Распорядок дня школьника 5 класса 1 смена: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Разное

Содержание

Режим дня школьников и расписание звонков, ГБОУ Школа № 1324, Москва

Все классы обучаются в первую смену.

Вход обучающихся в здания школьных корпусов – 08.00;

для дежурных классов – в 07.50.

Начало учебных занятий – 08.30.

Продолжительность урока – 45 минут (кроме обучающихся 1-х классов).


Расписание звонков для обучающихся 2-11 классов

№ урока

Время

Перемена

Продолжительность перемен

1 урок

08.30 – 09.15

09.15 – 09.25

10 минут

2 урок

09.25 – 10.10

10.10 – 10.30

20 минут

3 урок

10.30 – 11.15

11.15 – 11.30

15 минут

4 урок

11.30 – 12.15

12.15 – 12.25

10 минут

5 урок

12.25 – 13.10

13.10 – 13.30

20 минут

6 урок

13.30 – 14.15

14.15 – 14.25

10 минут

7 урок

14.25 – 15.10

15.10 – 15.20

10 минут

8 урок

15.20 – 16.05

16.05 – 16.15

10 минут


Расписание звонков для обучающихся 1 классов

I полугодие

№ урока

Время

Перемена

Продолжительность перемен

1 урок

08.30 – 09.05

09.05 – 09.25

20 минут

2 урок

09.25 – 10.00

10.00 – 10.30

30 минут

3 урок

 

10.30 – 11.30

Динамическая пауза

4 урок

11.30 – 12.05

12.05 – 12.25

20 минут

5 урок

12.25 – 13.00

13.00– 13.30

30 минут

II полугодие

№ урока

Время

Перемена

Продолжительность перемен

1 урок

08.30 – 09.10

09.10 – 09.25

15 минут

2 урок

09.25 – 10.05

10.05 – 10.30

25 минут

3 урок

10.30 – 11.10

11.10 – 11.30

20 минут

4 урок

11.30 – 12.10

12.10 – 12.25

15 минут

5 урок

12.25 – 13.05

13.05– 13.30

25 минут

 

Сведения об образовательной организации

Продолжительность учебного года :

•          в 1 классе — 33 недели,

•          со 2 по 4 класс- 34 недели,

•          с 5 по 8 класс и 10 класс  — 34 недель,

•          в 9,11  классах — 34 недели (не включая сроки проведения государственной итоговой аттестации ).

Периоды учебных занятий и каникул на 2021 — 2022 учебный год:

2021 — 2022 учебный год начинается 1 сентября 2021 года.

Окончание учебного года:

1,9,11  классы  —     23.05.2022

2-8,10  классы — 31.05.2022

Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:

 осенние каникулы – со 2 ноября по 11 ноября 2021 года;

 зимние каникулы — с 30 декабря 2019 года по 8 января 2022 года;

 весенние каникулы — с 21 марта по 31 марта 2022 года.

Дополнительные каникулы для первоклассников — с 19 по 25 февраля 2022 года.

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:

 на первом и втором уровне обучения — за четверти, на третьем уровне — за полугодия.

— Регламентирование образовательного процесса

Учебный год на I, II уровнях обучения делится на 4 четверти,

на III уровне — на два полугодия.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дня и регулируется ежегодно Годовым календарным учебным графиком с соблюдением сроков каникулярного времени, указанных в ежегодных распоряжениях Министерства образования и науки Республики Дагестан. Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале месяце (7 календарных дней).

— Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность учебной рабочей недели:

— на первом уровне обучения в 1-4 классы — пятидневная учебная неделя;

— на втором уровне обучения:

-во5-11 классах — шестидневная учебная неделя.

— Регламентирование образовательного процесса на день

Учебные занятия организуются на первом уровне обучения  в 3 смены;

на втором и третьем уровне обучения 2 смены;

Занятия дополнительного образования (кружки, секции), групп продленного дня, обязательные индивидуальные и групповые занятия и т. п. организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через 40 минут после основных занятий.

Начало занятий в 8.00, пропуск учащихся в школу в 7.45.

Продолжительность уроков:

45 минут — 5-11 классы

35минут – 2-4 классы

35 минут — 1 классы (3 урока в день — в сентябре, 4 урока — со второго месяца обучения;

Общий режим работы школы:

Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу, выходным днем является воскресенье.

В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не работает.

В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9х  классов проводится за рамками учебного года в мае-июне 2022 года.

Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.

 

Учебный день начинать с линейки дежурного класса

 в 7 час.40 мин. для первой смены

 13 час. 00 мин. для второй смены

дежурным администратором.

Вход учеников в здание производить с 7 час. 45 мин. для первой смены

                                                                с 13час.05 мин. для второй смены

3. Установить перед началом каждого урока за 2 минуты предварительный звонок.

Начало занятий для основной школы установить для 1 смены  в 8 час. 00 мин.

                                          для 2 смены в 13 час.15 мин.

 

Установить  санитарную  паузу между сменами с 13.00  до 13.15

— После предварительного звонка учителя и ученики готовятся к уроку в учебном кабинете.

По окончании урока учитель и ученики выходят из кабинета. Учитель организует проветривание  в классе. Дежурные учителя и классные руководители во время перемен обеспечивают дисциплину учеников, а также сохранность материального имущества учреждения.

По окончании последнего урока, учитель, проводивший урок следует с учениками  и организует одевание и отправку учеников из здания  школы

 

Определить посты учеников дежурного класса по школе

1 этаж – входные двери, гардероб,  вход в столовую, выходы на лестницу

2 этаж – лестница на 2 этаж, туалет, рекреация 2 этажа

3 этаж -лестница на 3 этаж, туалет, рекреация 3 этажа

 

Вменить в обязанности дежурным классам обеспечивать дисциплину учеников, санитарное состояние, сохранность школьного имущества, чистоту коридоров после каждой перемены, контроль за пользованием гардеробом, сменой обуви и внешним видом учащихся в соответствии с требованиями и нормами школы .

Дежурство классов заканчивается сдачей рапорта о дежурстве дежурному администратору и заполнением листа «итогов дежурства».

О всех чрезвычайных происшествиях дежурные немедленно докладывают классному руководителю и дежурному администратору.

 

Дежурство в столовой осуществляется дежурными учителями по отдельному графику.

Дежурство в начальной школе осуществляется  классными руководителями начальных классов по отдельному графику.

 

Время начала работы  каждого учителя определить за 15 мин до начала своего первого урока.

Дежурство учителей начинается за 25 мин. до начала учебных занятий и заканчивается через 20 мин после окончания последнего урока.

Классные руководители  ежедневно подают сведения о посещаемости уроков учащимися в специальной ведомости.

Утвердить следующие учебные смены:

Начальные классы:

 

1 смена — 8.00 – 11.15/13.00/              1-1=1-12,  2-1,3-4,4-5,4-9 кл.  и  5,8-1,3,5;,9,10,11 кл.

2 смена -11.20 — 14.35 /13.15-18.15/        2-2=2-11; 33,3-8,4-6,4-12

 классы ,6,7,8-2,4,5,6,7,8 кл. 

3 смена — 14.40-17.25   3-1,2,5,6,7,9,10 и   4-1,2,3,4,7,8,10,13

 

Расписание звонков на первом уровне обучения:(1-4классы)

1 смена: (1 классы)

1-й урок: с  8. 00 –   8.35     

2-й урок: с  8. 40 –   9.15     

3-й урок: с  9. 20 –   9.55   

4-й урок: с 10.00 – 10.35 

5-й урок: с 10.40 – 11.15

 

 

2 смена

1-й урок: с 11.20 – 11.55    

2-й урок: с 12.00 – 12.35    

3-й урок: с 12.40 – 13.15   

4-й урок: с 13.20 – 13.55   

5-й урок: с 14.00 – 14.35

3 смена:

1-й урок: с 14.40 – 14.45    

2-й урок: с 14.50 – 15.25    

3-й урок: с 15.30 – 16.05   

4-й урок: с 16.10 – 16.45   

5-й урок: с 16.50 – 17.25   

 

Расписание звонков на втором и третьем   уровне обучения:

1 смена: ( 5 ;8-1.3.5; 9;10;11 классы

1-й урок: с  8.00 –  8.45     

2-й урок: с  8.50 –  9.35     

3-й урок: с  9.40 –  10.25   

4-й урок: с 10.35 – 11.20 

5-й урок: с 11.25 – 12.10

6-й урок: с 12.15 – 13.00

 

2 смена( 6 ; 7; 8-2,4,6,7,8  классы

1-й урок: с 13.15 – 14.00    

2-й урок: с 14.05 – 14.50    

3-й урок: с 14.55 – 15.40  

4-й урок: с 15.50 – 16.35   

5-й урок: с 16.40 – 17.25

6-й урок: с 17.30 – 18.15

 

 

Утвердить режим функционирования школы на 2020-2021 учебный год

 

Понедельник – 14.00-15.00  совещание при директоре

Вторник          — 13.20- 14.10 планерка педагогического состава , заседание профилактического совета                                              

Среда              — 12.30-13.00  планерка учителей начальных классов, методический день

                           директора школы

Четверг           — методический день заместителей директора по УВР

Пятница          — методический день заместителя директора по воспитательной  работе,

                           заседания методических объединений, малые педагогические советы,

                           учеба педагогического коллектива

Суббота: классные часы

 

Установить следующий режим охвата горячим питанием учащихся через структурное подразделение «школьная столовая» с 03.09.2019г

Начальные классы      — 1классы  –  09.50

                                      — 2 классы – 10.50

 

Начальные классы        3 классы- 14.30

 

Обеспечить присутствие дежурного учителя при каждом приеме пищи учащимися.

Классным руководителям обеспечить выполнение всеми учащимися правил личной гигиены при посещении столовой

 

15. Запрещается отпускать учеников с уроков и перемен с территории и здания школы без разрешения  администрации школы.

16. Требовать от учеников посещать уроки  в одежде  соответствующей требованиям школы и в сменной обуви.

17. Курение учителей и учеников в учебном заведении запрещается.

18. Всем учителям обеспечить прием и сдачу учебного кабинета между уроками в течение всего учебного года. За сохранность учебного кабинета и имеющегося в нем имущества несет полную ответственность учитель, работающий в этом помещении.

19. Работа спортивных секций, кружков, факультативов, кабинета информатики, учебных мастерских допускается только по утвержденному расписанию.

20. Проведение экскурсий, походов, выходов с детьми в кино, театры, внеклассных мероприятий разрешается только после издания соответствующего приказа директора .

21. Запретить в стенах школы торговые операции.

22. График работы и распорядок дня учителей на период предпраздничных, праздничных дней и каникул определяется директором  школы

 

 

Школьный сайт — Расписание уроков

АИС «Электронная школа»

Если деньги — ваша надежда на независимость, вы никогда не станете независимым.

Единственная настоящая гарантия, которую человек может получить в этом мире — это запас его знаний, опыта и возможностей.
Генри Форд (Henry Ford)

Самый хороший учитель в жизни — опыт.

Берет, правда, дорого, но объясняет доходчиво.

НАПОМИНАЮ О ВАЖНОСТИ ПРОСМОТРА И ПРОХОЖДЕНИЯ ТЕСТОВ НА ВИДЕОУРОКАХ.

ВЫЛОЖЕНЫ НОВЫЕ ТЕСТЫ И ВИДЕО

Инструкция для участника итогового сочинения (изложения) 11класс

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ МОЖЕТ ИЗМЕНИТЬСЯ

билеты по математике 7 класс (профиль) 2021-2022

билеты по математике 10 класс (профиль) 2021-2022

 

https://www.youtube.com/playlist?list=PLJOzdkh8T5kpIBTG9mM2wVBjh-
5OpdwBl  — Лекции А.В. Умнова, прочитанные в Школе Анализа Данных 
Яндекса.

для 9 Б класса( за 28.10)  смотреть видео https://www.youtube.com/watch?v=DWQkBIbANAg

выполнить файл скачать docx или скачать pdf ответы сюда [email protected]

Учи физику интерактивно.

В личных кабинетах выставлены тесты на https://videouroki.net/et/pupil

для тех кто не получил код доступа и пароль пишем сюда [email protected]

ДЛЯ 7 КЛАССА

ВЫЛОЖЕНЫ НОВЫЕ ТЕСТЫ И ВИДЕО

СТАМИНА клавиатурный тренажёр для 7 класса

 ДЛЯ 8 КЛАССА  

ДЛЯ 9 КЛАССА

  ДЛЯ 10А класса
Введение в программирование на языке Python. v1.4

ДЛЯ 11 класса

Приказ от 23.09.2020 г. № 517 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ при приеме на обучение в образовательных организациях на 2021/22 учебный год» 

 Разбор демоверсии ЕГЭ по информатике 2022

Расписание школьники Агент по закупкам

Расписание школьники Секретарь-администратор

Расписание школьники Слесарь КИПиА

Расписание школьники Электромонтер

РАСПИСАНИЕ  ЗВОНКОВ

на 2021-2022 учебный год

Понедельник – пятница

 

1 классы                             сентябрь-октябрь

2 – 11 классы

Перемены

  1. 08.30 – 09.05
  2. 09.25 – 10.00 
  3. 10.00 – 10.40 — динам.пауза
  4. 10.40– 11.15 
  5. 11.30 – 11.45 — обед

 

  1. 08.30 – 09.10
  2. 09.30 – 10.10
  3. 10.30 – 11.10
  4. 11.30 – 12.10
  5. 12.25 – 13.05
  6. 13.20 – 14.00
  7. 14.15 – 14.55
  1. 20 минут
  2. 20 минут
  3. 20 минут
  4. 15 минут
  5. 15 минут
  6. 15 минут
  7. 10 минут

 

Python для детей. Самоучитель по программированию. Бриггс Джейсон (2017, 321с.) 

Python для чайников. Мюллер Д.П. (2019, 2-е изд., 416с.) 

Python и наука о данных для чайников. Мюллер Д.П., Массарон Л. (2020, 2-е изд., 514с.) 

Изучаем программирование на Python. Бэрри Пол (2017, 2-е изд., 611с.) 

Программирование. Python. C++. В 4-х частях. Поляков К.Ю. (2019)

Программирование для детей. Scratch и Python. Вордерман К., Вудкок Дж. и др. (2015, 224с.) 

Простой Python. Современный стиль программирования. Любанович Билл (2016, 480с.)

 

Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год.

Приказ о подвозе детей на 2021-2022 учебный год

ЛЕКЦИИ ИЗ СИРИУСА 

РОН проведения КЕГЭ по информатике, изучить, ВНИМАТЕЛЬНО, всем сдающим информатику

профориентация

Электронные приложения к учебникам доступны для скачивания >>>

Приложения для электронных учебников >>>

——————

    +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Видеоуроки по информатике

Сборник задач для  подготовки к олимпиадам по математике

РАБОТА АНТАКОВА ЕВГЕНИЯ, ученика 8 класса:

СЕКРЕТЫ ЧЕВИАНЫ

рабочая тетрадь

задачи-иллюстрации(архив .rar)

РАБОТА АНТАКОВА ЕВГЕНИЯ, ученика 7 класса:

1. Раскраски-подсказки. Решение нестандартных и олимпиадных задач методом раскрасок

Автор: Антаков Е.В. Мурманская обл., Полярные Зори МБОУ СОШ №4,

1.7 класс СКАЧАТЬ >>>      2. Обучающая презентация >>>

3. Сборник задач >>>                   4. ИГРА >>>

_______________________________________________

Быстрый курс программирования Pascal ABC

  Примерный перечень тем рефератов и  проектов по информатике  для 7-11 классов

 КУМИР ДЛЯ 9 класса

____________________________________________________________________________________________________

программа для обработки видео

изучаем Excel для 8 классов

Скрейч скачать установочный файл

РЕШЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ по ИНФОРМАТИКЕ

Режим занятий обучающихся в учреждении.

РАСПИСАНИЕ ШКОЛЫ

Если мы дурака не будем называть дураком, то он от этого дураком быть не перестанет.

Расписание уроков


​​Внимание, карантин!

На основании Постановления главного санитарного врача Нижегородской области в 5 Б классе с 23-25 ноября  включительно вводятся ограничительные мероприятия в помещениях школы. Занятия продолжаются с применение дистанционных технологий по основному расписанию.

На основании Постановления главного санитарного врача Нижегородской области в 9 Б классе с 18-24 ноября  вводятся ограничительные мероприятия в помещениях школы. Занятия продолжаются с применение дистанционных технологий по основному расписанию.

​Детский телефон доверия

 


Уважаемые родители!

Нижегородская Госавтоинспекция в очередной раз напоминает о солидарной ответственности за неиспользование ремня безопасности при движении транспортного средства. Подробнее

Уважаемые обучающиеся и родители!

Центр развития творчества детей и юношества НО  проводит конкурсный отбор обучающихся 5-10 классов для участия в учебных интенсивных сборах смены «Край Нижегродский -земля талантов» Подробнее


Уважаемые родители!

В рамках проведения акции «Засветись» каждый неравнодушный участник дорожного движения может заполнить бланк недостатка улично-дорожной сети возле образовательного учреждения областного центра, скачав его посылке: https://cloud.mail.ru/public/QiAA/YuK3xm3S3 и направить на почту: [email protected] для принятия мер устранения выявленных недостатков

Уважаемые родители!

Ознакомьтесь с обращением заместителя начальника управления ГИБДД ГУ МВД России по Нижегородской области В.Н. Ежова к родителям и законным представителям несовершеннолетних https://cloud.mail.ru/public/2iMV/WQbXDqw1N

Уважаемые родители будущих первоклассников! Набор в «Школу будущих первоклассников» будет проходить в канцелярии с 20 по 30 сентября 2021 года. Для оформления договора необходимо иметь при себе паспорт и свидетельство о рождении ребенка.


Уважаемые родители! Ознакомьтесь с обращением к родителям и законным 

представителям несовершеннолетних временно исполняющего обязанности 
начальника управления ГИБДД ГУ МВД России по Нижегородской области 
С.С. Китаева о ситуации с детским дорожно-транспортным травматизмом 
(https://cloud.mail.ru/public/huPS/6r64F4fkG) Ссылка.

     


 

ГИБДД предупреждает!!!

Пресс-релиз

Видео

 


Горячая линия по приему в первый класс тел: 432-14-17 по четвергам с 09-00 до 16-00. Горячая интернетлиния  по приему в первый класс: [email protected] понедельник— пятница с 8:00-17:00


Уважаемые родители, обучающиеся, учителя! Информация об организации проведения независимой оценке качества образования (НОКО) размещена на сайте Минпросвещения России в разделе «Открытое Министерство» (подраздел «Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности»: https://open.edu.gov.ru/quality-of-education/


Уважаемые педагоги, родители, обучающиеся! По данным ГИБДД России по Нижегородской области увеличилось количество дорожно-транспортных происшествий с участием детей, Напоминаем о соблюдении правил дорожной безопасности. Информационные буклеты


Уважаемые педагоги, родители, обучающиеся! По данным ГУ МВД России по Нижегородской области увеличилось количество преступлений, совершенных с использованием современных информационно-телекоммуникационных технологий. Информационные буклеты


Горячая линия по организации питания: тел. 432-14-17 понедельник — пятница с 9:00 до 17:00, отв. Бельская Ольга Евгеньевна


Памятки по профилактике заболеваний в школе

Памятка «Профилактика коронавирусной инфекции

Памятка для родителей на период эпидемии коронавирусной инфекции

Советы психолога для родителей подростков, оказавшихся дома во время карантина из-за коронавируса

Рекомендации для подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса 


Уважаемые ребята!

Предлагаем ознакомиться с правилами «Когда электричество становится  опасным»

Предлагаем ознакомиться с информационными материалами по защите персональных данных:

Что такое ПДн?

Правила


Новости образования Нижегородской области:


Горячая Интернет-линия МБОУ «Школа № 35»

e-mail: [email protected] понедельник-пятница с 9:00-17:00,  отв. Зинченко Людмила Леонидовна


Техническая помощь по электронному дневнику — [email protected] отв. Порошина Светлана Владимировна


Управление образования администрации Нижегородского района на основании постановления № 10 от 10.03.2020 «О работе добровольческого ПСО «Лиза Алерт» информирует Вас о телефоне горячей линии: 8 800 700 5452 поисково-спасательного отряда «Лиза Алерт».  


Детский телефон доверия

О Детском телефоне доверия 8-800-2000-122

Телефоны доверия, действующие  на  территории  города  Нижнего  Новгорода


«01» информирует


Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области в связи с неблагополучной эпидемиологической ситуацией по заболеваемости коронавирусной инфекцией в мире и в целях профилактики распространения заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем, в том числе коронавирусной инфекцией, рекомендует ознакомиться с памятками по профилактике заболеваний, размещенными по  ссылке


Площадка свободного общения по вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних     http://fcprc.ru/community/ forum-12.html


 

Профилактика гриппа и ОРВИ

Горячая линия по вопросам профилактики гриппа и ОРВИ

Профилактика педикулёза

ПАМЯТКА по профилактике энтеровирусной инфекции


Инструкция по пожарной безопасности для учащихся

Информация об основных видах мошенничества 

Профилактика транспортных происшествий в зоне движения поездов. Подробнее

Правила безопасности на железной дороге

 Разговор о правильном питании детей


Памятка о правах детей на бесплатное лекарственное обеспечение


Положение Конкурсного отбора АРТЕК

Приказ с изменениями № 316-01-64 346/20


Памятка для потребителей

Рекомендации для потребителей Интернет-торговли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 способов помочь ученикам средних и старших классов сосредоточиться на учебе, а не на классах

Мои ученики средних и старших классов с удовольствием входят в класс с полностью выполненным домашним заданием и готовы задать дополнительные вопросы. У них нет желания получать оценку за эту работу. Они сделали это ради обучения … а потом я просыпаюсь от этого прекрасного сна.

На самом деле они постоянно проверяют свои оценки в Интернете. Они задают такие вопросы, как:

  • Сколько очков снимается, если я забыл единицы?
  • Сколько снимете за орфографию?
  • Что я могу сделать, чтобы повысить свой средний балл до пятерки?

После десятилетий этой реальности на уроках математики я начал размышлять о том, как мое поведение способствовало формированию культуры одержимости оценками.Мне стыдно признаться, что я хвалил учеников на основании их оценок, а не их усилий и достижений. На встречах с родителями, как правило, основное внимание уделялось количественным оценкам, а не обучению учащихся.

В процессе размышлений я обнаружил в своей школе сообщество учителей, которым тоже надоело одержимость оценками. Мы поделились стратегиями и ресурсами, которые помогли нам снизить внимание к оценкам в наших классах, хотя нам все еще приходилось их выставлять.

5 изменений в культуре класса, отличной от классов

1.Измените свой язык (с детьми и родителями): Когда ученик терял мотивацию выполнять задание, я бросал угрозы вроде: «Ты должен это сделать, потому что это будет оценка!» Теперь я делаю заявления ободрения, такие как: «Вы действительно хорошо справились с упрощающими радикалами. Я с нетерпением жду возможности увидеть, как вы примените этот навык к теореме Пифагора ». Каждый раз это работает идеально? Конечно, нет. Но памятование о моем языке, ориентированном на обучение, а не на получение баллов, начало менять культуру моего класса.

Мой язык с родителями тоже изменился. Я отправлял электронное письмо или звонил с информацией о концепциях или навыках, которые демонстрировал их ребенок, вместо того, чтобы делать акцент на оценках. Если бы мне требовалась числовая оценка, я бы ответил: «Девон заработал 35 из 42 баллов на своей последней оценке. Я рекомендую ему попрактиковаться в простой факторизации, чтобы лучше подготовиться к материалу следующей главы ». Может быть, это математически хитроумно, но оценка 35 из 42 снижает незаслуженное клеймо, которое может возникнуть при получении низкого балла B.

2. Отложите оценку: Я впервые столкнулся с этой идеей в записи блога Кристи Лауден о том, как заставить учеников уделять больше внимания отзывам учителей, чем оценкам. Лауден пишет: «Отложите выставление фактической оценки, чтобы ученик сосредоточился с оценки на обратную связь».

Другой учитель математики и я экспериментировали с этой стратегией. В наших классах мы ставили тесты обычными оценками и краткими заметками, но мы не записывали никаких сбавок или оценок по самому тесту.После сдачи тестов студентам было предложено подумать и внести исправления. Помогая студентам с их исправлениями, я обсуждал концепции и отзывы, но никогда не указывал.

Сначала это раздражало детей, но со временем они начали сосредотачиваться на своей реальной успеваемости. Я бы поговорил с каждым учеником по его просьбе через день, если бы они захотели узнать числовую оценку (я все равно должен был ставить оценки в качестве школьного требования).

3. Ставки ниже: Исследования показывают, что домашнее задание или формирующая оценка никогда не должны оцениваться на предмет точности.Большинство учителей, которых я знаю, ставят оценки за выполнение домашних заданий. Несколько лет назад я прекратил это. (Я вел записи о том, кто делал домашнее задание для будущих студенческих / родительских конференций.) Я подчеркнул, что домашнее задание — это возможность попрактиковаться и изучить. Чтобы еще больше снизить давление, я объявил своим ученикам, что их самая низкая оценка викторины будет автоматически понижаться каждый семестр. Это избавило от множества тревог и слез.

4. Обеспечьте пересдачу: Я большой поклонник блога Старр Сакштайн, где она часто пишет о выставлении оценок на основе стандартов.В недавнем посте Сакстайн пишет: «Тесты и другие ситуации типа« одно и то же »никогда не дадут вам наилучших результатов, особенно из-за характера времени и запоминания». На математическом факультете моей средней школы была политика предлагать повторную сдачу теста за семестр, чтобы заменить самую низкую оценку за тест. Если в вашем учебном заведении нет правил повторения, отстаивайте их. Или проявите творческий подход в своем классе к способам предложить пересдачу ради учебы, а не только для замены оценки.

5.Разрешить самооценку: Как учитель средней школы, я часто слышу возражения: «Если мы не ставим традиционные оценки, готовим ли мы их к поступлению в колледж?» Естественно, мы не можем предсказать, с чем наши дети столкнутся в послесреднем образовании, но, похоже, есть тенденция к «ухудшению» среди некоторых профессоров колледжей. В статье 2019 Inside Higher Ed отмечается, что есть «веские педагогические причины для этого [отказа], учитывая многочисленные результаты исследований, которые показывают, что оценки влияют на внешнюю (не внутреннюю) мотивацию, уменьшают удовольствие от обучения и увеличивают страх неудачи.Более того, оценки не обязательно являются хорошим показателем обучения учащихся. И, основываясь на дополнительных исследованиях, мы знаем, что они подвержены безудержной инфляции ».

Учителя могут противостоять некоторым из этих пагубных последствий оценок, предоставив учащимся больше ответственности за свои оценки. При назначении проекта с оценкой по рубрике попросите учащихся заполнить свои собственные рубрики, а затем обсудите с ними их самооценку. Иногда их оценка будет ниже, чем вы бы поставили, что является отличным началом продуктивного разговора.Кроме того, самооценка дает учащимся право собственности на собственное обучение и улучшает их метакогнитивные навыки.

В моих мечтах мы вообще перестаем ставить оценки, и ученики с радостью выполняют свои задания ради чистого удовольствия от учебы. Но в действительности оценки, какими бы ошибочными они ни были, определяют размещение и рейтинг. Тем не менее, мы, как учителя, можем проявить творческий подход в стенах наших собственных классов, чтобы сделать оценки более точными, совместными и гораздо менее стрессовыми.

Помните о разрыве: COVID-19 увеличивает расовое неравенство в обучении, поэтому студентам нужна помощь и шанс наверстать упущенное

Когда пандемия COVID-19 вызвала историческое закрытие школ в США весной, руководители штатов и округов предположили, что нарушение может продлиться от нескольких недель до нескольких месяцев.С ростом числа новых инфекций пандемия, вероятно, не позволит многим учащимся посещать занятия вплоть до 2021 года.

Педагоги, родители и учащиеся не понаслышке знают, как дорого обходится этот длительный период дистанционного обучения — от роста депрессии и тревожности до потери учащимися способности учиться. Пандемия COVID-19 нанесла особенно тяжелый урон общинам чернокожих, латиноамериканцев и коренных жителей. Наряду с лишением их жизней и средств к существованию, закрытие школ может лишить учащихся из этих сообществ возможности получить образование, необходимое для построения более светлого будущего.

Видео

Понимание воздействия Партнер McKinsey Джимми Саракацаннис описывает основные выводы из этой статьи. Узнайте больше о Джимми здесь.

Весной мы исследовали, как закрытие школ может усугубить расовое неравенство в обучении и успеваемости, проанализировав негативные последствия для обучения, отсева учащихся и экономики в целом. Теперь мы делимся данными об оценках этой осенью, которые показывают, что в среднем учащиеся приступили к учебе в школе примерно на три месяца позже, чем мы ожидали бы по математике.Цветные ученики отставали в обучении примерно на три-пять месяцев; белые студенты отставали примерно на один-три месяца. Картина для чтения более позитивная: учащиеся, идущие в школу, всего на полтора месяца отстают от средних исторических показателей.

С весны многое улучшилось. Штаты и школьные округа приложили значительные усилия для сокращения цифрового разрыва и улучшения дистанционного обучения, а внедрение в школах мер предосторожности по охране здоровья и безопасности позволило некоторым учащимся вернуться в классы осенью (хотя некоторые из этих достижений сейчас находятся под угрозой, поскольку Случаи COVID-19 резко увеличиваются по всей стране).Однако чернокожие и латиноамериканские учащиеся по-прежнему с большей вероятностью будут оставаться удаленными и с меньшей вероятностью будут иметь доступ к необходимым условиям обучения — устройствам, доступу в Интернет и живому контакту с учителями. Если не принять меры, эти пробелы в возможностях приведут к более широким пробелам в достижениях. Забегая вперед, мы рассматриваем несколько различных сценариев для оценки общих потенциальных потерь в обучении к концу этого учебного года в июне 2021 года. Хотя худшие сценарии весны, возможно, были предотвращены, совокупные потери в обучении могут быть значительными, особенно в математика — в среднем учащиеся теряют от пяти до девяти месяцев обучения к концу этого учебного года.Цветные ученики могут отставать от шести до 12 месяцев, по сравнению с четырьмя-восемью месяцами для белых учеников. В то время как все учащиеся страдают, те, кто попал в пандемию с наименьшими академическими возможностями, скоро выбывают из школы с наибольшей потерей в обучении.

Так не должно быть. Хотя мы, возможно, не сможем контролировать вирус без эффективной вакцины, мы более подготовлены к тому, чтобы справиться с его последствиями. Первоочередной задачей является предотвращение дальнейших потерь в обучении за счет сочетания возвращения учащихся в школу, где это безопасно, и повсеместного улучшения дистанционного обучения.Однако этого недостаточно. Уже нанесен большой ущерб, и даже в самых лучших сценариях в июне учащиеся отстают на половину класса. Чтобы наверстать упущенное, многим учащимся потребуются дополнительные возможности для ускорения обучения. Пришло время школьным системам подготовить постпандемические стратегии, которые помогут учащимся полностью раскрыть свой потенциал.

Осенний табель успеваемости: Высокая стоимость COVID-19

Школьные системы по понятным причинам были перегружены и не имели возможности реагировать, когда весной начал быстрое распространение COVID-19.Экосистема образования в США построена на опыте в классе, от инвестиций в технологии в широкополосный доступ в Интернет и устройства на школьном уровне до разработки учебных программ и подготовки учителей. Во многих сообществах школы также являются центром поддержки, такой как школьное питание, консультации по психическому здоровью и уход за детьми. Во многих семьях, особенно в семьях с низким доходом, у студентов нет доступа к Интернету, устройствам и выделенному тихому месту для учебы.

Различия в базовых условиях обучения отражены в результатах формирующих оценок, проведенных этой осенью.Мы проанализировали данные оценки с платформы Curriculum Associates i-Ready. и обнаружили, что учащиеся из их выборки выучили только 67 процентов математики и 87 процентов чтения, которые их сверстники обычно выучили к осени. В среднем это означает, что студенты теряют эквивалент трех месяцев обучения математике и полутора месяцев обучения чтению. Потеря способности к обучению была особенно острой в школах, которые преимущественно обслуживают цветных учащихся, где баллы составили 59 процентов от среднего исторического показателя по математике и 77 процентов по чтению (Иллюстрация 1).

Приложение 1

Эти результаты являются всего лишь снимком небольшой выборки студентов, но, во всяком случае, эти студенты могут превосходить средние показатели по стране. Эти оценки проводились в школе учениками, которые уже вернулись в класс. Кроме того, поскольку в опросе сравниваются результаты на уровне школы, он не охватывает всего диапазона возможностей и пробелов в успеваемости учащихся. ОЭСР предполагает, что более трех четвертей расхождений в оценках учащихся в США обычно происходит внутри школ, а не между ними.Если экстраполировать на уровень ученика, эти оценки показывают, что цветные ученики могли потерять от трех до пяти месяцев обучения математике, в то время как белые студенты потеряли всего один-три месяца. Четыре месяца примерно соответствуют количеству месяцев прерванного обучения после закрытия школ в марте 2020 года — это говорит о том, что некоторые учащиеся не усвоили новый материал после того, как разразилась пандемия, и, возможно, даже откатились назад.

Следующая норма: адаптация к реалиям дистанционного обучения

Условия обучения значительно улучшились с весны, несмотря на то, что многие студенты остаются удаленными. Даже учащиеся, которые все еще проводят свои дни в Интернете, вероятно, получат лучший опыт обучения в этом году, поскольку школы адаптировали свои учебные программы, подготовку учителей и информационно-просветительскую деятельность, чтобы повысить взаимодействие с детьми и родителями. В большинстве школ восстановлены оценки и тестирование, что повысило ожидания учителей и учащихся.

По нашим оценкам, около 60 процентов школьников K – 12 начали 2020–21 учебный год полностью дистанционно. Еще 20 процентов пошли в школу с гибридной модели дистанционного и очного обучения, а остальные 20 процентов вернулись на полный рабочий день в очные классы (Иллюстрация 2). Это отражает лоскутное одеяло форм обучения в 13 000 государственных школьных округах страны.

Приложение 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Учащиеся в городских и крупных школьных округах, скорее всего, все еще будут учиться удаленно. Даже в пределах одного округа чернокожие и латиноамериканские учащиеся с большей вероятностью, чем белые, начали школьный год удаленно. Это частично отражает родительский спрос, поскольку многочисленные опросы показывают, что чернокожие и латиноамериканские родители реже хотят, чтобы их дети посещали личные занятия.

Пандемия не только заставила школы оставаться удаленными; это также побудило некоторых учеников полностью покинуть систему государственных школ. Некоторые родители, которые могут себе это позволить, перевели своих детей в частные школы, школы для борьбы с пандемией или домашнее обучение. У других детей такой возможности нет, и подростки старшего возраста могли вообще бросить школу. Самый большой спад, похоже, приходится на отправную точку учебы в школе. Хотя у нас еще нет национальных данных о зачислении в школу, опрос NPR, проведенный в более чем 60 школьных округах в 20 штатах, показал, что зачисление в детские сады в этом году снизилось в среднем на 16 процентов.Некоторые родители могут держать своих детей в качественных дошкольных программах, которые способствуют социально-эмоциональному и академическому росту, но у других может не быть такой возможности. Решение пропустить детский сад понятно, особенно если детский сад находится в отдалении, а родители совмещают работу и уход за детьми, но это имеет долгосрочные последствия. Хотя посещение детского сада является обязательным только в 19 штатах и ​​округе Колумбия, оно может сильно повлиять на развитие навыков детей, что влияет на последующую успеваемость и даже на долгосрочные результаты жизни.

Приложение 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Для тех детей, которые продолжают учиться в системе школьного образования K – 12, проблема состоит в том, чтобы иметь инструменты и ресурсы, чтобы преуспеть в учебе в удаленной среде.Весной и летом штаты и округа предприняли титанические усилия по распространению устройств, подключению учащихся к Интернету, восстановлению связи с бездомными учащимися, которые упали с радаров, и установили новые правила и критерии дистанционного обучения (Иллюстрация 3). Но пробелы остаются. Октябрьское исследование пульса домашних хозяйств, проведенное Бюро переписи населения США, показывает, что 91 процент домохозяйств со школьниками до 12 лет всегда или обычно имеют доступ к устройству для обучения и доступа в Интернет. Хотя с весны разрыв сузился, вероятность того, что у чернокожих и испаноязычных домохозяйств на три-четыре процентных пункта ниже, чем у белых домохозяйств, надежный доступ к устройствам, и на три-шесть процентных пунктов меньше шансов иметь надежный доступ к Интернету (Иллюстрация 4). .

Приложение 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Доступ легко измерить; качество меньше. Однако большинство экспертов сходятся во мнении, что без живого обучения многим ученикам будет сложно добиться прогресса. Хотя этой осенью обучение в прямом эфире может проходить больше студентов, чем весной, значительные расовые различия сохраняются.У чернокожих и латиноамериканских учеников в два раза больше шансов, чем у белых, не было прямого контакта с учителями за предыдущую неделю, и на три-шесть процентных пунктов меньше вероятность получения постоянного живого обучения (Иллюстрация 5).

Приложение 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: McKinsey_Website_Accessibility @ mckinsey.ком

Удерживать учащихся дистанционно — непросто. Данные от поставщика программного обеспечения Zearn показывают, что участие студентов в онлайн-курсах математики этой осенью снизилось на 11 процентов по сравнению с их участием до пандемии. Среди студентов с низкими доходами это сокращение составляет 16 процентов, в то время как участие студентов с высокими доходами сократилось всего на 2 процента. Хорошая новость заключается в том, что это существенное улучшение по сравнению с весной, когда участие студентов с низкими доходами было на 41 процент ниже.

Помимо доступности и качества обучения, учащиеся должны находиться в физическом и эмоциональном состоянии, которое позволяет им учиться. Пандемия COVID-19 нанесла серьезный ущерб семьям, в результате чего многие дети оказались в опасном положении. Feeding America отмечает, что каждый четвертый ребенок подвергается риску голода во время пандемии. Число детей, не имеющих доступа к жилью, увеличилось, поскольку семьи изо всех сил пытаются платить за квартиру. Родительский надзор и поддержка могут быть более трудными в семьях, в которых оба родителя должны работать вне дома или в которых родители изучают английский язык и не могут напрямую поддерживать обучение своего ребенка.

С нетерпением ждем: высокое препятствие для снижения потерь в обучении

Хотя школы добились прогресса в ключевых областях, реальность такова, что 2020–21 учебный год останется проблемой для каждого учащегося. Пандемия COVID-19 перевернула систему образования США, вынудив школы принимать стратегии без уверенности в результатах. Существующие программы дистанционного обучения основаны на виртуальных чартерных школах, которые не являются репрезентативными для всего населения государственных школ. Нет никаких строгих исследований влияния гибридных моделей — не только на обучение, но и на эмоциональное и психическое здоровье учащихся, а также на ограничение распространения болезней.Из-за этого школам сложно разрабатывать эффективные стратегии обучения, а исследователям сложно прогнозировать последствия продолжающихся сбоев. Руководствуясь исследованиями эффективности виртуального обучения до COVID-19 и данными оценки, собранными в начале этого учебного года, мы создали четыре сценария для рассмотрения:

  • Нет прогресса. В качестве базового сценария это то, что студенты могли бы потерять, если бы мы продолжали идти по тому же пути, что и первоначальный переход на дистанционное обучение весной.С учетом улучшений, произошедших этой осенью, мы надеемся, что нам удалось избежать этого наихудшего сценария.
  • Статус-кво. Это предполагает, что учащиеся остаются в своих текущих формах обучения (дистанционное, гибридное или очное) до конца учебного года, при этом качество дистанционного обучения немного лучше, чем успеваемость в исторической виртуальной чартерной школе.
  • Лучше удаленный. В этом сценарии учащиеся остаются в своих текущих формах обучения до конца учебного года, но со значительным улучшением качества удаленного и гибридного обучения.
  • Снова в школу. Этот сценарий идентичен сценарию статус-кво до конца 2020 года, а затем ученики возобновляют более типичное личное расписание с января 2021 года до конца учебного года.

Результаты поразительны. Студенты в среднем могут потерять от пяти до девяти месяцев обучения к концу июня 2021 года. Цветные студенты могут отставать от шести до 12 месяцев по сравнению с четырьмя-восемью месяцами для белых студентов (Иллюстрация 6).

Все эти сценарии окажут существенное влияние на существующие пробелы в успеваемости, но сокращение продолжительности перерыва или повышение качества дистанционного обучения может значительно уменьшить это влияние, особенно для цветных учащихся. Если статус-кво сохранится, цветные учащиеся могут потерять от 11 до 12 месяцев обучения к концу года, но целенаправленные действия могут помочь сократить это время до 6-8 месяцев.

И это может быть только начало — мы также знаем из исследований стихийных бедствий, таких как землетрясение 2005 года в Пакистане, что потери в обучении, вероятно, со временем увеличатся (см. Врезку «Пример Пакистана»).Школы могут принять меры прямо сейчас, чтобы минимизировать дальнейший ущерб и исправить то, что уже было сделано.

Путь вперед: сокращение потерь и ускорение обучения

Поскольку удаленные классы, вероятно, останутся реальностью в ближайшие месяцы, школьные системы могут сделать больше, чтобы сделать онлайн-обучение более благоприятным для обучения. Наряду с доступом как к технологиям, так и к живому обучению, студентам нужен ежедневный график, который создает формальные возможности для взаимодействия, сотрудничества и обратной связи. Системные лидеры также должны предоставить учителям новые способы обмена опытом и профессионального развития в онлайн-формате.Уже есть несколько ярких пятен. Недавний анализ Curriculum Associates выявил подмножество образцовых школ, обслуживающих цветных учащихся с низким доходом, которым удалось свести к минимуму потери в обучении. Эти школы устранили цифровой разрыв; обратился к каждой семье; удвоился цикл обратной связи по обучению, обучению и оценке; и призывал всех к ответственности, отмечая успехи.

Наиболее важно, пожалуй, то, что школы могут получить более целостный взгляд на свою роль в жизни учащихся, переосмыслив элементы учебной программы, преподавания, технологии и вспомогательную инфраструктуру таким образом, чтобы выйти за рамки обычного.Это может начаться с нового акцента на раннем детстве — интеграции здравоохранения, социальных услуг и образовательных программ, чтобы помочь детям подготовиться к школе в когнитивном и социально-эмоциональном плане. Он мог бы продолжить обеспечение высококачественных учебных материалов в каждом классе, интегрируя передовые практики персонализированного, смешанного обучения, чтобы помочь учащимся осваивать контент. Признавая учителей как источник жизненной силы нашей системы образования, этот подход может включать в себя более практичный подход к профессиональному развитию учителей и инновации в разделении роли учителя.Например, Opportunity Culture работает с несколькими школьными округами над внедрением своей модели лидерства в нескольких классах для дистанционного обучения, внедряя виртуальный коучинг в реальном времени в каждый класс. В более широком смысле, школы предоставляют гораздо больше, чем просто академики. Пандемия подчеркнула важность инвестирования в поддержку психического здоровья, мотивационное обучение, обучение навыкам и новые структуры поддержки, которые могут привести к улучшению образовательного опыта.

Даже если школы придерживаются наиболее тщательно структурированного, основанного на фактах подхода, чтобы получить максимальную отдачу от дистанционного обучения и улучшить свое преподавание в будущем, реальность такова, что многие месяцы обучения уже потеряны. В результате школьным системам необходимо произвести поэтапные изменения в обучении учащихся, если мы хотим наверстать упущенное из-за этой пандемии. Системы могут начать создавать планы ускоренного обучения прямо сейчас, используя научно обоснованные стратегии, которые помогают учащимся уделять больше времени и уделять больше внимания, и все они основаны на предоставлении учащимся возможности обучения на уровне их класса.Эти стратегии могут быть нацелены на студентов, которые в них больше всего нуждаются, с использованием лучших формирующих оценок и систем раннего предупреждения для выявления учащихся из группы риска. Эти подходы прошли проверку на практике, но для их масштабирования потребуются значительные инвестиции (Иллюстрация 7).

Приложение 7

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Напишите нам по адресу: [email protected]

Некоторые из них могут быть возможны только после безопасного возврата к очному обучению, но другие элементы могут начаться удаленно. В ходе недавнего опроса руководителей округов и штатов, проведенного в партнерстве с Chiefs for Change, мы обнаружили, что несколько округов и штатов уже проводят эксперименты по реализации этих стратегий в нынешних условиях. Ниже приведены некоторые конкретные примеры.

Увеличенное время обучения: Академии ускоренного обучения

Учитывая масштабы потерь в обучении и ограничения дистанционного обучения, студентам, вероятно, потребуются дополнительные часы обучения, чтобы восполнить эти потери.Этого можно достичь с помощью продленных школьных дней и структурированных внеклассных программ, школ выходного дня и летних школ, которые уже доказали свою пользу. Наиболее эффективные программы направлены на усиление базового обучения, соответствие культурным традициям и ограничение количества учащихся в группах от восьми до 12 человек. Хотя некоторые из этих стратегий могут быть реализованы уже сейчас, другие следует разработать для быстрой реализации, когда личное обучение станет безопасным.

Лето 2021 года открывает многообещающие возможности.Недавний анализ 43 летних программ RAND показывает, что 75% были эффективны в улучшении хотя бы одного результата, особенно в чтении. Многообещающие примеры включают Acceleration Academies, которые помогли студентам получить до трех месяцев обучения с помощью 25 часов целевого обучения по одному предмету (математике или английскому языку) во время недельных каникул. Тем временем калифорнийская организация Aim High сократила количество хронических прогулов на 22 процента и дисквалификацию на 37 процентов с помощью своей летней программы, основанной на проектах.

Некоторые районы уже планируют увеличить время обучения. Например, независимый школьный округ округа Эктор в Техасе продлил учебный год со 180 до 210 дней и будет проводить летнюю программу, доступную для всех учащихся.

Как это может выглядеть в масштабе: Правительства, фонды и школьные округа сотрудничают, чтобы создать национальную инициативу по внедрению основанных на местных фактах программ летнего обучения для каждого американского студента, который в этом нуждается в 2021 году.

Пристальное внимание: высокоинтенсивное обучение

Проверенный катализатор ускоренного обучения — индивидуальная поддержка учащихся. Это требует привлечения большего количества талантов в систему, чтобы обеспечить «высокодозированное» наставничество и коучинг. Эти программы были впервые разработаны Match Education в Бостоне и масштабированы Saga Education в Чикаго, чтобы предоставить учащимся, не успевающим по математике, индивидуальный 50-минутный урок каждый учебный день.Репетиторы работают с двумя студентами одновременно на каждом занятии и охватывают контент, который не только знакомит студентов с тем местом, где они находятся, но и ссылается на то, что преподается в обычном классе математики. Такое соотношение учеников и репетиторов может показаться недостижимым, но затраты поддерживаются (относительно) низкими за счет использования парапрофессионалов (например, недавних выпускников колледжей) для проведения репетиторства. Хотя для обучения в классе из 25 человек требуется сертифицированный опыт преподавания в классе, подготовленные выпускники колледжей могут эффективно обучать группу из двух студентов.Результаты впечатляют: участвующие в программе учащиеся изучали математику на 1-2 дополнительных года обучения за один год.

Эти программы с высокими дозами намного более эффективны, чем репетиторство добровольцев с низкими дозами, проводимое еженедельно или на разовой основе, которые не показали значительного влияния на академическую успеваемость. Более широкое исследование репетиторства показало, что оно оказывает наибольшее влияние на способности к чтению в первые годы обучения (особенно в детском саду и в первом классе), но больше влияет на успеваемость по математике в более поздних классах.Репетиторство, проводимое в школьные часы, более эффективно, чем учеба после школы, а репетиторство с использованием учителей или парапрофессионалов более эффективно, чем с помощью волонтеров или родителей.

Неясно, может ли удаленное обучение иметь такое же влияние, как и личные занятия, но несколько школьных систем проводят эксперименты. Например, округ государственных школ округа Бровард внедряет и оценивает несколько программ дистанционного обучения, включая целевые высокоинтенсивные уроки по алгебре для старшеклассников в рамках внешнего партнерства с Saga Education, а также «Спросите BRIA» (дистанционное обучение Броварда) — Разработанная на местном уровне линия помощи по интерактивному домашнему заданию с широким охватом, доступная каждому ученику K – 12.Национальный акселератор поддержки студентов работает над масштабированием качественного репетиторства по всей стране за счет увеличения финансирования, четких стандартов качества и сообществ практикующих.

Как это может выглядеть в масштабе: Университеты и школьные округа сотрудничают, чтобы использовать успешные стратегии репетиторства по математике, создав национальную программу образовательных услуг, которая дает студентам колледж возможность обучать учеников K – 12 по целевому учебному плану.

Ускорение без исправления: Воздействие на содержание уровня класса

Ключевым фактором, способствующим неравенству в успеваемости, является неравенство в обучении.Учителя, которые следуют передовой практике, основанной на фактах, в учебной программе и педагогике, скорее всего, будут способствовать академическому прогрессу. Помогая учащимся наверстать упущенное, преподаватели должны держать их в курсе содержания на уровне их класса. Это может показаться нелогичным. Разве учителя не должны «встречать учеников там, где они есть»? Однако недавнее исследование, проведенное в рамках проекта New Teacher Project, предполагает, что подходы с благими намерениями, которые вытесняют учащихся из уровня обучения, чтобы «повторно обучать» содержанию более раннего класса, могут усилить заниженные ожидания и создать порочный круг неуспеваемости.Лучшим подходом для преподавателей является предоставление доступа к контенту на уровне класса, в то же время предоставляя учащимся возможность «своевременной поддержки», чтобы они могли получить доступ к такому контенту. Это естественный способ расставить приоритеты для основного содержимого предыдущих оценок, необходимого для прогресса.

Например, Министерство образования штата Миссисипи организовало для учителей курсы повышения квалификации и вебинары, перейдя от модели дефицита к ускоренному обучению, начиная с преподавания стандартов на уровне класса.Между тем, округ Хайлайн государственных школ в штате Вашингтон определил основных «основных стандартов» для своевременного предоставления ученикам строительных лесов, создав образцы, демонстрирующие, как реализовать этот подход к обучению на уровне класса.

Как это может выглядеть в масштабе: Учителя и школы по всей стране возлагают большие надежды на каждого ученика, предоставляя им возможность обучения на уровне его класса с помощью необходимых для успеха строительных лесов.


Пандемия COVID-19 высветила и усугубила сохраняющиеся различия между расами и группами доходов в Соединенных Штатах. В сфере образования внимание в основном сосредоточено на разрыве в успеваемости, который увеличивается из-за пандемии. Но чтобы восполнить пробелы в успеваемости, школы должны сосредоточить внимание на скрытых пробелах в возможностях. Пандемия вынудила наиболее уязвимых учащихся попасть в наименее желательные учебные ситуации из-за неадекватных инструментов и систем поддержки для навигации по ним.Весной это, возможно, было неизбежным следствием внезапного непредсказуемого кризиса. С учетом имеющихся у нас знаний и систем, допускать, чтобы это продолжалось, недопустимо.

Одна из отличительных движущих сил успеха США — способность американцев вводить новшества и мобилизоваться для достижения амбициозных целей. Это движение заставило страну потратить 250 миллиардов долларов на то, чтобы отправить человека на Луну в 1969 году, и сделало Соединенные Штаты магнитом для талантов со всего мира. Аналогичные инвестиции и упор на инновации необходимы сейчас в образовании — при более глубоком сотрудничестве между государственным, частным и социальным секторами.В настоящее время Соединенные Штаты занимают 36-е место по математике и 13-е место по чтению в рейтинге Программы международной оценки учащихся (PISA). Поскольку многие другие страны ОЭСР возобновили очное обучение, Соединенные Штаты рискуют еще больше отстать от других стран. Конечно, даже более важным, чем национальная конкурентоспособность, является необходимость предоставить каждому ребенку возможность добиться успеха. Хотя пандемия COVID-19 вынудила это поколение студентов столкнуться с проблемами, которые могут повлиять на их дальнейшую жизнь, она также может вдохновить на новый импульс, который принесет превосходство и равенство в систему образования, которая уже оставила позади слишком много студентов.

Некоторым американским студентам не хватает домашнего Интернета или компьютера для выполнения домашних заданий

Второкурсница средней школы в Бруклине, штат Нью-Йорк, заходит в класс из дома после того, как ее школа объявила о закрытии из-за опасений по поводу нового коронавируса. (Эндрю Лихтенштейн / Корбис через Getty Images)

Поскольку официальные лица K-12 во многих штатах закрывают школы и сменные классы и задания онлайн из-за распространения нового коронавируса, они сталкиваются с реальностью, что некоторые учащиеся не имеют надежного доступа к Интернету. дома — особенно из малообеспеченных семей.

Вот основные выводы об Интернете, домашних заданиях и о том, как цифровой разрыв влияет на американскую молодежь.

1Большинство восьмиклассников в США полагаются на Интернет дома, чтобы выполнить домашнее задание. Примерно шесть из десяти студентов (58%) говорят, что они используют Интернет у себя дома, чтобы делать домашнее задание каждый день или почти каждый день, согласно новому анализу Pew Research Center по данным Национальной оценки образовательного прогресса 2018 (NAEP). ).Только 6% студентов говорят, что никогда не используют для этого Интернет дома.

Эти модели различаются в зависимости от типа сообщества и уровня образования родителей. Примерно две трети учащихся пригородных школ (65%) говорят, что они используют Интернет для выполнения домашних заданий каждый день или почти каждый день, по сравнению с 58%, которые посещают школы в городах, 50% тех, кто посещает школы в сельской местности и 44% учащихся. те, кто посещает школы в городах. Учащиеся, родители которых закончили колледж, чаще используют Интернет для выполнения домашних заданий.Около 62% этих учащихся используют Интернет дома для выполнения домашних заданий, по сравнению с меньшей долей учащихся, чьи родители имеют некоторое среднее образование (53%), имеют только среднее образование (52%) или не имеют среднего образования. (48%).

Этот анализ исследует влияние Интернета и цифрового разрыва на молодежь в Соединенных Штатах. Приведенные здесь данные взяты из опроса 743 американских подростков Pew Research Center, проведенного с 7 марта по 10 апреля 2018 года с использованием панели NORC AmeriSpeak.AmeriSpeak — это национально репрезентативная вероятностная панель населения США. Произвольно выбранные домохозяйства в США отбираются с известной вероятностью выбора из национальной системы NORC, а затем с ними связываются по почте, телефону или личным интервьюерам США. Более подробную информацию о методологии панели NORC AmeriSpeak можно найти здесь.

Часть этого анализа также основана на данных Национальной оценки образовательного прогресса 2018 г. (NAEP). NAEP управляет цифровой оценкой технологий и инженерной грамотности, чтобы лучше понять, какие студенты в U.С. знает и умеет в области технологий и инженерии. Для получения дополнительной информации см. Методику оценки.

В другой части этого анализа используются данные Обследования американских сообществ (ACS) 2015 года, предоставленные Бюро переписи населения США. ACS — это национальное обследование с использованием методов непрерывного измерения. В ходе обследования серия ежемесячных выборок дает годовые оценки для одних и тех же небольших участков (участков переписи и квартальных групп), которые ранее обследовались с помощью развернутой выборки десятилетней переписи. Для получения дополнительной информации см. Методологию ACS.

2 «Пробел в выполнении домашних заданий», который относится к детям школьного возраста, лишенным возможности подключения к Интернету, чтобы выполнять школьные задания дома, более выражен для чернокожих, латиноамериканцев и домохозяйств с низкими доходами. Согласно ранее опубликованному исследованию Pew Research Center анализу данных Бюро переписи населения США за 2015 год, около 15% американских семей с детьми школьного возраста не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету. Дети школьного возраста из семей с низкими доходами особенно часто не имеют доступа к широкополосной связи.Примерно одна треть (35%) домохозяйств с детьми в возрасте от 6 до 17 лет и годовым доходом менее 30 000 долларов в год не имеют дома высокоскоростного подключения к Интернету, по сравнению с лишь 6% таких семей, зарабатывающих 75 000 долларов и более в год. . Эти пробелы в широкополосной связи особенно заметны в домохозяйствах чернокожего и латиноамериканского происхождения с детьми школьного возраста, особенно в семьях с низкими доходами.

3Некоторые подростки из малообеспеченных семей говорят, что им не хватает ресурсов для завершения учебы дома. В опросе Центра 2018 года примерно каждый пятый подросток в возрасте от 13 до 17 лет (17%) сказал, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания, потому что у них нет надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету.Чернокожие подростки и те, кто живет в семьях с низкими доходами, чаще говорили, что они не могут выполнять домашние задания по этой причине.

Например, четверть чернокожих подростков сказали, что они часто или иногда не могут выполнять домашние задания из-за отсутствия надежного доступа к компьютеру или подключению к Интернету, по сравнению с 13% белых подростков и 17% латиноамериканских подростков. Подростки с годовым семейным доходом ниже 30 000 долларов США также чаще говорили об этом, чем подростки с семейным доходом не менее 75 000 долларов в год (24% vs.9%).

В том же опросе примерно один из десяти подростков (12%) сказал, что они часто или иногда используют общедоступный Wi-Fi для школьных занятий, потому что у них нет домашнего подключения к Интернету. Опять же, темнокожие подростки и подростки из малообеспеченных семей чаще поступали так. Примерно один из пяти чернокожих подростков (21%) сказал, что они используют общедоступный Wi-Fi для учебы из-за отсутствия домашнего подключения к Интернету, по сравнению с 11% белых подростков и 9% латиноамериканских подростков. И примерно пятая часть (21%) подростков с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов США сообщили, что им приходилось использовать общедоступный Wi-Fi для выполнения домашних заданий, по сравнению с 11% подростков в семьях с семейным доходом от 30 000 до 74 999 долларов США и всего 7% от общего дохода. те, кто живет в семьях, зарабатывающих не менее 75 000 долларов.

4 Четверть подростков из малообеспеченных семей не имеют доступа к домашнему компьютеру. Каждый четвертый подросток в домохозяйствах с годовым доходом менее 30 000 долларов США не имеет доступа к домашнему компьютеру по сравнению с 4% подростков, проживающих в семьях с доходом более 75 000 долларов США, согласно опросу 2018 года. Есть также различия по признаку расы и этнической принадлежности. Латиноамериканские подростки особенно часто говорили, что у них нет доступа к домашнему компьютеру: это сказали 18% по сравнению с 9% белых подростков и 11% чернокожих подростков.

Брук Осье — бывший научный сотрудник исследовательского центра Pew Research Center, специализирующийся на Интернете и технологиях. Моника Андерсон — заместитель директора по исследованиям в Pew Research Center.

День из жизни медсестры: типичные повседневные действия и обязанности

Медсестры — это высококвалифицированные медицинские работники, которые используют свои знания и навыки для поддержки пациентов во время операций и процедур, разработки планов лечения и рекомендаций по амбулаторному лечению.У большинства медсестер довольно разнообразный график, поэтому один день из жизни медсестры может включать в себя широкий спектр обязанностей. В этой статье вы узнаете о типичном дне из жизни медсестры, о том, как условия работы могут повлиять на ваши обязанности в качестве медсестры, и обратитесь к соответствующим специализированным медсестрам, которые помогут вам определить правильный путь карьеры медсестры для вас.

Связано: Узнайте о том, как стать дипломированной медсестрой (RN)

Обычный день в жизни медсестры

Медсестры работают в составе команды передовых медицинских специалистов, которые диагностируют и лечат пациентов в различных условиях .Медсестры работают с многопрофильными бригадами, включая хирургов, врачей, специалистов, ассистентов, техников и многих других поставщиков медицинских услуг. В их ежедневные обязанности могут входить:

  • Измерение основных показателей жизнедеятельности пациента, измерения и история болезни
  • Спрашивание о симптомах пациента
  • Проведение медицинских осмотров
  • Взятие образцов крови
  • Запрос и проведение диагностических тестов
  • Рекомендации врачам
  • Прием лекарств
  • Ведение точных и подробных записей
  • Консультации с другими поставщиками медицинских услуг
  • Обучение пациентов тому, как управлять своим состоянием
  • Оказание эмоциональной поддержки пациентам и их семьям
  • Реализация и оценка планов ухода
  • Рекомендации источников поддержка пациентов
  • Обмен соответствующей информацией о пациентах при смене смены, такой как поступление, выписка и изменение состояния пациента
  • Организация процедурных кабинетов
  • Санитарная обработка и сборка медицинского оборудования
  • Checki нг и подсчет лекарств
  • Завершение обследования пациентов
  • Уход за раной
  • Смена повязок

Повседневный распорядок медсестер редко повторяется дважды.Работа на переднем крае ухода за пациентами означает, что они всегда взаимодействуют с людьми, находящимися в стрессовых ситуациях, поэтому медсестры должны проявлять чуткость и хорошо работать в стрессовых ситуациях. Они также должны надлежащим образом реагировать на чрезвычайные ситуации и неожиданные события, поэтому хорошие навыки решения проблем и быстрое мышление — идеальные качества для медсестер.

Связано: Образцы резюме лицензированной практической медсестры

Как настройки влияют на распорядок дня медсестер

Тип медицинского учреждения, в котором работает медсестра, будет влиять на их конкретные обязанности, пациентов, которых они лечат, и даже часы, которые они проводят Работа.Вот наиболее распространенные условия работы, в которых вы можете оказаться в качестве медсестры:

  • Больницы
  • Приемные и хирургические клиники
  • Экстренная транспортировка
  • Уход на дому и на дому
  • Военные базы
  • Корпоративные офисы
  • Юридические консультации
  • Сортировка по телефону
  • Школы
  • Образование / обучение
  • Исправительные учреждения
  • Судебная система

Больницы

Медсестры, работающие в больницах, могут работать посменно для оказания круглосуточной помощи пациентам, страдающим тяжелыми заболеваниями и острые состояния.Каждую смену они начинают и заканчивают передачей следующей бригаде медсестер, но в экстренных и критических случаях могут возникнуть длительные, а иногда и ненормированные часы, включая ночные смены и выходные. Некоторые медсестры больниц открывают специализированные клиники в обычные рабочие часы и предлагают амбулаторные услуги, чтобы помочь справиться с долгосрочными состояниями и лечить неэкстренные травмы.

Приемные и хирургические клиники

У тех, кто работает в кабинетах и ​​клиниках, обычно более обычный график.Их встречи запланированы на полный рабочий день, и для некоторых ролей могут потребоваться дополнительные часы. В таких условиях медсестры помогают с запланированными процедурами, а также в экстренных случаях.

Экстренный транспорт

Медсестры также могут работать в транспортных средствах экстренной помощи, оказывая помощь пациентам и работая с техниками скорой медицинской помощи. График смен может варьироваться, при этом требуется 24-часовое покрытие. Медсестрам на транспортных средствах скорой помощи иногда необходимо оказать помощь на месте аварии, а затем отправиться с пациентом, чтобы доставить его в больницу.Иногда это может включать дополнительные часы работы.

Дома-интернаты и уход на дому

Медсестры, работающие в домах-интернатах для тяжелобольных, по графику на посменной основе обеспечивают круглосуточный уход. Медсестры, которые работают в условиях, когда пациенты более независимы, могут работать только в установленные рабочие часы с некоторым временем по вызову.

Военные базы

Медсестры могут работать в вооруженных силах, ухаживая за пациентами на базах по всему миру.Их рабочие часы часто аналогичны рабочим часам гражданских медсестер, что может зависеть от их специальности, но военные действительно способствуют хорошему балансу между работой и личной жизнью и предлагают модели работы, ориентированные на семью.

Корпоративные офисы

Некоторые медсестры работают инструкторами по здоровью в крупных организациях, помогая своим сотрудникам делать выбор в пользу здоровья и уделяя приоритетное внимание самопомощи. Медсестры-тренеры по здоровью работают в стандартные рабочие часы, встречаются с сотрудниками, которые хотят улучшить свое самочувствие и сократить количество случаев отсутствия на работе в течение всего бизнеса.

Консультации по правовым вопросам

Медсестры могут работать со специалистами в области права, предлагая медицинские консультации в случаях злоупотреблений служебным положением, компенсации работникам, телесных повреждений и случаев мошенничества со страховкой. Им необходима специальная подготовка, помимо медсестринского опыта. Они поддерживают связь с членами юридической группы и встречаются с клиентами, чтобы выяснить медицинские детали, относящиеся к делу.

Телефонная сортировка по телефону

Медсестры, также известные как «медсестры телемедицины», предоставляют медицинские консультации и помогают пациентам по телефону или через видеочат.Они могут помочь пациентам решить, следует ли им обращаться за неотложной помощью, или могут ли быть альтернативой лекарства, отпускаемые без рецепта, или домашние средства. Медсестры телемедицины помогают пациентам в удаленных местах или с ограниченным доступом к медицинскому обслуживанию. Услуги медсестры по телефонной сортировке доступны круглосуточно, поэтому эта роль предполагает работу в нерегулярные часы, включая ночные смены и выходные.

Школы

В школах также работает много медсестер, которые помогают учащимся справляться с их потребностями в медицинском обслуживании, обучая их тому, как управлять своим состоянием и оставаться максимально здоровым.Они часто общаются с группами студентов для решения проблем, связанных со здоровьем, а также для поддержки отдельных студентов в их медицинских потребностях. Они работают в школьные часы, хотя могут участвовать в работе по связям с общественностью, что может потребовать посещения на дому и аутрич-работы в неурочное время.

Образование / обучение

Некоторые медсестры работают в сфере образования, проводят обучение других медицинских бригад, занимаются исследованиями и содействуют сестринскому делу в школах и колледжах.Медсестры-педагоги проводят большую часть своего дня со студентами, но они также разрабатывают планы уроков, проводят оценку программ и поддерживают собственное профессиональное развитие. Медсестры в школах работают в течение учебного года с продолжительными каникулами, но в клинических или других медицинских учреждениях они работают круглый год. В любом случае медсестры должны работать только в стандартные рабочие часы.

Исправительные учреждения

Эти медсестры заботятся о заключенных, помогая им решать проблемы со здоровьем, соблюдая ряд процессов и процедур безопасности.Медсестры, работающие в таких условиях, должны заботиться о безопасности и быть достаточно устойчивыми, чтобы с удовольствием работать с пациентами, которые могут быть нестабильными и потенциально опасными.

Судебная система

Суды иногда просят медицинских сестер помочь в проведении судебно-медицинских расследований путем сбора доказательств, взятия образцов крови и тканей, исследования вещественных доказательств и оказания поддержки жертвам преступлений. Это может означать часы работы по вызову и нерегулярные смены, но большая часть тестирования и анализа проводится в обычные часы.

Связано: 8 вариантов работы не медсестер

Другие роли медсестер

Есть ряд медсестер-специалистов, которые используют различные методы лечения, чтобы обеспечить наилучшие результаты для своих пациентов. В их число входят:

  • Медсестры онкологии
  • Медсестры психиатрической помощи
  • Медсестры интенсивной терапии
  • Медсестры сердечно-сосудистой системы
  • Медсестры неонатологии

Медсестры онкологии

,286

3,286 9000 долларов за год Уход за онкологическими больными требует значительного обучения пациентов, чтобы помочь им понять свои планы лечения.Медсестры-онкологи оказывают жизненно важную помощь тем, кто проходит курс лечения. Они обсуждают варианты лечения, объясняют возможные побочные эффекты различных методов и помогают им принять ключевые решения. Они общаются с пациентами и их медицинскими бригадами, чтобы составить планы лечения, назначить встречи с другими отделениями, где это необходимо, а также предложить поддержку и обучение семьям пациентов.

Медсестры по психическому здоровью

Средняя заработная плата по стране: 81798 долларов в год

Основные обязанности: Медсестры по психическому здоровью принимают пациентов с психическими заболеваниями, включая депрессию, шизофрению, тревогу и расстройства настроения.Они могут работать в больницах и клиниках, а также в безопасных учреждениях и специализированных учреждениях. Они проводят наблюдения за пациентами и регулярную оценку рисков для пациентов, которые представляют угрозу для себя или других людей.

Медсестры, занимающиеся психическим здоровьем, должны проявлять бдительность и превосходно строить отношения с пациентами. Они занимаются госпитализацией и наблюдают за пациентами, которые борются с острыми состояниями, предлагая им поддержку и помогая им получить доступ к соответствующему лечению у доступных специалистов.

Медсестры интенсивной терапии

Средняя заработная плата по стране: 84812 долларов в неделю

Основные обязанности: Работа с тяжелобольными, медсестры интенсивной терапии работают в больницах и оказывают медицинскую помощь людям, обычно в отделениях интенсивной терапии . Они работают с пациентами, страдающими острыми и сложными заболеваниями, в том числе с теми, кто попал в аварию или страдает тяжелыми заболеваниями. Они также могут работать в отделениях неотложной помощи, ожоговых и восстановительных отделениях.

Медсестра интенсивной терапии будет работать с медицинской бригадой, помогая проводить обследования, диагностировать и лечить ряд состояний, перевязывать раны и обеспечивать жизнеобеспечение. Они закажут диагностические тесты и помогут проанализировать результаты, назначить лекарства и контролировать их эффективность.

Медсестры по сердечно-сосудистой системе

Средняя заработная плата по стране: 88 242 долл. США в год

Основные обязанности: Пациенты, перенесшие операцию на сердце или живущие с сердечными заболеваниями, будут находиться под опекой медсестры по сердечно-сосудистым заболеваниям.Этот уход может осуществляться в больницах, специализированных кардиологических отделениях, программах реабилитации и специализированных лабораториях. Кардиологические медсестры часто используют специальное оборудование для наблюдения и лечения пациентов, страдающих различными заболеваниями.

Кардиологические медсестры работают с пациентами всех возрастов, а некоторые работают на дому, чтобы помочь им в восстановлении после операции. Некоторые кардиологические медсестры занимаются реабилитацией, помогая пациентам скорректировать свой образ жизни, облегчить симптомы и помочь сохранить здоровье.

Неонатальные медсестры

Средняя заработная плата по стране: 93 444 доллара в год

Основные обязанности: Когда младенцы рождаются с заболеваниями, требующими немедленного внимания, неонатальные медсестры лечат их и ухаживают за ними. Они работают с недоношенными новорожденными, нуждающимися в хирургическом вмешательстве, а также с инфицированными. Неонатальные медсестры работают с младенцами вскоре после их рождения, но они могут продолжать лечить детей с хроническими заболеваниями, пока они не станут намного старше.

Неонатальные медсестры часто имеют разный график, который может включать оказание помощи при родах недоношенных или заведомо нуждающихся в дополнительном уходе, работу с матерями по налаживанию грудного вскармливания и введение лекарств и других видов лечения тяжелобольным младенцам.

График заработной платы | Кадровый университет Мичиганского университета

Премиум за смену

Стандартные смены для кампусов Энн-Арбор, Дирборн и Флинт *
День: начало смены в 4:00 или позже и до 12:00
После полудня: начало смены после 12:00 и до 20:00
Ночь: начало смены после 20:00 и до 4:00

* График неполного рабочего дня менее 8 часов в календарный день: в час или после часа, возникающий в результате добавления одного часа к времени начала политики смены для каждого часа, когда дневной график работы составляет менее 8 часов.

Карьерная семейная классификация — стандартные ставки для кампусов Энн-Арбор, Дирборн и Флинт

(за исключением карьерных семей по уходу за пациентами и администрации и поддержке здравоохранения)
Будни и выходные
После полудня Ночь

1,00 $

$ 1,25

Ставки премий за стандартную смену в медицине штата Мичиган

Руководящие должности

Менеджеры в зонах оплаты M9 и выше не имеют права на сменную надбавку

День

Время начала работы в 3 часа ночи или позже и до 11 часов утра или в большинстве случаев запланировано на период с 7 утра до 15 часов.

После полудня

Время начала: 11:00 или позже и до 19:00 или большинство часов запланировано с 15:00 до 23:00

Ночь

Время начала: или после 19:00 и до 3:00 или большинство часов запланировано с 23:00 до 7:00

Сотрудники, работающие неполный рабочий день

Неполный график работы менее 8 часов в календарный день: в час или после часа, возникающего в результате добавления одного часа к времени начала политики смены для каждого часа, когда дневной график работы составляет менее 8 часов и имеет большую часть запланированных часов между 15:00 и 23:00 после использования приведенного выше расчета для дневных смен и имеет большинство запланированных часов с 23:00 до 7:00 после использования приведенного выше расчета для ночных смен.

День

После полудня

Ночь

Выходной день

После полудня выходного дня

(пятница-воскресенье)

Ночь выходного дня

(пятница-воскресенье)

Все карьерные семьи, за исключением ухода за пациентами и управления и поддержки здравоохранения

NA

$ 1.00

$ 1,25

$ 0,75

$ 1,50

$ 1,75

Управление и поддержка пациентов и здравоохранения

NA

$ 1,80

$ 2,00

$ 1,75

$ 2.30

2,75 $

Тарифы на вызов

Карьера по семейной классификации
Карьера в области информационных технологий Семейная классификация
Чтобы узнать о тарифах на вызовы в Службу по уходу за пациентами, посетите веб-сайт Michigan Medicine’s Total Reward:

https: // totalrewards.med.umich.edu

Стандартов для математической практики | Инициатива Common Core State Standards

Стандарты математической практики описывают различные виды знаний, которые преподаватели математики на всех уровнях должны стремиться развивать у своих учеников. Эти практики опираются на важные «процессы и навыки», которые имеют давнюю важность в математическом образовании. Первыми из них являются стандарты процесса NCTM для решения проблем, обоснования и доказательства, коммуникации, представления и связей.Вторые — это направления математической подготовки, указанные в отчете Национального исследовательского совета Adding It Up : адаптивное мышление, стратегическая компетентность, концептуальное понимание (понимание математических понятий, операций и отношений), беглость процедур (умение гибко выполнять процедуры, точно, эффективно и уместно) и продуктивному расположению (привычная склонность считать математику разумной, полезной и стоящей, в сочетании с верой в усердие и собственную эффективность).

Стандарты в этой области:

CCSS.Math.Practice.MP1 Разбирайтесь в проблемах и настойчиво их решайте.

Студенты со знанием математики начинают с объяснения себе значения проблемы и поиска точек входа для ее решения. Они анализируют данные, ограничения, отношения и цели. Они строят предположения о форме и значении решения и планируют путь решения, а не просто предпринимают попытки решения. Они рассматривают аналогичные проблемы и пробуют частные случаи и более простые формы исходной проблемы, чтобы получить представление о ее решении.Они отслеживают и оценивают свой прогресс и при необходимости меняют курс. Старшие ученики могут, в зависимости от контекста задачи, преобразовывать алгебраические выражения или изменять окно просмотра на своем графическом калькуляторе, чтобы получить необходимую информацию. Математически опытные студенты могут объяснять соответствия между уравнениями, словесными описаниями, таблицами и графиками или рисовать диаграммы важных функций и отношений, графических данных и искать закономерности или тенденции. Младшие ученики могут полагаться на использование конкретных предметов или изображений, чтобы помочь осмыслить и решить проблему.Математически опытные ученики проверяют свои ответы на задачи, используя другой метод, и они постоянно спрашивают себя: «Имеет ли это смысл?» Они могут понимать подходы других к решению сложных проблем и определять соответствия между разными подходами.

CCSS.Math.Practice.MP2 Размышляйте абстрактно и количественно.

Учащиеся со знанием математики понимают величины и их отношения в проблемных ситуациях. Они привносят две взаимодополняющие способности для решения проблем, связанных с количественными отношениями: способность деконтекстуализировать — абстрагироваться от данной ситуации и представлять ее символически и манипулировать символами представления, как если бы они жили своей собственной жизнью, не обязательно обращая внимание на своих референтов. — и возможность контекстуализировать , останавливаться по мере необходимости во время процесса манипуляции, чтобы исследовать референты для задействованных символов.Количественные рассуждения влекут за собой привычку создавать связное представление о рассматриваемой проблеме; с учетом задействованных единиц; внимание к значению количеств, а не только к тому, как их вычислить; знание и гибкое использование различных свойств операций и объектов.

CCSS.Math.Practice.MP3 Создавайте жизнеспособные аргументы и критикуйте рассуждения других.

Студенты со знанием математики понимают и используют заявленные допущения, определения и ранее установленные результаты при построении аргументов.Они делают предположения и выстраивают логическую последовательность утверждений, чтобы исследовать истинность своих предположений. Они могут анализировать ситуации, разбивая их на случаи, распознавать и использовать контрпримеры. Они обосновывают свои выводы, сообщают их другим и отвечают на аргументы других. Они индуктивно рассуждают о данных, приводя правдоподобные аргументы, учитывающие контекст, из которого эти данные возникли. Математически опытные учащиеся также могут сравнивать эффективность двух правдоподобных аргументов, отличать правильную логику или рассуждения от ошибочных и — если в аргументе есть изъян — объяснять, что это такое.Учащиеся начальной школы могут строить аргументы, используя конкретные референты, такие как объекты, рисунки, диаграммы и действия. Такие аргументы могут иметь смысл и быть правильными, даже если они не обобщаются и не принимаются формально до более поздних оценок. Позже студенты учатся определять области, к которым применим аргумент. Учащиеся всех классов могут слушать или читать аргументы других, решать, имеют ли они смысл, и задавать полезные вопросы, чтобы прояснить или улучшить аргументы.

CCSS. Математика. Практика.Модель MP4 с математикой.

Учащиеся со знанием математики могут применять полученные знания для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в обществе и на рабочем месте. В младших классах это может быть так же просто, как написать дополнительное уравнение для описания ситуации. В средних классах учащийся может применять пропорциональное рассуждение для планирования школьного мероприятия или анализа проблемы в сообществе. В старшей школе ученик может использовать геометрию для решения проектной задачи или использовать функцию, чтобы описать, как одна интересующая величина зависит от другой.Математически опытные студенты, которые могут применять то, что они знают, комфортно делают предположения и приближения, чтобы упростить сложную ситуацию, понимая, что они могут потребовать пересмотра позже. Они могут определять важные величины в практической ситуации и отображать свои отношения с помощью таких инструментов, как диаграммы, двусторонние таблицы, графики, блок-схемы и формулы. Они могут математически проанализировать эти отношения, чтобы сделать выводы. Они обычно интерпретируют свои математические результаты в контексте ситуации и размышляют о том, имеют ли результаты смысл, возможно, улучшая модель, если она не служит своей цели.

CCSS.Math.Practice.MP5 Стратегически используйте соответствующие инструменты.

Студенты, разбирающиеся в математике, рассматривают доступные инструменты при решении математической задачи. Эти инструменты могут включать карандаш и бумагу, конкретные модели, линейку, транспортир, калькулятор, электронную таблицу, систему компьютерной алгебры, статистический пакет или программное обеспечение для динамической геометрии. Опытные студенты в достаточной степени знакомы с инструментами, соответствующими их классу или курсу, чтобы принимать обоснованные решения о том, когда каждый из этих инструментов может быть полезен, признавая как понимание, которое необходимо получить, так и их ограничения.Например, старшеклассники со знанием математики анализируют графики функций и решений, сгенерированные с помощью графического калькулятора. Они обнаруживают возможные ошибки, стратегически используя оценки и другие математические знания. Создавая математические модели, они знают, что технологии могут позволить им визуализировать результаты различных предположений, исследовать последствия и сравнивать прогнозы с данными. Учащиеся с математическими знаниями в различных классах могут определять соответствующие внешние математические ресурсы, такие как цифровой контент, размещенный на веб-сайте, и использовать их для постановки или решения задач.Они могут использовать технологические инструменты для изучения и углубления понимания концепций.

CCSS.Math.Practice.MP6 Внимание к точности.

Учащиеся со знанием математики стараются точно общаться с другими. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях. Они заявляют значение выбранных символов, в том числе используют знак равенства последовательно и надлежащим образом. Они осторожны при указании единиц измерения и маркировке осей, чтобы уточнить соответствие количеству в проблеме.Они производят точные и эффективные вычисления, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы. В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения. К моменту поступления в среднюю школу они научились проверять утверждения и явно использовать определения.

CCSS.Math.Practice.MP7 Ищите и используйте структуру.

Студенты, разбирающиеся в математике, внимательно приглядываются, чтобы различить образец или структуру. Молодые студенты, например, могут заметить, что еще три и семь — это столько же, сколько еще семь и три, или они могут отсортировать набор фигур в зависимости от того, сколько сторон у этих фигур.Позже студенты увидят, что 7 × 8 равно хорошо запоминающимся 7 × 5 + 7 × 3, при подготовке к изучению свойства распределения. В выражении x 2 + 9 x + 14 старшие ученики могут видеть 14 как 2 × 7 и 9 как 2 + 7. Они осознают значение существующей линии в геометрической фигуре и могут использовать стратегия рисования вспомогательной линии для решения задач. Они также могут сделать шаг назад для обзора и изменения перспективы. Они могут видеть сложные вещи, такие как некоторые алгебраические выражения, как отдельные объекты или как составленные из нескольких объектов.Например, они могут видеть 5-3 ( x y ) 2 как 5 минус положительное число, умноженное на квадрат, и использовать это, чтобы понять, что его значение не может быть больше 5 для любых действительных чисел x и y .

CCSS.Math.Practice.MP8 Ищите и выражайте закономерность в повторяющихся рассуждениях.

Студенты со знанием математики замечают, если вычисления повторяются, и ищут как общие методы, так и ярлыки. Ученики старших классов могут заметить при делении 25 на 11, что они повторяют одни и те же вычисления снова и снова, и прийти к выводу, что у них есть повторяющаяся десятичная дробь.Обращая внимание на вычисление наклона, поскольку они неоднократно проверяют, находятся ли точки на прямой, проходящей через (1, 2) с наклоном 3, ученики средней школы могут абстрагироваться от уравнения ( y — 2) / ( x — 1) = 3. Обратите внимание на регулярность в способе отмены терминов при раскрытии ( x — 1) ( x + 1), ( x — 1) ( x 2 + x + 1), и ( x — 1) ( x 3 + x 2 + x + 1) может привести их к общей формуле для суммы геометрического ряда.Работая над решением задачи, ученики с математическими навыками следят за процессом, уделяя внимание деталям. Они постоянно оценивают обоснованность своих промежуточных результатов.

Соединение стандартов математической практики со стандартами математического содержания

Стандарты математической практики описывают способы, с помощью которых развивающиеся студенты, практикующие математическую дисциплину, должны все активнее заниматься предметом по мере того, как они растут в математической зрелости и опыте на протяжении младших, средних и старших классов школы.Разработчики учебных программ, оценивания и повышения квалификации должны уделять внимание необходимости увязать математические практики с математическим содержанием в обучении по математике.

Стандарты математического содержания представляют собой сбалансированное сочетание процедуры и понимания. Ожидания, начинающиеся со слова «понять», часто являются особенно хорошей возможностью связать практики с содержанием. Студенты, которым не хватает понимания темы, могут слишком сильно полагаться на процедуры.Без гибкой основы для работы они с меньшей вероятностью будут рассматривать аналогичные проблемы, связно представлять проблемы, обосновывать выводы, применять математику к практическим ситуациям, осознанно использовать технологии для работы с математикой, точно объяснять математику другим ученикам, сделайте шаг назад, чтобы получить обзор, или отклонитесь от известной процедуры, чтобы найти ярлык. Короче говоря, непонимание фактически мешает ученику заниматься математической практикой.

В этом отношении те стандарты содержания, которые устанавливают ожидания понимания, являются потенциальными «точками пересечения» между Стандартами математического содержания и Стандартами математической практики.Предполагается, что эти точки пересечения будут соотнесены с центральными и генеративными концепциями школьной программы математики, которые в наибольшей степени заслуживают времени, ресурсов, инновационной энергии и концентрации, необходимых для качественного улучшения учебной программы, обучения, оценивания, профессионального развития и успеваемости учащихся в школе. математика.

ролей и идентичностей учителей в классах, ориентированных на учащихся | International Journal of STEM Education

Все 13 участвовавших учителей обсудили, чем работа учителя PERC отличается от их предыдущего обучения или их нынешнего обучения в условиях, не относящихся к PERC.Роли и личности, которые были особенными для учителей в классах PERC, были общими для всех участников. Аналогичным образом, преимущества смены ролей, которые учителя выявили в классах PERC, были распределены среди участвовавших учителей. Учителя различались тем, насколько сложно было им перейти на модель PERC. В этой группе из 13 учителей семь (Билл, Джерри, Паула, Генри, Мэтью, Алиса и Лили) описали легкий переход, пять (Алан, Питер, Марк, Боб, Эндрю) описали трудный переход и один (Хиллари ) вообще не переходил, выбывая из программы через год.Каждый из этих учителей идентифицировал аспекты своего опыта и личности, которые способствовали и / или препятствовали переходу. Аналогичные модели в опыте учителей проявились в обеих школах для изучения конкретных случаев, без каких-либо заметных различий между сайтами. Таким образом, результаты сообщаются вместе. Типичные цитаты из тем, представленных в данных, используются для иллюстрации каждой темы.

Роли и личности учителей PERC

Все учителя PERC, участвовавшие в исследовании, описали, как они испытали изменения в своих ролях, которые они играли в классе, и изменения в своей идентичности как учителей, которые сопровождали эти изменения ролей.Существенное изменение коснулось ролей и идентичности учителей в отношении содержания. Мэтью, опытный преподаватель алгебры, сравнил свои роли в классе PERC с классами, не относящимися к PERC:

Моя роль в классе PERC полностью сосредоточена на том, как каждая группа продвигается в плане работы со своим TAS, и произвольно делаю небольшие наблюдения за моим TAS и пытаюсь убедиться, что дети получают соответствующие вызовы. В то время как в классе, не относящемся к PERC, я просто сосредоточен на содержании и удостоверяю, что все мои ученики действительно изучают математику от меня .Так что это совершенно другой опыт.

В классе PERC Мэтью он сосредоточился на учениках, тогда как в других его классах ученики сосредоточились на нем. В PERC он оценивал взаимодействие студентов с контентом, в то время как в не-PERC он доставлял контент сам. Точно так же в классе PERC Эндрю, ветеран химии, видел себя в классе PERC как «фасилитатор. Монитор. Также большой дефолт идет к, даже приятно иногда видеть TAS, если они действительно делают ошибки, они с готовностью признают это, и они говорят «ОК», и они попросят меня поправить сортов.И я тоже здесь как вдохновитель ». Все дескрипторы Эндрю сосредоточены на его взаимодействии с TAS и на том, как он обучал студентов PERC через TAS, выступая в качестве их менеджера и проводника. В то время как он сохранил роль эксперта по содержанию в классе, его новые личности опосредовали способы, которыми он реализовал эту роль, становясь ресурсом контента, а не его распространителем. Алан, опытный учитель математики, повторил то, как Эндрю и Мэтью расставляли приоритеты среди учеников, когда он описывал переориентацию своего планирования после того, как стал учителем PERC: «вы начинаете осознавать, сколько времени вы раньше тратили, беспокоясь о том, что вы собираетесь сказать, а не о том, что студенты понимают.Этот сдвиг от концентрации внимания на содержании к сосредоточению внимания на учениках продемонстрировал серьезное изменение в представлении учителей о себе как о педагогах.

Учителя PERC прошли индивидуальный путь через эти преобразования идентичности, но в этих поездках существуют определенные закономерности. Для некоторых учителей участие в программе PERC позволило им воплотить желаемую профессиональную идентичность, что привело к плавному и полноценному переходу в классе. Однако ранее существовавшие идентичности некоторых учителей противоречили этике и структуре класса PERC.В большинстве этих случаев учителя претерпели значительные изменения идентичности, поскольку они приняли свои новые роли в классах PERC и TAS. Напротив, идентичность одного учителя оставалась неразрешимой в конфликте с PERC, вызывая стресс у нее и ее учеников на занятиях PERC и TAS, а также у ее тренера. Хотя это было менее 10% учителей, поступивших в PERC, это представляет собой серьезную проблему для реализации и масштабирования программы.

Принятие ролей и идентичностей

Ориентация на учащихся

Для многих участников программы PERC этот опыт был, как описал Мэтью, «воплощением мечты учителя.Некоторые учителя, участвовавшие в исследовании, всю свою карьеру ждали, чтобы исполнить те роли, которые они нашли в PERC, утверждая, что класс PERC позволяет им быть учителями, которыми они хотят быть. Например, тренер Билла по PERC назвал его «естественным», потому что учебная модель PERC, казалось, легко вписывалась в его личность учителя, даже когда он учился на втором курсе алгебры. Точно так же школьный наставник Билла описал его как стремящегося учиться и расти в программе PERC, потому что он ценил роли, которые она позволяла ему играть в классе.Этими легкими усыновителями, как правило, были учителя, которые хотели внедрить групповую работу в своих классах, но ранее им не удавалось заставить учеников оставаться продуктивными во время работы в группах, и обычно они возвращались к обучению, ориентированному на учителя. Паула, опытный учитель химии, утверждала, что она всегда выступала за совместное обучение, но что типичное поведение учеников в классе, которое она преподавала, делало реализацию нереальной. Как учитель PERC, поддерживаемая командой TAS, Паула утверждала, что она могла выполнять те уроки, которые всегда желала.

Знание того, чем занимаются ученики

Некоторые учителя обнаружили дополнительные, неожиданные преимущества от внедрения PERC. Как объяснил Мэтью: «У меня есть естественная склонность к тому, чтобы студенты работали в группах, и я возлагаю на них ответственность за то, чтобы они сосредоточились и не отвлекались от задачи. Так что мне кажется, что реализовать эту программу для меня несложно ». В классах, не относящихся к PERC, он продолжал просить учеников работать в группах, но никогда не был уверен, выполняют ли они задание и учатся, когда переходил из одной группы в другую, снижая его чувство эффективности как учителя.В частности, его беспокоили группы, состоящие из изучающих английский язык, которые говорили на своем родном языке во время занятий. Когда он не говорил на языке студентов, он не знал, обсуждали ли они математику или свои планы на выходные. Благодаря PERC Мэтью добился успеха в его предпочтительной методике обучения, повысив его чувство самоэффективности как учителя. Он описал удовлетворение, которое он испытывал, зная, что группы обсуждают математику со своими ТАС, независимо от того, на каком языке они говорят.Такие учителя с готовностью взяли на себя роли, необходимые для разделения ответственности за обучение учащихся с их TAS, и чувствовали себя удовлетворенными своим успехом в этих ролях. Такие учителя испытывали скорее удовлетворение, чем стресс во время смены ролей. Они хотели и ждали, чтобы жить как фасилитатор обучения, а не как источник содержания.

Поддержка отдельных учащихся

В связи с ориентированным на учащихся характером модели PERC преподаватели PERC описали способы, с помощью которых программа PERC повысила свою роль в удовлетворении потребностей отдельных учащихся.Высоко оценивая программу потенциальным преподавателям PERC, Мэтью описал инсайдерскую информацию, которую его TAS предоставил в ходе обсуждения в классе группировки студентов для максимального успеха и минимизации конфликтов. Поддерживая эту точку зрения, TAS заявила, что ученикам легче быть уязвимыми и делиться конфиденциальной информацией со сверстниками, которые затем могут защищать их со своим учителем. Будучи второкурсником преподавателя биологии, Лили утверждала, что, поскольку TAS привлекала всех учеников к занятиям в классе PERC, она могла сидеть с группами, вести обстоятельные беседы и поддерживать борющихся учеников в течение длительных периодов времени.Она считала, что ее роль в классе PERC заключалась в том, чтобы углубить учебный опыт для отдельных учащихся, а не в том, чтобы все учащиеся каким-либо образом выполняли задание. Благодаря своей работе в классах PERC участвующие учителя перешли от личности учителя класса к личности учителя уникальных учеников.

В частности, учителя специального образования быстро восприняли учебную модель PERC, хотя по-прежнему испытывали значительную смену ролей. Оба учителя специального образования, участвовавшие в исследовании, преподавали в новой школе PERC, с заданиями, включая партнерство с преподавателем содержания в классе STEM, в который были включены ученики с особыми потребностями.Генри получил сертификат по специальному образованию и сотрудничал с несколькими учителями математики в течение своего учебного дня, в том числе провел один класс геометрии PERC с Бобом и один класс TAS самостоятельно. Алиса прошла сертификацию по специальному образованию и искусству, провела несколько классов изобразительного искусства самостоятельно, а также один класс химии PERC и один класс TAS с Эндрю. Используя свой опыт в качестве учителя специального образования, Генри утверждал, что ориентированная на ученика педагогика в классе PERC отлично подходит для их целевой группы, утверждая, что учителя специального образования пытались убедить своих партнеров по общеобразовательному обучению принять такие подходы в течение многих лет. .Однако два учителя специального образования также говорили о том, что TAS выполняли многие из вспомогательных ролей учащихся, которые они играли в других классах. Первоначально это заставляло их усомниться в своем месте в классе, но вскоре они поняли, что TAS позволяет им более глубоко использовать свой опыт. Алиса, ветеран специального образования, объяснила:

Думаю, интересно, что он делает с ролью учителя специального образования, потому что очень часто моя роль, когда учитель общего [обучения] преподает содержание, — это конференц-связь или обход или управление поведением, чтобы убедиться, что дети по задаче.Все те виды вещей, которые устраняет TAS, поэтому он действительно позволяет мне видеть, что студенты понимают, и работать с ними один на один или создавать стратегии на месте, например, перегруппироваться, сказать что-то по-другому или сосредоточиться на словарном запасе.

Алиса, как и ее коллеги, осознавала жизненно важную роль, которую она играла в качестве экзаменатора в классе, ориентированном на учащихся. Исключение предметного эксперта как основной роли учителей в классе также уменьшило давление со стороны учителей, которые предпочитали сосредоточиться на обучении учеников, а не на содержании.Эти учителя специального образования из года в год регулярно меняли партнеров по предметам, чтобы ежегодно осваивать новое содержание. Классная культура сообщества учащихся соответствовала индивидуальности учителей специального образования и учащегося, что позволяло им чувствовать себя более успешными и полезными в своих классах PERC, чем в традиционных классах. Для некоторых учителей специального образования структура класса PERC и акцент на их опыте в отношении обучения учащихся значительно улучшили их отношения с их партнерами-учителями общего образования.Генри, опытный преподаватель специального образования, выразил разочарование по поводу партнеров-специалистов по содержанию, которые читали лекции всему классу, не оставляя места для него как специалиста по обучению или педагогических методов, которые, как он знал, были бы более эффективными для его населения. Администраторы и школьные тренеры поделились наблюдаемыми ими улучшениями в динамике работы в классе и, как следствие, возможностями обучения для учеников ранее спорных пар учителей. Все учителя специального образования PERC описали для них настоящую партнерскую роль в классе PERC, которую многие из них не испытывали во многих традиционных классах, где лекции преобладали в обучении.Они считали, что изменение педагогики и ценностей в классе PERC привело к позитивным сдвигам идентичности для всех участников, как студентов, так и учителей.

Оценки учителей

Учителя PERC рассказали о том, что их администраторы подталкивали их к внедрению классов, ориентированных на учащихся, особенно из-за новой системы оценки, основанной на системе Danielson (Danielson 2014). Хотя Алиса утверждала, что у нее всегда был ориентированный на ученика подход к обучению в качестве учителя специального образования, она сформулировала способы, которыми реализация модели сделает всех учителей успешными: «С точки зрения PERC, она полностью настроена для успешного наблюдения.Он настроен, он просто выглядит правильным с точки зрения обучения и взаимодействия, ориентированного на учащихся, и все это именно то, чем должно быть образование ». Администраторы поделились впечатлением, которое они были впечатлены резким улучшением рейтингов наблюдений, полученных их учителями PERC. Они утверждали, что раньше призывали своих учителей быть более ориентированными на учеников с минимальными результатами. Эндрю, описывая предыдущее разочарование, объяснил, что он никогда не знал, как добиться этой работы, и что программа PERC позволила ему принять личность высокоэффективного учителя, используя современные образовательные определения.Подобные учителя осознавали необходимость смены ролей, требуемую их меняющейся профессией, и ценили, что модель PERC способствовала развитию новой идентичности.

Отказ от нежелательных ролей

Еще одно преимущество, описанное учителями PERC, заключалось в том, что они могли отказаться от ролей, которые им не нравились, поскольку TAS либо перенял эти роли, либо присутствие TAS в группах исключило роль в классе. Учителя PERC, такие как Джерри, третий год преподаватель физики, утверждали, что с облегчением отказались от своей дисциплинарной роли, поскольку «проблемы с управлением классом исчезли.Он считал, что способность TAS немедленно отвечать на вопросы и быстро переориентировать внимание студентов на учебную задачу устраняет необходимость в специалистах по дисциплине в его классах PERC. Лили, выступая в качестве наставника, объяснила начинающему преподавателю PERC, что ученикам в классах PERC не было скучно, потому что они сразу получили ответы на свои вопросы от своего TAS. Боб, опытный учитель геометрии, был вовлечен в PERC только благодаря партнерству с Генри, учителем специального образования PERC. Боб сравнивал свои классы PERC и не-PERC, восхищаясь тем, чего он смог достичь на своих классах PERC, и как много он боролся в одиночку в своем традиционном классе, в основном из-за времени на задачу, которое помогала TAS.Алиса описала сокращение количества проблем, связанных с поведением, что обычно было для нее обычным делом как учителя специального образования, объяснив: «Я чувствую, что тушу пожары во многих классах, а в PERC мне это не нужно». Описанные здесь учителя, похоже, обрадовались, что им не приходилось уделять время и внимание поведению учеников в своих классах PERC за счет поддержки обучения учеников, что было обычным делом в их классах, не входящих в PERC.

Учителя PERC также утверждали, что TAS удалил роли, связанные с простыми объяснениями содержания и процедур.Например, Паула сформулировала ценность TAS в классе и изменения, которые она дала в ее роли, заявив, что «хорошо, когда люди берут на себя дополнительную ответственность за небольшие вопросы, чтобы я мог сосредоточиться на более серьезных недоразумениях». Она ценила возможность использовать свои знания в области содержания сложным образом, вместо того, чтобы тратить время на то, чтобы помогать студентам с основными фактами содержания. Марк, потенциальный начинающий преподаватель PERC в зрелой школе PERC, предсказал, что модель PERC сократит время, которое он тратит на повторение инструкций для каждого ученика, и позволит ему искренне поговорить о том, что ему нравится.Будучи ветераном преподавателя наук о Земле, он с нетерпением ждал возможности поменяться ролями в классе, присоединившись к PERC. Устранение нежелательных, в основном управленческих ролей позволило учителям взять на себя больше обучающих ролей в классе PERC, поддерживая их идентичность как профессионального преподавателя, а не как источника инструкций и низкоуровневого контента и / или дисциплинарного исполнителя. Фактически, Лили утверждала, что она значительно продвинулась по учебной программе в течение первого года обучения в PERC, чем в предыдущем году, из-за возможности сосредоточиться на содержании.Учителя с энтузиазмом говорили о своей работе в классах PERC, в отличие от разочарования, которое они выражали по поводу ориентированных на учителей классов, в которых они постоянно повторяли себя, никогда не выходя за рамки элементарных инструкций или базового содержания.

Ряд факторов поспособствовал тому, что некоторые учителя смогли легко перейти к роли учителей и их идентичности в классе PERC. Учителя с легким переходом имели идентичность до PERC, которая соответствовала культуре совместной работы в классе, в которой TAS доверяли выполнять роли, общие для учителей в традиционных классах.Они не ценили дисциплинированности и сосредоточения внимания на мелочах содержания и инструкций по заданию. Им нужны были разные отношения со своими учениками, и они хотели проводить время, занимаясь осмысленным пониманием содержания. Таким образом, учителя с легким переходом чувствовали себя выполненными своими ролями в классе PERC и обладали идентичностью, которая легко приводила к успеху в реализации PERC.

Сопротивление переходу к обучению, ориентированному на учащихся

В то время как большинство учителей, участвовавших в программе, в конечном итоге приняли и преуспели с PERC, один учитель в зрелой школе так и не смог принять эту модель.Ее личность была противоположна модели, и она оставалась стойкой к изменениям. Хиллари, опытный преподаватель алгебры, начала работать в Летнем институте PERC, утверждая, что ей всегда удавалось заставлять учеников сидеть рядами, и она не понимала, почему ей следует делать что-то по-другому, называя себя «старой школой». Когда ее спросили, что она имела в виду под словом «успешный», у нее не было ответа. Летом Хиллари сосредоточилась на обучении отдельных учеников, а не на том, чтобы научиться сотрудничать с TAS и реализовывать модель для всего класса.Она продолжала придерживаться своей роли эксперта по содержанию и сопротивлялась становлению фасилитатором и менеджером учебной группы. Записи ее наблюдений показывают, что большая часть ее обучения оставалась сосредоточенной на учителе, при этом небольшая работа выполнялась в группах под руководством ТАС. Было выделено несколько целевых моделей поведения PERC, особенно в колонке учителей. Коуч Хиллари сообщила, что ее классы TAS были сосредоточены на повторном обучении содержанию TAS, а не на наставничестве TAS для развития лидерских и учебных навыков, необходимых для реализации модели в своих группах.Когда программа не работала в ее классе в течение учебного года, она обвинила TAS, сказав, что у нее не было выбора, какие студенты будут отобраны. И ее тренер по PERC, и школьный наставник утверждали, что Хиллари не желала брать на себя какие-либо проблемы с внедрением или полностью инвестировать в внесение изменений в то, как она относилась к своему TAS. Питер, ее школьный наставник, который был ветераном математики и бывшим учителем PERC, полагал, что Хиллари в конечном итоге не верила в способность учеников учиться и расти.Питер сам пережил трудный переходный период, работая над преодолением своей склонности к объяснению математики, чтобы дать студентам возможность усвоить содержание с их ТАС. В конечном итоге, по словам его тренера, вера Питера в учеников помогла ему превратиться из поставщика контента в фасилитатора группы преподавателей. Путешествие Хиллари по программе PERC было сложным. Хотя она сообщила, что изначально скептически относилась к основе программы — «студенты учат студентов», — Хиллари утверждала, что программа «покорила ее», когда она увидела, что TAS из ее школы работает на высоком академическом уровне и выполняет руководящие роли. в Летнем институте PERC.Однако, хотя она и смогла увидеть эти преимущества для опытных TAS, она никогда не принимала наставничество TAS и развитие их навыков и опыта как часть своей роли учителя. Тем не менее, Хиллари выразила благодарность за участие в PERC, заявив, что она стала лучшим учителем благодаря включению в нее групповой работы, заставлению учеников разговаривать друг с другом и объяснению своих мыслей на ее уроках после PERC. Хотя Хиллари внесла некоторые педагогические изменения на основе своего опыта, она не приняла множественные роли и трансформацию личности, необходимые для успешного учителя PERC, и вышла из программы.

Крупнейшие преобразования

Становление верующими

В то время как некоторые учителя уже обладали или с готовностью приняли идентичности в соответствии с тем, что они были учителями PERC, а один не изменился, третья группа учителей испытала драматические изменения идентичности при внедрении модели и достигла успеха в Программа PERC, выполняющая модель таким образом, чтобы продемонстрировать целевое поведение PERC и развивать прочные отношения наставничества с их TAS. Самые большие изменения произошли с учителями, которые вошли в программу PERC, где преподавание было предпочтительным способом обучения.Будучи студентами, они были успешными учениками в этом формате класса и чувствовали себя компетентными как лекторы. Им нравился их контент, и они искренне любили объяснять его другим. Вот почему они поступили преподавателем, и именно здесь они получили наибольшее профессиональное удовлетворение. Учителя с идентичностью экспертов по содержанию действительно хотели, чтобы ученики учились, часто объясняя концепции снова и снова, пытаясь передать содержание. Лили, наставляя сопротивлявшегося новичка-преподавателя PERC во время Летнего института, поделилась, что одному из ее наставников PERC поначалу было трудно поверить в то, что ученики могут выучить все, что сначала не вылетело из ее уст.Эта трансформация опытного учителя PERC дала Лили представление о типичных проблемах учителей, что сделало ее самой чуткой и эффективной наставницей. Для учителей, таких как наставник Лили, их основной личностью в классе был эксперт по содержанию, а их роль заключалась в объяснении. Тем не менее, когда эти преподаватели-эксперты по содержанию серьезно изучили результаты этой традиционной структуры классной комнаты для своих учеников — от ежедневного уровня вовлеченности до результатов тестов с высокими ставками, — они признали, что что-то не работает.Учителя-специалисты по содержанию обычно приписывали отсутствие успехов в своих традиционных классах ученикам, утверждая, что они отличаются от учеников пригородных школ, у которых они сами получали образование. Директор школы почти хвастался: «Наши ученики очень плохо переносят посредственное обучение». Таким образом, эти педагоги поняли, что учителям не нужно становиться более эффективными лекторами. Вместо этого ученикам требовалась совершенно другая, ориентированная на ученика педагогика, воплощенная в Программе PERC, которая предусматривала разные роли учителей и их учеников.

Для некоторых учителей, разбирающихся в содержании, прозрения случились быстро. В таких случаях, как Эндрю, первое посещение класса PERC вылилось в драматическую реакцию: «В течение первых 15 минут я знал, что это то, что нужно нашей школе». По мнению других, их первое летнее погружение в ориентированный на учащихся класс PERC, в окружении успехов учащихся и во власти руководства TAS, сделало скептически настроенных учителей верующими. Такие учителя прокомментировали тот факт, что все ученики в классе ВЕРС были заняты, и заявили, что, по их мнению, происходит больше обучения, чем в других классах, которые они наблюдали.Эти изначально неуверенные учителя были привержены успеху учеников и в конечном итоге считали, что программа PERC будет способствовать этому в их школах. Им нужно было увидеть это в действии, чтобы поверить в то, что взаимное обучение может быть эффективным для учащихся городских классов, но видение действительно было для них верой.

Обучение внедрению

Хотя большинство участвовавших учителей утверждали, что их введение в программу PERC убедило их в том, что модель будет эффективной для их учеников, это не означало, что окончательная трансформация идентичности и практики была легкой.Некоторые учителя описывали ощущение себя «новичком» — термин, который программа приняла для учителей PERC в течение их первого лета, чтобы подготовить учителей к этому опыту. Некоторые участвующие учителя заявили о значительной борьбе с тем, чтобы научиться доверять своим ТАС, как, например, Алан признал: «Первые пару лет трудно бросить все». Как поделился Андрей,

Я думаю, что трудность заключается в отказе от ответственности, иногда мне хочется сказать больше.И хотя в этом году мне стало лучше с течением года, я могу закрыть рот, но иногда я чувствую себя чрезмерно рожающим родителем: «Нет, нет, не делай так» вместо того, что ты есть. должны делать, пусть студенты делают ошибки и учатся на этом.

Эндрю описывает общую борьбу этой группы за переход от идентичности как эксперта по содержанию к идентичности как менеджера по обучению.

Некоторые участвовавшие учителя изначально, казалось, полагали, что TAS взял на себя их роль в классе, заставляя их чувствовать себя излишними или ненужными.Во время наблюдений за классом PERC такие учителя казались потерянными в классе во время групповой работы на уроках. Записи наблюдений за уроками включают множество свидетельств успеха TAS во время групповой работы, но почти нет комментариев о действиях учителя во время этого важного компонента урока. Учителя, которые испытывали трудности в этой области, отказались от своей прежней роли специалиста по содержанию, но еще не приняли идентичность менеджера группы преподавателей. В ответ на такие наблюдения и выраженную озабоченность тренеры работали с этими испытывающими трудности учителями PERC, чтобы быть более активными в классе.Тренеры смоделировали роли учителей PERC и предоставили четкое руководство и поддержку как во время занятий, так и во время тренировочных сессий. Учителя, которые приняли это обучение, добились значительного прогресса в своих преобразованиях, взяв на себя новые роли в классе, которые развили их личность в отношении преподавания TAS. Например, чуть больше половины своего первого года участия в программе Эндрю позитивно светился, объясняя: «У меня только что был один из тех дней, которые делают жизнь стоящей». В тот день он позволил своему TAS полностью взять верх над классом PERC, от стартовой проблемы до выездной пробки.Во время урока PERC Эндрю оценил TAS, используя систему оценки учителей округа (Danielson 2014), давая им обратную связь во время урока TAS и прося их написать размышления о своей работе. Отказавшись от своей идентичности как хранилища знаний о содержании, он упивался своей новой идентичностью как наставник своего ТАС. Кроме того, Эндрю поделился, что его TAS, которого он преподавал ранее, были удивлены его разным поведением в классе PERC, что указывает на то, что в этом году он не был так строг со своими учениками.Он пояснил, что «это скорее пастырская учебная среда, чем кора-лай-лай», объяснив своему ТАС, что он полагается на них, чтобы они играли роль надсмотрщиков в своих группах. Точно так же Алан должен был понять, что он играет важную роль в классе PERC, поскольку TAS руководили исследованием содержания — оценкой понимания учащимися. Как только Алан изменил свою личность, он заявил, что стал гораздо больше слушать и оценивать. Он считал, что эта новая роль в конечном итоге оказала большее влияние на обучение студентов, потому что в своей прежней роли он в значительной степени игнорировал то, что студенты на самом деле узнали.Такие учителя, как Алан, нашли новый способ использовать свои знания в области содержания через отношения со своими TAS. Они перешли от веры в то, что содержание — это самая важная вещь в комнате, к вере в то, что студенты были в приоритете. В то время как такие участники сообщали, что им трудно научиться применять модель, они, как правило, искали способы повысить свою эффективность, работая учителями PERC. Они приняли идентичность как учащиеся в рамках программы PERC.

Наставничество TAS

Преподаватели PERC также обсудили новые роли, которые были задействованы в разработке их TAS от малоуспевающих студентов до академических лидеров.Все сообщество PERC осознало проблемы, связанные с принятием этой новой роли, и изменения, необходимые для развития личности наставника TAS. Как объяснил один тренер PERC: «Это не просто прийти и надеть футболку, а ты — потрясающий ТАС. Есть разработка «. Один директор утверждал, что эффективные учителя PERC должны быть аналитическими мыслителями, которые понимают, как учащиеся учатся, чтобы они могли преподавать это своему TAS. Когда его спросили, что было трудным в том, чтобы стать учителем PERC, Мэтью признал, что, хотя структуру класса PERC ему было легко реализовать:

Я боролся в разные моменты года с развитием TAS и их ответственностью.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *