMe отображает ваш невзвешенный средний балл (GPA). Узнайте больше на этой странице, чтобы понять, как это делается на нашей платформе.

Почему мой средний балл на RaiseMe может быть ниже, чем средний балл школы?

RaiseMe рассчитывает ваш невзвешенный средний балл на основе введенных основных курсов (математика, естественные науки, английский язык, обществознание и иностранный язык), который оценивается по шкале от 0 до 4.0. Если ваша школа рассчитывает средний балл по шкале от 0 до 5,0, ваш средний балл может оказаться ниже на RaiseMe.

Так как RaiseMe рассчитывает ваш невзвешенный средний балл на основе только основных курсов , вы можете увидеть разницу со школьной справкой, которая может включать все ваши курсы, при подсчете среднего балла. Важное примечание, пожалуйста, убедитесь, что тема при добавлении курса на RaiseMe совпадает с темой в вашей транскрипции!


Почему я не могу ввести или изменить свой собственный средний балл?

Мы делаем это для стандартизации сотен тысяч учащихся, чьи школы имеют разные веса для таких вещей, как AP или курсы с отличием. Колледжи часто рассчитывают невзвешенный средний балл студента при определении размера стипендии, поэтому мы делаем то же самое, чтобы надлежащим образом отразить, что студент получит от конкретного колледжа, если он будет принят.


Насколько важен мой средний балл на RaiseMe? Колледжи

на RaiseMe требуют, чтобы учащиеся соответствовали минимальному баллу успеваемости, чтобы иметь возможность разблокировать и начать зарабатывать свои микростипендии, поэтому это в некоторой степени важно. Вы можете увидеть минимально необходимый средний балл для каждого колледжа-партнера, посетив страницу их колледжа.

Однако, если у вас обычно средний балл 4.0, а на RaiseMe он равен 3.8, эта небольшая разница не окажет существенного влияния, так как колледж в конечном итоге получит вашу стенограмму с фактическим средним баллом, указанным на ней!

Не волнуйтесь — колледжи могут видеть продвинутые курсы на RaiseMe и часто присуждают за них больше микростипендий. И если средний балл действительно намного выше, колледж увидит это в заявлении о приеме, и они всегда могут предоставить дополнительные стипендии, если сочтут нужным.


Что делать, если мой средний балл ниже минимального на RaiseMe, но мой реальный средний балл достаточно высок?

Минимальные требования для RaiseMe относятся к RaiseMe GPA. Таким образом, если ваш средний балл RaiseMe составляет 2,9, школа требует 3,0, а в вашем транскрипте стоит 3,1 балла, значит, вы все еще не выполнили минимальные требования. Обязательно укажите все ваши классы, чтобы получить наиболее точный средний балл (и соответствовать вашим кредитным требованиям).


Как мы рассчитываем ваш невзвешенный средний балл

Критерии оценки | Применить | Прием в бакалавриат

В Нотр-Дам нет недостатка в необычных абитуриентах.

Более 21000 студентов подали заявки на 2 065 места в первом классе 2020 года.

При оценке заявок мы принимаем студентов, которые преуспевают в контексте нашего высококонкурентного пула соискателей. Мы гордимся студентами, которых мы зачисляем, и понимаем, что не можем принять каждого выдающегося студента, который подает заявку.

Вот что мы ищем:

1. Успеваемость в средней школе

Не требуется минимального среднего балла или звания в классе, но знайте: вам противостоят лучшие и самые умные в мире.Чем строже вы выберете курс, чем выше будут ваши оценки и чем выше будет ваш класс, тем более конкурентоспособным будет ваше заявление.

2. Академические требования в средней школе

Университет требует завершения следующих курсов средней школы, чтобы рассматриваться для поступления. Единица эквивалентна зачету за год удовлетворительной работы в аккредитованной средней школе. Две языковые единицы должны быть на одном языке и языке, предлагаемом Университетом Нотр-Дам.

Учащиеся должны сдать 16 единиц за время учебы в старшей школе. Это распределение будет немного отличаться в зависимости от предполагаемой области обучения студента, но должно включать следующее:

  • 4 единицы английского языка
  • 3 блока математики — алгебра I, алгебра II и геометрия (желательно 4 блока) *
  • 2 единицы иностранного языка (желательно 3-4 единицы)
  • 2 единицы Science (предпочтительно 4 единицы) **
  • 2 блока истории / социальных наук (желательно 3-4 блока)

* Для студентов с предполагаемой специализацией в Научном колледже, Инженерном колледже, Школе архитектуры или определенных специальностях в Колледже искусств и литературы (неврология и поведение, искусство и литература до здравоохранения), 4 единицы математики, который должен включать углубленный курс математики (предварительное исчисление или исчисление).

** Студенты, желающие получить специальность в Научном или Инженерном колледже, должны пройти курс химии. Дополнительно следующие специальности требуют единицы физики:

  • Прикладная и вычислительная математика и статистика
  • Химия
  • Биохимия
  • Химия с бизнесом
  • Химия с вычислительной техникой
  • Математика (в рамках факультетов естественных наук и искусств и литературы)
  • Физика
  • Физика в медицине
  • Все инженерные специальности

Также настоятельно рекомендуется, чтобы студенты со следующими предполагаемыми специальностями взяли раздел физики:

  • Архитектура
  • Биологические науки
  • Науки об окружающей среде
  • Неврология и поведение (в рамках факультетов естественных наук и искусств и литературы)
  • Предпрофессиональные исследования в области науки
  • Искусство и литература до здравоохранения
  • Наука-Бизнес
  • Наука и вычисления
  • Наука и образование
  • Статистика

Хотя для поступления нам требуется не менее 16 академических единиц, наши наиболее конкурентоспособные абитуриенты будут иметь четыре единицы в каждой основной академической области и на самом строгом уровне, предлагаемом их средней школой. Мы действительно включаем курсы алгебры и / или иностранных языков, пройденные в восьмом классе, в наш счет для вступительных требований. Например, если вы получили кредит за один годичный вводный курс французского языка в качестве восьмиклассника, а затем завершили французский II в девятом классе, будут засчитаны оба кредита.

3. Стандартные тесты

Нотр-Дам является необязательным для тестирования в циклах подачи заявок 2022 и 2023 годов: Кандидаты могут выбрать, сдавать ли свои результаты ACT или SAT.Узнайте больше о нашей программе тестирования и ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами о тестировании для получения дополнительной информации.

Если вы решите отправить результаты тестов вместе с приложением, укажите их самостоятельно. После того, как принятый студент подтвердит свое зачисление в Нотр-Дам, он должен будет предоставить официальные отчеты о результатах тестов SAT и / или ACT перед зачислением.

Обратите внимание, что мы проверим оценки всех зачисленных студентов, и любые расхождения между официальными оценками и результатами, полученными самими учащимися, могут поставить под угрозу место учащегося в классе.

Если вы предоставите несколько оценок, мы поставим верхнюю оценку тестов для нашей оценки. Это означает, что мы будем учитывать наивысший общий балл и наивысшие баллы по каждому разделу, независимо от даты тестирования. Обратите внимание, что мы не требуем письменной части ACT или SAT.

Пожалуйста, посетите веб-сайт College Board и сайт ACT, чтобы узнать даты регистрации.

Предметные тесты SAT, тесты AP и тесты IB не требуются и используются в процессе подачи заявки только в том случае, если баллы улучшают приложение.Их также можно использовать для кредитов и размещения в программе первого года обучения.

Для студентов, обучающихся за пределами США, ознакомьтесь с нашей информацией для иностранных студентов о стандартизированном тестировании и гибкой политике тестирования.

4. Внеучебные занятия? Больше похоже на страсти.

Пианисты мирового уровня. Разносторонние старшие руководители класса. Преданные художники. Наши самые конкурентоспособные соискатели — это не просто студенты — это творческие интеллектуалы, увлеченные люди с множеством интересов. Прежде всего, они вовлечены в учебу, в сообщество и в неустанное стремление к истине.

5. Письмо (-а) об оценке

Мы требуем одно оценочное письмо от каждого заявителя. Вы можете выбрать любого учителя средней школы для написания вашего письма, если он или она преподавали вам основную академическую дисциплину (математика, естественные науки, английский язык, общественные науки или иностранный язык) и хорошо вас знают. Ваш школьный консультант также может пройти аттестацию консультанта. Оценка консультанта рекомендуется, но не требуется.

6. Эссе: Подумай, повеселись, покажи нам, кто ты на самом деле.

Эссе в заявлении и Письменном приложении к Нотр-Дам дает нашей Приемной комиссии возможность познакомиться с вами поближе.

Ваши эссе — самая приятная часть процесса чтения приложения. Почему? Потому что мы узнаем о принятых вами важных решениях, пережитых приключениях, извлеченных уроках, семейных традициях, с которыми вы столкнулись, о проблемах, с которыми вы столкнулись, и о неприятных моментах, которые вы преодолели.

Мы не предлагаем собеседование как часть процесса приема, поэтому именно благодаря вашим эссе мы можем услышать ваш голос, научиться вашему чувству юмора, посочувствовать вашей борьбе. Мы узнаем вас настоящего, помимо списков курсов, номеров и занятий. Просмотрите самые последние вопросы для сочинений здесь.

Примечание: Заявки с вопросами для сочинения текущего года становятся доступны каждый год 1 августа.

7. Примеры талантов (необязательно)

Если вы намереваетесь получить первую или вторую специальность на факультете искусств, дизайна или в Школе архитектуры, кандидаты могут представить примеры талантов в творческом портфолио.Кроме того, Департамент музыки предлагает любому кандидату, независимо от предполагаемой специальности, представить образцы талантов (требуются видео-примеры). Все примеры отправляются через SlideRoom.

Дополнительные требования

Поступающие на домашнее обучение

В дополнение к нашим стандартным требованиям к поступающим, абитуриентам, обучающимся на дому, рекомендуется три предметных теста SAT, по одному по истории, иностранному языку и естествознанию. Студенты могут выбрать экзамены, которые они хотят сдавать по этим предметам.Если ученик, обучающийся на дому, сдает экзамен AP по одной из этих предметных областей, он может заменить предметный тест SAT.

Если у вас есть какие-либо вопросы о подаче заявления в качестве ученика, обучающегося на дому, звоните в приемную комиссию по телефону (574) 631-7505.

Международный бакалавриат (IB)

Студентов, получающих диплом по программе IB Diploma, просят представить свои предполагаемые оценки IB. Как правило, студенты, подающие заявление в Нотр-Дам, обучаются на трех курсах IB более высокого уровня и трех курсах IB более низкого уровня.

Как мы должны измерять обучение студентов? 5 ключей к комплексной оценке

5 клавиш Серия видео

Посмотрите, как работают основные стратегии Edutopia в нашей серии видео Five Keys . Более подробно изучите каждую стратегию, поскольку мы рассказываем об основных принципах реализации программы, приводим примеры из школ по всей стране и освещаем исследования, лежащие в основе этой практики.

Оценка лежит в основе образования: учителя и родители используют результаты тестов для оценки академических сильных и слабых сторон учащегося, сообщества полагаются на эти оценки, чтобы судить о качестве своей образовательной системы, а законодатели штата и федеральные органы власти используют эти же показатели, чтобы определить, насколько государственные школы на высоте.

Тестирование составляет основу оценки успеваемости и представляет собой приверженность высоким академическим стандартам и подотчетности школы. Вы не можете знать, куда идете, если не знаете, где находитесь. Но когда финансовые и эмоциональные ставки, связанные со стандартизованными тестами, непропорционально высоки, эта похвальная цель искажается. Учителя начинают преподавать к тесту просто для того, чтобы поднять баллы, часто за счет более значимой учебной деятельности. А когда тесты слишком узкие или не соответствуют стандартам должным образом, они предоставляют мало конкретной информации, которую учителя и школы могут использовать для улучшения преподавания и обучения отдельных учащихся.

Оценка XXI века

Требования современного мира требуют, чтобы студенты овладели множеством навыков. Высокотехнологичная экономика, основанная на знаниях, требует от студентов владения навыками мышления более высокого порядка и способности видеть взаимосвязь между, казалось бы, разными концепциями. Эти способности — вспоминание, анализ, сравнение, умозаключение и оценка — станут навыками грамотного гражданина двадцать первого века. И это те виды навыков, которые не измеряются нашими текущими тестами с высокими ставками.

Кроме того, все большее значение приобретают такие навыки, как командная работа, сотрудничество и моральные качества — черты, которые не измеряются в типичных стандартизированных тестах. Компании всегда ищут сотрудников, обладающих навыками работы с людьми и способных хорошо ладить с коллегами.

Несколько форм оценки

Мы знаем, что типичные тесты с несколькими вариантами ответов и краткими ответами — не единственный или обязательно лучший способ оценить знания и способности учащегося. Многие штаты включают оценку результатов в свои стандартные тесты или добавляют средства оценки, такие как портфолио учащихся и презентации, в качестве дополнительных показателей понимания учащимися.

Эти строгие, множественные формы оценивания требуют, чтобы учащиеся применяли полученные знания в реальных задачах. Сюда входят основанные на стандартах проекты и задания, требующие от студентов применения своих знаний и навыков, например, проектирование здания или исследование качества воды в близлежащем пруду; четко определенные рубрики (или критерии) для обеспечения справедливой и последовательной оценки студенческой работы; а также возможности для учащихся воспользоваться отзывами учителей, сверстников и внешних экспертов.

Эти формирующие и итоговые типы оценивания дают учащимся возможность незамедлительно давать обратную связь. Они также позволяют учителю немедленно вмешаться, изменить курс, когда оценки показывают, что конкретный урок или стратегия не работает для ученика, или предложить новые задачи для учеников, которые усвоили концепцию или навык. Вернитесь на нашу страницу оценки, чтобы узнать больше.

Дополнительные ресурсы Edutopia для комплексной оценки

Средневзвешенное определение

Что такое средневзвешенное значение?

Средневзвешенное значение — это расчет, который учитывает разную степень важности чисел в наборе данных.При вычислении средневзвешенного значения каждое число в наборе данных умножается на заранее определенный вес перед окончательным расчетом.

Средневзвешенное значение может быть более точным, чем простое среднее значение, в котором всем числам в наборе данных присваивается одинаковый вес.

Ключевые выводы

  • Средневзвешенное значение учитывает относительную важность или частоту некоторых факторов в наборе данных.
  • Средневзвешенное значение иногда бывает более точным, чем простое среднее.
  • Инвесторы в акции используют средневзвешенное значение для отслеживания стоимости акций, купленных в разное время.

Понимание средневзвешенных значений

При вычислении простого среднего или среднего арифметического все числа обрабатываются одинаково, и им присваивается одинаковый вес. Но средневзвешенное значение присваивает веса, которые заранее определяют относительную важность каждой точки данных.

Средневзвешенное значение чаще всего вычисляется для выравнивания частоты значений в наборе данных.Например, опрос может собрать достаточно ответов от каждой возрастной группы, чтобы считаться статистически достоверным, но возрастная группа 18-34 может иметь меньше респондентов, чем все остальные, по отношению к их доле в населении. Команда исследования может взвесить результаты возрастной группы 18-34 года, чтобы их взгляды были представлены пропорционально.

Однако значения в наборе данных могут быть взвешены по другим причинам, кроме частоты появления. Например, если ученики в танцевальном классе оцениваются по навыкам, посещаемости и манерам, оценка по навыкам может иметь больший вес, чем другие факторы.

В любом случае при средневзвешенном значении каждое значение точки данных умножается на присвоенный вес, который затем суммируется и делится на количество точек данных.

В средневзвешенном значении окончательное среднее число отражает относительную важность каждого наблюдения и, таким образом, является более информативным, чем простое среднее значение. Это также имеет эффект сглаживания данных и повышения их точности.

Средневзвешенное значение
Точка данных Значение точки данных Назначенная масса Взвешенное значение точки данных
1 10 2 20
1 50 5 250
1 40 3 120
ИТОГО 100 10 390
Средневзвешенное значение 39

Взвешивание портфеля акций

Инвесторы обычно создают позицию в акции в течение нескольких лет. Это затрудняет отслеживание основы стоимости этих акций и их относительных изменений в стоимости.

Инвестор может рассчитать средневзвешенную цену акций, уплаченных за акции. Для этого умножьте количество акций, приобретенных по каждой цене, на эту цену, сложите эти значения и затем разделите общую стоимость на общее количество акций.

Средневзвешенное значение получается путем предварительного определения относительной важности каждой точки данных.

Например, предположим, что инвестор приобретает 100 акций компании в первый год по цене 10 долларов США и 50 акций той же компании во второй год по цене 40 долларов США. Чтобы получить средневзвешенное значение уплаченной цены, инвестор умножает 100 акций на 10 долларов для первого года и 50 акций на 40 долларов для второго года, а затем складывает результаты, чтобы получить в сумме 3000 долларов. Затем общая сумма, уплаченная за акции, в данном случае 3000 долларов, делится на количество акций, приобретенных за оба года, 150, чтобы получить средневзвешенную цену в размере 20 долларов.

Теперь это среднее значение взвешивается по количеству акций, приобретенных по каждой цене, а не только по абсолютной цене.

Примеры средневзвешенных значений

Средневзвешенные значения появляются во многих областях финансов, помимо цены покупки акций, включая доходность портфеля, учет запасов и оценку.

Когда фонд, владеющий несколькими ценными бумагами, увеличивается на 10 процентов за год, эти 10 процентов представляют собой средневзвешенную доходность фонда по отношению к стоимости каждой позиции в фонде.

Для учета запасов средневзвешенная стоимость запасов учитывает колебания цен на товары, например, в то время как методы LIFO (последний пришел — первый ушел) или FIFO (первый пришел — первый ушел) придает большее значение времени, чем стоимости.

Оценивая компании, чтобы определить, правильно ли установлена ​​цена на их акции, инвесторы используют средневзвешенную стоимость капитала (WACC) для дисконтирования денежных потоков компании. WACC взвешивается на основе рыночной стоимости долга и собственного капитала в структуре капитала компании.

Часто задаваемые вопросы

Чем средневзвешенное значение отличается от простого среднего?

Средневзвешенное значение учитывает относительный вклад или вес усредняемых вещей, а простое среднее — нет. Таким образом, это придает большую ценность тем элементам, которые в среднем встречаются относительно чаще.

Какие примеры средневзвешенных значений используются в финансах?

Многие средневзвешенные значения используются в финансах, включая средневзвешенную цену по объему (VWAP), средневзвешенную стоимость капитала (WACC) и экспоненциальные скользящие средние (EMA), используемые при составлении графиков.Построение весов портфелей и методы инвентаризации LIFO и FIFO также используют взвешенные средние.

Как рассчитывается средневзвешенное значение?

Вы можете вычислить средневзвешенное значение, последовательно умножив его относительную долю или процент на его значение и сложив эти суммы вместе. Таким образом, если портфель состоит из 55% акций, 40% облигаций и 5% денежных средств, эти веса будут умножены на их годовые результаты, чтобы получить средневзвешенную доходность. Таким образом, если акции, облигации и денежные средства вернут 10%, 5% и 2% соответственно, средневзвешенная доходность будет (0.55 x 10%) + (0,40 x 5%) + (0,05 x 2%) = 7,6%.

Как превратить оценки за рубрику в оценки

Я написал несколько сообщений о различных типах рубрик, особенно о моей любимой, одноточечной рубрике, и со временем многие учителя спрашивали меня о наиболее эффективном способе преобразования информации по этим рубрикам в баллы. Даже если вы переходите к классу без оценок, поскольку число преподавателей растет, вам все равно может потребоваться выставлять баллы или буквенные оценки за задания учащихся.

Несмотря на название этого поста, все, что я действительно могу здесь предложить, — это описание моего собственного процесса. Он был усовершенствован в течение многих лет проб и ошибок, и единственное доказательство, которое у меня есть, чтобы подтвердить его эффективность, состоит в том, что за более чем 10 лет преподавания в средней школе и колледже я могу вспомнить только один или два раза, когда ученик или родитель оспаривали его. оценку я поставил по рубрике. Это ни в коем случае не единственный способ сделать это — я уверен, что существует множество других процессов, — но это то, что у меня сработало.

Прежде чем я углублюсь в особенности самих оценок, я собираюсь описать все, что происходит, прежде чем эти баллы попадут в журнал оценок. Я сделаю это на примере сценария: предположим, я хочу, чтобы мои восьмиклассники написали правдивую историю. Это будет не личный рассказ, а, скорее, журналистский материал, который иллюстрирует более широкую концепцию, например, рассказ о хаотичном распорядке после уроков одного ученика, чтобы проиллюстрировать проблему некоторых детей, у которых слишком много занятий и домашних заданий после школы.

Шаг 1. Определите критерии

Для начала я должен понять, как должен выглядеть конечный продукт. Хотя у меня есть собственное мнение о том, что делает хорошо написанный рассказ, мне нужно выразить это словами, чтобы мои ученики знали, что я ищу. В идеале этот критерий должен быть разработан с моими учениками. Любой проект будет более эффективным, если учащиеся с самого начала участвуют в разговоре; Я бы спросил их, что делает историю хорошей, по каким критериям следует судить о ее качестве и так далее.Чтобы сгенерировать идеи для этого обсуждения, мы сначала прочитали бы несколько примеров из журналов и веб-сайтов того типа письма, которое я хочу, чтобы они создавали, и выяснили, какие качества заставляют эти истории работать. В конце концов мы превратим эти идеи в список атрибутов для рубрики. (Полное раскрытие информации: это идеальный сценарий. Я часто пропускал этап вовлечения студентов, чтобы сэкономить время, но в конечном итоге это было не лучшим решением. )

Я также хотел бы проконсультироваться со своими стандартами и учебными материалами, чтобы убедиться, что я не упускаю что-то актуальное, и чтобы убедиться, что язык в моей рубрике соответствует этим стандартам.

В одноточечном формате моя рубрика будет выглядеть примерно так:

Если вы работали с однобалльными рубриками, вы знаете, что левая колонка зарезервирована для того, чтобы указать, как учащимся нужно совершенствоваться. Правый столбец имеет другое название, чем то, что я использовал в прошлом. В более ранних версиях я озаглавил этот столбец «Превосходит ожидания», давая возможность студентам рассказать, как они превысили стандарты. Я адаптировал его здесь к «Выше и дальше», чтобы сделать его более открытым.Это может быть место, чтобы описать, где учащиеся превзошли ожидания, или это может быть место, где учитель или ученик могут предложить пути дальнейшего развития работы, место для постановки «сложных целей», соответствующих готовности этого ученика. и поставленная задача.

Шаг 2: Распределите баллы

После того, как мои критерии будут определены, и если я в конечном итоге буду давать баллы за это задание, мне нужно решить, как распределить эти баллы по каждой категории.Приняв за это задание 100 баллов, я бы взвесил одни компоненты больше, чем другие. Поскольку моя основная цель состоит в том, чтобы студенты могли написать убедительный, хорошо проработанный рассказ, я бы больше ценил две верхние категории — структуру и развитие идеи. Это область, где может преобладать субъективность, и где рубрики действительно могут варьироваться от одного учителя к другому. Итак, опять же, имейте в виду, что это то, как это выглядит для меня.

За задание на 100 баллов я мог бы распределить баллы следующим образом, добавив их прямо в рубрику с полем для вставки баллов ученика после оценки задания:

Шаг 3. Расскажите о рубрике студентам, забегая вперед

Эта часть очень важна.Даже если учащиеся не участвуют в разработке самой рубрики, абсолютно необходимо позволить им изучить эту рубрику до того, как они когда-либо выполнят задание. Рубрика теряет большую часть своей ценности, если учащиеся не знают о ней до тех пор, пока работа не будет сделана, поэтому дайте им увидеть ее заранее. Я обычно предоставляю студентам распечатанную копию рубрики, когда мы находимся на начальных этапах работы над таким большим заданием, вместе с подсказкой, описывающей само задание.

Шаг 4: Оценка образцов

Еще один важный шаг, который делает рубрику еще более эффективной, — это оценка образцов продуктов как класса с использованием рубрики в качестве ориентира.Я часто сам создавал эти образцы, встраивая в них те проблемы, которые я часто видел в этом типе письма. Иногда я использовал отрывок из записи предыдущего студента, в котором его имя было удалено. В идеале, мы бы оценили один или два из них как задание для всего класса, а затем я бы попросил учащихся сделать еще несколько в парах. Этот процесс действительно заставляет студентов обратить внимание на рубрику, задать вопросы о критериях и получить гораздо более четкое представление о том, как выглядит качественная работа. Когда приходит время создавать свои собственные работы, они лучше используют этот инструмент для экспертной оценки и самооценки.

Шаг 5: Оцените работу учащихся (раунд 1)

После того, как студентам было дано время спланировать, составить черновик и пересмотреть свои тексты — это время, когда я слежу за их работой, советую им и регулярно обращаюсь к рубрике в качестве руководства — студенты отправляют свои «законченные» работы на экзамен. оценка. Мой отзыв для ученика, который получил много оценок, но нуждался в работе в некоторых областях, может выглядеть следующим образом:

Я ставлю галочку рядом с критериями, которые были удовлетворены в этом проекте, и добавляю комментарии слева от тех, которые нуждаются в доработке.В правом столбце я добавляю несколько предложений о том, как эта ученица может подтолкнуть себя немного больше, чтобы сделать произведение еще лучше.

Вы заметите, что поле для оценок осталось пустым. Для этого есть причина: когда учащимся выставляются оценки и как цифрами, так и буквенными, их мотивация часто падает, и они склонны игнорировать письменные отзывы (Butler & Nisan, 1986). Мой собственный опыт подтвердил, что это правда; Я часто часами давал письменные отзывы о сочинениях студентов, но обнаружил, что они часто игнорируют это.Теперь я знаю, что это было потому, что отзывы также включали оценку. Сторонник нулевых оценок Альфи Кон в своей статье «От деградации к понижению оценок» рекомендует учителям, которые хотят избежать этого эффекта, «как можно дольше делать оценки как можно более невидимыми». Имея это в виду, в этом раунде учащиеся получают только отзывы, а не оценки.

Имейте в виду, что большая часть этой обратной связи может быть сгенерирована с студентом на конференции. Если позволяет время, вы можете сесть со студентом и вместе пройтись по рубрике, отмечая места, где еще нужно работать, и обдумывая способы взять то, что уже работает, и улучшить это.

Если учащийся не удовлетворит все критерии с первого раза, у него будет возможность отредактировать свою работу и повторно отправить ее вместе с исходной рубрикой. Те, кто или соответствуют всем стандартам, имеют возможность пересмотреть; не для того, чтобы получить более высокий балл (поскольку баллы не выставлялись), а просто для того, чтобы подтолкнуть произведение к еще более высокому уровню качества.

Шаг 6: Оцените работу учащихся (раунд 2)

Когда учащиеся улучшили свою работу и повторно представили ее, если они стали намного ближе к достижению критериев, это было бы подходящим временем для выставления баллов для занесения в журнал оценок.Если проблемы, поднятые в первом раунде, теперь решены, им дается проверка, чтобы указать, что они больше не являются проблемой. В случаях, когда все критерии в категории были удовлетворены, будет дано полное количество баллов. Если проблема не исчезнет, ​​может быть добавлен новый отзыв, и часть баллов будет вычтена. Опять же, это субъективная часть: я стараюсь рассматривать работу в целом и вычитать лишь небольшой процент от общего количества баллов за небольшую проблему. На самом деле, если проблема серьезна, задание следует переработать, пока проблема не будет решена.После того, как каждый раздел рубрики был оценен, баллы суммируются, и эта сумма является баллом, который заносится в журнал оценок.

Вопросы и ответы об этом процессе

Будет ли 3-й раунд?
Это зависит от вас и вашего ученика. Если вы чувствуете, что ученик растет и будет работать над дальнейшим улучшением работы, и вы готовы оценить его снова, вам следует предложить еще один раунд и еще один, если прогресс все еще наблюдается.

Разве в результате этого процесса большинство студентов не получают пятерку за задание?
Определенно может. Если учащийся готов потратить время на выполнение всех критериев, то он получит А. Те, кто привык получать пятерки, будут иметь возможность подтолкнуть свои навыки к более высокому уровню во 2-м раунде или смогут позволить себе роскошь. перейти к чему-то другому. Некоторых может беспокоить то, что два ученика, которые могут иметь разные уровни навыков, могут в конечном итоге получить одну и ту же оценку, но за кулисами попытки достичь этой оценки могут сильно отличаться от ученика к ученику.

Разве это не занимает много времени?
Черт возьми, это так. Ну вроде как. Для меня такое задание дается в течение нескольких недель. К тому времени, когда мне нужно выставить баллы, я уже много раз видел работу этого ученика. Я дал ей неофициальную обратную связь, пока она пишет, и более формальную обратную связь в раунде 1, поэтому время, которое я потратил на все этапы, в конечном итоге приводит к конечному продукту, который намного сильнее, чем это было бы быстро и разово.И это значительно ускоряет процесс окончательной оценки.

Разве это не приводит к тому, что учащиеся находятся на разных этапах обучения в разное время?
Да. Во многих случаях вы обнаружите, что одни ученики «выполнили» задание, а другие его переделывают. Большинство учителей хотят, чтобы их ученики овладевали одними и теми же навыками примерно в одно и то же время, и если вы не ведете очень персонализированный класс в стиле Монтессори, вам потребуется некоторая последовательность от ученика к ученику.Подумайте, можете ли вы потратить только часть вашего класса на выполнение более коротких шагов, работу всех на одной странице, но выделите другое время для учащихся, чтобы они поработали над улучшением прошлых заданий или выполнением самостоятельная работа как проекты часа гения.


Нужны готовые рубрики?

My Rubric Pack дает вам четыре различных дизайна в форматах Microsoft Word и Google Docs. В нем также есть видеоуроки, которые покажут вам, как настроить их под любые нужды, а также Руководство для учителя, которое поможет вам понять плюсы и минусы каждого стиля.Посмотрите здесь:


Каталожные номера:

Батлер Р. и Нисан М. (1986). Влияние отсутствия обратной связи, связанных с задачами комментариев и оценок на внутреннюю мотивацию и производительность. Журнал педагогической психологии, 78 (3) , 210-216.

Кон, Алфи. «От деградации к понижению». Журнал средней школы (1999). Получено 19 августа 2015 г. с сайта www.alfiekohn.org/article/degrading-de-grading/.


Понравилось то, что вы уже видели?
Я бы хотел, чтобы вы вернулись за дополнительными сведениями. Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, компактных пакетах — и все это направлено на то, чтобы сделать ваше обучение более эффективным и радостным. В качестве благодарности вы получите бесплатную копию моего нового электронного буклета 20 способов сократить время успеваемости вдвое . Я с нетерпением жду возможности познакомиться с вами поближе!

Дипломная программа оценки | Международный бакалавриат®

Дипломная программа Международного бакалавриата (IB) использует как внутренние, так и внешние компоненты для оценки успеваемости учащихся.

Для большинства курсов письменные экзамены в конце DP составляют основу оценки. Это потому, что эти экзамены имеют высокий уровень объективности и надежности.

Курсовая работа с внешней оценкой, выполненная студентами в течение продолжительного периода времени под надзором сертифицированного учителя, является частью оценивания по нескольким программным областям, включая эссе по теории познания (TOK) и расширенное эссе (EE).

По большинству предметов учащиеся также выполняют школьные оценочные задания. Они либо проходят внешнюю оценку, либо оцениваются учителями, а затем модерируются IB.

Как выставляется оценка DP

В DP учащиеся получают оценки от 7 до 1, из которых 7 — самая высокая. Студенты получают оценку за каждый пройденный курс DP.

Итоговая оценка диплома студента складывается из суммы баллов по каждому предмету. Диплом присуждается студентам, набравшим не менее 24 баллов при соблюдении определенных минимальных уровней успеваемости, включая успешное завершение трех основных элементов ядра DP.

Ядро DP

Компоненты теории познания (TOK) и расширенного эссе (EE) присуждаются индивидуальными оценками и вместе могут давать до 3 дополнительных баллов к общей оценке диплома.

Креативность, активность, обслуживание (CAS) — оставшийся элемент в ядре DP — не способствует общему количеству баллов, но подтвержденное участие является требованием для присуждения диплома.

Курсы высшего и стандартного уровня

IB присуждает одинаковое количество баллов для курсов более высокого уровня (HL) и стандартного уровня (SL), что отражает убежденность IB в важности достижений по широкому кругу академических дисциплин.

Курсы

HL и SL различаются по объему, но оцениваются по одним и тем же дескрипторам оценок, при этом ожидается, что кандидаты HL продемонстрируют различные элементы дескрипторов оценок на основе большего объема знаний, понимания и навыков.

Получение двуязычного диплома

Двуязычный диплом выдается кандидатам, которые завершили и получили оценку 3 или выше по двум языкам, выбранным из курсов DP по языку и литературе.

Учащиеся, получившие оценку 3 или выше по языку и литературе и оценку 3 или выше по отдельным лицам, обществам или естественным наукам, завершившимся на другом языке, также получат двуязычный диплом.

Понимание оценки во время COVID-19

Школы, учителя и студенты по всему миру продолжают сталкиваться с огромными проблемами из-за пандемии COVID-19.

Эти проблемы стоят на переднем крае, когда мы готовимся к присуждению результатов во время сессии в мае 2021 года с использованием модели двойной оценки. Подробнее о двойном оценивании читайте здесь.

МБ подготовило видеоролики и одностраничные документы, в которых объясняются принципы и процессы, которые позволят нам присуждать результаты по обоим маршрутам, как мы будем поддерживать справедливость по обоим маршрутам и как мы будем учитывать влияние пандемии на протяжении всего процесса награждения. .

Дополнительная информация по оценке

Информацию о других аспектах оценивания в DP, например о том, как IB обеспечивает надежность результатов, см. В нашем подробном руководстве по принципам оценивания [9.4MB].

Узнайте больше об оценивании на семинаре для учителей DP.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *