Выбор игрушек: Правильный выбор игрушек для малышей, школьников и подростков

Что необходимо знать при выборе детских игрушек?

Среди всего многообразия детских игрушек несложно потеряться. При этом детская игрушка должна не только нравиться ребенку и быть ему интересной, но и подходить ему по возрасту.

Формирование осознанного выбора

Игровой процесс, который с каждым годом лишь усложняется и модифицируется, является главным приоритетом в жизни каждого ребенка дошкольного возраста. Его невозможно представить без различных видов игрушек, благодаря которым дети не только растут и полноценно развиваются, но и изучают особенности внешнего мира. Разнообразные детские игрушки служат прекрасной возможностью занять ребенка, а также являются отличным средством влияния на формирование основ характера, мироощущения и внутреннего мира детей. Именно поэтому к процессу выбора игрушек нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью. В дальнейшем эта простая мера позволит свести к минимуму риск вредного воздействия от игрушек, сделав их эффективным средством для гармоничного развития личности.

Чувство меры

Большинство родителей стараются обеспечить своим детям достойное детство, и для этого бездумно приобретают огромное количество самых различных игрушек. Современный потребительский рынок наводнен широким ассортиментом различного рода игрушек, большинство из которых производится в Китае и не отличается должным уровнем качества. Поэтому, прежде чем совершить покупку, стоит задуматься не о количестве игрушек, а об их качестве и разнообразии.

Основная функциональность игрушек

Перейдем к рассмотрению следующего важного вопроса. Чем же руководствоваться взрослым при выборе детских игрушек? Прежде всего, стоит знать, что приобретение игрушек в любом возрасте должно быть связано с развитием и обучением детей. Сам игровой процесс должен не только заинтересовать любимое чадо, но и стать для него максимально полезным. При этом нужно учитывать, что новые игрушки могут нанести непоправимый вред, как физическому здоровью малыша, так и его интеллектуальному и психическому развитию.

Игрушки для грудничков

Возрастная категория – первый важный критерий, на который следует обращать внимание при выборе игрушек. Для детей грудного возраста, как правило, приобретаются и используются погремушкии резиновые игрушки, которые легко моются и поддаются дезинфекции. Игрушки должны быть такими, чтобы их без боязни можно было брать в рот, не опасаясь, что они каким-либо образом смогут повредить кожные эпителии ребенка.

Игрушки для детей до года

Детям в возрасте до одного года, которые стали активно передвигаться, ползая или делая свои первые шаги, интересными и полезными станут игрушки на колесиках. Такие виды игрушек не только разнообразят досуг маленького человека, но и станут для него прекрасным стимулом для передвижения и физического развития. При выборе игрушек стоит учитывать и их внешние особенности. Яркий новый предмет не должен испугать ребенка ни своим внешним видом, ни громким шумовым эффектом. Дети в этом возрасте могут воспринять любой вымышленный персонаж за вполне реального героя. Поэтому от покупки монстров и роботов лучше отказаться, а приобрести красочную книгу или пирамиду.

Игрушки для детей от 3 лет

В трехлетнем возрасте игровая деятельность детей приобретает явную сюжетно-ролевую направленность. Активно развивается не только речь, но и творческие способности. Поэтому помимо основных игрушек, в детском арсенале должны присутствовать и такие элементы, как цветные карандаши, фломастеры, краски, пластилин, цветная бумага, раскраски иразнообразные наборы для творчества. Интересными и полезными в этом возрасте будут всевозможные наборы конструкторов и мозаик. Для активизации моторных функций и развития пространственного мышления, детали этих игрушек должны постепенно мельчать. При посещении детского магазина следует помнить, что для формирования определенных навыков и обеспечения должного развития, каждая последующая игрушка должна быть более универсальна, нежели предыдущая.

Физическая активность детей

Постепенное повышение уровня двигательной активности у ребенка способно обеспечить ему должное физическое развитие. Для этой цели могут использоваться игрушки в виде мячей, игрушек-каталок, велосипедов, самокатов, роликов и прочего. Разучивание правил использования подобных игрушек будет способствовать развитию умственных способностей детей. Игры, требующие физической активности, должны осуществляться под контролем взрослых.

Вредные игрушки

Существует и такой перечень игрушек, от которого лучше сразу отказаться. Речь идет, прежде всего, об игрушках, которые никоим образом не влияют на развитие и обучение ребенка, а также могут напугать его или вызвать отрицательные эмоции. Следует избегать и тех предметов, функциональность которых довольно трудно определить. Особое внимание следует уделить безопасности товаров, выбрав лишь те из них, которые соответствуют стандартам качества. Бытует мнение о том, что одними из самых безопасных являются деревянные игрушки, однако и здесь есть свои подводные камни, связанные с токсичностью покрытий.

Основные свойства полезных игрушек

Любая новая игрушка должна оказывать положительное влияние на развитие ребенка. Она может стать своеобразным тренажером, подготавливающим руку к письму, или использоваться для установления причинно-следственных связей, изучения оттенков, форм, названий и проч. Приобретая ребенку очередную машинку или куклу, стоит задуматься, а чем данная игрушка отличается от раннее приобретенных, какие новшества она внесет в мировоззрение маленького человечка и будет ли она действительно полезной. Родителям следует помнить, что любая игрушка – это неотъемлемая часть детского мира. От собственных рук взрослых зависит, каким же станет этот прекрасный сказочный мирок.

Как правильно выбирать игрушки для детей: по виду, материалу и возрасту ребенка

Специалисты утверждают, что самое главное при выборе детских игрушек — это учитывать интересы самого ребенка. Сначала, конечно, приходится ориентироваться только на возрастные рекомендации, но уже с 8-9 месяцев становится понятно, какие крохе больше нравятся, какие — меньше.

Следующий важный момент: игрушки должны быть яркими и обладать реалистичными чертами. Изделия сочных цветов привлекают внимание, их хочется взять в руки, а затем, соответственно, поиграть. Но если говорить об игрушках для детей в возрасте до 7 лет, они должны выглядеть естественно — не стоит покупать мутантов, пришельцев или кукол-монстров (хоть такие темы сейчас и популярны в детских мультфильмах и комиксах). Через них ребенок познает мир, учится понимать, что красиво и не красиво, что правильно и не правильно. Страшные игрушки вовсе не безвредны для детской психики.

Каждый ребенок проходит определенные этапы развития. Сперва — это умение что-то взять в руки, повернуть, потрясти. Позже — навык подвинуть, сложить, вложить. Дальше период более сложных конструкций, создания, рисования, перемещения в пространстве. А затем наступает долгий, но необычайно важный период ролевых игр.

Не стоит покупать ребенку сразу большие наборы игрушек: необъятную коробку конструктора или куклу со всеми аксессуарами. Лучше, если это будет собираться по частям — так ребенок больше внимания уделит сначала самой кукле, потом — ее нарядам, затем построит сценарий из жизни куклы, которую она проведет в своем доме или путешествуя на машине. Либо же стоит купить пупса, потом — пустышку и посуду для него, затем — коляску или кроватку. Для мальчиков можно купить машину, затем гараж для нее, после чего дополнить набор заправочной станцией или гоночным треком. Покупая полезные игрушки детям поэтапно, родители стимулируют развитие их фантазии. Кроме того, это заметно облегчает выбор подарков на следующие несколько праздников.

Некоторые психологи говорят, что ребенок должен уметь играть самостоятельно. Но его этому нужно научить: первое время недостаточно вручить игрушку и идти заниматься своими делами — необходимо поиграть вместе, втянуть малыша в процесс. И только когда он будет готов играть самостоятельно, позволить ему это делать. В противном случае игрушка может оказаться совершенно бесполезной — она просто останется лежать в корзине.

Какие требования нужно учитывать при выборе игрушек ребенку

Каждый родитель особое внимание уделяет здоровью ребенка. Чтобы обеспечить малышу хорошее самочувствие, нужно тщательно следить не только за его питанием, но и подходить с особой аккуратностью к выбору игрушек. На представленном ресурсе Toy express можно найти качественные и чистые игрушки за доступную цену.

Как правильно выбрать детскую игрушку

Каждый родитель, прежде чем идти в магазин, должен определиться с основными целями покупки. В первую очередь при выборе изделия нужно опираться на возраст ребенка. Практически на всех игрушках написаны возрастные ограничения, которые указаны на задней стороне упаковки.

Согласно возрастным ограничениям, детские игрушки необходимо выбирать следующим образом:

· До года. Таким малышам нужно с особой тщательностью выбирать игрушки. Подходят небольшие мягкие игрушки, погремушки, кубики среднего размера или др. Запрещено покупать игрушки с мелкими деталями, так как в этом возрасте ребенок запросто может проглотить небольшой элемент.

· От 1-3 лет. В этом возрасте можно выбирать развивающие игрушки, такие как: пластилин, мозаику, смываемые краски.

· От трех до шести. Так как малыши в этом возрасте уже немного сознательны, то для них можно выбирать краски и фломастеры, куклы, солдатики и другие игрушки.

· От 6 и выше. В этом случае можно выбирать абсолютно любые детские игрушки. Отлично подходят головоломки, машинки на радиоуправлении, музыкальные инструменты и пр.

Если с разновидностью детской игрушки уже определились, то чтобы выбрать действительно качественное изделие нужно обратить внимание на следующие требования:

· Материал. Игрушка должна быть изготовлена из безопасных материалов. Не рекомендуется для детей до трех лет выбирать детские игрушки из натурального меха или древесины. Мягкие игрушки обязательно нужно регулярно чистить, ведь именно они являются переносчиками бактерий и инфекций.

· Форма. Игрушка не должна иметь острых углов, особенно если ее покупают ребенку до 3 лет.

Родители часто покупают детские игрушки хаотично, не обращая внимание на их качество. Тщательный подход к покупке поможет сохранить здоровье ребенка в хорошем состоянии надолго.

Правильный выбор игрушек для детей

Каждому ребенку необходимы игры для своего нормального развития. Мир игрушек является способом ребенка изучить окружающую среду, сформировывать представления о ней, развивать мышление и творческие предпосылки. Не смотря на то, что взрослые думают, что выбрать детские игрушки легко, на самом деле это весьма не просто.
Обычно выбор подарка основывается на тех желаниях ребенка, которые формируются на основе увиденного в рекламном ролике предмета, в гостях у соседского ребенка игрушки. Для удовлетворения каприза ребенка можно сразу купить то, что он просит. Но не факт, что данный предмет может оказаться полезным для ребенка. Поэтому с педагогической точки зрения это неправильно. Зачастую в магазинах работают неопытные сотрудники, которые не могут подсказать, как правильно выбрать игрушку. Детские психологи утверждают, что игрушка должна приносить ребенку радость. К примеру: если он играется с ней увлеченно, с заинтересованностью, то пользы будет значительно больше, чем от принудительных и нудных занятий с ребенком. На сегодняшний день магазины могут похвастаться большим выбором товаров, поэтому избегайте магазины, в которых все игрушки однотипные.
Это к вопросу о том, что ко всему нужно подходить профессионально.На первый взгляд, очень легко выбрать подходящую детскую игрушку, но многие родители просто лихорадочно скупают своему ребенку все, что видят на прилавках. Кроме того, вы не должны забывать о том, Этого ни в коем случае нельзя делать, поскольку игрушки должны быть направлены на развитие мышления в разных направлениях, логики, сообразительности, внимания, от этого зависит дальнейшее развитие ребенка.
Функциональность каждой игрушки должна оправдывать ее приобретение. Если ребенок испугался подаренной игрушки, это не означает, что вы не знаете, как выбирать детские игрушки, просто у ребенка свой эмоционально-психологический мир, у него есть свои ассоциации и страхи. Спрячьте данную игрушку на некоторое время. С помощью игрушек ребенок может изучить цвета, отличать размеры. . Со временем каждый может понять, как выбирать детские игрушки.

Выбор игрушки помог сформировать предпочтения младенцев

The Mandalorian / Lucasfilm, 2019

Американские психологи выяснили, что младенцы могут формировать предпочтения на основе собственного выбора подобно тому, как это делают взрослые: один раз отвергнув одну из двух опций, дети в дальнейшем будут ее избегать и выбирать новую. Подобное предпочтение не объясняется новизной игрушек, которые детям показывают, и проявляется только в том случае, если ребенок делает выбор самостоятельно. Статья с описанием исследования опубликована в журнале Psychological Science.

Предпочтения человека и то, какой выбор он делает в той или иной ситуации, тесно связаны, причем связь эта — во многом двусторонняя. Люди не просто склонны выбирать то, что им нравится (например, в кафе или магазине), но также им со временем начинает нравиться то, что они выбрали, — даже если изначально это было совсем не так. 

Первая связь более очевидна: выбор уже известной и предпочитаемой опции максимизирует полезность. Со второй связью все не так прозрачно: некоторые психологи предполагают, что предпочтение, которое появляется после того, как выбор уже сделан, — это механизм подавления когнитивного диссонанса, который появляется, когда человеку кажется, что сделанный им выбор неверен. Другими словами, человек может убедить себя в том, что выбранная им опция ему подходит, а та, от которой он отказался, — нет: это помогает исключить сожаления и связанный с ними дискомфорт.

Подобный механизм формирования предпочтений, обусловленных выбором, кажется достаточно сложным: безусловно, на то, что человек выбирает в повседневной жизни, должен влиять многолетний опыт. Исследования, однако, показывают, что маленькие дети и обезьяны, подобно взрослым людям, также отдают предпочтение уже выбранному варианту и избегают тот, от которого отказались.

Исходя из этого, Алекс Сильвер (Alex Silver) из Питтсбургского университета и его коллеги предположили, что такой механизм (по крайней мере, у человека) должен формироваться достаточно рано — еще в младенчестве. Чтобы это проверить, они провели серию экспериментов с участием детей в возрасте от десяти месяцев до полутора лет: всего в исследовании приняли участие 169 детей.

В первом эксперименте младенцам предлагали выбрать одну из двух игрушек (экспериментаторы использовали цветные объемные фигуры, например, кубики или шарики), каждая из которых лежала в прозрачной коробке: каждый младенец мог подползти к предпочитаемой опции и взять ее в руки. После этого экспериментатор забирала обе игрушки и затем показывала детям другую пару (игрушку, которую они не выбрали, и новую) и просила выбрать еще раз.

Эксперимент повторили дважды на двух разных выборках. В первом эксперименте новую игрушку выбрали 16 детей из 21, а во втором — 19 из 26 детей, что выше случайного попадания и в том, и в другом случае.

Разумеется, дети могли отдавать предпочтение новому предмету, а не старому, который они прежде отвергли, как раз из-за того, что новый они прежде не видели — и он для них был интереснее. Чтобы проверить это, во втором эксперименте ученые выбирали игрушку за детей случайным образом, давали им посмотреть, а затем убирали — и уже давали выбрать самостоятельно между второй, невыбранной игрушкой, и новой.

Эксперимент опять провели дважды на двух разных выборках детей: в первом случае новую игрушку выбрали 16 из 29 детей, а во втором — 10 из 22. И то, и другое — либо ниже, либо статистически не отличается от случайного попадания. Но основании этого ученые заключили, что предпочтение, обусловленное выбором, у младенцев формируется только в том случае, если изначальный выбор они делали самостоятельно, — в противном случае никаких предпочтений у них не возникает вообще.

С помощью третьего эксперимента ученые решили проверить, необходимо ли младенцам заранее знать, что они выбирают, чтобы сформировать предпочтение на основе своего же выбора. Для этого они повторили первый эксперимент, но уже с непрозрачными коробками: младенцу сначала показывали обе игрушки, а затем клали их в коробки и несколько раз переставляли местами, чтобы ребенок не понимал, в какой коробке находится какая игрушка.

После этого ребенку нужно было выбрать одну из коробок: экспериментатор показывала ребенку игрушку и убирала ее, а потом давала на выбор ту, которую ребенок не выбрал, и новую. Эксперимент также повторили дважды: в первом случае новую игрушку выбрали 25 из 43 детей, а во втором — 10 из 18, что в обоих случаях незначительно выше случайного попадания. Получается, чтобы предпочтение сформировалось, дети должны делать выбор осознанно — то есть точно зная, что именно они выбирают. 

Наконец, в четвертом эксперименте ученые протестировали влияние уже сформированных предпочтений на выбор. Для этого они повторили третий эксперимент, но в тот момент, когда ребенок подходил к выбранному ящику, тайно меняли игрушки в нем: таким образом, ребенок получал не ту игрушку, которую выбрал, а другую — и затем немного с ней играл.

После этого ребенку показывали ту игрушку, которую он выбрал изначально, но не знал об этом, и новую игрушку. Из 30 детей новую игрушку выбрал 21 ребенок, что выше случайного попадания: получается, младенцы избегали отвергнутую опцию даже несмотря на то, что на самом деле они выбрали именно ее, не зная об этом. На сформированное предпочтение влиял только очевидный выбор — то есть та игрушка, которую, по мнению ребенка, он выбрал.

Авторы пришли к выводу, что осознанный выбор в действительности формирует предпочтения у маленьких детей: подобно взрослым, младенцы избегают ту опцию, которую они уже отвергли, и при дальнейшем выборе между ней и новой опцией выберут новую — но это не будет объясняться новизной самой по себе. Получается, что для формирования предпочтения выбора большой опыт принятия решений не нужен. 

Формирование предпочтений при выборе может быть не таким очевидным: считается, что оно возникает вскоре после того, как выбор уже сделан, но пару лет назад психологи показали, что чуть раньше — уже во время самого выбора.

Елизавета Ивтушок

Презентация «Выбор игрушек и развивающих игр – подход со знанием дела»

Текст этой презентации

Слайд 1

Выбор игрушек и развивающих игр – подход со знанием дела
Подготовила учитель-дефектолог МБДОУ г.Иркутска детского сада №128 Чернигова Екатерина Ивановна

Слайд 2

Что такое игрушка?
Игрушка – это то, что сопровождает малыша с рождения. Через игрушки и игры ребёнок познаёт, проигрывает с игрушками первые жизненные ситуации, с которыми сталкивается.
Чтобы побыть в роли папы, нужны игрушечный руль или детские инструменты, такие как отвертка или дрель.
Чтобы побыть в роли мамы, малышу нужна кукла, которую он будет одевать, кормить и убаюкивать.
А вообще, выбор игрушки – дело серьезное.

Слайд 3

игрушки — это своеобразный мостик в отношениях ребенка и родителя.
Взрослые, используя игру в занятиях, усиливают обучающий эффект. Это способствует усилению привязанности между взрослыми и детьми, так как игрушки — это своеобразный мостик в отношениях ребенка и родителя. Но игрушки, ни в коем случае не должны стать заменой внимания и любви родителей. Определяя умения, которыми обладает малыш, родители должны помочь развить их.
К примеру, если полуторагодовалый малыш, начав изучать окружающий мир, хочет собрать башню с помощью кубиков, то родители могут расширить эту идею и объяснить ему, что из них можно построить и домик и гараж. Игрушки являются ключом взаимоотношений взрослых и детей, ведь достигнув определенных результатов, они вместе испытывают радость, делая новые открытия.

Слайд 4

Выбирая игрушку, обратить внимание на следующее
Одним из главных критериев при выборе игрушки считается безопасность. Причем безопасность проявляется не только в качестве окраски поверхности игрушки (что сегодня само собой разумеющееся), но и прочности – от игрушки не должны отваливаться части, которые могут попасть в дыхательные пути или в пищеварительный тракт.
Игрушкам, которые имеют сколы, острые или царапающие края, заусенцы, также не место в доме.  Игрушки не должны быть токсичными, иметь резкий запах.

Слайд 5

Вторым немаловажным аспектом выбора игрушки для маленького человечка является эстетичный внешний вид, который выполняет воспитательную функцию.
Игрушка должна выглядеть максимально естественно, не вызывать агрессию и не отпугивать ребенка: если это мишка, то он никак не может быть розовым или зеленым, а крокодил, соответственно, красным.
Правильная игрушка с самого рождения формирует у ребенка художественный вкус, и должна вызывать только добрые чувства.

Слайд 6

Стоит отметить, что любая игрушка может стать «развивающей», если в ней заложен определенный запас открытости для разнообразных действий ребенка.
Поэтому не стоит удивляться, что, подарив ребенку электронную игрушку, за которой можно только наблюдать, но никак не играть в нее, вы вскоре заметите отсутствие его интереса к ней.
Ведь недаром во все времена любимы детьми такие универсальные игрушки, как кубики, кольца, пирамидки, вкладыши, куклы, мячи. Они предполагают бесконечную вариативность игры, которая никогда не наскучит.
Игрушка должна быть направлена на развитие ребёнка

Слайд 7

Следующим важным критерием выбора игрушки является, безусловно, ее соответствие возрасту ребенка. Что может заинтересовать полугодовалого малыша, окажется скучным и неинтересным трехлетнему. И, наоборот, большой плюшевый заяц, подаренный на рождение ребенка, обречен год-два проваляться в углу – ведь пока малыш не в состоянии обхватить не то что руками, даже взглядом столь объемный предмет.
Игрушка должна соответствовать возрасту и интересам ребенка.
Период с рождения до 7 лет можно разделить на несколько этапов «взросления», для каждого из которых существует определенная группа развивающих игрушек.

Слайд 8

прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность — чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.
Игрушки для самых маленьких 

Слайд 9

Для годовалого малыша 
интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Слайд 10

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

Слайд 11

К трём годам набор игрушек расширяется.
К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка.
На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и имеют разные профессии. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Основное требование – «бытовые игрушки» должны быть похожи на «оригинал» и быть достаточно прочным.

Слайд 12

К четырём годам  ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка.
Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.

Слайд 13

К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы.
А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

Слайд 14

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки. Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями.
В дальнейшем ребёнок сам сделает «инвентаризацию» своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее  отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

Слайд 15

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Слайд 16

При покупке игрушек стоит помнить:
очень часто рекомендуемый возраст детей на играх и игрушках завышен; игрушки лучше выбирать с «возрастным запасом», несколько опережая развитие ребенка, все время ориентироваться на «зону ближайшего развития»; необходимо учитывать не только возраст ребенка, но и его интересы, особенности развития, темперамент и потребности. не стоит покупать ребенку исключительно интеллектуальные игры — паззлы, разрезную азбуку и др. Ведь в школе пригодятся не только навыки чтения или рисования, но и общения. А этому способствуют сюжетно-ролевые игры: в дочки-матери, доктора или водителя. И тогда игрушки не только принесут радость, но и подготовят ребенка к первому классу! 

Слайд 17

Выбор игрушек в зависимости от возраста ребенка

Полноценное развитие ребенка невозможно без игрушек. Но, чтобы они были безопасными, полезными и интересными, родители при их выборе в первую очередь должны учитывать возраст детей.

Чтобы вам было проще выбирать среди всего многообразия хороших забав, специалисты Alatoys-market подготовили рекомендации по выбору детских игрушек в соответствии с разными возрастными периодами.

Игрушки для разных возрастов

Игрушки мы условно разделили на 3 категории – для детей до года, 1-4 лет, 5-7 лет.

Для малышей до 1 года

Крохам нужны игрушки, которые будут развивать визуальный, аудиальный и тактильный каналы. Подойдут звучащие, яркие предметы разных форм – пищалки и погремушки, подвесные карусели, свистульки и трещотки.

С полугода до года малышу понадобится все, что помещается в детской руке и с помощью чего можно «взаимодействовать» с миром. Например, разноцветные кубики, мячики, куклы. А также предметы, которые можно ломать и разбирать – конструкторы, башни из крупных предметов, матрешки и пр.

И еще момент: основная потребность младенца – чувствовать тепло, поэтому лучше, если первые игрушки будут натуральными деревянными. Их еще и кусать безопасно.

С 1 года до 4 лет

Примерно с года малыш начинает ходить. Чтобы ему было легче развивать координацию, предложите каталку с захватом для самостоятельного передвижения.

Главная особенность этого возраста – преобладание предметно-манипулятивной деятельности. Ребенок стремится к созиданию, пытается понять, как устроены предметы и мир в целом, учится понимать и прослеживать причинно-следственные связи. В формировании абстрактного и логического мышления, освоения основных понятий ему помогут разнообразные логические игрушки, которые можно найти в каталоге фабрики Алатойс https://alatoys-market.ru/categories/logicheskie-igrushki. Например:

• пирамидки – развивают понимание очередности, порядка;

• пазлы-вкладыши, пазлы-дроби – позволяют осознать целое и части;

• сортеры – помогают в освоении категорий большого и маленького, соответствий;

• конструкторы – выстраивают логические цепочки;

• шнуровки – улучшают и закрепляют логические связи;

• лабиринты – помогают в освоении последовательности.

Ценны в это время и занимательные доски, придуманные Монтессори, – бизиборды, объединяющие в себе все функции логических игрушек.

С 3 лет малыша можно приучать к настольным играм – лото, домино, мемори с растениями, животными и транспортом. С помощью карточек удобно тренировать дикцию будущего оратора, устраивать элементарные логопедические занятия. Также в этом возрасте малышу будет интересно не только слушать, но и издавать звуки самостоятельно. Если думаете, с какого возраста детям можно давать музыкальные инструменты, то сейчас самое время. Хорошо подойдут различные барабаны, ксилофоны, металлофоны, свистки. Еще в это время карапуз живо познает мир вне дома, так что запаситесь аксессуарами для песочницы и бассейна.

С 5 до 7 лет

Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется творчеством, развитием фантазии и креативного мышления. Во время исследований и экспериментов важно приобрести для ребенка конструкторы, головоломки, раскраски, наборы для опытов. Также большой интерес вызывают различные канцелярские принадлежности, материалы, с помощью которых можно самостоятельно что-то создавать и мастерить. Эти игры не просто дадут возможность проявить фантазию, но и научат аккуратности, сосредоточенности, усидчивости.

Важны в этот период и настольные игры в кругу сверстников – они учат общению, способности договариваться, слышать друг друга.

Нельзя упускать из вида и обучающие игрушки. Например, бизиборды-календари, часы, балансиры, кубики, лото и домино с цифрами и буквами.

Предлагайте игрушки, показывайте, как играть, побуждайте ребенка проявлять активность, но не навязывайте забаву и игру, даже если они подходят им по возрасту. Это может надолго отбить к ним интерес.

советов по выбору игрушек для малышей • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Малыши — маленькие исследователи, которые учатся на практике. Игра дает вашему ребенку прекрасную возможность развивать и практиковать новые навыки в своем собственном темпе, следуя своим уникальным интересам. Игрушки и игрушки, доступные вашему ребенку, могут во многом повлиять на его развитие.

Хотя может показаться, что выбирать игрушки для малышей должно быть легко, сегодня, когда вы заходите в магазин игрушек, единственное, что легко сделать, — это чувствовать себя разбитым.Для рынка малышей разработано огромное количество игрушек. Как выбрать, что подходит вашему ребенку? Как узнать, какие из них качественные, а какие долго? Что заинтересует вашего ребенка больше, чем на несколько дней или недель? Ниже приведены некоторые идеи по выбору игрушек, которые будут расти вместе с вашим ребенком, бросать ему вызов и способствовать его общему развитию (его мышлению, физическим, языковым и социально-эмоциональным навыкам).

Рекомендации по выбору игрушек для малышей

Выбирайте игрушки, которые можно использовать по-разному.

Малыши любят разбирать, собирать, вытаскивать, вставлять, добавлять и наращивать. Выбирайте игрушки «открытого типа» в том смысле, что ваш ребенок может играть с ними в разные игры. Например, из деревянных блоков или массивных пластиковых блокировок можно построить дорогу, зоопарк, мост или космический корабль. Подобные игрушки пробуждают воображение вашего ребенка и помогают ему развивать навыки решения проблем и логического мышления.

• Примеры: Блоки, блокирующие блоки, гнездовые блоки или чашки, а также игрушки для игр с песком и водой

Ищите игрушки, которые будут расти вместе с вашим ребенком.

У всех нас был опыт покупки игрушки, с которой наш ребенок играет в течение двух дней и к которой больше никогда не прикасается. Вы можете защититься от этого, ища игрушки, которые могут быть интересными на разных этапах развития. Например, маленькие пластмассовые животные — это развлечение для маленького малыша, который может сделать для него домик из обувной коробки, в то время как малыш постарше может использовать их, чтобы разыграть историю, которую она сочиняет.

• Примеры: Пластиковые игрушечные животные и фигурки, кукольные домики для малышей, поезда и самосвалы (и другие транспортные средства), мягкие игрушки и куклы

Выберите игрушки, которые побуждают к исследованиям и решению проблем.

Play дает детям возможность практиковать новые навыки снова и снова. Игрушки, которые дают детям возможность разобраться в чем-то самостоятельно или с небольшим обучением, развивают у них навыки логического мышления и помогают им научиться настойчиво решать проблемы. Они также помогают детям развивать навыки пространственных отношений (понимание того, как вещи сочетаются друг с другом), зрительно-моторную координацию и мелкую моторику (использование мелких мышц рук и пальцев).

• Примеры: Пазлы, сортировщики форм, блоки, блоки или чашки, художественные материалы, такие как глина, краски, мелки или пластилин

Ищите игрушки, которые пробуждают воображение вашего ребенка.

На третьем году обучения вашего ребенка его творческие способности действительно развиваются, поскольку теперь он может взять на себя роль кого-то другого (например, короля) и представить, что что-то (например, кубик) на самом деле является чем-то другим (например, кусочком торта). ). Ищите игрушки, которые ваш ребенок может использовать, когда он развивает и разыгрывает истории. Притворная игра развивает языковые навыки и навыки грамотности, навыки решения проблем и способность упорядочивать (располагать события в логическом порядке).

• Примеры: Нарядная одежда, кубики, игрушечная еда и пластиковые тарелки, фигурки, мягкие игрушки и куклы, поезда и грузовики, кукольные домики для малышей, игрушечные инструменты и «реальные» аксессуары, такие как упаковка бумажная трубка «пожарный шланг» для маленького пожарного.Универсальная большая картонная коробка всегда пользуется успехом у малышей и предоставляется бесплатно. (Позвоните в магазин бытовой техники, чтобы забрать один из холодильников). Коробки превращаются в дома, пиратские корабли, сараи, туннели — все, что может придумать ваш ребенок!

Дайте вашему ребенку возможность поиграть с «настоящими» вещами или игрушками, которые выглядят как настоящие.

Ваш малыш научился понимать, как работают объекты в ее мире — например, телевизионные пульты или выключатели.Ей также интересно играть с вашими «настоящими» вещами, например с вашим мобильным телефоном, потому что она хочет быть такой же большой и способной, как вы. Подобные игрушки помогают детям решать проблемы, изучать пространственные отношения (как предметы сочетаются друг с другом) и развивать мелкую моторику (использование мелких мышц рук и пальцев).

• Примеры: Пластиковая посуда и продукты питания, игрушечные ключи, игрушечный телефон, нарядная одежда, музыкальные инструменты, детские метлы, швабры, щетки и совки

Бросьте какие-нибудь игрушки, «готовящиеся к чтению».

Книги, магнитные буквы алфавита и художественные принадлежности, такие как маркеры, мелки и краски для пальцев, помогают вашему ребенку в раннем возрасте развить навыки письма и чтения. «Реальный» реквизит, такой как меню на вынос, каталоги или журналы, доставляет удовольствие вашему ребенку смотреть и играть, а также знакомит с буквами, текстом и печатью.

Выбирайте игрушки, которые побуждают вашего ребенка быть активным.

Малыши выполняют всевозможные физические трюки, так как они сильнее и увереннее держатся за свои тела.Ваша задача — быть благодарной аудиторией для новейшего игрового достижения вашего малыша! Поищите игрушки, которые помогут вашему ребенку практиковать текущие физические навыки и развивать новые.

• Примеры: Мячи разных форм и размеров, трехколесные велосипеды или трехколесные самокаты (с соответствующим защитным снаряжением), пластиковые наборы для боулинга, баскетбольное кольцо детского размера, игрушки (например, игрушки, которые ваш ребенок может тянуть на веревка), вагон, который нужно наполнять и тянуть, садовые инструменты, которые нужно копать и разгребать, движущиеся ящики (открытые с обоих концов), чтобы сделать туннели, чтобы проползти через

Ищите игрушки, которые способствуют игре между поколениями.

Хотя взрослые и дети могут играть вместе почти во что угодно, есть игрушки, предназначенные для взрослых. По мере того, как вашему ребенку приближается 3 года и старше, ранние настольные игры, в которых задействуется память или простые настольные игры, не требующие чтения, становятся увлекательным занятием для всех возрастов. Подумайте о том, чтобы начать «вечер семейных игр», когда вы все играете вместе. Настольные игры развивают навыки счета, сопоставления и запоминания, а также навыки слушания и самоконтроль (по мере того, как дети учатся следовать правилам).Они также развивают языковые навыки и навыки построения отношений. Еще одно важное преимущество — это научить детей быть добрыми победителями и научить их справляться с проигрышами.

Общие вопросы по выбору игрушек для малышей

Каковы преимущества звуков, света и музыки?

Многие игрушки для малышей горят кнопками, рычагами, светом, музыкой и т. Д. Часто эти игрушки продаются как «развивающие», потому что игрушка выполняет множество различных функций. К сожалению, это часто имеет для ребенка обратный эффект.Чем больше делает игрушка, тем меньше нужно делать вашему ребенку. Если ваш ребенок может сидеть и смотреть, как игрушка «работает», то это, скорее всего, будет скорее развлекательным, чем образовательным. Кроме того, эти игрушки могут сбивать с толку ребенка, который изучает причинно-следственные связи. Если игрушка случайным образом начинает воспроизводить музыку или неясно, от какой кнопки загорелся свет, значит, ваш ребенок не узнает, какое из его действий (причина) вызвало свет и музыку (эффект). Короче говоря, самые полезные игрушки — это те, которые требуют наибольшего внимания со стороны маленького ребенка.Чем больше детям приходится использовать свой разум и тело, чтобы заставить что-то работать, тем большему они учатся.

Могут ли игрушки «сделать моего ребенка умнее», как часто утверждают на упаковке и в рекламе?

Действуйте осторожно. Доказано, что большинство продуктов с такими утверждениями не повышает интеллект детей. Фактически, безопасные предметы домашнего обихода (пластиковые миски для наполнения и выгрузки, подушки для лазанья и нагромождения, чтобы сделать пещеру, старая одежда для переодевания) часто являются лучшими инструментами обучения.Помните, что чем больше ваш ребенок использует свой разум и тело для решения проблем и развития собственных идей, тем больше он узнает.

---

О детских ступеньках

Эта статья была представлена ​​в информационном бюллетене « Baby Steps», , НУЛЕ-ТРИ информационного бюллетеня для родителей и опекунов. Каждый выпуск предлагает научно обоснованную информацию по теме, интересующей родителей и опекунов маленьких детей — от сна до проблемного поведения и всего, что между ними.

игрушек для выбора | SketchUcation

Набор команд для управления выделением.Отфильтровать определенную геометрию на основе кромок, граней, групп, компонентов и т. Д.

Обширный набор инструментов, который позволяет вам настроить панель инструментов по своему усмотрению, используя настройки пользовательского интерфейса с помощью инструментов Инструменты> Выбор игрушек> Настройки пользовательского интерфейса

Это сделано для того, чтобы избежать возможности ужасного хаоса панели инструментов , который может произойти, когда вы добавляете новую панель инструментов. Поэтому, если вы никогда не хотите использовать панель инструментов этого плагина, вам не нужно беспокоиться о том, что это вызовет проблемы.

совместимый

• Sketchup 6+ (предыдущие версии не тестировались)
• Windows * и Mac

Требуется

• Windows требует Internet Explorer 7 или новее для работы окна UI Manager.

Известные проблемы:
Призрачный выбор появляется при выборе всех групп / экземпляров, и некоторые из них вложены в другие группы или компоненты. (исправлено в Sketchup 7.1.)
Преобразование групп в компоненты не передает glued_to и атрибуты.

Инструменты

Петли Select Edge

Составляющие:

Выбрать экземпляры — выбирает все экземпляры выбранного компонента.

Выбрать активные компоненты — выбирает все экземпляры в текущей рабочей области.Исключает все, что вложено в другие компоненты и т. Д.

Выбрать активный на том же слое. — Выбирает все экземпляры в текущем рабочем пространстве выбранного компонента, который находится на том же слое.

Выбрать все на одном слое. — Выбирает все экземпляры выбранного компонента, которые находятся на одном слое.

Динамические компоненты:

Те же методы, что и для компонентов, за исключением того, что они позволяют выбирать по типу семейства DC.Команды находятся в подменю «DC Instances».

Группы

Когда вы делаете копию группы, не изменяя ее, SketchUp отслеживает все схожие элементы группы. Вы можете видеть, что в Entity Info указано количество имеющихся копий. (Команды находятся в подменю «Копии»)

Те же методы выбора, что и для компонентов.

Преобразовать в компоненты — Преобразует все копии группы в компоненты.Трансформация и материалы будут переданы. Полезно, когда у вас есть модель, в которой вместо компонентов используются группы.

Кромки

Выбрать петлю с четырьмя гранями — Выберите одно ребро, и соединенные грани и линии, идущие в любом направлении от этого ребра, будут выбраны, если грани имеют четыре ребра. Более или менее четырех краев, и на этом этапе выбор останавливается.

Лица

• Выбрать соединенные перпендикулярные грани
• Выбрать соединенные параллельные грани
• Выбрать соединенные копланарные грани
• Соединение граней по углу
• Связанные грани по площади
• Выбрать перпендикулярные грани
• Выбрать грани в одном направлении
• Выбрать параллельные грани
• Выбрать противоположную грань
• Выбрать лица по площади

Кромки / грани

• Выбрать связано по материалу
• Выбрать материал с соединением спиной
• Выбрать подключено по слою

Субъекты

Все на выбранных слоях — Выберите все объекты в модели, которые находятся на том же слое, что и выбранные объекты.

Активен на выбранных слоях — Выберите все объекты в активном контексте, которые находятся на том же слое, что и выбранные объекты.

Модификатор выбора

Подменю выбора — В настоящее время существует два вида модификаторов. Один отфильтровывает тип объекта, который вам нужен. Другой снимает выделение с указанной вами сущности.

Вы можете отфильтровать / отменить выбор этих типов объектов:

• Кромки
• Лица
• Группы
• Компоненты
• Направляющие
• Пункты строительства
• Текст
• Изображения
• Плоскости сечения
• Кривые
• Дуги
• Круги
• Полигоны
• нГон
• 3D-полилинии
• Линейный размер
• Радиальный размер
• Материал передней панели по умолчанию
• Материал задней стенки по умолчанию
• Скрытые, мягкие и гладкие края

Другие параметры фильтрации — это фильтрация объектов с материалами по умолчанию по их слоям.

Совет: назначьте сочетания клавиш для этих команд для быстрого изменения выбора.
Например; От Ctrl + 1 до Ctrl + 9 для фильтров и от Shift + 1 до Shift + 9 для деселекторов. Очень кстати.

советов по покупке игрушек для младенцев и маленьких детей: объяснение отчета AAP

Дети всегда будут детьми, но их игрушки изменились ―, и это может быть ошеломляющим!

Мы завалены всевозможными сенсорно-стимулирующими шумовыми и световыми игрушками, а также платформами на основе цифровых медиа с программным обеспечением и приложениями, ориентированными на детей.

Вернуться к основам: Категории традиционных игрушек

• Символический / притворный — Представление игрушечных персонажей (таких как куклы, животные и фигурки ) и игрушечные предметы (например, еда, посуда, автомобили, самолеты и здания ) помогают детям научиться использовать слова и истории для имитации, описания и совладания с реальными событиями и чувствами. Воображение здесь ключ! Воображаемая игра — важная часть социального и эмоционального развития ребенка.

• Мелкомоторный / адаптивный / манипулятивный — Дети могут научиться решать проблемы с помощью «традиционных фаворитов» (например, блоков, фигур, головоломок и поездов (). Эти типы игрушек поддерживают мелкую моторику и могут улучшить развитие речи и мозга. Некоторые из этих игрушек также развивают ранние математические навыки.

• Art — Высокое качество не значит дорого. Такие простые вещи, как картонные коробки или блокноты, по-прежнему радуют малышей. Раскраски, мелки, маркеры, пластилин, наклейки — все это делает отличные подарки, развивает творческие способности и помогает улучшить мелкую моторику.

• Язык / концепции — Многие традиционные игрушки теперь доступны в электронных версиях, в то время как новые игрушки часто создаются для замены человеческого взаимодействия. Например, игрушечный медведь, который читает вслух рассказ, или настольную игру, которая теперь доступна в виде приложения с виртуальными игроками. Но реальные человеческие взаимодействия необходимы для роста и развития ребенка.Цифровые игрушки никогда не должны заменять настоящую игру лицом к лицу. Традиционные карточные и настольные игры (не версии видеоигр или приложений) и даже игрушечные буквы и книги создают для вас и вашего ребенка возможность общаться и веселиться вместе.

• Полная двигательная / физическая активность — Игрушки, требующие физической активности (например, игры с мячи, игрушки толкать и тянуть, игрушки для катания и трехколесные велосипеды ) помогают физическому развитию и могут улучшить саморегулирование и взаимодействие со сверстниками из-за переговоров о правилах, которые обычно происходят, когда дети играют вместе.

Напоминания о покупках игрушек:

• Будьте осторожны, когда увидите на этикетке слово «образовательный». По правде говоря, большинство планшетов, компьютерных игр и приложений, рекламируемых как «образовательные», на самом деле таковыми не являются. Большинство «образовательных» приложений нацелены на навыки памяти, такие как азбука и формы. Эти навыки — лишь часть готовности к школе. Навыки, которым маленькие дети действительно должны овладеть для успеха в школе (и в жизни), включают контроль над импульсами, управление эмоциями и творческое, гибкое мышление.Их лучше всего узнать через неструктурированная и социальная игра с семьей и друзьями. Исследования показывают, что игрушки на основе планшетов могут на самом деле задерживать социальное развитие младенцев и маленьких детей, потому что они не содержат реальных выражений лица, жестов и вокализации.

• Помните о том, что игрушки могут способствовать распространению расовых или гендерных стереотипов . Как игрушки меняются со временем, так и наши ожидания относительно того, «что делают девочки» и «что делают мальчики».«Всем детям нужна возможность изучить различные гендерные роли и разные стили игры. Предложите детские книги или головоломки, показывающие мужчин и женщин в нестереотипных и разнообразных гендерных ролях (например, папы-домоседы, работающие мамы, медсестры и женщины-полицейские) .Имейте для вашего ребенка широкий выбор игрушек ―, включая детские куклы, игрушечные машинки, фигурки и кубики. См. Развитие гендерной идентичности у детей .

• Ограничить использование видеоигр и компьютерных игр. Общее время использования экрана, включая просмотр телевизора и компьютера, должно составлять менее 1 часа в день для детей от 2 лет и старше и избегать его для детей младше 2 лет. Детям младше 5 лет разрешается играть в компьютерные или видеоигры, соответствующие их уровню развития, в идеале — вместе с родителями или опекуном. См. Привычки здорового использования цифровых медиа для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста .

Помните

Определенная игрушка не обязательна для вашего ребенка, чтобы достичь следующего этапа развития. Нет ни одного приложения, которое научит вашего ребенка читать. Хотя стать жертвой маркетинга легко, вы лучший учитель своего ребенка.

Дополнительная информация

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

10 советов: как выбрать «подходящие игрушки для маленьких детей в цифровую эпоху»

Для любого родителя непонятно, какие игрушки покупать детям.

Во-первых, игрушки могут быть дорогими. Затем возникает вопрос о том, что дети говорят, что они хотят, и что, по мнению родителей, должно быть у детей. Есть еще и цифровой вопрос: до какой степени родители должны уступать в нашу цифровую эпоху?

Но большой вопрос: как родители могут выбирать игрушки, которые не только доставляют удовольствие, но и помогают ребенку учиться?

Чтобы помочь, Американская академия педиатрии опубликовала новый отчет под названием «Выбор подходящих игрушек для маленьких детей в цифровую эпоху.”

В отчете говорится: «Игра необходима для оптимального развития ребенка, поскольку она способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию детей и молодежи. Он также предлагает идеальную и важную возможность для родителей и других опекунов полноценно взаимодействовать с детьми, используя игрушки как инструмент игры и взаимодействия. Эволюция общественного восприятия игрушек от детских игрушек до важнейших помощников в раннем развитии мозга и ребенка поставила перед опекунами задачу решить, какие игрушки лучше всего подходят для их детей.”

10 советов по выбору подходящих игрушек для маленьких детей в цифровую эпоху

В отчете содержатся советы для родителей и опекунов: 10 советов о том, как выбрать подходящие игрушки для маленьких детей в эпоху цифровых технологий

1. Признайте, что одна из самых важных целей игры с игрушками в детстве, особенно в младенчестве, — это вовсе не обучение, а, скорее, содействие теплому, поддерживающему взаимодействию и отношениям.

2. Научные исследования, подтверждающие роль игрушек в развитии, в основном основаны на исследованиях видов деятельности, в которых дети играют с опекунами, а не в одиночку.Самая обучающая игрушка — это та, которая способствует взаимодействию между воспитателями и детьми в поддерживающей, безоговорочной игре.

3. Обеспечьте детей безопасными, доступными по цене игрушками, соответствующими уровню развития. Включите игрушки, которые способствуют обучению и росту во всех сферах развития. Выбирайте игрушки, которые не вызывают чрезмерной стимуляции и побуждают детей использовать свое воображение. Социально-эмоциональные и когнитивные навыки развиваются и улучшаются по мере того, как дети используют игру для решения реальных жизненных проблем (см. «Ноль к трем: советы по выбору игрушек для малышей» в разделе «Ресурсы»).

4. Сделайте продуманный выбор игрушек и помните, что хорошая игрушка не обязательно должна быть модной или дорогой. Действительно, иногда самые простые игрушки могут быть лучшими, поскольку они дают детям возможность использовать свое воображение для создания игрушек, а не наоборот. Выбирайте игрушки, которые будут расти вместе с ребенком, способствовать взаимодействию с воспитателями, побуждать к исследованиям и решению проблем и пробуждать воображение ребенка.

5. Используйте детские книги, чтобы развить идеи, как вместе притвориться, играя с игрушками; использование библиотеки должно быть обычным делом для всех родителей, независимо от их социально-экономического статуса.Следует рассмотреть список месторасположения общественной библиотеки для офиса.

6. Помните, что игрушки не заменяют теплые, любящие и надежные отношения. Используйте игрушки для улучшения взаимодействия между воспитателем и ребенком, а не для того, чтобы направлять детские игры.

7. Обратитесь за советом к педиатру, чтобы отличить безопасные игрушки от небезопасных (см. Ресурсы).

8. Помните о том, что игрушки могут способствовать распространению стереотипов по признаку расы или пола.

9. Ограничьте использование видеоигр и компьютерных игр. Общее время перед экраном, включая использование телевизора и компьютера, должно составлять менее 1 часа в день для детей от 2 лет и старше и избегать его у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев. Дети младше 5 лет должны играть в компьютерные или видеоигры, только если они соответствуют уровню развития, и их должен сопровождать родитель или опекун. Использование средств массовой информации вместе с взаимодействием с воспитателем необходимо для минимизации неблагоприятного воздействия средств массовой информации на молодое сознание.

10. Найдите игрушки, которые побуждают ребенка быть умственно и физически активным.

Выбор подходящих игрушек для маленьких детей

При выборе игрушек для вашего ребенка необходимо учитывать его возраст. Ниже приведены некоторые вещи, которые следует учитывать при выборе игрушек, подходящих для вашего возраста.

Согласно Американской академии педиатрии, дети младше 2 лет не должны находиться перед экраном. Экранное время — это любое время, проведенное за просмотром телевизора или видео на телефоне, компьютере или других устройствах.

Безопасность также важна. Игрушки, с которыми детям безопасно обращаться, находятся в хорошем рабочем состоянии, без сломанных частей и острых краев.

Примечание по безопасности : Любые игрушки или материалы, которые могут поместиться в рулон бумажных полотенец, могут стать причиной удушья для младенцев и детей ясельного возраста.По данным Американской академии педиатрии, любой предмет, которым пользуются маленькие дети, должен быть не менее 1,25 дюйма в диаметре и 2,25 дюйма в длину.

Игрушки и материалы для младенцев от рождения до 6 месяцев:

• Мягкие тканевые материалы, достаточно малые, чтобы ребенок мог их схватить, например книги, мячи, кубики или куклы. (Убедитесь, что никакие предметы не представляют опасности удушья. У кукол не должно быть глазков-пуговиц или других мелких деталей, которые могут оторваться, потому что они могут стать причиной удушья.)
• Зеркала безопасности на уровне глаз младенца
• Большие изображения знакомых людей, предметов или обычных животных
• Погремушки или другие игрушки для прорезывания зубов, которые можно мыть в горячей воде
• Музыкальные компакт-диски
• Материалы с различной фактурой (грубая, мягкая, неровная, гладкая, пушистая и т. Д.)

Игрушки и материалы для младенцев в возрасте от 7 до 12 месяцев:

• Книги из ткани и картона
• Чашки или чистые емкости, которые вставляются друг в друга
• Штабелирующие кольца
• Тоннели
• Всплывающие игрушки
• Музыкальные компакт-диски
• Большие мягкие блоки
• Толкай и тяни игрушки
• Мягкие куклы

Игрушки и материалы для детей от 1 года:

• Настольные книги
• Музыкальные компакт-диски
• Пазлы и колышки
• Моющиеся маркеры или толстые мелки
• Куклы мягкие
• Большие пластмассовые животные
• Мячи
• Толкай и тяни игрушки
• Ящики картонные
• Большие блоки
• Всплывающие игрушки
• Чашки или чистые емкости, которые вставляются друг в друга
• Штабелирующие кольца

Игрушки и материалы для детей 2 лет:

• Большие пластиковые автомобили, грузовики или другие транспортные средства, не создающие опасности удушья
• Коробки картонные большие
• Мячи
• Музыкальные компакт-диски
• Книжки с картинками
• Пазлы из дерева, не более 12 штук
• Блокировочные блоки большие
• Мебель детская
• Куклы и аксессуары
• Объекты, которые можно отсортировать по разным характеристикам (цвет, размер, длина, форма)
• Нарядная одежда
• Реальные игрушки (переработанные телефоны, клавиатуры, ноутбуки и т. Д.))
• Буквы магнитного алфавита
• Маркеры, мелки, цветные карандаши
• Игрушки для верховой езды

Игрушки и материалы для детей от 3 до 6 лет:

• Пазлы (не более 25 штук)
• Игрушки для верховой езды
• Деревянные блоки
• Блокировочные блоки
• Магнитная плитка
• Художественные материалы (краски, кисти, штампы, губки, мольберты, детские ножницы и др.)
• Музыкальные компакт-диски
• Мячи
• Книги (включая книги без слов)
• Нарядная одежда
• Куклы и аксессуары для кукол
• Кегли пластиковые
• Вагоны

Список литературы

Ресурс и направление по уходу за детьми штата Миссисипи.(2012). Программа аттестации директора. Штат Миссисипи, MS: Служба распространения знаний МГУ.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (нет данных). Хорошие игрушки для маленьких детей по возрасту и стадии. Получено с https://www.naeyc.org/toys

.

От нуля до трех. (нет данных). Выбираем игрушки для малышей. Получено с https://www.zerotothree.org/resources/1076-tips-for-choosing-toys-for-toddlers

.

---

Публикация 2984 (POD-10-19)

Автор Луиза Э.Дэвис , доктор философии, профессор, и Элизабет Торн, , магистр наук, бывший специалист по публикациям, гуманитарные науки.

Авторские права 2019 Государственного университета Миссисипи. Все права защищены. Эту публикацию можно копировать и распространять без изменений в некоммерческих образовательных целях при условии, что указана ссылка на Службу распространения знаний государственного университета Миссисипи.

Производство сельскохозяйственных коммуникаций.

Государственный университет Миссисипи — это учреждение, обеспечивающее равные возможности.Дискриминация при приеме на работу, программах или деятельности в университете на основе расы, цвета кожи, этнической принадлежности, пола, беременности, религии, национального происхождения, инвалидности, возраста, сексуальной ориентации, генетической информации, статуса ветерана США или любого другого статуса, защищенного применимым законодательством запрещено. С вопросами о программах равных возможностей или соблюдении правил следует обращаться в Управление по соблюдению и добросовестности, 56 Morgan Avenue, P.O. 6044, штат Миссисипи, MS 39762, (662) 325-5839.

Консультационная служба Государственного университета Миссисипи, сотрудничающая с U.С. Департамент сельского хозяйства. Опубликовано во исполнение актов Конгресса от 8 мая и 30 июня 1914 года. ГЭРИ Б. ДЖЕКСОН, директор

Выбор подходящих игрушек для вашего ребенка

Выбор подходящих игрушек для вашего ребенка

Сегодняшние магазины игрушек предлагают тысячи товаров на выбор, и это только в проходах для новорожденных и младенцев. Если вы не хотите превратить свой дом в магазин игрушек, вам нужны критерии, которые помогут сузить круг поиска.

Подробнее : Лучшие игрушки Монтессори для младенцев и малышей

Вот что нужно искать:

• Соответствие возрасту. Ваш малыш получит максимум удовольствия от игрушки только в том случае, если он сможет ею пользоваться. Соответствующая возрасту игрушка побуждает или побуждает вашего ребенка использовать и улучшать один или несколько развивающих навыков. Это соображение становится все более важным по мере того, как ваш ребенок становится старше и совершеннее. Игрушка, не вызывающая никаких проблем, может ему наскучить. С другой стороны, если им слишком сложно пользоваться, игрушка может расстроить вашего ребенка. К тому времени, когда он разовьет навыки, необходимые для получения удовольствия от игрушки, которую он получил раньше времени, он, возможно, полностью потерял к ней интерес.
• Безопасность. Хотя рекомендации производителей игрушек по возрасту учитывают безопасность, вам следует внимательно изучить любую игрушку, которую вы планируете подарить своему ребенку. В течение первого года ваш ребенок будет стучать, падать, пинать, тянуть, бросать, кусать и сосать любую игрушку, которую вы ему даете. Чтобы выдержать такую ​​обработку, игрушка должна быть прочной. Если он хрупкий, ваш ребенок, несомненно, разобьет его на части. Если у него есть мелкие детали, ваш ребенок их сломает. Во избежание удушья избегайте игрушек, детали которых имеют диаметр менее двух дюймов.Поскольку ваш ребенок, несомненно, будет жевать свои игрушки, они должны быть окрашены или отделаны нетоксичными материалами. Наконец, они должны легко стираться, чтобы вы могли поддерживать их (относительно) чистыми и (относительно) свободными от микробов.
  Помимо этих основных соображений безопасности, вы должны также учитывать вес любой игрушки. Ваш ребенок неизбежно уронит любую игрушку на пальцы ног или ударит ее по лицу. Избегайте игрушек, которые могут причинить ему боль. Также избегайте игрушек с острыми краями, шнурками или лентами, достаточно длинными, чтобы обернуть их вокруг шеи вашего ребенка.
• Стимуляция. При правильном использовании хорошая игрушка будет что-то делать, чтобы стимулировать одно из чувств вашего ребенка (осязание, зрение, звук или вкус) или его развивающиеся способности (зрительно-моторную координацию, общий контроль моторики, контроль мелкой моторики и т. Д.) .
• Разнообразие. Рассмотрите игрушки, которые у вас уже есть, прежде чем покупать новые. Попробуйте выбрать игрушки, которые предлагают вашему ребенку разные цвета, разные текстуры, разные формы и разные звуки. Выбирая разнообразие, вы открываете своему ребенку в очень раннем возрасте множество возможностей, которые может предложить мир.
• Простота. В общем, чем проще игрушка, тем дольше она прослужит. У простых игрушек меньше деталей, поэтому они более долговечны, чем более сложные игрушки. Простые игрушки также обладают большей универсальностью. Сегодня ваш ребенок может подержать его, в следующем месяце он может бросить, а в следующем году он может использовать его как опору для воображаемой игры.

Какие бы игрушки вы ни выбрали, позвольте малышу играть с ними так, как он захочет. В конце концов, то, что вы знаете «правильный» способ игры с той или иной игрушкой, не означает, что ваш ребенок не может самостоятельно находить новые и гениальные способы их использования.

Выбор игрушек | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Нравственное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры развития

---

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Выбор игрушек или Предпочтения игрушек , выбор игрушек для игры отражает развитие игры в детстве

Отношение к полу []

Файл: Tank toy radio.JPG

Игрушечный танк с дистанционным управлением. Такие игрушки обычно считаются игрушками для мальчиков.

Некоторые игрушки, такие как куклы Барби и игрушечные солдатики, часто считаются более приемлемыми для одного пола, чем для другого. Исследователи отметили, что «дети в возрасте 18 месяцев демонстрируют стереотипный выбор игрушек». ^[1]

Однако, когда движение глаз отслеживается у младенцев, маленькие девочки даже визуально предпочитают куклу игрушечному грузовику. Интересно, что в отношении мальчиков-младенцев верно обратное. ^[2] Это показывает, что даже до того, как возникло самоосознание гендерной идентичности, дети уже предпочитают типичные для секса игрушки.Эти явные различия в выборе игрушек прочно укоренились у ребенка к трем годам. ^[3]

Было показано, что родители, братья и сестры, сверстники и даже учителя более позитивно реагируют на детей, проявляющих типичное для секса поведение и играющих с типичными для секса игрушками. ^[4] Кроме того, сыновья с большей вероятностью будут подкреплены для типичных для секса игр и отговорены от атипичных игр. ^[4] Однако, как правило, женщины не смотрят свысока на игры с игрушками, предназначенными «для мальчиков», — занятие, которое также стало более распространенным в последние годы. ^[5] Отцы также с большей вероятностью будут поддерживать типичную игру и препятствовать атипичной игре, чем матери. ^[6]

Связь с инвалидностью []

Эффекты медийной рекламы []

Влияние андрогенов []

Плод подвергается пренатальному воздействию андрогенов уже на 8 неделе развития. Плоды мужского пола подвергаются воздействию гораздо более высоких уровней андрогенов, чем плод женского пола. Было обнаружено, что предпочтения игрушек, а также выбор товарищей по игре и стили игры меняются в зависимости от воздействия андрогенов на ребенка.Независимо от биологического пола ребенка, повышенное воздействие андрогенов связано с более мужским поведением, в то время как снижение воздействия андрогенов связано с более женским поведением.

Исследования предпочтений игрушек []

Файл: Молодые макаки-резусы.jpg

Исследования молодых макак-резусов показывают, что некоторые гендерные предпочтения не связаны с процессами социализации человека.

Игрушки для девочек обычно круглые и розовые, а игрушки для мальчиков — угловатые и синие.Тонкие характеристики игрушек могут по-разному привлекать развивающийся мозг детей женского и мужского пола. ^[7] При исследовании игрушечных предпочтений младенцев в возрасте от двенадцати до 24 месяцев, мужчины проводили больше времени, глядя на автомобили, чем женщины, и женщины больше времени смотрели на куклы, чем на мужчин. Никаких предпочтений по цвету найдено не было. ^{[8] [9]} Исследования на животных предоставили дополнительную поддержку биологически детерминированным гендерным предпочтениям игрушек. В исследовании молодых макак-резусов, когда им давали выбор между плюшевыми игрушками или игрушками на колесиках, самки обезьян тяготели к плюшевым игрушкам, в то время как самцы обезьян предпочитали игрушки с колесами.Эти результаты показывают, что гендерные предпочтения игрушек могут возникать без процессов социализации, которые мы находим у людей. ^[10] Самки макак-резусов также склонны к более заботливой игровой деятельности, в то время как самцы склонны к более грубым играм.

Девочки с врожденной гиперплазией надпочечников (ВГК) имеют атипично высокие концентрации тестостерона в крови. Изучая предпочтения игрушек, эти девочки проявляют повышенный интерес к типичным для мужчин игрушкам, таким как грузовики и мячи.В целом их игровые привычки и предпочтения больше напоминали типичную для мужчин игру, чем типичную для женщин. Даже у детей, подвергшихся воздействию нормального диапазона пренатальных андрогенов, повышенный уровень тестостерона был связан с повышенным предпочтением типичных для мужчин игрушек, а снижение пренатального тестостерона было связано с большим интересом к типичным для женщин игрушкам.

В целом, степень воздействия андрогенов во время пренатального и постнатального развития может склонять мужчин и женщин к определенным когнитивным процессам, которые дополнительно усиливаются в процессе социализации.Интерес мужчин к мячам и игрушкам с колесами может быть связан с тем, что андрогенизированный мозг предпочитает предметы, движущиеся в пространстве. Более высокий уровень андрогенов в развивающемся мужском мозге может вызвать большее влечение к машинам и мячам, в то время как более низкий уровень андрогенов вызывает предпочтение кукол и воспитательной деятельности в женском мозге. ^[9]

Есть некоторые свидетельства того, что животные могут демонстрировать такой же выбор игрушек по полу, что и люди.

См. Также []

== Ссылки

1. ↑ Кальдера, Ивонн М., Алета К. Хьюстон, Мэрион О’Брайен (февраль 1989 г.). Социальные взаимодействия и модели игры родителей и малышей с женскими, мужскими и нейтральными игрушками. Развитие ребенка 60 (1): 70–76.
2. ↑ Александр, Г. М., Уилкокс, Т., и Вудс, Р. (2009). Половые различия в визуальном интересе младенцев к игрушкам. Архивы сексуального поведения, 38, 427-433. DOI: 10.1007 / s10508-008-9430-1
3. ↑ Александр, Г. М., и Саенс, Дж. (2012). Ранние андрогены, уровни активности и выбор игрушек детьми второго года жизни.Гормоны и поведение, 62, 500-504.
4. ↑ ^{4,0 4,1} Сервин А., Болин Г. и Берлин Л. (1999). Половые различия в выборе игрушек детьми 1, 3 и 5 лет в структурированной игровой сессии. Скандинавский журнал психологии, 40, 43-48.
5. ↑ Игрушки для девочек и мальчиков — Канадский совет по тестированию игрушек, доступ получен 27 мая 2007 г. Шаблон: Wayback
6. ↑ Беренбаум, С. А., Мартин, К. Л., Ханиш, Л. Д., Бриггс, П. Т., и Фабес, Р. А. (2008). Половые различия в детских играх.В J. Becker, K. Berkley, N. Geary, E. Hampson, J.Herman & Young, E.A. (Ред.), Половые различия в мозге от генов до поведения (1 изд., Стр. 275-290), Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press.
7. ↑ Джадва В. и др. (2010). Предпочтения младенцев в отношении игрушек, цветов и форм. Arch. Секс. Behav. 39 (6): 1261–73.
8. ↑ Александр, Г. (2003). Эволюционная перспектива предпочтений игрушек по половому признаку: розовый, синий и мозг. Arch. Секс. Behav. 32 (1): 7–14.
9. ↑ ^{9,0 9,1} Хайнс, М. (2010). Связанные с полом вариации человеческого поведения и мозга. Тенденции в неврологии 14 (10): 448.
10. ↑ Хассет, Дженис М., Сиберт, Эрин Р., Валлен, Ким. (2008). Различия в предпочтениях игрушечных обезьян-резусов совпадают с предпочтениями детей. Гормоны и поведение 54 (3): 359–64.

Дополнительная литература []

Ключевые тексты []

Книги []

• Гольдштейн, Дж.Х. (1992). Половые различия в агрессивной игре и предпочтении игрушек. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
• Hartmann, W. & Brougere, G. (2004). Игрушечная культура в дошкольном образовании и предпочтения детей в игрушках. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Ледерман, Э. (1986). Развивающие игрушки и оборудование: практическое руководство по выбору и использованию. Спрингфилд, Иллинойс, Англия: Чарльз Томас, издатель.

Документы []

• Александр, Г.М. (2003). Эволюционная перспектива предпочтений игрушек по типу пола: розовый, синий и мозг: Архив сексуального поведения, том 32 (1), февраль 2003 г., 7–14.
• Александр, Г. М. (2006). Связи между гендерными предпочтениями игрушек, пространственными способностями и соотношением цифр: данные анализа отслеживания взгляда: Archives of Sexual Behavior Vol 35 (6) Dec 2006, 699-709.
• Аллен, В. Л., и Аллен, П. С. (1974). О привлекательности запрещенных объектов: психология развития, том 10 (6), ноябрь 1974 г., 871-873.
• Альмквист, Б. (1989). Возрастные и гендерные различия в запросах детей на Рождество: Play & Culture Vol 2 (1) Feb 1989, 2-19.
• Артар, М. (2006). Традиционные игрушки в индейке: сравнение в сельской и городской среде: Cadernos de Psicologia e Educacao Paideia Vol 16 (33) Jan-Apr 2006, 37-42.
• Беренбаум, С. А., & Хайнс, М. (1992). Ранние андрогены связаны с игрушечными предпочтениями детского возраста: Psychological Science Vol 3 (3) May 1992, 203-206.
• Блейкмор, Дж.Э., ЛаРю А.А. и Олейник А.Б. (1979). Соответствующие сексуальные предпочтения игрушки и способность рассматривать игрушки как связанные с полом: психология развития, том 15 (3), май 1979 г., стр. 339-340.
• Брэдбард М. Р. и Паркман С. А. (1984). Гендерные различия в запросах детей дошкольного возраста на игрушки: Journal of Genetic Psychology Vol 145 (2) Dec 1984, 283-284.
• Caldera, Y. M., & Sciaraffa, M. A. (1998). Игра родителей и малышей с женскими игрушками: все ли куклы одинаковы? : Sex Roles Vol 39 (9-10) ноябрь 1998 г., 657-668.
• Cameron, E., Eisenberg, N., & Tryon, K. (1985). Отношения между типичной для пола игрой и социальным поведением дошкольников: Sex Roles Vol 12 (5-6) Mar 1985, 601-615.
• Картер Д. Б. и Леви Г. Д. (1988). Когнитивные аспекты раннего развития половых ролей: влияние гендерных схем на воспоминания дошкольников и их предпочтения в отношении игрушек и занятий по типу пола: Child Development Vol 59 (3) Jun 1988, 782-792.
• Кристенсен, К. Э. и Стокдейл, Д. Ф. (1991).Предикторы критериев выбора игрушек родителей дошкольников: Children’s Environments Quarterly Vol 8 (1) 1991, 25-36.
• Кобб, Н. Дж., Стивенс-Лонг, Дж., И Гольдштейн, С. (1982). Влияние телевизионных моделей на предпочтения детей игрушками: Sex Roles Vol 8 (10) Oct 1982, 1075-1080.
• Костанцо П. Р., Грумет Дж. Ф. и Брем С. С. (1974). Влияние выбора и источника ограничения на приписывание детям предпочтений: Journal of Experimental Social Psychology Vol 10 (4) Jul 1974, 352-364.
• Кури К. и Вольфганг К. (1984). Обзор методов измерения в исследованиях предпочтений игрушек и игр: Early Child Development and Care Vol 14 (3-4) Mar 1984, 217-232.
• Далдри А. Д. и Рассел П. А. (1982). Половые различия в поведении дошкольников с новыми и знакомыми игрушками: Журнал генетической психологии, том 141 (1), сентябрь 1982 г., стр. 3-6.
• Дидден, Р., и де Мур, Дж. (2004). Оценка предпочтений у детей ясельного возраста с легкими нарушениями развития и физическими недостатками: сравнительное исследование: журнал нарушений развития и физических недостатков, том 16 (1), март 2004 г., стр. 107-116.
• DiLeo, J.C., Moely, B.E., & Sulzer, J.L. (1979). Частота и изменчивость детских предпочтений игрушек, игр и занятий по признаку пола: журнал Child Study Journal Vol 9 (2) 1979, 141-159.
• Деринг, Р. В., Цукер, К. Дж., Брэдли, С. Дж., И Макинтайр, Р. Б. (1989). Влияние нейтральных игрушек на игру по типу пола у детей с расстройством половой идентичности: Journal of Abnormal Child Psychology Vol 17 (5) Oct 1989, 563-574.
• Даунс, А. С. (1983). Письма Деду Морозу: Предпочтения детей младшего школьного возраста в отношении игрушек в естественной обстановке: Sex Roles Vol 9 (2) Feb 1983, 159–163.
• Drewes, A. A. (2008). Еще раз о Бобо: что говорится в исследовании: International Journal of Play Therapy Vol 17 (1) Sum 2008, 52-65.
• Drewes, A. A. (2008). «Возвращение к Бобо: что говорится в исследовании»: Поправка к Дрюсу (2008): Международный журнал игровой терапии, том 17 (2), Fal 2008, 101.
• Итон, У. О., фон Барген, Д., и Китс, Дж. Г. (1981). Гендерное понимание и аспекты выбора игрушки дошкольником: сексуальный стереотип в зависимости от уровня активности: Canadian Journal of Behavioral Science / Revue canadienne des Sciences du comportement Vol 13 (3) Jul 1981, 203-209.
• Eckerman, C.O., & Rheingold, H.L. (1974). Исследовательские реакции младенцев на игрушки и людей: психология развития, том 10 (2), март 1974 г., 255–259.
• Эйзенберг, Н., Трайон, К., и Кэмерон, Э. (1984). Связь взаимодействия дошкольников со сверстниками и их выбор игрушек по половому признаку: Child Development Vol 55 (3) Jun 1984, 1044-1050.
• Айзенберг-Берг, Н., Бутби, Р., и Матсон, Т. (1979). Корреляты женских и мужских предпочтений девочек дошкольного возраста в игрушках: психология развития, том 15 (3), май 1979 г., стр. 354-355.
• Айзенберг-Берг, Н., Мюррей, Э. и Хайт, Т. (1982). Рассуждения детей относительно выбора игрушек по признаку пола: Child Development Vol 53 (1) Feb 1982, 81-86.
• Фагот Б. И., Лейнбах М. Д. и Хаган Р. (1986). Гендерная маркировка и принятие поведения по типу пола: психология развития, том 22 (4) июль 1986, 440-443.
• Фэллон, М. А., и Харрис, М. Б. (1989). Факторы, влияющие на выбор игрушек для детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся дошкольников: Journal of Genetic Psychology Vol 150 (2) Jun 1989, 125-134.
• Фолкендер, П. Дж. (1980). Категорическое привыкание к игрушечным стимулам, типичным для пола, у дошкольников старшего и младшего возраста: Child Development Vol 51 (2) Jun 1980, 515-519.
• Фавелл, Дж. Э. и Кэннон, П. Р. (1977). Оценка развлекательных материалов для лиц с тяжелой умственной отсталостью: Американский журнал психического дефицита, том 81 (4), январь 1977 г., 357-361.
• Фини С. и Магарик М. (1984). Выбор хороших игрушек для маленьких детей: Little Children Vol 40 (1) Nov 1984, 21-25.
• Феррара, К., & Хилл, С. Д. (1980). Реакция аутичных детей на предсказуемость социальных и несоциальных игрушек: Journal of Autism and Developmental Disorders Vol 10 (1) Mar 1980, 51-57.
• Фишер-Томпсон, Д. (1993). Покупка игрушек для взрослых для детей: Факторы, влияющие на выбор игрушек по половому признаку: Журнал прикладной психологии развития, том 14 (3) июль-сентябрь 1993 г., 385-406.
• Фишер-Томпсон, Д. и Берк, Т. А. (1998). Влияние экспериментатора и кросс-гендерное поведение детей: Sex Roles Vol 39 (9-10) Nov 1998, 669-684.
• Фишер-Томпсон, Д., Сауса, А. Д., и Райт, Т. Ф. (1995). Выбор игрушек для детей: Влияние характера и запросов игрушек: Sex Roles Vol 33 (3-4) Aug 1995, 239-255.
• Фрэшер, Р.С., Нерс, Дж. Р., и Броган, Д. Р. (1980). Еще раз о предпочтениях детских игрушек: Значение для дошкольного образования: Ежеквартальный выпуск «Уход за детьми», том 9 (1) Spr 1980, 26–31.
• Goldman, J. A., Smith, J., & Keller, E. D. (1982). Ролевые предпочтения детей раннего возраста: что мы измеряем? : Журнал генетической психологии, том 141 (1) сентябрь 1982, 83-92.
• Gopaul-Mc.Nicol, S.-a. (1988). Расовая идентификация и расовые предпочтения чернокожих дошкольников в Нью-Йорке и Тринидаде: Journal of Black Psychology Vol 14 (2) Feb 1988, 65-68.
• Грамза, А. Ф. (1976). Реакции на манипулирование игровым объектом: Psychological Reports Vol 38 (3, Pt 2) Jun 1976, 1109-1110.
• Грин Р., Фуллер М., Ратли Б. Р. и Хендлер Дж. (1972). Игровые предпочтения игрушек пятнадцати мужских и пятнадцати женских мальчиков: поведенческая терапия, том 3 (3) июль 1972, 425-429.
• Грин В. А., Биглер Р. и Катервуд Д. (2004). Изменчивость и гибкость гендерной игры с игрушками: пристальный взгляд на поведенческие реакции детей на контрстереотипные модели: половые роли, том 51 (7-8) 2004, 371-386.
• Гиймо, Дж. (1982). Игры и дети: Общее введение: Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence Vol 30 (7-8) Jul-Aug 1982, 369-372.
• Харрис, С., Касари, К., и Сигман, М. Д. (1996). Совместное внимание и улучшение речи у детей с синдромом Дауна: Американский журнал по умственной отсталости, том 100 (6), май 1996 г., стр. 608-619.
• Хеллендорн Дж. И Харинк Ф. Дж. Х. (1995). Игра военных игрушек и агрессия в детсадовцах: Kind en Adolescent Vol 16 (4) Nov 1995, 228-243.
• Хендерсон, Б.А., и Беренбаум, С.А. (1997). Игра по типу пола у близнецов противоположного пола: психобиология развития, том 31 (2), сентябрь 1997, 115-123.
• Хендерсон, Б. Б. (1981). Исследование детей дошкольного возраста: Взаимодействие со сверстниками и индивидуальные различия: Ежеквартальный выпуск Merrill-Palmer, том 27 (3) июль 1981 г., стр. 241–255.
• Хендриксон, Дж.М., Стрейн, П. С., Тремблей, А., и Шорс, Р. Е. (1981). Взаимосвязь между использованием игрушек и материалов и возникновение социального интерактивного поведения у нормально развивающихся дошкольников: Психология в школах, том 18 (4), октябрь 1981, 500-504.
• Hom, H. L., & Maxwell, F. R. (1979). Методологические соображения в парадигме запрещенных игрушек: психология развития, том 15 (6) ноябрь 1979, 654-655.
• Хантер, М. А., Эймс, Э. У., и Купман, Р. (1983). Влияние сложности стимула и времени ознакомления на предпочтения младенцев в отношении новых и знакомых стимулов: психология развития, том 19 (3), май 1983 г., стр. 338-352.
• Хантер, М.А., Росс, Х.С., и Эймс, Э.У. (1982). Предпочтение знакомых или новых игрушек: Эффект времени ознакомления у годовалых: Психология развития, том 18 (4) июль 1982 г., 519-529.
• Idle, T., Wood, E., & Desmarais, S. (1993). Гендерно-ролевая социализация в игровых ситуациях с игрушками: матери и отцы со своими сыновьями и дочерьми: половые роли, том 28 (11–12) июнь 1993 г., 679–691.
• Джеклин, К. Н., Маккоби, Э. Э., и Дик, А. Э. (1973). Барьерное поведение и предпочтение игрушек: Половые различия (и их отсутствие) у годовалого ребенка: Развитие ребенка, том 44 (1), март 1973, 196-200.
• Джоинер, Р. У. (1998). Влияние пола на предпочтения детей в отношении программного обеспечения: Journal of Computer Assisted Learning Vol 14 (3) Sep 1998, 195-198.
• Джонс, М. Л., Фавелл, Дж. Э., Латтимор, Дж. И Рисли, Т. Р. (1984). Улучшение независимого вовлечения неамбулаторных лиц с множественными физическими недостатками посредством систематического анализа материалов для досуга: Анализ и вмешательство в нарушениях развития, том 4 (4) 1984, 313-332.
• Каплан, М. Г., и Маккорнак, Б.Л. (1982). Выбор игрушек и социальное поведение в неконкурентоспособных дошкольных парах одного и противоположного пола: журнал детского исследования, том 12 (4) 1982, 237-247.
• Карниол Р. и Росс М. (1976). Развитие причинных атрибутов в социальном восприятии: Журнал личности и социальной психологии, том 34 (3) сентябрь 1976 г., 455-464.
• Карпое, К. П., и Олни, Р. Л. (1983). Влияние игрушек мальчиков или девочек на игру по признаку пола у подростков: Sex Roles Vol 9 (4) Apr 1983, 507-518.
• Кац, П.А. и Залк ​​С. Р. (1974). Кукольные предпочтения: показатель расовых отношений? : Журнал педагогической психологии, том 66 (5), октябрь 1974 г., 663-668.
• Ландрет, Г. Л. (1978). Дети общаются посредством игры: Журнал TPGA (Техасская ассоциация персонала и руководства), том 6 (1) Spr 1978, 41-42.
• Лэнгли, М. Б. (1985). Выбор, адаптация и применение игрушек в качестве средств обучения для детей с ограниченными возможностями: Темы специального образования для детей младшего возраста Том 5 (3) Fal 1985, 101-118.
• Ле Манер, Г., & Дело, М. (1995). Выбор игрушек и взаимодействие со сверстниками: Социальное поведение 24-месячных детей в однополых и смешанных диадах: Enfance № 4 1995, 417-434.
• Leung, L. (1979). Половое усыновление в свободной игре детей детского сада Гонконга: Бюллетень Гонконгского психологического общества № 2 января 1979 г., 33-35.
• Либет А.К. и Форхенд Р. (1979). Компонентный анализ избыточной коррекции положительной практики: исследование перевоспитывающих эффектов: Психологические записи, том 29 (2) Spr 1979, 219-229.
• Линфорд, М. Д., и Линфорд, А. Г. (1977). Валидность эффекта ознакомления с стимулом в различных обучающих ситуациях для маленьких детей: Psychological Reports Vol 41 (1) Aug 1977, 251-254.
• Лисс, М. Б. (1979). Переменные, влияющие на моделирование и игру по типу пола: Psychological Reports Vol 44 (3, Pt 2) Jun 1979, 1107-1115.
• Лисс, М. Б. (1981). Модели игры с игрушками: анализ половых различий: Sex Roles Vol 7 (11) Nov 1981, 1143-1150.
• Ллойд, Б., Duveen, G., & Smith, C. (1988). Социальные репрезентации пола и игры маленьких детей: Копия: Британский журнал психологии развития, том 6 (1), март 1988 г., 83–88.
• Ллойд Б. и Смит К. (1985). Социальная репрезентация пола и игры маленьких детей: Британский журнал психологии развития, том 3 (1), март 1985 г., 65-73.
• Lobel, T. E., & Menashri, J. (1993). Связь концепций гендерно-ролевых нарушений и гендерного постоянства с гендерными предпочтениями игрушек: психология развития, том 29 (1), январь 1993, 150-155.
• Loovis, E. M. (1985). Оценка предпочтений игрушек и связанного с ними двигательного поведения дошкольников с ортопедическими недостатками: Adapted Physical Activity Quarterly Vol 2 (2) Apr 1985, 117-126.
• Maclennan, I. (1977). Гипотеза о мышлении: исследования в области образования, том 20 (1), ноябрь 1977 г., стр. 33-43.
• Мартин К. Л., Эйзенбуд Л. и Роуз Х. (1995). Гендерные рассуждения детей об игрушках: Развитие ребенка, том 66 (5), октябрь 1995 г., 1453-1471.
• Мастерс, А.(1986). Кукла как делегат и маскировка: Journal of Psychohistory Vol 13 (3) Win 1986, 293-307.
• McGee, G.G., Krantz, P.J., & McClannahan, L.E. (1986). Расширение процедур случайного обучения на обучение чтению для аутичных детей: Журнал прикладного анализа поведения, том 19 (2), Sum 1986, 147-157.
• McLoyd, V.C. & Ratner, H.H. (1983). Влияние характеристик пола и игрушек на исследования у дошкольников: Журнал генетической психологии, том 142 (2) июнь 1983 г., 213-224.
• Мессер, С. Б., и Льюис, М. (1972). Социальный класс и половые различия в привязанности и игровом поведении годовалого младенца: Merrill-Palmer Quarterly Vol 18 (4) Oct 1972, 295-306.
• Моллер, Л. С., и Сербин, Л. А. (1996). Антецеденты гендерной сегрегации малышей: когнитивное созвучие, гендерные предпочтения игрушек и поведенческая совместимость: Sex Roles Vol 35 (7-8) Oct 1996, 445-460.
• Моосманн, И. (1975). Предпочтение игровых материалов с различными значениями стимулов среди детей в возрасте 3–6 лет: Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie Vol 7 (4) 1975, 254-267.
• Нельсон, А. (2005). Коллекции детских игрушек в Швеции — страна, в которой меньше гендерного равенства? : Sex Roles Vol 52 (1-2), январь 2005 г., 93-102.
• О’Брайен, М., и Хьюстон, А.С. (1985). Развитие игрового поведения по типу пола у малышей: психология развития, том 21 (5) сен 1985, 866-871.
• О’Брайен М., Хьюстон А. К. и Рисли Т. Р. (1983). Типичные для пола игры малышей в детском саду: Журнал прикладной психологии развития, том 4 (1), январь-март 1983, 1-9.
• Палуди, М.А. (1982). Комментарий о неправильном использовании статистики хи-квадрат в исследовании с помощью It Scale for Children: Sex Roles Vol 8 (7) Jul 1982, 791-793.
• Перетти, П. О. и Сидней, Т. М. (1984). Стереотипирование родительского выбора игрушек и его влияние на предпочтения детских игрушек и типирование по половым ролям: Social Behavior and Personality Vol 12 (2) 1984, 213-216.
• Петерсон, Г. Л., Бишоп, Р. Л., Майклс, Р. М., и Рат, Г. Дж. (1973). Выбор детской игровой площадки: Разработка методологии интеграции предпочтений пользователей в экологическую инженерию: Журнал прикладной психологии, том 58 (2), октябрь 1973 г., 233-238.
• Poling, A. (1976). Влияние определенных игрушек на социальную игру дошкольников: Бюллетень умственной отсталости, том 4 (2) 1976, 85-93.
• Пауэлл-Хопсон, Д. и Хопсон, Д. С. (1988). Последствия предпочтения цвета куклы среди чернокожих дошкольников и белых дошкольников: Journal of Black Psychology Vol 14 (2) Feb 1988, 57-63.
• Quay, L.C., Weaver, J.H. и Neel, J.H. (1986). Влияние игровых материалов на позитивное и негативное социальное поведение мальчиков и девочек дошкольного возраста: Child Study Journal Vol 16 (1) 1986, 67-76.
• Raag, T., & Rackliff, C. L. (1998). Осведомленность дошкольников о социальных ожиданиях в отношении пола: Отношение к выбору игрушек: Половые роли Том 38 (9-10) май 1998 г., 685-700.
• Рабинович, Ф. М., Моли, Б. Э., Финкель, Н., и МакКлинтон, С. (1975). Влияние новизны игрушек и социального взаимодействия на исследовательское поведение дошкольников: Child Development Vol 46 (1) Mar 1975, 286-289.
• Рейнхартсен, Д. Б., Гарфинкль, А. Н., и Вулери, М. (2002). Взаимодействие с игрушками у двухлетних детей с аутизмом: выбор учителя против выбора ребенка: исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности Том 27 (3) Fal 2002, 175-187.
• Рейнгольд, Х. Л. и Кук, К. В. (1975). Содержание комнат для мальчиков и девочек как показатель поведения родителей: Child Development Vol 46 (2) Jun 1975, 459-463.
• Ричардсон, Дж. Г. и Симпсон, К. Х. (1982). Дети, пол и социальная структура: анализ содержания писем Деду Морозу: Развитие ребенка Том 53 (2) апрель 1982, 429-436.
• Робертс, Г. К., и Блэк, К. Н. (1972). Влияние наименования и неизменности объекта на предпочтения игрушек: Развитие ребенка, том 43 (3), сентябрь 1972 г., 858-868.
• Робинсон, К. С., Уотсон, Дж. А., и Моррис, Дж. Т. (1984). Исследование фундаментальных изменений в поведении полов и ролей: поведение матери при покупке игрушек: Parenting Studies Vol 1 (2) 1984, 61-66.
• Роджерс, К. С., Фагот, Б. И., и Вайнбарджер, А. (1998). Гендерно-типичная игра с игрушками в парах дизиготных близнецов: проверка теории переноса гормонов: Sex Roles Vol 39 (3-4) Aug 1998, 173-184.
• Розенберг, М. (1989). Старые мифы крепко умирают: случай самоуважения черных: Revue Internationale de Psychologie Sociale Vol 2 (3) Jul-Sep 1989, 355-365.
• Росс, Д. Д. (1982). Выбор материалов для основных дошкольных учреждений: Темы специального образования для детей младшего возраста Том 2 (1) апрель 1982 г., 33-42.
• Рубин, К. Х. (1977). Социальная и познавательная ценность игрушек и занятий для дошкольников: Canadian Journal of Behavioral Science / Revue canadienne des Sciences du comportement Vol 9 (4) Oct 1977, 382-385.
• рубль, Д. Н., Балабан, Т., и Купер, Дж. (1981). Гендерное постоянство и влияние телевизионных рекламных роликов с игрушками по половому признаку: Child Development Vol 52 (2) Jun 1981, 667-673.
• Раскин, Э. М., Манди, П., Касари, К., и Сигман, М. (1994). Мотивация овладения объектами у детей с синдромом Дауна: Американский журнал по умственной отсталости, том 98 (4), январь 1994, 499-509.
• Schau, C.G., Kahn, L., Diepold, J.H., & Cherry, F. (1980). Взаимосвязь родительских ожиданий и вербального полового набора детей дошкольного возраста с их типизированным по полу игрушечным игровым поведением: Child Development Vol 51 (1) Mar 1980, 266-270.
• Шмидтхен, С., Ворманн, Д., & Хобрукер, Б.(1977). Анализ процесса детской игры в психотерапии: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 26 (6) Aug-Sep 1977, 208-217.
• Шольц, Г. Дж., И Эллис, М. Дж. (1975). Повторяющееся воздействие предметов и сверстников в игровой обстановке: Журнал экспериментальной детской психологии, том 19 (3) июнь 1975, 448-455.
• Serbin, L.A., Connor, J.M., Burchardt, C.J., & Citron, C.C. (1979). Влияние присутствия сверстников на определение пола игрового поведения детей: Журнал экспериментальной детской психологии, том 27 (2), апрель 1979 г., 303-309.
• Сербин, Л.А., Коннор, Дж. М., и Илер, И. (1979). Стереотипные и нестереотипные представления новых игрушек в дошкольном классе: обсервационное исследование поведения учителя и его эффектов: Psychology of Women Quarterly Vol 4 (2) Win 1979, 261-265.
• Сервин А., Болин Г. и Берлин Л. (1999). Половые различия в выборе игрушек детьми 1, 3 и 5 лет во время структурированной игровой сессии: Scandinavian Journal of Psychology Vol 40 (1) Mar 1999, 43-48.
• Сидорович, Л.С., & Ланни, Г. С. (1980). Повторное посещение Baby X: Sex Roles Vol 6 (1) Feb 1980, 67-73.
• Стагнитти К., Роджер С. и Кларк Дж. (1997). Определение нейтральных в гендерном отношении игрушек для оценки творческой игры дошкольников: Австралийский журнал профессиональной терапии, том 44 (3), сентябрь 1997 г., стр. 119-131.
• Stoneman, Z., Cantrell, M. L., & Hoover-Dempsey, K. (1983). Связь между игровыми материалами и социальным поведением в распространенном дошкольном учреждении: натуралистическое исследование: Журнал прикладной психологии развития, том 4 (2) апрель-июнь 1983 г., 163–174.
• Takasaka, S. (1996). Исследование естественных наблюдений за конфликтами дошкольников: Классификация стратегий, которые дети использовали, чтобы добраться до игрушек: Японский журнал психологии развития, том 7 (1), август 1996 г., 62-72.
• Таубер, М. А. (1979). Методы родительской социализации и половые различия в детских играх: Child Development Vol 50 (1) Mar 1979, 225-234.
• Тегласи, Х. (1981). Выбор детей и оценочные суждения об игрушках и занятиях по признаку пола: Journal of Vocational Behavior Vol 18 (2) Apr 1981, 184-195.
• Thomas, B. (1984). Ранние предпочтения игрушек четырехлетних читателей и тех, кто не читает: Child Development Vol 55 (2) Apr 1984, 424-430.
• Трейси, Д. М. (1990). Игровое поведение, ориентация на половую роль, пространственные способности и научные достижения: Journal of Research in Science Teaching Vol 27 (7) Oct 1990, 637-649.
• Тростер, Х. и Брамбринг, М. (1994). Игровое поведение и игровые материалы слепых и зрячих младенцев и дошкольников: Journal of Visual Impairment & Blindness Vol 88 (5) Sep-Oct 1994, 421-432.
• Тернер П. Дж., Джервай Дж. И Хинде Р. А. (1993). Гендерная типизация у маленьких детей: предпочтения, поведение и культурные различия: Британский журнал психологии развития, том 11 (4), ноябрь 1993 г., 323-342.
• Усияма Т., Симидзу Т. и Такахаши М. (1974). Процесс взаимодействия двух детей: Японский журнал педагогической психологии, том 22 (3) сен 1974, 176-180.
• Валькарсе Авелло, М. (1988). Значение и функция детских игр: Психоаналитический взгляд: Psiquis: Revista de Psiquiatria, Psicologia y Psicosomatica Vol 9 (1) 1988, 51-57.
• Ван дер Коой Р. (1978). Исследование игрового поведения умственно отсталых детей: Международный журнал исследований в области реабилитации, том 1 (3) июль 1978 г., 329-341.
• Van der Kooij, R. (1979). Исследование игрового поведения умственно отсталых детей: Acta Paedopsychiatrica: International Journal of Child & Adolescent Psychiatry Vol 45 (1) Oct 1979, 25-42.
• Веспо, Дж. Э., Педерсен, Дж. И Хэй, Д. Ф. (1995). Конфликты детей младшего возраста со сверстниками, братьями и сестрами: Гендерные эффекты: Детский журнал исследований, том 25 (3) 1995, 189-212.
• Виейра, К. Г., и Миллер, В. Х. (1978). Избегание сексуальных нетипичных игрушек пяти- и десятилетними детьми: Психологические отчеты, том 43 (2), октябрь 1978 г., 543-546.
• Виейра, Т. (1994). Мотивационные и когнитивные аспекты использования объектов в воображаемой игре: Psicologia: Teoria e Pesquisa Vol 10 (2) May-Aug 1994, 231-248.
• Вакер, Д. П., Виггинс, Б., Фаулер, М., и Берг, В. К. (1988). Обучение студентов с серьезными или множественными физическими недостатками делать запросы с помощью микропереключателей: Журнал прикладного анализа поведения, том 21 (4) Win 1988, 331-343.
• Валлен, К., и Хассет, Дж. М. (2008). Для определения предпочтений необходимо измерить предпочтения: Hormones and Behavior Vol 54 (3) Aug 2008, 480-481.
• Вашингтон, Б. Р. (1976). Устойчивая направленная деятельность у 18-месячных и 30-месячных близнецов: авторефераты международных докладов.
• Wehman, P. (1976). Выбор игровых материалов для людей с тяжелыми физическими недостатками: продолжающаяся дилемма: образование и обучение умственно отсталых Том 11 (1) февраль 1976 г., 46-50.
• Вайнер, Э.А. и Вайнер Б. Дж. (1974). Дифференциация умственно отсталых и нормальных детей с помощью игрового анализа: Multivariate Behavioral Research Vol 9 (2) Apr 1974, 245-252.
• Weinraub, M., & et al. (1984). Развитие стереотипов половых ролей на третьем году обучения: Связь с гендерной маркировкой, гендерной идентичностью, игрушечными предпочтениями по полу и семейными характеристиками: Развитие ребенка, том 55 (4), август 1984, 1493-1503.
• Вольф, Т. М. (1973). Эффекты живого смоделированного несоответствующего сексуальному поведению игрового поведения в естественной обстановке: психология развития, том 9 (1) июль 1973, 120-123.
• Вольф, Т. М. (1975). Влияние возраста и пола модели на неприемлемую для пола игру: Psychological Reports Vol 36 (1) Feb 1975, 99-105.
• Вольф, Т. М. (1975). Последствия реакции на смоделированное по телевидению игровое поведение, не подходящее для секса: Journal of Genetic Psychology Vol 127 (1) Sep 1975, 35-44.
• Вольф, Т. М. (1976). Эффекты смоделированного взрослым смоделированного несоответствующего сексуальному поведению игрового поведения в естественной обстановке: Journal of Genetic Psychology Vol 128 (1) Mar 1976, 27-32.
• Вольфганг, К.Х. и Фелпс П. (1983). Опись предпочтений дошкольных игровых материалов: Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, том 12 (2) 1983, 127-141.
• Йен, А. (1985). Характеристики игрушек, предпочитаемых маленькими детьми: Информация по психологическим наукам № 2 1985, 51-52.
• Заммунер, В. Л. (1988). Знание и предпочтения половых ролей: исследование с участием голландских детей и взрослых: Eta Evolutiva № 31 октября 1988 г., 48-61.
• Zimmerman, B.J., & Koussa, R. (1979). Социальные влияния на предпочтения детских игрушек: Эффекты поощрения модели и аффекта: Современная педагогическая психология, том 4 (1), январь 1979 г., 55-66.
• Цукер, К. Дж., И Кортер, К. М. (1980). Половые стереотипы во взаимодействии взрослого и младенца: некоторые отрицательные доказательства: American Journal of Orthopsychiatry Vol 50 (1) Jan 1980, 160-164.
• Цукер, К. Дж., Деринг, Р. В., Брэдли, С. Дж., И Финеган, Дж .-А. К. (1982). Типичная по половому признаку игра у детей с гендерными нарушениями: сравнение с контролем со стороны братьев и сестер и психиатрической помощи: Archives of Sexual Behavior Vol 11 (4) Aug 1982, 309-321.
• Zupancic, M. (2002). Объектно-ориентированное поведение при одиночной игре с разными игрушками: Сравнение двух групп малышей: Studia Psychologica Vol 44 (1) 2002, 15-28.

Дополнительные материалы []

Книги []

• Ниль Б. и Ландрет Г. Л. (2001). Есть игрушки — поеду в путешествие: странствующий игровой терапевт в школе. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
• Робертс, Г. К., и Блэк, К. Н. (1973). Влияние наименования и неизменности объекта на предпочтения игрушек. Оксфорд, Англия: Альфред Кнопф.

Документы []

• Google Scholar
• Acosta-Alzuru, C., & Kreshel, P.J. (2002). «Я американка … Что бы это ни значило»: Девочки, употребляющие американскую девичью идентичность Pleasant Company: Journal of Communication Vol 52 (1) Mar 2002, 139–161.
• Эштон, Э. (1983). Измерения игрового поведения: Влияние детских книг со стереотипами о гендерных ролях: Sex Roles Vol 9 (1) Jan 1983, 43-47.
• Баер, Р. А., и Детрих, Р. (1990). Тактильные и обязательные действия в заочном обучении: Эффекты вербализации, выбранной ребенком: Журнал экспериментального анализа поведения, том 54 (1) июль 1990, 23-30.
• Barrett, K. C., Campos, J. J., & Emde, R. N. (1996). Использование младенцами противоречивых эмоциональных сигналов: Cognition & Emotion Vol 10 (2) Mar 1996, 113-135.
• Beisel, D. (1984). Мысли о детях с огорода: журнал психоистории, том 12 (1), Sum 1984, 133–142.
• Белл, Н. Дж., И Карвер, В. (1980). Переоценка влияния гендерного ярлыка: Реакция будущих матерей на младенцев: Развитие ребенка Том 51 (3) сентябрь 1980, 925-927.
• Буркхард, Б., Рахлин, Х., & Schrader, S. (1978). Подкрепление и наказание в закрытой системе: обучение и мотивация Том 9 (4) ноябрь 1978, 392-410.
• Cook, A. S., & Culp, R. E. (1981). Взаимная игра матерей с их синдромом Дауна и нормальными младенцами: Международный журнал исследований в области реабилитации, том 4 (4) декабрь 1981 г., 542-544.
• де Фрейтас Рибейро, А. (1989). Переписка в самоотчете детей: аспекты тактики и предписания: Журнал экспериментального анализа поведения, том 51 (3), май 1989 г., стр. 361-367.

Диссертации []

• Adubato, S.A. (1985). Вовлечение отца, определение пола и детские игрушки: диссертация.
• Бостон, М. Б. (1985). Половые модели для подражания, неявные ожидания и выбор поведения по типу пола у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев и от 36 до 42 месяцев: Международный тезис диссертаций.
• Буркхард, Б. Дж. (1977). Условное поведение у детей: экономический подход к теории подкрепления Премака: автореферат диссертации.
• Чи, С. А. (1992). Сравнение влияния игровых материалов на поведение детей дошкольного возраста в социальной игре: диссертация.
• Chiang, L. (1986). Различия в развитии детей в использовании игровых материалов: Диссертация, международные.
• Рождество, Э. Э. (1975). Взаимодействие детей с объектами социального и несоциального поведения в условиях вечернего ухода за детьми разных возрастов: Международные тезисы диссертации.
• Коновер, Д.К. (1973). Объектные предпочтения и результирующее двигательное поведение от трех до семи лет отсталых мальчиков-опекунов и поддающихся обучению: международная диссертация.
• Деринг, Р. У. (1982). Родительское подкрепление гендерно-типичного поведения у мальчиков с атипичной гендерной идентичностью: Международные тезисы диссертаций.
• Флуд, Б. (1975). Влияние младенческой среды на детские социальные взаимоотношения и младенческие отношения с физической средой: Международный тезисы диссертации.
• Фрэшер Р. С. (1975). Модификация предпочтений детских игрушек: автореф.
• Фри, Дж. Л. (1986). Неструктурированные материалы: контекстуальный подход к проблеме дефицита внимания у детей дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии: Международные тезисы диссертаций.
• Gopaul-McNicol, S.-A. А. (1987). Межкультурное исследование влияния моделирования, подкрепления и ассоциации цветового значения слов на предпочтение цвета куклы чернокожих дошкольников и белых дошкольников в Нью-Йорке и Тринидаде: Международный тезис диссертации.
• Грумет, Дж. Ф. (1975). Влияние санкций со стороны взрослых и сверстников на предпочтения детей: диссертация на международном уровне.
• Гуинн, М. Ф. (1985). Гендерные предпочтения детей дошкольного возраста коренных американцев и неамериканцев в детских дошкольных учреждениях, не являющихся коренными американцами, в учреждениях дневного ухода за детьми и не в дневное время: диссертация на международном уровне
• Лисс, М. Б. (1977). Влияние переданных по телевидению сигналов моделирования на детские предпочтения игрушек по половому признаку: международный доклад.
• Мая, Б.W. (1978). Цветовые предпочтения для черно-белых младенцев и детей раннего возраста: Международный тезисы диссертаций.
• Мерблер, Дж. Б. (1977). Влияние продуманной игры, лингвистической маркировки и предпочтения объекта на выполнение младенцами задач на постоянство объекта Пиаже: Диссертация на соискание ученой степени International.
• Moller, L.C. (1993). Предпочтения сверстников для малышей: роль гендерной осведомленности, предпочтения игрушек по признаку пола и совместимых стилей игры: Международный тезис диссертаций.
• Муди, М. Э. (1977). Тенденции развития у детей имитации родительского сексуального, несоответствующего сексу и несоответствующего пола поведения: тезисы докладов International.
• О’Брайен, М. (1983). Игра игрушек по половому типу у детей ясельного возраста: происхождение и развитие: автореферат диссертации.
• Олсон, К. М. (1993). Предпочтения и выбор: Влияние на игровое поведение детей с ограниченными возможностями и без: международных диссертаций.
• Паркер, А.М. (1992). Предпочтение игрушек и игра мальчиков и девочек с задержкой в ​​развитии: Международные диссертации.
• Пеннелл, Г. Э. (1999). Взаимодействие с Дедом Морозом: определение пола в предпочтениях детских игрушек. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Робинсон, К. С. (1983). Влияние маркировки по признаку пола в сочетании с моделированием по типу пола на предпочтительное поведение детей дошкольного возраста: тезисы докладов International.
• Роггман, Л. А. (1989). Возрастные различия в целях игры: предпочтения игрушек и организация визуального внимания 10-месячными, 15-месячными и 29-месячными детьми: Международные тезисы диссертаций.
• Росс, Х.С. (1972). Новизна и сложность как детерминанты исследовательского поведения у 12-месячных младенцев: Диссертация International Vol.
• Шмид, Дж. Л. (1973). Выбор и использование игрушек дошкольниками Монтессори: связь с полом, возрастом, SES и концептуальным темпом: Диссертация на международном уровне.
• Шнайдер, Дж. У. (1993). Исследование сфокусированного внимания у малышей, подвергшихся воздействию опиоидов: Международные тезисы диссертаций.
• Сильверштейн, Дж. М. (1992). Влияние моделирования, подкрепления и словесных ассоциаций на кукольные предпочтения черных и белых дошкольников: Международные тезисы диссертаций.
• Штайнер, Л. Л. (1980). Изучение сексуально-ролевых установок воспитательниц детских садов и их влияние на предпочтения девочек детского сада в отношении игрушек: тезисы диссертаций.
• Винтер, С. М. (1983). Поведение малышей во время игры и выбор оборудования на открытой игровой площадке: Международные тезисы диссертаций.
• Зубрицкий П.С. (1991). Игрушечные предпочтения трех- и пятилетних детей: автореф. Дис.

Внешние ссылки []

.

No related posts.