Наиболее утомительным предметом для первоклассников является письмо: самый важный предмет — Стр 18

Разное

Содержание

самый важный предмет — Стр 18

Результаты теста Керна-Йерасека могут быть использованы для оценки:

Aбиологического созревания

Bфизического развития

Cразвития абстрактного мышления и воображения

Dразвития мелких мышц кисти и их координации

Eразвития зрительной памяти и глазомера

Группами риска нарушения адаптации к систематическому обучению являются:

Aдети, не достигшие 7 лет к началу обучения

Bлеворукие дети

Cмедлительные дети

Dдети, посещавшие дошкольные учреждения

Eгиперактивные дети с дефицитом внимания

Ккакой группе здоровья относят детей, имеющих нормальное физическое и нервнопсихическое развитие, у которых отсутствуют функциональные нарушения и хронические заболевания, редко болеющих?

Aтретьей

Bпервой

Cчетвертой

Dпятой

Eвторой

Гигиена учебных занятий в школе (ГУЗ)

Какой показатель учитывается при подборе парты для учащегося?

Aпереднезадний диаметр туловища

Bдлина голени

Cдлины верхней и нижней конечностей и их сегментов

Dвозраст

Eдлина тела

Какие отклонения в состоянии здоровья учащихся могут возникнуть в результате неправильного подбора мебели?

Aплоскостопие

Bсколиозы

Cблизорукость

Dнарушения осанки

Eсдавление органов грудной клетки и брюшной полости

Рекомендуемая продолжительность урока для младших школьников

A30-35 мин

B45 мин

C20 мин

Гигиеническими принципами составления расписания занятий являются:

расположение занятий с динамическим компонентом в часы и дни A начинающегося утомления

B учет необходимости переключения видов деятельности

C учет физиологической кривой дневной и недельной работоспособности

D учет трудности предмета

E расположение занятий с динамическим компонентом в часы и дни наивысшей работоспособности

Гигиенически рациональным является непрерывная продолжительность учебных занятий не более:

A2-3 недель

B13-14 недель

C6-7 недель

D10-12 недель

При расстановке школьной мебели в классе основной световой поток должен падать на рабочее место:

Aспереди

Bсправа

Cнаправление светового потока значения не имеет

Dсзади

Eслева

Часы факультативных занятий должны входить в объем предельно допустимой нагрузки учащихся:

A только для школ с расширенным и углубленным содержанием обучения

Bтолько для учащихся коррекционных школ

Cтолько для учащихся начальной школы

Dдля учащихся всех видов образовательных учреждений

Современная школьная мебель рассчитана на число групп:

 

A

6

B

5

C

3

После какого урока в старших классах следует устраивать большие перемены?

Aпосле второго урока

Bпосле первого урока

Cпосле третьего урока

Dпосле четвертого урока

Во вторую смену санитарными правилами запрещена организация занятий для учащихся:

Aклассов компенсирующего обучения

B1 классов

C5 классов

D3 классов

E10 – 11 классов

Во вторую смену санитарными правилами запрещена организация занятий для учащихся школ с углубленным и расширенным содержанием обучения:

A3 классов

B1 классов

C10 классов

D5 классов

Eвсех классов

Облегченным днем недели для учащихся средних и старших классов школы должен быть: нет

Aчетверг

Bвторник

Cсреда

Dпятница

Eпонедельник

Искривления позвоночника часто встречающиеся при несоответствии мебели росту детей:

Aсколиозы

Bлордозы

Cкифозы

Является ли процесс переутомления физиологическим процессом?

Особенности построения урока в начальной школе

Aпроведение физкультминутки

Bэмоциональность

Cразнообразие видов деятельности

Dавторитарный стиль преподавания

Eнаглядность

Дни наивысшей работоспособности у учащихся?

Aвторник, среда

Bпятница, суббота

Cпонедельник, вторник

Dчетверг, пятница

Eсреда, четверг

Условия, способствующие развитию близорукости у детей и подростков

Aплохое качество печатных материалов

Bнеправильная посадка

Cслепящая яркость

Dприменение люминесцентных ламп

Eнедостаточная освещенность рабочего места

Труд или физкультуру в расписании младших классов целесообразно поставить

Aна втором уроке

Bна четвертом уроке

Cна первом уроке

Dна третьем уроке

1-я фаза утомления у младших школьников характеризуется:

Aдвигательным беспокойством, возбуждением

Bвялостью, сонливостью, заторможенностью

После какого урока в младших классах следует устраивать большие перемены?

Aпосле второго урока только это

Bпосле третьего урока

Cпосле первого урока

Рекомендуемая продолжительность ночного сна для детей младших классов?

A9-10 часов

B11 часов

C8,5 часов

Минимальная продолжительность перемены составляет:

A20 мин

B10 мин

C5 мин

Гигиенические мероприятия, направленные на профилактику утомления, целесообразно проводить в следующей фазе динамики работоспособности:

в начале периода снижения работоспособности (появление нестабильности A показателей) – в зоне начальной компенсации падения работоспособности

B в фазе врабатываемости

C в фазе высокой, устойчивой работоспособности

D в фазе снижения работоспособности – зоне «конечного порыва»

Особенности протекания основных нервных процессов у детей младшего школьного возраста

Aлегкость возникновения новых очагов возбуждения

Bслабость тормозных реакций

Cпреобладание торможения над возбуждением

Dпреобладание иррадиации над концентрацие

Eпреобладание возбуждения над торможением

Облегченным днем недели для учащихся начальной школы должен быть:

Aпятница

Bсреда

Cвторник

Dпонедельник

Eчетверг

Школьная мебель делится на группы с учетом:

Aдлины тела детей

Bвозраста детей

Cпола детей

Dсостояния здоровья детей

Значительное снижение работоспособности у школьников младших классов отмечается:

Aна третьем уроке

Bна втором уроке

Cна четвертом уроке

Наивысшая работоспособность у младших школьников отмечается:

Aна втором уроке

Bна третьем уроке

Cна четвертом уроке

Dна первом уроке

На каких уроках отмечается наивысшая работоспособность у старших школьников?

Правильно организованная физкультурная пауза на уроке:

Aдлится 1-2 минуты

Bвключает упражнения для крупных позных мышц

Cдлится 4-5 минуты

Dвключает упражнения для мелких мышц кисти

Eвключает упражнения для глаз

Основными фазами динамики работоспособности являются:

Aпериод врабатываемости

Bпериод высокой, устойчивой работоспособности

Cпериод восстановления работоспособности

Dпериод снижения работоспособности

Столы и стулья в детских учреждениях маркируются:

Aцветными пятнами или полосами

Bпорядковыми номерами

Cиндивидуальными картинками

Dфамилиями учащихся

Признаками утомления детей и подростков являются:

Aвначале усиление внутреннего торможения, а затем ослабление

Bпоявление астено-невротических реакций

Cпоявление чувства усталости

Dснижение продуктивности труда

Eвначале ослабление внутреннего торможения, а затем усиление

Дети с дефектами зрения рассаживаются в классе:

Aза первыми столами, стоящими у окон

Bв центральном ряду парт ближе к доске

Cза первыми столами в третьем ряду от окон

2-я фаза утомления у младших школьников проявляется:

Aдвигательным беспокойством, возбуждением

Bвялостью, сонливостью, заторможенностью

Снижение работоспособности у школьников средних и старших классов отмечается:

Aна четвертом уроке

Bна третьем уроке

Cна пятом уроке точно

Dна втором уроке

Общие требования, предъявляемые к школьной мебели

Aсоответствие росту учащихся

Bокраска в темные тона

Cгигиеническое покрытие, легко поддающееся очистке

Dокраска в светлые тона

Eлегкость

Продолжительность отдыха, необходимого для восстановления работоспособности определятся:

Aхарактером выполняемой работы

Bрежимом дня учреждения

Cстепенью снижения функции

Dматериально-техническим оснащением учреждения

Длительность активного внимания у детей 7-10 лет

Aменее 10 мин

B15-20 мин

C30 мин и более

Высота сидения определяется: точно

A длиной голени вместе со стопой с добавлением 1,5-2 см на высоту каблука

B ростом сидя

C ростом учащихся

D длиной голени учащихся

E длиной бедра

При рассаживании учащихся необходимо учитывать:

Aналичие хронических заболеваний

Bсклонность к простудным заболеваниям

Cдлину тела учащегося

Dуспеваемость

Eсостояние органов слуха и зрения

Переутомление у детей характеризуют следующие признаки:

Aбыстрое исчезновение признаков утомления после отдыха

Bастено-невротические расстройства

Cпоявление чувства усталости

Dснижение продуктивности труда

Eснижение сопротивляемости организма

Основными требованиями к организации перемен являются:

A подвижные игры в рекреации под руководством преподавателя

10-минутные перемены между уроками, после 3-го урока перемена в 20-30

Bминут

Cвозможность переменить вид деятельности

D5-минутные перемены между уроками, после 2-го урока перемена в 20 минут

Eподвижные игры по выбору учащегося на открытом воздухе

Наиболее утомительным предметом для первоклассников является:

Aматематика

Bфизкультура

Наиболее утомительным предметом для первоклассников является, как адаптировать ребенка к школе?

Нормы учебной нагрузки в общеобразовательных школах

Нагрузка в часах, в неделю Пред-шко-ла Классы
Инвариантная учебная нагрузка 20,5            
Занятия, факультативы, курсы по выбору ( в старших классах профи-лирующие предметы прикладные курсы) 1,5              
Индивидуальные и груп-повые консультации, занятия активно-двига-тельного характера              
Максимальная учебная нагрузка

Учебная неделя может быть 5-дневная и 6-дневная. Пятидневная неделя более утомительна, так как выполнение учебного плана планируется на более короткий срок, чем при 6-дневной неделе. Кроме того, с целью предотвращения увеличения числа уроков сокращаются, как правило, часы на физкультуру и предметы эстетического воспитания, что, не обеспечивая должного отдыха между уроками с трудными предметами, резко усиливает нагрузку на детей. Двухдневный перерыв между учебными неделями приводит также к нарушению динамического стереотипа у детей и значительному удлинению периода врабатывания в начале следующей недели. В связи с этим в общеобразовательных организациях с углубленным изучением отдельных предметов не допускается введение 5-дневной недели. Нежелательно также ее использование в начальной школе.

Учебные занятия в школах должны начинаться не ранее 8 часов утра, а при обучении 6-летних детей – не ранее 9 часов. Более раннее начало, не соответствуя биоритмологическому оптимуму организма, препятствует эффективному процессу обучения и быстро приводит к развитию утомления. В общеобразовательных организациях, работающих в несколько смен, учащиеся начальной школы, пятых, выпускных и классов углубленного обучения должны обучаться в первую смену.

Оптимальная продолжительность урока в школах для учащихся средних и старших классов составляет 45 минут. Для первоклассников такая продолжительность утомительна вследствие чрезмерной статической нагрузки при сиденье. Кроме того, способность к активному вниманию поддерживается лишь в течение 30-35 минут, после чего работоспособность резко снижается. В связи с этим в первых классах должен применяться «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. В сентябре планируется три урока 35 — минутной продолжительности; со второй четверти — 4 урока по 35 минут каждый; со второго полугодия уроки — по 45 минут. Спаренные урокинедопускаются, за исключением уроков трудовогообучения. Для учащихся первых классов в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Количество уроков как при 5-дневной, так и при 6-дневной неделях не должно превышать пяти уроков в день в начальной школе и шести — в основной школе. При составлении школьного расписания должна учитываться динамика работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели. Днями с наиболее низкой работоспособностью являются понедельник и пятница: в понедельник происходит только лишь врабатывание в учебную деятельность, а в пятницу утомление, появившееся в предшествующие дни недели, становится наиболее выраженным. В субботу обычно наблюдается некоторый подъем работоспособности («конечный порыв»), обусловленный положительными эмоциями вследствие предвкушения предстоящего отдыха. Наиболее работоспособными являются вторник и среда, в четверг появляются первые признаки утомления. Высокопродуктивные дни должны быть загружены более чем остальные, трудными и утомительными предметами, тогда как в понедельник и пятницу целесообразно изучать менее трудные дисциплины. Не рекомендуется в эти дни проводить контрольные работы, а также давать чрезмерно сложный и большой объем материала. Трудность предметов определяется по специальным шкалам (шкалы Агаркова В. И.,1986 и Сивкова И.Г., 1975, табл.9.9., 9.10.), в баллах. Обычно к наиболее трудным предметам для старших классов, относят математику, языки, физику, химию, для младших классов – математику, языки, природоведение, литературу. Однако показано, что не менее выраженное утомляющее действие оказывают предметы, которые учащиеся только начинают изучать. Например, в начальной школе это- чтение, история, природоведение, в средних классах – информатика, география и история, в старших классах – литература, география, профильные дисциплины.

Таблица 9.9 Шкала трудности предметов для младших школьников (Агарков В.И.,1986)     Таблица 9.10 Шкала трудности предметов для старших щкольников (Сивков И.Г., 1975)
Предмет Балл   Предмет Балл
Математика   Математика, русский язык (национальная школа)
Русский (национальный) язык   Иностранный язык
Природоведение   Физика, химия
Русская (национальная) литература   История
История   Естествознание, география
Рисование и музыка   Физическая культура
Труд   Труд
Физическая культура   Черчение
      Рисование
      Пение

Если графически отобразить сумму баллов по предметам в каждый из дней недели, то при правильно построенном расписании в кривой выделяются два подъема – в среду и пятницу, или один подъем – в среду или четверг (рис. 9.2).

Нерациональным считается расписание, в котором нагрузка равномерно распределена по дням недели, или же преобладает в понедельник и субботу.

Предупреждения утомления нужно добиваться не только путем рационального распределения нагрузки и трудных предметов в течение недели, но и в каждый из дней недели. Наиболее трудные предметы нужно давать в период стабильно высокой работоспособности – на втором или третьем уроках, предметы средней трудности или же предметы, при изучении которых нагружается вторая сигнальная система (русский язык, литература, география и др.) – в начале учебного дня. Занятия физкультурой, трудом, пением, рисованием рекомендуется проводить на 3-4 часу, когда появляются первые признаки утомления. Реализация потребности в двигательной активности, а также переключение с умственной деятельности на физическую способствуют активному отдыху школьников на этих занятиях. Отрицательное действие на работоспособность учащихся оказывают сдвоенные уроки и сочетание двух или трех трудных предметов подряд.

.Проведение сдвоенных уроков в начальной школе запрещается. Для учащихся 5-9 классов сдвоенные уроки допускаются при проведении лабораторных, контрольных работ, уроков труда, физкультуры целевого назначе­ния (лыжи, плавание). Сдвоенные уроки по основным и профильным предметам для учащихся 5-9 классов допускаются при условии их проведения следом за уроком физкультуры или динамической паузой продолжительностью не менее 30 минут. В 10-11 классах допускается проведение сдвоенных уроков по основным и профильным предметам.

Урок, так же как и учебная неделя и день недели должен строиться в соответствии с кривой работоспособности: максимальную нагрузку дают к середине занятия, снижая ее к концу урока.

С целью повышения работоспособности, интереса к предмету, лучшего усвоения новой информации, снижения монотонности урока в учебном процессе достаточно активно применяют технические средства обучения (ТСО): видео- и кинофильмы, звукозаписи, компьютерные технологии. Однако урок не должен быть загружен ТСО, так как их использование увеличивает нагрузку на центральную нервную систему, зрительный и слуховой анализаторы. В связи с этим количество уроков с применением ТСО в течение недели не должно превышать для учащихся младших классов 3-4, старших классов — 4-6. На уроках чтения использование звуковых технических средств допустимо только в качестве наглядных звуковых пособий.

Компьютерные технологии разрешается применять в обучении со второго класса. Длительность работы на компьютере на уроках письма во втором классе должна быть не более 20 минут, в третьем классе — не более 26 минут; на уроках математики во втором классе — не более 15 минут, в третьем — не более 20 минут.

Обязательным компонентом в структуре учебного дня являются перемены, позволяющие снять напряжение и предупредить утомление активным отдыхом. Перемены должны быть после каждого урока. Продолжительность их должна быть не менее 10 минут, а большой перемены, устраиваемой обычно после 2 урока, – 30 минут. Возможно также проведение двух 20-минутных больших перемен вместо одной 30-минутной. Наиболее эффективное воздействие на организм учащегося оказывают перемены, проводимые на свежем воздухе в подвижных играх.

В режиме дня школьников, в отличие от дошкольников, появляется новый компонент – домашние занятия, продолжительность которых возрастает с 1-2 часов в младших классах до 4 часов и более — в старших. Большой объем и сложность материала, задаваемого для изучения самостоятельно, неумение рационально организовать работу, затруднения в понимании темы приводят к значительному увеличению затрат времени на выполнение домашних занятий за счет резкого сокращения времени пребывания детей на свежем воздухе, и, как следствие, — к снижению активной двигательной деятельности и сопротивляемости организма. Для предупреждения негативных проявлений чрезмерной нагрузки домашними занятиями необходимо соблюдать допустимую их продолжительность (табл.9.7), а также выработать определенный стереотип выполнения. Нельзя приступать к занятиям сразу же после школы и приема пищи. 1,5-2 часа до занятий нужно использовать вначале для подвижных игр, а затем, в завершение отдыха — для спокойных прогулок на свежем воздухе. Приготовление уроков целесообразно начинать в одно и то же время и через каждые 40-45 минут делать короткие перерывы. Если выполнение занятий требует 2-3 и более часов, оптимальным является более длительный перерыв с пребыванием на свежем воздухе.

Пребывание на свежем воздухе – один из необходимых компонентов режима дня школьников, роль которого обусловлена его мощным оздоровительным, развивающим и закаливающим действием. Продолжительность его должна быть не менее 3-3,5 часов у младших школьников и 2-2,5 часов – у старших.

Благоприятное действие на организм оказывает отдых по собственному выбору в свободное от занятий время. Внеучебная деятельность разнообразна: участие в кружках, занятия музыкой, лепкой, хореографией, спортом, чтение книг, просмотр телепередач, игра на компьютере, посещение концертов, общественно-полезный труд, помощь на дому и т.д.

Нормы учебной нагрузки в общеобразовательных школах

Эта форма отдыха, при которой отсутствует элемент принуждения, формируются положительные эмоции, возникает чувство удовлетворения от выполненной работы, уверенность в себе, развиваются способности детей и др. Однако занятия по собственному выбору не могут быть неограниченными во времени и по степени нагрузки, превышение допустимых пределов, как правило, приводит к развитию выраженного утомления и нередко — серьезной патологии. Особенно это касается многочасового пребывания перед телевизором и глобального увлечения компьютером, приобретающего черты компьютеромании.

Занятия по собственному выбору не должны реализовываться за счет сокращения времени активного отдыха и сна. Продолжительность ночного сна у младших школьников должна быть не менее 10 часов, у учащихся средних классов — не менее 9 часов, а у старшеклассников – 8-8,5 часов. При этом у 6-летних школьников обязателен 1-часовой дневной сон. Дневной сон рекомендуется и 7-летним детям, а также учащимся различного возраста в периоды повышенных учебных нагрузок.

Дата добавления: 2014-12-18; просмотров: 4894;

Когда ребёнок идёт в первый класс, взрослым кажется, что начало школьной жизни запомнится ему как одно из самых радостных, счастливых и светлых событий жизни. Бесспорно, каждый малыш спешит с гордостью примерить на себя роль первоклассника, однако очень часто оказывается, что школьные правила и порядки далеко не так радостны и интересны, как ему бы хотелось.

Изменения привычного уклада жизни — довольно стрессовая ситуация. Особенно сильно эта ситуация может повлиять на психику, настроение и самочувствие ребёнка. Когда ребёнок осознаёт, что вместо игр, просмотров мультфильмов и прогулок ему приходится сидеть на уроках, делать домашнее задание и готовиться к новому школьному дню, роль первоклассника уже не кажется ему такой привлекательной, как раньше. У детей любой дискомфорт часто выражается в психосоматических симптомах. Если ребёнку что-то не нравится, он может начать болеть, капризничать или замыкаться в себе. Всё это, как следствие, приводит к плохой успеваемости в школе и потере интереса к учёбе.

Читайте также: Диагностика готовности ребёнка к школе.

Как адаптировать ребёнка к школе? 

Помочь ребёнку чувствовать себя комфортно в школьной среде могут только родители. Каким бы профессиональным и внимательным ни был преподаватель, отношение ребёнка к школе во многом складывается на основе родительского примера. Если родители превыше всего ставят успеваемость ребёнка и считают, что добиться результата они смогут только путем строгости, запрета и наказаний, процесс адаптации первоклассника к школе может затянуться на долгие месяцы. Если же родители смогут правильно мотивировать ребёнка и привить ему интерес к учёбе, адаптация к новой жизни пройдёт легко и почти незаметно.

Готовимся к школе

Рассказывая ребёнку о школе, не старайтесь сильно приукрасить действительность. Ребёнок должен знать, что школа откроет ему двери в новую жизнь, где он найдёт своих друзей, научится быть взрослым, самостоятельным, сильным и умным. Но, вместе с тем, малыш должен понимать, что для того, чтобы добиться успеха, ему нужно будет проявить дисциплинированность, усидчивость и внимательность. Постарайтесь как можно раньше привлечь будущего первоклассника к подготовке к школьной жизни. Покупая канцтовары, школьную одежду и организовывая школьное место, интересуйтесь его мнением. Чем раньше ребёнок начнёт проявлять самостоятельность, тем легче ему будет привыкнуть к школьной жизни.

Дозируйте учебу

С приходом первого сентября у ребёнка кардинально меняется образ жизни. И даже если ребёнок уже привык к дисциплине, посещал детский сад или различные кружки, школьная жизнь во много раз увеличивает его обычную нагрузку. Отсидев несколько часов за партой, малыш просто не может сконцентрироваться на усвоении новой информации. Поэтому после школы устраивайте небольшую прогулку на свежем воздухе и позволяйте ребёнку какое-то время заниматься тем, чем ему хочется. Но, в то же время, не затягивайте с выполнением домашних заданий. Если ребёнку трудно за один раз выполнить весь объём упражнений, разбивайте этот процесс на несколько частей. Но делайте это так, чтобы у малыша оставалось время на полноценный отдых.

Составляйте график

Правильно спланированный график — это основа дисциплины, а также хорошего психического и физического самочувствия.

ГИГИЕНА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РЕЖИМА ДНЯ

Став школьником, ребёнку приходится раньше вставать и, соответственно, раньше ложиться. Однако, переключиться на новый график не так просто, как кажется. Лучше всего приучать ребёнка к ранним подъёмам за несколько недель до начала сентября. Однако, чтобы этот процесс прошёл безболезненно, он должен осуществляться постепенно. Каждые три дня будите малыша на 10 минут раньше, чем он привык просыпаться. В школьные дни составьте ребёнку наглядный полноценный график. Распишите, сколько времени он может посвятить на сборы, сколько на игры, а сколько на учёбу. Можно дополнительно приобрести игрушечный таймер или песочные часы, благодаря которым ребёнок наглядно увидит, куда уходит его время. Также очень важно, чтобы ребёнок осознал ценность своего времени. Объясните ему, что чем больше он капризничает и балуется в процессе выполнения уроков, тем меньше времени он сможет провести за своими любимыми занятиями.

Правильное питание

Осваивая новые знания, ребёнок тратит очень много энергии, восполнить которую поможет только сбалансированное питание. Следите, чтобы ребёнок получал все необходимые элементы в нужном количестве. И самое главное — приучите его к полноценному здоровому завтраку. Родителям в этом деле также необходимо показать малышу собственный пример. Вряд ли ребёнок захочет завтракать овсяной кашей, если кто-то в это время предпочитает питаться бутербродом с колбасой.

Не ограничивайте физическую активность ребёнка

С началом школьной жизни физическая активность детей резко падает. Многочасовое сидение за партой не очень благоприятно сказывается на будущем здоровье и самочувствии ребёнка. И, к тому же, малоподвижный образ жизни просто невыносим для гиперактивных детей. В идеале, несколько раз в неделю школьник должен посещать какую-нибудь спортивную секцию, занятия по танцам или ходить на плавание в бассейне. Если же такой возможности нет, во-первых, ежедневно делайте с ребёнком зарядку, во-вторых, гуляйте на свежем воздухе и чаще ходите пешком и, в-третьих, посвящайте выходные активному отдыху.

Не ругайте ребёнка за ошибки

Чрезмерная требовательность к успеваемости ребёнка может развить у него комплекс неполноценности. Если ребёнку трудно даётся какой-то предмет — это нормально. В этой ситуации вы должны помочь малышу приложить максимум усилий для его усвоения, но ни в коем случае не сводить процесс воспитания к наказанию. Также никогда не наказывайте первоклассника в случае возникновения конфликтной ситуации с одноклассниками или учителем до того момента, пока вы не выясните все подробности. Если же окажется, что в конфликте был виноват ребёнок, просто объясните ему его ошибку. В любой ситуации ребёнок должен ощущать вашу поддержку.

Читайте также: Психологическая готовность ребёнка к школе, онлайн тест.

Адаптация ребёнка к школе пройдёт намного легче, если он будет чувствовать, что вы гордитесь им, несмотря на его оценки, поведение и успеваемость. Только благодаря родительскому пониманию и заботе первоклассник сможет поверить в свои силы и с радостью окунуться в новый этап своей жизни.

Автор: Анастасия Куприянова3 сентября 2014 Фото: © DepositPhotos.com: Оксана Гильман

Гиг.

требования к условиям обучения и организации учебно-воспитательного режима учащихся первого класса

Первоклассники учатся 5 дней в неделю max кол-во часов в
неделю 20ч.
В 1-е классы принимаются дети 8-го или 7-го года жизни по усмотрению
родителей. Прием в образовательное учреждение детей 7-го года жизни
осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста
не менее 6 лет 6 месяцев.
Прием детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психолого — медико — педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.
Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях детского сада или образовательного учреждения с
соблюдением всех гиг-их требований по организации обучения детей с 6-го возраста.
Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих
требований:
— учебные занятия проводятся только в первую смену;
— 5-дневная учебная неделя;
— организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;
— проведение не более 4-х уроков в день;
— продолжительность уроков — не более 35 минут;
— организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
— использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии;
— организация дневного сна, 3-разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня;
— обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
— дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеоб-го учреждения в 1-х классах применяется
«ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
— в сентябре, октябре — 3 урока по 35 минут каждый;
— со второй четверти — 4 урока по 35 минут каждый.
В начальных классах плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью проф-ки утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся
физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению,
математике. В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях
создаются условия для удовлетворения биологической потребности
обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована
посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не
менее 2 ч. В проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на
уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне,
уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований,
дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без
проведения нулевых уроков.
С целью реабилитации здоровья и сокращения сроков адаптации к требованиям общеобразовательного учреждения обучающиеся компенсирующих
классов обеспечиваются в учреждении необходимой медико — психологической помощью (психолог, педиатр, логопед), специально
подготовленными педагогами, техническими и наглядными пособиями, подключением родителей к процессу обучения и развития детей.
Длительность активного внимания ограничена у
младших школьников 15—25 мин. Легкая отвлекаемость, ограниченная концентрация внимания, конкретность мышления требуют в процессе работы с ними частого и умелого переключения с одного вида деятельности на
другой. Слабое развитие мускулатуры, особенно кисти, и связанная с этим трудность длительно выдерживать мышечное напряжение не позволяют им долго сохранять неподвижность и работать пальцами рук. Неменьший
труд для младших школьников представляет чтение. Уроки чтения наиболее
утомительны среди других предметов, они связаны с большим психофизическим напряжением, зрительной нагрузкой, необходимостью удерживать стабильную позу.

Работоспособность первоклассников

Было установлено, что продолжительность
непрерывного чтения в 1-м и 2-м классах составляет 8—10 мин,
увеличиваясь к 3-му классу до 15 мин.. Выполнение письменных работ также является весьма утомительной частью урока в связи с необходимостью
поддерживать заданную позу в течение 80% времени, тонко координировать движения кисти.
При обучении детей с 6 лет в школах необходимо соблюдение определенных требований:
• учитывать состояние здоровья ребенка и его функ-ую
готовность к обучению в школе;
• иметь достаточный набор помещений и благоприятные условия для орг-ии занятий;
• адаптировать программу и методику преподавания к функ-ым возможностям данного возраста;
• соблюдать гиг-ие реко-ции по режиму обучения;
• организовать рациональное питание с учетом возрастных
особенностей детей.
Организация учебно-воспитательного процесса при обучении 6-летних
детей имеет существенные отличия от такового при обучении школьников
других возрастных групп. Продолжительность обучения этих детей уменьшена и составляет 32 учебные недели в год. Все учебные занятия
организуются только в первую смену. Наилучшее время начала занятий в
школе — 9 ч; предельная учебная нагрузка в неделю — 20 ч; дневная
учебная нагрузка — 4 урока по 35 мин.
Для детей этого возраста особенно утомительно статическое напряжение
(сидение за партой), поэтому нельзя требовать от учащихся длительного сохранения фиксированной позы во время урока. Перемены между уроками устанавливаются по 15—20 мин, и во время их проводятся подвижные игры.
После 2—3 занятий под руководством учителя ежедневно должно
проводиться динамическое занятие на воздухе длительностью не менее 40
мин, заполненное подвижными играми развлечениями. Дом.задания делать
в 1классе не более 1часа,нужно.
Расписание занятий в классах для 6-летних детей имеет отличительные особенности. Занятиям предшествует гиг-ая гимнастика, 2-й урок
отводится для самой напряженной учебной деятельности (уроки русского
языка и математики). Предметы с преобладанием динамического компонента (физкультура и музыкальные занятия) в расписании ставятся на 3-й урок.
Четвертое занятие — изобразительное искусство, труд (конструирование)
и ознакомление с окружающим миром. В субботу или четверг занятия не
проводятся. В этот день организуют работу группы продленного дня для тех детей, которые в этом нуждаются. В течение учебного года для
учащихся 6-летнего возраста, кроме обязательных, вводятся дополнительные (1 нед) каникулы, которые приходятся на середину
третьей учебной четверти.

Дата добавления: 2014-12-11 | Просмотры: 577 | Нарушение авторских прав

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 |

Наконец-то ребёнок зачислен в первый класс!
Если вы изначально планировали для ребёнка определённую школу, и ребёнок зачислен именно в неё – замечательно! Но если ребёнка не зачислили в выбранную вами школу по каким–либо причинам, то это не повод для отчаяния. Прежде всего, нельзя ни в коем случае обвинять и ругать ребёнка. Не стоит приводить как положительный пример детей, которые поступили в намеченные родителями школы. Ведь ваш малыш сделал для поступления всё что мог, впрочем, как и вы сами. Не забывайте, что и у взрослых, к сожалению, не всегда получается всё задуманное. А у ребёнка 6-7 лет, как отмечают детские психологи, период поступления в первый класс является сильнейшим стрессообразующим фактором.

Кажется, все переживания по зачислению в школу закончились… Но наверняка у вас ещё остались определенные хлопоты: покупки для будущего первоклассника, организационные собрания, выпускной в саду и впереди несколько месяцев отдыха для родителей и малышей.

Как же правильно использовать это время, чтобы ваш малыш пошёл в первый класс действительно отдохнувшим и достаточно самостоятельным? Главная задача всех близких людей в предстоящий период – формирование у ребёнка положительного настроя на учёбу в школе. Ни в коем случае нельзя пугать ребёнка школой, рассказывать «страшилки» из школьной жизни. Ваша задача — настроить ребёнка так, чтобы в любой затруднительной ситуации ребёнок сумел обратиться за помощью к взрослым и, в первую очередь, к родителям.

Чаще, чем дети, психологический дискомфорт испытывают взрослые члены семьи. Поэтому, прежде всего, следует успокоиться и не нервничать родителям, бабушкам и дедушкам. Если у вас будет правильный настрой на успех вашего первоклассника, то и у ребёнка будет всё благополучно.

Покупки для школьника необходимо делать если не с самим ребёнком, то обязательно с учётом его интересов. У ученика начального и среднего звена школы обязательно должен быть именно ранец! Не стоит идти на поводу у ребёнка, покупая ему сумку на ремне – это приводит к раннему формированию нарушения осанки или сколиоза. По статистике в первом классе у 57% детей формируется нарушение осанки.

Формирование нарушения осанки вызывают несколько факторов

В первую очередь у ребёнка меняется в школе режим двигательной активности: в течение дня ребёнок должен проводить несколько часов в вынужденной позе – сидя за партой. Во время занятий устают от напряжения мышцы спины, и ребёнок начинает сгибаться над поверхностью стола, часто просто теряя контроль над своей осанкой.
В начальной школе на уроках проводят физкультминутки, а дома необходимо давать периодически (каждые 20-30 минут) отдыхать ребёнку, напоминать о сохранении осанки.
Во-вторых, в 7–летнем возрасте происходит первый период физиологического вытяжения, характеризующийся активным быстрым ростом ребёнка до 8-10 см в год. Поэтому быстрый рост костей вызывает вытяжение мышц спины, которые из-за своей слабости не могут ровно удерживать костный каркас.

Так как первоклассник, прежде всего, остаётся физически растущим, развивающимся организмом, не стоит забывать о физиологических потребностях организма.

Перед школой ребёнок обязательно должен завтракать, так как умственная работа основана прежде всего на потреблении углеводов и белков. Не забываем и о потребности в витаминах и микроэлементах.

Дома место для занятий ребёнка обязательно должно быть оборудовано настольной лампой и подставкой для ног (под рост ребёнка).

Не лишаем ребёнка игрушек, они ему также необходимы, как и раньше!

Не забывайте и про потребность ребёнка 7-8 лет в повышенной физической активности!
Обязательно у ребёнка должна быть прогулка, и не только с бабушкой до магазина, но и просто игры на детской площадке. Ведь во время нахождения ребёнка на улице происходит разгрузка для нервной системы, насыщение кислородом. Да и глаза ребёнка — на занятиях приспосабливаются к работе на ограниченное расстояние, тогда как на прогулке работа глаз становится более физиологичной – глаза смотрят вдаль. Кстати, снижение зрения происходит к концу первого класса в среднем у 10% учащихся. Если у ребёнка отягощена наследственность, особенно если есть у родителей миопия (близорукость), то такие детки нуждаются в индивидуальном консультировании у окулиста.

Сон первоклассника составляет не менее 9 часов в сутки. Есть среди детей «совята», которые при любой нагрузке не лягут спать раньше 11 часов, а соответственно в 7 утра ему очень тяжело будет встать и собраться в школу. Тогда ребёнку необходим или дневной сон или необходимо дать высыпаться ему выходные дни. Хотя в 7 лет у некоторых детей ещё есть необходимость в дополнительном дневном сне, тогда стоит пересмотреть режим ребёнка и восполнить эту потребность.

Многие режимные моменты избавляют ребёнка от перегрузки нервной системы. Ребёнок вряд ли сможет вам чётко объяснить, что с эмоциональной и психологической нагрузкой ему тяжело справиться.

Тест Гигиена учебно-воспитательного процесса и режима дня

Поэтому чуткое и внимательное отношение к ребёнку всех близких просто необходимо.

Продумайте заранее, учитывая интересы ребёнка, какие секции или кружки он будет посещать.

Решайте, как малыш будет ходить в школу – один или в сопровождении взрослого. Если ребёнок будет ходить в школу один, заранее проверьте, как он научился закрывать и открывать замки и двери, чтобы не было лишних переживаний.

Несколько раз попробуйте пройти (или проехать) маршрутом от дома до школы в разное время дня. Не забывайте, что движение на дорогах отличается в разное время дня. Рассчитайте время, которое без спешки тратит ребёнок на дорогу от дома до школы.

Заранее спланируйте первый день в школе – 1 сентябрятак, чтобы вы и ребенок спокойно без спешки все вовремя успели сделать; подготовьтесь заранее, не оставляйте все хлопоты на 31 августа. 1 сентября должно стать праздником для вашего ребенка и для вас!

Период адаптации у первоклассника в среднем длится около 1-2 месяцев.

Это значит, что после осенних каникул ребёнок идёт в школу, не испытывая страха, с положительным настроем, с желанием! В период адаптации допускается небольшой физический и психологический дискомфорт у ребёнка. Но если после 2-х месяцев обучения у ребёнка появляются страхи, отклонение в состоянии здоровья или поведения (ребёнок становится раздражённым, плохо засыпает, беспокойно спит и т. д.), или вас как внимательного родителя что-то настораживает в поведении ребёнка, то стоит обратиться к психологу по месту учёбы ребёнка, а, возможно, и к врачу.

Для того чтобы понять, как проходит психологическая адаптация, можно на втором месяце обучения спросить у ребёнка: «Кто у вас в классе лучше всех учится?».
Абсолютно нормальный ответ будет, если ребёнок начнёт с себя, или произнесёт себя в первой тройке. Неуверенный в себе ребёнок о себе упоминать не будет до тех пор, пока его специально не начнут расспрашивать, будет стараться уйти от прямого ответа.

Разобраться, как помочь ребенку справиться со сложностями в переходном периоде, предупредить или устранить возникшие нарушения адаптации возможно при индивидуальном консультировании у специалистов Клиники женского здоровья в Перми, запись по телефонам: (342) 281-93-16, 281-93-19.

Хочется пожелать вам хорошо отдохнуть, запастись терпением. Учитель должен учить ребёнка, а любить его, прежде всего, должны родители!

Врач-педиатр
Кукушкина Ирина Шаукатовна

Статьи » Первый раз в первый класс

Первый раз в первый класс

Дети в первом классе, или как ребенок привыкает к школе

Приближается 1 сентября. Многие дети впервые пойдут в школу. Это очень трудный и ответственный момент в жизни ребенка. Первый учебный год в школе —  переломный период, когда меняется привычный уклад жизни, меняется место ребенка в системе общественных отношений, появляются новые обязанности, увеличивается нагрузка на детскую психику. То беззаботное дошкольное время, когда можно было с утра до вечера только играть, сменяется ежедневной работой — учебными занятиями, которые требуют от первоклассника напряженного умственного труда, активизации внимания, усидчивости и правильной рабочей позы в течение всего урока.

Ребенок, впервые придя в школу, встречает новый детский коллектив, знакомится с новыми взрослыми людьми. Ему нужно установить контакты с одноклассниками и учителями, научиться выполнять новые обязанности, новые требования дисциплины. Не все дети одинаково легко справляются с этим. Как отмечают психологи, многим первоклассникам, особенно шестилеткам, трудно дается социальная адаптация, потому что в ребенке не сформировалась еще личность, способная принять строгий школьный режим и школьные обязанности. Год, который отделяет шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен с точки зрения психического развития. Те социальные нормы и требования, к которым готов ребенок семи лет, очень часто ребенок шести лет просто не в состоянии принять.

В этот период как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для его здоровья научиться выполнять новые правила и требования педагога, как плавно перейти от игровой деятельности, которая была основной у дошкольника, к новой сложной учебной. Как показывает практика, труднее всего адаптируются к новым условиям гиперактивные дети. Им необычайно сложно сидеть за партой и концентрировать свое внимание на учебном процессе. Такие дети могут вскакивать во время урока, громко говорить, вставать и ходить по классу. Часто гиперактивные дети не чувствуют дистанцию между собой и учителем. Есть и другая категория детей, которые не шумят, не выкрикивают с места, никому не мешают, но им также трудно высидеть весь урок. Через 15 минут у них пропадает интерес к занятию, они смотрят в окно, отвлекаются на что-то постороннее. У таких детей быстро наступает утомление, нервная система легко истощается. В идеале учитель должен предложить такому ребенку индивидуальный график занятий. Но часто бывает, что учитель в силу своей занятости и спешке на уроке не замечает «отстающих». В таких случаях оправдано вмешательство родителей, которые лучше знают свое чадо, и в частной беседе могут подсказать выход из сложившейся ситуации.

Некоторые первоклашки, уходя из дома в школу, берут с собой игрушки. Не стоит запрещать этого делать. Родителям надо только объяснить, что играть можно лишь на переменах. Дети не случайно берут с собой игрушки. Рядом с любимой куклой или машинкой ребенок чувствует себя защищенным. Игрушка — это частичка любимого и безопасного дома. Особенно важно чувство защищенности для робких и застенчивых детей. Им трудно сблизиться с одноклассниками, включиться в совместные игры. Позже они, конечно, вольются в коллектив и будут чувствовать себя комфортно среди одноклассников, а пока, на первых порах, пусть будет рядом с ними любимая игрушка.

Первые недели учебы, а иногда и месяцы, организму ребенка трудно привыкнуть к новым требованиям и ритму жизни. Поэтому у первоклассников могут появляться жалобы на усталость, общее недомогание, возникать плаксивость, раздражительность. Нередко нарушается сон, снижается аппетит. У детей в начальных классах могут возникнуть трудности психологического характера: страх перед учителем, отрицательное отношение к учебе, недооценка своих способностей и возможностей. Этот период адаптации ребенка к школе называют иногда «школьным стрессом». Кроме того, что ребенок в 7 лет идет в школу и испытывает огромный стресс, связанный с адаптацией к новым условиям, в этом же возрасте отмечается очередной возрастной кризис. Как известно, пока ребенок растет, он проходит через три наиболее важных кризисных изменения: первый отмечается в возрасте 3-4 лет, второй 7-8 лет и третий в подростковый период 13-16 лет. В это время отмечаются существенные изменения в организме ребенка: быстрый рост, изменения в работе нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем.

Инструкция по выполнения тестовых заданий. В сборнике использованы тестовые задания 4 типов

В период возрастного кризиса у ребенка могут отмечаться перепады настроения, раздражительность, ранимость, повышенная утомляемость, происходят изменения в характере. Родителям нужно более внимательно относиться к детям в этот переломный для них момент. Важно замечать все изменения в детском поведении, пытаться понять, чем они обусловлены, помочь направить ребенка в нужное русло.

Виды адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школе — процесс многоплановый. Его составляющими являются социально-психологическая и физиологическая адаптации.
Эти составляющие связаны между собой. Успешное обучение, хорошее самочувствие, умение взаимодействовать с одноклассниками и учителями, выполнять школьные требования, — все это возможно при формировании физиологической и социально-психологической адаптации.

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок впервые идет в школу, у него появляется новая социальная роль — роль ученика. Изменение социального статуса влечет за собой изменение самосознания первоклассника, у ребенка происходит переоценка ценностей. То, что было значимым в дошкольном возрасте, становится второстепенным, а более ценным становится то, что имеет отношение к учебе. Не все дети одинаково быстро принимают и вживаются в новый статус школьника. Некоторым требуется определенный период времени, чтобы осознать свою новую роль. Помочь плавно подняться на ступень выше (от дошкольника к школьнику) могут учитель и родители ребенка.
В первом классе ребенок вливается в абсолютно новую для него среду, его окружают новые лица. Чтобы облегчить социально-психологическую-адаптацию первоклассников, им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями, со школой и ее правилами.

По тому, как быстро первоклассники проходят социально-психологическую адаптацию, их можно условно поделить на 3 группы.

  1. Адаптация в течение 1,5-2 месяцев обучения. Такие дети быстро устанавливают контакт с одноклассниками и учителями, легко осваиваются в школе, заводят новых друзей. Они без особых усилий выполняют требования учителя, всегда в хорошем настроении, добросовестно выполняют задания. У таких детей в первое время все же могут возникать сложности в общении с детьми или учителем, но обычно к концу второго месяца учебы эти трудности преодолеваются. Дети быстро принимают новый статус ученика, новые требования и режим дня.
  2. Детям требуется 3-4 месяца для того, чтобы привыкнуть и принять требования школы. Эти школьники могут не реагировать на замечания педагога, играть на уроках, могут обижаться, в усвоении учебной программы они испытывают трудности. Лишь к концу 2-ой четверти дети осваиваются и начинают вести себя адекватно в соответствии с требованиями школы и учителя.
  3. Дети испытывают значительные трудности в социально-психологической адаптации. У таких школьников может отмечаться крайне негативное поведение, нежелание слушаться, выполнять требования учителя. Они могут вступать в спор с педагогами, в драки со сверстниками. Усвоение учебного материала происходит с большим трудом.

Физиологическая адаптация

В первом классе на плечи ребенка сваливается непривычная для него нагрузка. Какую бы работу ни выполнял школьник: умственную по усвоению новых знаний, статическую нагрузку, сидя в почти неподвижном положении за партой, психологическую от общения в большом коллективе, — на все это детский организм реагирует напряженной работой. И чем больше нагрузка, тем больше ресурсов тратится. А возможности детского организма далеко не безграничны. Поэтому взрослым нужно следить за тем, чтобы ребенок не испытывал длительного напряжения, которое приводит к утомлению и переутомлению, что может негативно отразиться на детском здоровье. Физиологическая адаптация первоклассников занимает 1,5-2 месяца.

Признаками того, что ребенок прошел успешную адаптацию к школе, являются:

  • Удовлетворенность процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он уверен в себе и не испытывает чувство страха.
  • Ребенок справляется с учебной программой.
  • Ребенок способен самостоятельно выполнять учебные задания, а при возникновении трудностей прибегать к помощи взрослых только после попыток справиться с задачей самому.
  • Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с одноклассниками и учителями.

Добавить комментарий

Елена 5 лет назад

А вообще ребенок должен сдавать экзамен в первом классе или нет у нас в школе обязательно нужно сдавать экзамены с первого класса

Ответить

Памятка родителям первоклассников

НЕСКОЛЬКО КОРОТКИХ ПРАВИЛ

В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.

Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

ПРАВИЛО 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем может начаться невроз. Поэтому, если занятия спортом и музыкой кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

ПРАВИЛО 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

ПРАВИЛО 3.

Компьютер, телевизор и любые другие занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех  странах мира.

ПРАВИЛО 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет подружиться, а кто-то и нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Тестовый контроль к квалификационному экзамену по специальности Общая гигиена

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что  он хуже других.

— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на  любые вопросы ребенка.

— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими         сверстниками, но и со взрослыми.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

— Не добивайтесь успеха силой.

— Всегда выполняйте свои обещания, данные ребенку.

— Признавайте право ребенка на ошибки.

— Помните, ребенок относится к себе так,  как относятся к нему взрослые.

— Иногда попробуйте ставить себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

УЧИМСЯ С УДОВОЛЬСТВИЕМ!

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

9. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников (стр. 5 из 8)

Содержание учебного процесса в обычной массе школ также имеет достаточно факторов, которые отрицательно влияют на состояние здоровья учащихся.

Основными видами школьной работы учащихся начальной школы являются письмо и чтение. Отмечается, что данные виды работы предъявляют повышенные требования к коре головного мозга, зрительному анализатору, к мышцам тела, удерживающим рабочую позу. При письме особенно напряженно работает опорно-двигательный аппарат руки (мелкие мышцы, связки, суставы), еще не закончивший своего развития. Зрение ребенка также напрягается, а морфофункциональное созревание зрительного анализатора еще не закончено, оно продолжается до 10-12 лет. Поэтому длительность непрерывного письма для детей первого класса не должна превышать 3-5 минут.

Процесс чтения для первоклассников на начальном этапе обучения, когда навык непрочен и владение техникой несовершенно, является напряженным и утомительным. Показатели работоспособности детей после уроков чтения ниже, чем после математики и русского языка.

Работа с учебником отличается от чтения художественной литературы: материал, данный в учебнике, надо запомнить, иногда пересказать, поэтому один и тот же текст приходится перечитывать несколько раз. Как показали исследования, школьники во время чтения не устраивают никаких перерывов (9).

Длительные однообразные раздражители вызывают у детей младшего школьного возраста смену процессов возбуждения торможением, поэтому нецелесообразно в начальной школе делать сдвоенные уроки по одному предмету. Полезно иметь ввиду результаты исследований, показывающие, что трудность предмета и его утомляющее воздействие не всегда совпадают. Так, математика относится к числу трудных предметов, однако наиболее утомительными являются уроки чтения и музыки (6).

Исследования гигиенистов показали, что наиболее благоприятные условия для выполнения смены умственного труда и физической нагрузки создаются в группах продленного дня. Сравнение состояния здоровья детей, посещающих и непосещающих группы продленного дня, было в пользу первых. Соблюдение гигиенических и педагогических рекомендаций по ведению спортивных занятий, прогулок на свежем воздухе с элементами физических упражнений, подвижных игр в определенное время дня дает весьма положительные результаты. У детей легче снимается утомление, вызванное учебными занятиями, отмечается улучшение состояния здоровья, быстрее вырабатываются навыки самостоятельной работы, лучше успеваемость (20, 27, 38).

Осуществляя в настоящее время широкую компьютеризацию школы, выдвигается ряд гигиенических вопросов по охране здоровья учащихся, работающих с компьютерами. С внедрением в учебный процесс средств вычислительной техники связана значительная умственная, эмоциональная и статическая нагрузка. На основе изучения влияния учебных и внеучебных занятий с использованием компьютеров на здоровье и работоспособность учащихся выявлена зависимость функционального состояния их организма от комплекса факторов, возникающих в новых условиях учебной среды: возраста учащихся, исходного состояния здоровья и работоспособности, длительности и интенсивности работы и др. (35).

В улучшении здоровья школьников большое значение имеют рекреативные формы физической культуры, которые учитывают индивидуальные вкусы, интересы, склонности и потребности учащихся. В общеобразовательных учреждениях к рекреативным формам физической культуры относятся: физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах, ежедневные физкультурные занятия в группе продленного дня, спортивные секции и кружки. Каждое образовательное учреждение в соответствии с собственными условиями должно самостоятельно разрабатывать организацию и проведение всех форм физкультурно-оздоровительных мероприятий (16).

Одним из факторов, способствующих укреплению здоровья и побуждающих у детей интерес к сохранению собственного здоровья, должен быть урок физкультуры. Несмотря на то, что нагрузка на уроках оценивается как высокая и средняя, у большинства учащихся эти уроки не вызывают интереса к физической культуре, а значит и к потребности заниматься физическим самосовершенствованием. К сожалению, во многих школах нет спортивных залов, а имеющиеся значительно перегружены, ограничены возможности занятий детей плаванием, лыжами, туризмом (20).

В повседневной жизни учащихся имеют место такие факторы риска, как сокращение дневного отдыха и ночного сна, ежедневное длительное статическое позное напряжение, низкая двигательная активность, высокие уровни стрессовых состояний.

Мы не считаем целесообразным подробно останавливаться на каждом из них, как не имеющим прямого отношения к теме исследования.

Через обучение в школе проходит абсолютное большинство населения страны. И, исходя из вышеизложенного, можно достаточно уверенно говорить о том, что факторы риска, связанные с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса, играют немаловажную роль в изменении соматического и психического здоровья школьников. Разработка эффективных мер, направленных на охрану и укрепление здоровья, позволит реально управлять здоровьем школьников в современных условиях.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для изучения данной проблемы в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить исходный уровень умственной и физической работоспособности первоклассников.

2. Определить динамику умственной и физической работоспособности первоклассников, обучающихся а различных условиях.

3. Определить динамику состояния здоровья младших школьников.

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы.

1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2. Педагогические наблюдения.

3. Методы педагогических контрольных испытаний.

4. Методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы. Анализ и обобщение литературных источников проводился путем изучения научно-методических пособий, статей из сборников научных трудов, материалов периодической печати. В ходе исследования было проанализировано 44 источника литературы.

При анализе литературы основное внимание уделялось выяснению таких вопросов, как выявление особенностей и анализ вариантов образования в современной педагогической практике. Кроме этого рассматривались понятия умственной и физической работоспособности и влияние учебных нагрузок на их изменение.

Педагогические наблюдения. Педагогические наблюдения применялись с целью выявления условий обучения детей младшего школьного возраста в различных образовательных учреждениях. Определялось количество учебных предметов, недельная учебная нагрузка, количество дополнительных учебных предметов (факультативов). Для определения учебной нагрузки изучалось расписание уроков, чередование более сложных и более простых предметов, дневная и недельная учебная нагрузка школьников.

Для сравнения содержания и организации обучения младших школьников был проведен анализ действующих учебных программ в муниципальной средней школе № 76 и гимназии № 1 (прил.1).

Педагогические контрольные испытания. Педагогические контрольные испытания проводилось с целью определения динамики умственной работоспособности и утомляемости учащихся начальных классов.

Для определения умственной работоспособности испытуемым предлагалась работа с фигурными таблицами (прил. 2). Работа с помощью этих таблиц выполняется детьми в течение 2-х минут. Предварительно дается указание: «Просмотрите внимательно фигурки, отыщите среди них треугольник, кружок, флажок. Ставьте в треугольнике черточки (минус), в кружочке — крестики (плюс), во флажки — точку». Задание рисуется на доске. Выясняется, поняли ли дети задание. Для этого предлагается 2 — 3 учащимся повторить его содержание. После этого все нарисованное с доски стирается и подается команда: «Начали работу». Через 2 минуты работа останавливается, таблицы с выполненными заданиями собираются.

Оценка результатов. Оценка выполненного задания проводилась по объему (количеству просмотренных фигур) и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур:

X = d*100 / n, где

n — количество просмотренных знаков;

d — количество ошибок.

Помимо этого рассчитывался коэффициент продуктивности умственной работоспособности (Q) по формуле:

Q = c / c + d, где

c — количество просмотренных строчек;

d — количество ошибок.

Каждая пропущенная строчка исключалась из общего числа, но считалась за одну допущенную ошибку и прибавлялась к общему числу ошибок (5).

После обработки результатов проводилось распределение индивидуальных показателей умственной работоспособности о качественным градациям:

· средний уровень — М + 0,67 σ;

· выше среднего — от М + 0,67 σ до М + 1,5 σ;

· ниже среднего — от М — 0,67 σ до М — 1,5 σ;

· высокий уровень — М + 1,5 σ и выше;

· низкий уровень — М — 1,5 σ и ниже ().

Выявление изменения уровня работоспособности проводилось в период с 1 сентября по 20 мая в начале и в конце каждой учебной четверти в начале 3 урока.

При определении динамики умственной работоспособности соблюдались следующие условия: условия проведения были одинаковыми (время и место проведения, проводящий).

Для определения физической работоспособности проводился Гарвардский степ-тест. Испытуемые в течение 2 минут выполняли работу в виде восхождения на ступеньку высотой 35 см. с частотой 30 раз в минуту. Темп движений задавался звуковыми сигналами метронома. Подъем и спуск состоял из четырех движений, каждому из которых соответствовал один сигнал. При подъеме и спуске руки выполняют обычные для ходьбы движения, в положении стоя на скамейке ноги прямые, туловище находится в вертикальном положении. Во время выполнения теста допускалось несколько раз сменить ногу, с которой начинался подъем.

Тестовый контроль к квалификационному экзамену по специальности «Общая гигиена»

Тестовый контроль к квалификационному экзамену по специальности «Общая гигиена»
001. Утомление — это

а) нарушение производственного динамического стереотипа

б) временное снижение работоспособности, вызванное выполнением работы

в) функциональные изменения в органах и системах организма

г) возникновение застойного торможения в центрах головного мозга
002. При изменении уровня звука во времени не более, чем на 5 дБА, имеет место шум, который называется

а) широкополосным

б) прерывистым

в) колеблющимся

г) постоянным
003. При изменении уровня звука во времени более, чем на 5 дБА, имеет место шум, который называется

а) постоянным

б) непостоянным

в) широкополосным

г) тональным

004. Шум, уровень звука которого изменяется ступенчато (на 5 дБА и более), причем длительность интервалов, в течение которых уровень остается постоянным, составляет 1 с и более, называется

а) широкополосным

б) прерывистым

в) колеблющимся

г) постоянным
005. Шум, состоящий из одного или нескольких звуковых сигналов, каждый длительностью менее 1с, при этом измеренные уровни звука отличаются не мене, чем на 7дБ, называется

а) импульсным

б) прерывистым

в) колеблющимся

г) постоянным
006. Характеристикой постоянного шума на рабочих местах является

а) эквивалентный (по энергии) уровень звука в дБА

б) уровень звукового давления в дБ в октавных полосах со среднегеометрическими частотами 31,5; 63; 125; 250; 500; 1000; 2000; 4000; 8000 Гц,
007. Характеристикой непостоянного шума на рабочих местах является

а) эквивалентный (по энергии) уровень звука в дБА

б) уровень звукового давления в дБ в октавных полосах со среднегеометрическими частотами 31,5; 63; 125; 250; 500; 1000; 2000; 4000; 8000 Гц,
008. Для какого шума дополнительно нормируется максимальный уровень звука

а) колеблющегося

б) прерывистого

в) импульсного

г) все перечисленное верно
009. По характеру спектра шум классифицируется на

а) широкополосный и тональный

б) постоянный и непостоянный
010. По временным характеристикам шум классифицируется на

а) широкополосный и тональный

б) постоянный и непостоянный
011. Непостоянный шум подразделяется на

а) широкополосный и тональный

б) колеблющийся, прерывистый, импульсный
012. Предельно допустимые уровни шума на рабочих местах устанавливаются в зависимости от

а) категории тяжести трудового процесса

б) категории напряженности трудового процесса

в) вида трудовой деятельности

г) всё перечисленное верно
013. Средства защиты от неблагоприятного воздействия электромагнитного поля

а) респираторы

б) беруши

в) экраны, костюмы, очки

г) воздушное душирование
014. Выделение свинца из организма стимулирует употребление в пищу:

а) пектина

б) молока

в) кисломолочных продуктов

г) рыбных продуктов
015. Звукопоглощающие материалы должны быть:

а) тяжелые плотные или жесткие

б) легкие пористые или волокнистые

в) блестящие или ярких тонов

г) вязкие или упругие
016. Интерференция звука – это:

а) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее рассеяние ее в среде распространения

б) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее изменения ее спектрального состава при распространении в какой-либо среде

в) процесс сложения в пространстве двух или нескольких звуковых волн, при котором в разных точках пространства получается усиление или ослабление амплитуды результирующей волны

г) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее характер изменения ее энергии при распространении в какой-либо среде

017. Дифракция звука – это:

а) изменение направления фронта звуковых волн при огибании препятствий, размеры которых меньше длины волны, или при прохождении через малые отверстия в преградах

б) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее изменения ее спектрального состава при распространении в какой-либо среде

в) процесс сложения в пространстве двух или нескольких звуковых волн, при котором в разных точках пространства получается усиление или ослабление амплитуды результирующей волны

г) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее характер изменения ее энергии при распространении в какой-либо среде
018. Реверберация звука – это:

а) процесс постепенного затухания звука в закрытых помещениях после выключения его источника

б) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее изменения ее спектрального состава при распространении в какой-либо среде

в) процесс сложения в пространстве двух или нескольких звуковых волн, при котором в разных точках пространства получается усиление или ослабление амплитуды результирующей волны

г) понятие для оценки звуковой волны, характеризующее характер изменения ее энергии при распространении в какой-либо среде
019. Инфразук – это:

а) акустически е колебания с частотой менее 16 Гц

б) акустические колебания с частотой выше 20000 Гц
020. Ультразвук – это:

а) акустические колебания с частотой менее 16 Гц

б) акустические колебания с частотой выше 20000 Гц
021. По происхождению шум подразделяется на:

а) постоянный и непостоянный

б) тональный и широкополосный

в) аэродинамический, механический, электромагнитный
022. По способу передачи различают вибрацию

а) общую и локальную

б) узкополосную и широкополосную

в) низко-, средне-, высокочастотную

г) постоянную и непостоянную
023. По характеру спектра различают вибрацию

а) общую и локальную

б) узкополосную и широкополосную

в) низко-, средне-, высокочастотную

г) постоянную и непостоянную
024. По частотному составу различают вибрацию

а) общую и локальную

б) узкополосную и широкополосную

в) низко-, средне-, высокочастотную

г) постоянную и непостоянную
025. По временным характеристикам различают вибрацию

а) общую и локальную

б) узкополосную и широкополосную

в) низко-, средне-, высокочастотную

г) постоянную и непостоянную
026. Укажите необходимые профилактические мероприятия при работе во вредных условиях труда

а) гигиеническая регламентация

б) административно — организационные

в) технологические

г) санитарно – технические

д) лечебно – профилактические

е) все перечисленное верно
027. Условиями выбора гигиенических нормативов производственного микроклимата являются

а) период года

б) категория работ по уровню энерготрат

в) время выполнения работ

г) все перечисленное верно
028. ТНС – индекс используется для оценки

а) нагревающего микроклимата независимо от периода года

б) метеоусловий на открытой территории в теплый период года

в) все перечисленное верно
029. Эвакуационное освещение – это:

а) освещение в внерабочее время

б) специальное освещение, оповещающее о необходимости эвакуации людей в связи с аварией

в) освещение для эвакуации людей из помещения при аварийном отключении нормального освещения
030. Дежурное освещение – это:

а) освещение в нерабочее время

б) специальное освещение, оповещающее о необходимости эвакуации людей в связи с аварией

в) освещение помещения светом неба через световые проемы

г) освещение для эвакуации людей при аварии
031. Комбинированное освещение – это:

а) освещение, при котором к общему освещению добавляется местное

б) освещение, при котором естественное освещение дополняется искусственным

в) освещение помещения светом неба через световые проемы
032. Совмещенное освещение – это:

а) освещение, при котором к общему освещению добавляется местное

б) освещение, при котором естественное освещение дополняется искусственным

в) освещение помещения светом неба через световые проемы
033. Контраст объекта с фоном считается большим:

а) при К более 0,5

б) при К от 0,2 до 0,5

в) при К менее 0,2
034. Контраст объекта с фоном считается средним:

а) при К более 0,5

б) при К от 0,2 до 0,5

в) при К менее 0,2
035. Контраст объекта с фоном считается малым:

а) при К более 0,5

б) при К от 0,2 до 0,5

в) при К менее 0,2
036. Фон считается светлым:

а) при коэффициенте отражения поверхности более 0,4

б) при коэффициенте отражения поверхности от 0,2 до 0,4

в) при коэффициенте отражения поверхности менее 0,2
037. Фон считается средним:

а) при коэффициенте отражения поверхности более 0,4

б) при коэффициенте отражения поверхности от 0,2 до 0,4

в) при коэффициенте отражения поверхности менее 0,2
038. Фон считается темным:

а) при коэффициенте отражения поверхности более 0,4

б) при коэффициенте отражения поверхности от 0,2 до 0,4

в) при коэффициенте отражения поверхности менее 0,2
039. При расстоянии от глаз работающего до объекта более 0,5 м разряд зрительной работы устанавливается с учетом :

а) углового размера объекта различения

б) минимального размера объекта различения

в) эквивалентного размера объекта
040. При расстоянии от глаз работающего до объекта до 0,5 м разряд зрительной работы устанавливается с учетом :

а) углового размера объекта различения

б) минимального размера объекта различения

в) эквивалентного размера объекта
041. Для протяженных объектов различения разряд зрительной работы устанавливается с учетом :

а) углового размера объекта различения

б) минимального размера объекта различения

в) эквивалентного размера объекта
042. Профилактическое ультрафиолетовое облучение работающих предусматривается:

а) при недостаточном уровне производственного освещения

б) при отсутствии естественного света;

в) при совмещенном освещении;
043. Прибор для измерения ЭМИ:

а) ВЕ-метр

б) актинометр

в) аспиратор

г) психрометр
044. В воздухе рабочей зоны контроль содержания аэрозоля преимущественно фиброгенного действия, проводится по:

а) среднесменной концентрации

б) максимально разовой концентрации

в) среднесуточной концентрации
045. Прибор для измерения уровня шума:

а) психрометр

б) аспиратор

в) шумомер

г) термометр
046. Работники, занятые на работах по очистке территорий населенных мест периодический медосмотр:

а) проходят;

б) не проходят;

в) проходят по желанию работника

г) проходят по усмотрению работодателя
047. Аэрация – это:

а) организованная вентиляция

б) неорганизованная естественная вентиляция через окна и фрамуги

в) управляемая механическая вентиляция с преобладанием притока

г) естественная, организованная, управляемая вентиляция
048. Прибор для исследования содержания вредных веществ в воздухе рабочей зоны:

а) актинометр

б) аспиратор

в) термометр

г) психрометр
049. Относительная влажность – это:

а) упругость водяных паров в момент исследования, выраженная в миллиметрах ртутного столба

б) упругость или масса водяных паров, которые могут полностью насытить 1 м3 воздуха при данной температуре

в) отношение абсолютной влажности к максимальной, выраженное в процентах

г) масса водяных паров, находящихся в 1 м3 воздуха в момент исследования, выраженная в г
050. Люксметр – это:

а) прибор для измерения светового потока

б) прибор для измерения освещенности

в) прибор для измерения силы света

г) прибор для измерения показателя ослепленности
051. Для профилактики развития зрительного переутомления при работе с компьютером применяется:

а) рациональный режим работы

б) гимнастика для глаз

в) использование защитных очков

г) использование спектральных очков
052. Для измерения работоспособности слухового анализатора следует использовать:

а) тональную аудиометрию

б) камертон

в) шепотную речь

г) все перечисленное верно
053. Фотарий – это:

а) помещение, оборудованное для проведения общих групповых ультрафиолетовых облучений;

б) площадка, оборудованная для приема солнечных ванн;

в) помещение, оборудованное для приема солнечных ванн;

г) часть помещения с наилучшими условиями проникновения солнечной радиации
054. Основным биологическим эффектом действия инфракрасного излучения является:

а) ускорение биохимических реакций

б) усиление кровотока

в) болеутоляющее и противовоспалительное действие

г) тепловой (термический) эффект действия
055. Развитию вибрационной болезни от локальной вибрации способствуют следующие производственные факторы:

а) производственная пыль

б) тяжесть труда

в) напряженность труда

г) охлаждающий микроклимат
056. Широкополосная вибрация – это:

а) вибрация, распространяющаяся в широком пространстве

б) вибрация, распространяющаяся в разных направлениях

в) вибрация с широким спектром воздействия на биологические объекты

г) вибрация с широким спектром частот
057. Ультрафиолетовая область солнечного излучения по длине волны представляет:

а) наиболее длинноволновое излучение

б) излучение со средней длинно волны

в) коротковолновое излучение

г) широкий спектр различных по длине волны излучений
058. Инфракрасная область солнечного излучения по длине волны представляет:

а) длинноволновое излучение

б) излучение со средней длинно волны

в) коротковолновое излучение

г) широкий спектр различных по длине волны излучений
059. К законодательным документам относятся:

а) типовые инструкции по охране труда

б) создание и реализация распорядительных актов

в) руководства, методические указания и рекомендации

г) санитарное законодательство в области охраны труда и обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения
060. В развитии декомпрессионной болезни у водолазов и кессонных рабочих основным компонентом воздуха, имеющим этиопатогенетическое значение, является:

а) кислород

б) двуокись углерода

в) азот

г) аргон
061. Прибор для измерения подвижности воздуха:

а) психрометр

б) актинометр

в) анемометр

г) ВЕ-метр
062 «Уровни звука» (в дБА) используются для характеристики (оценки):

а) постоянного шума

б) непостоянного шума

в) импульсного шума

г) прерывистого шума
063. Освещенность (поверхностная плотность светового потока) – это:

а) величина светового потока, падающего на единицу поверхности

б) величина светового потока, распространяющегося в телесном углу определенного размера

в) величина светового потока, обусловливающего уровень яркости определенной поверхности

г) величина светового потока, обусловливающего уровень различения его зрительным анализатором
064. Единицы измерения электромагнитных полей различных диапазонов:

Обучение в общеобразовательной школе

Похожие материалы

В СССР введено обязательное всеобщее среднее образование, которое осуществляется через систему средних общеобразовательных школ с десятилетним сроком обучения, либо обучением в средних специальных учебных заведениях и средних профессионально-технических училищах. При организации обучения последовательно осуществляется принцип соединения обучения с трудом.

Гигиенические требования к режиму обучения в общеобразовательной школе охватывают следующие стороны учебно-воспитательной работы в школе: распорядок дня, рациональную организацию процесса обучения и досуга учащихся, расписание уроков, приготовление домашних заданий.

Особенности учебного режима в подготовительном и в 1 классе

В кашей стране школьному призыву подлежат дети, которым к первому сентября исполнилось семь лет. В связи с решениями XXVI съезда КПСС во всех республиках выделены базовые школы и организованы подготовительные классы, в которых обучение детей начинается с 6 лет. Обучение в подготовительном классе представляет определенные трудности и требует тщательного врачебного контроля. Специальные наблюдения показали, что ограничение двигательной активности учащихся подготовительного класса резко снижает у них возбудимость нервной системы. Продолжительное сидение за партой является своеобразным видом статической работы и обусловливает возникновение в коре большого мозга постоянного очага возбуждения и утомляет больше, чем умственная и динамическая физическая нагрузка. Для этих контингентов представляет немалые трудности и процесс письма и чтения. Первый требует напряжения мелких, червеобразных мышц кисти, которые к шестилетнему возрасту развиты еще недостаточно. Как показали специальные исследования, для детей не только подготовительного и первого классов, но и второго и третьего, наиболее трудным предметом является чтение. Процесс чтения на близком расстоянии связан с напряжением аккомодационных мышц глаза, а при движении глаз по строке и по странице — глазодвигательных, а также требует различения большого количества мелких деталей. Поэтому продолжительность письма и чтения у детейТ1одготовительнрго класса не должна превышать 5 мин. Немаловажное значение для психогигиены обучения детей шести лет имеет и то, что первая сигнальная система в этом возрасте сильнее развита, чем вторая. (Первым признаком утомления ребенка (1-я фаза утомления) является двигательное беспокойство, свидетельствующее о широкой иррадиации возбуждения, которое может перейти во вторую фазу утомления (иррадиация охранительного торможения) — ребенок становится вялым, сонливым. Все это показывает необходимость постепенного перехода от режима обучения в детском саду к занятиям в школе.

Результаты накопленных в последнее время исследований позволили выработать гигиенические требования, которым должен соответствовать режим обучения детей в подготовительном классе. Количество уроков в день в первой четверти должно быть не более трех, продолжительность их не превышать 30 мин. Целесообразен также режим обучения, при котором каждый из трех 45-минутных уроков делится на 2 по 20 мин с перерывом между ними 5 мин. В этом случае учебный день складывается из 6 уроков по 20 мин. Перемены между уроками должны быть удлинены до 20— 25 мин. В середине недели необходимо предусмотреть разгрузочный день (четверг), в течение которого планируются экскурсии или занятия детей другой, мало утомительной деятельностью. Учащимся подготовительного класса нужны дополнительные каникулы в третьей четверти продолжительностью одну неделю. Домашние задания задавать не рекомендуется, их следует выполнять на уроках.

Психолого-педагогические и гигиенические исследования сдвигов в функциональном состоянии учащихся подготовительного класса в течение учебного года убедительно показали, что дети шестилетнего возраста способны к систематическому обучению и по физическому развитию к концу учебного года догоняют детей, начавших учиться в школе с семи лет.

Многолетний опыт убеждает, что дети семилетнего возраста не только способны к школьному обучению, но и ощущают потребность в нем. В семь лет только 7— 13% детей являются биологически незрелыми и не готовыми к школьному обучению. Доказано, что 45-минутная продолжительность уроков в первом классе для детей, начавших учиться в семь лет, также вызывает значительное утомление во вторую половину уроков, и что высокая работоспособность может быть достигнута при продолжительности урока не более 30—35 мин. Установлено, что функциональным возможностям детей семи лет наиболее отвечает тренирующий режим обучения, когда первые два месяца учебного года предусмотрено три урока по 30 мин, последующие два месяца — четыре урока по 30 мин. Начиная с третьей четверти учебный день состоит из четырех уроков по 35 минут. Положительное влияние на показатели работоспособности оказывают комбинированные уроки, на которых учащиеся занимаются различными видами деятельности. Из этих соображений, а также в целях профилактики аномалий осанки и охраны зрения целесообразно в середине урока провести физкультминуту. Структура урока в первом классе должна максимально стимулировать познавательную активность учащихся и широко использовать чередование различных видов деятельности. Следует обучать прямому, а не наклонному письму, так как при прямом способе письма в два раза уменьшается количество детей с нарушением осанки, отсутствуют хронические отрицательные воздействия на зрительную функцию глаз. Доказана гигиеническая эффективность дифференцированной продолжительности перемены между уроками, из которых первая продолжается 15 мин, вторая и третья — 20 мин. Первая и третья перемены используются для прогулки на открытом воздухе и организации занятий физической культурой и подвижными играми, вторая — для приема горячего завтрака. Крайне целесообразно привлечь всех школьников первого класса в группу продленного дня, в которой возможно осуществить рациональное построение режима дня, в частности, предусмотреть дневной сон в течение 1—1,5 ч. На приготовление домашних заданий учащиеся первого класса должны затрачивать 45 мин, максимум 1 ч.

Особенности учебного режима учащихся младшего, среднего, старшего возраста

Как показали исследования, в условиях интенсификации умственной деятельности учащихся при обучении по новым программам характер кривой работоспособности в течение дня и недели, определяющей гигиенические требования к организации учебного процесса, следующий: у учащихся первого, третьего и четвертого классов уже с первого урока и до конца учебного дня работоспособность снижается. У школьников пятого — седьмого и восьмого-девятого классов кривая работоспособности падает на третьем и особенно на четвертом уроках, что расценивается как процесс саморегуляции организма, и на пятом уроке работоспособность благодаря этому повышается, а на шестом снова уменьшается. У учащихся десятых классов функциональное состояние центральной нервной системы значительно ухудшается на третьем и четвертом уроках и продолжает снижаться, не давая некоторого подъема на 5-м уроке.

Таким образом, изучение кривой работоспособности на четвертых уроках в младших классах и на шестом в старших показывает малую эффективность этих уроков.

Что касается оптимальной продолжительности каждого урока, то многолетней практикой она установлена в 45 мин. Имеются наблюдения о целесообразности введения для школьников среднего школьного возраста, а также учащихся санаторнолесных школ, в школах для детей больных психоневрозами и ревматизмом 40-минутной продолжительности уроков, т. к. в последние пять мин урока наблюдается значительное утомление.

При обучении с высоким уровнем трудности особое значение имеют рациональная организация и построение, урока в младших классах. Во втором и третьем классах вполне себя оправдывают комбинированные уроки. В старших классах уроки строятся по-разному, в зависимости от характера предмета, содержания темы. Ранее рекомендованная дидактикой (наукой о содержании и методах обучения) четырехэлементная структура урока (опрос, объяснение нового материала, его закрепление, задание на дом) себя не оправдала. В настоящее время апробируются новые формы проведения уроков с широким использованием технических средств обучения, активизации познавательной деятельности учащихся.

В типовом учебном плане общеобразовательной школы предусмотрено в первых четырех классах 24 ч, а начиная с пятого класса — 30—36 ч обязательных уроков в неделю. В национальных республиках число уроков в неделю увеличено за счет необходимости изучать два языка (русский и национальный). Изучение кривой работоспособности учащихся разного возраста в течение недели показывает, что наиболее низкий ее уровень наблюдается в понедельник, как результат неудовлетворительно организованного отдыха в выходной день. У учащихся третьих и четвертых классов обнаружено ухудшение показателей работоспособности в середине недели — в среду, как проявление саморегуляции организма. Затем уровень работоспособности в последние дни увеличивается и снова снижается в субботу. У школьников среднего возраста наиболее низкие показатели работоспособности выявлены в понедельник и пятницу, у учащихся девятых- десятых классов — в первую половину недели. Установленные гигиенические требования к структуре учебного года — четыре учебных четверти: первая — 65 дней (каникулы пять дней), вторая — 50 дней (каникулы 12 дней), третья — 73 дня (каникулы семь дней), четвертая —80 дней (включая экзаменационный период)— не нуждаются в реформах, поскольку в конце года отмечено переутомление лишь у учащихся третьих и десятых классов.

Требования к составлению расписания определяются характером фактической кривой работоспособности в течение недели и учебного дня. В часы и дни оптимальной работоспособности следует размещать трудные и утомительные уроки. К трудным предметам относятся дисциплины, по которым наблюдается низкая успеваемость — математика, иностранный язык. Утомительные предметы обычно вызывают значительные функциональные отклонения у учащихся, хотя успеваемость по этим предметам у большинства школьников высокая. К утомительным предметам прежде всего относят те, которые учащиеся только начинают изучать, а также требующие запоминания большого фактического материала. Так, в первом, втором, третьем классах наиболее утомительным является чтение, в третьем — природоведение, в четвертом — история, в пятом — география, история, ботаника, в шестом — физика. В седьмом классе наиболее низкий уровень работоспособности отмечается после географии, в восьмом, девятом, десятом — после математики и физики. У большинства учащихся значительное утомление вызывают такие предметы как география, химия, литература.

На основе этих материалов разработаны рекомендации к составлению расписания — в младших классах на первых уроках целесообразно проводить уроки чтения, математики, русского языка; природоведение — не позже третьего урока. На первых трех уроках в пятом—седьмом классах следует планировать географию, историю, биологию, на шестом — физику, географию, литературу; в седьмом — математику и географию; в восьмом-десятом классах — уроки географии, физики, химии. При составлении расписания необходимо избегать спаренных уроков (двух одинаковых) и однотипных — похожих по содержанию (например, геометрия и тригонометрия), т. к. они вызывают значительное утомление у школьников. Минимальное количество уроков следует планировать в понедельник во всех классах. В предэкзаменационный и экзаменационный периоды учащиеся должны соблюдать рациональный режим дня (достаточный сон,, прогулки). Продолжительность подготовки к экзаменам нужно укладывать в лимит привычной учебной нагрузки (в школе и при выполнении домашних заданий). Учащихся со слабым типом нервной деятельности и возбудимого типа целесообразно экзаменовать первыми.

Одним из основных требований к организации учебных занятий дома является соблюдение норм их ежедневной продолжительности.

Оптимальной является следующая продолжительность ежедневных занятий дома: в первом классе — 45 мин, во втором — 1 ч, в третьем-четвертом — 1,5 ч, в пятом-шестом — 2 ч, в седьмом-восьмом — 2,5 ч, в девятом-десятом — не более 3 ч. Допустимая длительность занятии дома не должна превышать оптимальную более чем на 30 мин. Установлено, что большинство учащихся укладываются в эти нормы, лишь ученики первых и десятых классов тратят на выполнение домашних заданий значительно больше времени, чем это рекомендуется гигиеническими нормативами. Наиболее оптимальное время для приготовления домашних заданий — 16—18 ч, когда наблюдается подъем работоспособности. Высокий уровень работоспособности при выполнении домашних заданий обеспечивается при соблюдении достаточного перерыва между окончанием уроков в школе и началом учебных занятий дома (1,5—3 ч). Наиболее трудные для ученика задания должны выполняться в первую очередь. Целесообразно чередовать задания по выполнению письменных работ с заданиями, требующими запоминания. Через каждые 45—50 мин следует делать 10-минутные перерывы для проведения активных движений (физкультминуток) при открытых окнах или фрамугах. Через 2 ч занятий необходим перерыв 20 мин на открытом воздухе. Повышению активности умственной работы при выполнении домашних заданий способствует обеспечение гигиенических условий внешней обстановки (рабочее место, соответствующее росту учащихся, свежий воздух, хорошее освещение рабочего места).

Под влиянием физической и умственной деятельности у ребенка наблюдается утомление — снижение полноценности функций как естественная физиологическая реакция. Утомление у детей протекает в две фазы. В первую наступают ослабление активного внутреннего торможения и усиление возбудительного процесса, что проявляется двигательным беспокойством, нарушением дифференцировки. Во вторую фазу утомления ослабевают оба нервных процесса, ребенок становится вялым, сонным. В этот период уменьшаются замыкательная функция корковых клеток, сила условных рефлексов, удлиняется их латентный период, снижается чувствительность анализаторов. Под влиянием полноценного отдыха утомление ликвидируется. Если отдых не полностью снимает утомление и оно накапливается, это свидетельствует о переутомлении, которое является не безразличным для организма. Для профилактики переутомления надо, чтобы объем и характер деятельности соответствовали возрастным и индивидуальным анатомо-физиологическим особенностям, а трудовая и умственная деятельность чередовалась с отдыхом.

Организация отдыха учащихся. Устанавливаемые между уроками перемены являются необходимым и весьма действенным видом активного отдыха учащихся при рациональной организации. Учет эффективности отдыха учащихся на перемене показывает, что она не должна быть меньше 10 мин, иначе восстановление работоспособности не произойдет. На протяжении школьного дня требуются перемены и большей продолжительности. Опыт и соответствующие исследования подтверждают физиологическую целесообразность и педагогическую эффективность двух перемен по 20 мин после второго и третьего уроков, одна из которых используется для организации активного отдыха на открытом воздухе, вторая—для завтрака. Воскресный день, свободный от учебных занятий, должен быть использован для пребывания учащихся на воздухе, главным образом в движении (загородные экскурсии, спортивные занятия и т. п.).

Доказано, что работоспособность учащихся снижается к концу учебной четверти. В связи с этим для восстановления работоспособности по окончанию каждой четверти устанавливаются каникулы, которые учащиеся должны использовать для активного отдыха на свежем воздухе.

Большое оздоровительное значение имеют летние каникулы, от правильного использования которых зависят эффективность отдыха и высокая работоспособность учащихся. Участие в лагерях труда и отдыха, туристических походах, занятие спортом с применением закаливающих факторов являются действенным средством укрепления здоровья и повышения работоспособности. Длительность летних каникул определяется сроком окончания учебного года — в старших классах 66 дней, в младших — 86 дней.


Русский язык в школе и как его нормально преподавать

Предмет «Русский язык» в школе — плачевное зрелище с не менее грустным результатом. Я это говорю не только как эксперт по обучению, дидактике или психологии, но и сугубо с практической стороны, как руководитель компании, в которой почти все сотрудники должны уметь хорошо писать для тех или иных целей.

Как только нам нужно найти сотрудника с навыками копирайтинга — всё, труба дело, процесс затянется не на один месяц: сейчас вот вакансию «пишущего» пиарщика не получается закрыть уже больше года! Подавляющее большинство кандидатов не в состоянии хорошо написать ни служебную записку, ни заметку, ни деловое письмо.

Они не могут понятно описать ситуацию или план действий, выстроить структуру документа, да и просто однозначно сформулировать предложение. Они не знают никаких правил стилистики и принципов удобочитаемости, из-под их клавиш выходит сущий кошмар. С выпускниками журфака и филфака ситуация не сильно отличается (разве что стилистических ошибок чуть меньше, ну и способность «лить воду» лучше развита).

Но вернёмся в школу, где всё начинается. Всё начинается ещё в первом классе (а точнее при подготовке к школе), где форма начинает доминировать над содержанием, соответствие стандартам над самовыражением, а ФГОСы над здравым смыслом.

Для того, чтобы человек реально владел письменным языком, а не просто умел писать под диктовку без ошибок, система обучения должна измениться буквально во всём, начиная с самого понимания целей обучения. Согласитесь, от муштры орфографии и пунктуации мало толка, если человек всё равно не может ничего толком написать.

Изначально я хотел написать про это небольшую статью из нескольких разделов, но с чего бы я ни начинал, текст стремительно раздувался до размеров отдельной статьи. После решительных действий количество разделов было сокращено до семи, а каждый из них был ужат в размер не больше страницы (по этой причине подразделы «что же делать» поместились только в первых трёх). Но всё равно получился «лонгрид», так что стоит сходить налить себе чаю перед тем, как погружаться в безрадостные подробности проблем преподавания русского языка.

1. Крупные неприятности из-за мелкой моторики

Даже официальная статистика заболеваемости среди школьников показывает фантастическую эффективность учебного процесса в формировании сколиозов и ухудшения зрения. Львиная доля влияния в этом деле — это письменная работа за партой. Всё предельно просто: нагрузка на функциональные системы (зрение, нервную систему, мышцы спины и пр.) оказывается слишком сильной и слишком внезапной.

Посмотрите на первоклассника, который делает упражнение в прописях: вся поза напряжена, спина искривлена, часть мышц в перманентом спазме, пальцы побелели, сжимая ручку. Такая нагрузка, вместо тренировки и развития возможностей, просто-напросто разрушает организм. Это как если неотягощённого спортивной подготовкой человека внезапно заставить бежать полумарафон — ни о какой пользе для здоровья речи быть не может.

Будет проще понять, насколько сложной и напряжённой для ребёнка является работа в прописях, если вы проделаете простенький эксперимент: попробуйте несколько минут выполнять письменные задания левой рукой (если вы левша — правой, если вы амбидекстр — эксперимент не получится). Через несколько минут стараний вы обнаружите, что руку сводит, всё тело напряжено, спина искривлена, и эти ваши усилия всё равно тщетны — получается как курица лапой.

Когда дети сталкиваются с этим каждый день, помимо проблем со здоровьем, это приводит к утомляемости, разрушению учебной мотивации и стойкой неприязни ко всяким письменным заданиям. Вполне естественно, что если какое-то дело чрезмерно сложно и утомительно, то заниматься им не хочется. Не говоря уже о том, что повторение крючков в прописях и так не слишком интересное для большинства людей дело.

ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ?

Как ни странно, чтобы быстрее достигнуть результата, стоит меньше упирать на выведение букв и закорючек, а обратить внимание на более естественные и интересные для детей дела. Ну и, конечно, общую физическую нагрузку: именно здоровый тонус мышц должен поддерживать позвоночник в естественном положении.

Посмотрите, как тренируются профессиональные спортсмены: кроме занятий по своей дисциплине они занимаются множеством «не имеющих отношения к делу» вещей, от плаванья до переворачивания грузовых покрышек на скорость в условиях высокогорья. Такая разносторонняя нагрузка активно развивает общую координацию, адаптационные возможности организма и компенсируют «однобокость» профильной спортивной нагрузки.

Существуют сотни техник и способов рисования разными инструментами — от монотипии до граффити. Можно вышивать, лепить из пластилина или глины, выжигать, вырезать, собирать мозаику, вязать крючком, делать модели из бумаги — всё это и десятки других заданий тренируют способность контролировать движение рук и пальцев с точностью до десятых долей миллиметра.

Чем разнообразнее виды деятельности, в ходе которых тренируется мелкая моторика и глазодвигательная координация, тем это интереснее для детей и эффективнее для обучения. Ведь когда человеку что-то искренне интересно, он старается делать это максимально хорошо и продуктивно, использует каждую минуту.

Что важно, такой подход к подготовке к письму даёт не только замечательные результаты в плане развития мелкой моторики, но и развивает умение концентрироваться на деле, ориентацию на результат, кругозор, изобретательность, позитивное отношение к учёбе и жизни в целом — одни плюсы! И когда дело доходит собственно до письма, прописей и всего остального — такой ребёнок справляется с заданиями с первого раза и без особого труда.

2. Каллиграфия или смерть

Как известно, в школе любой способ написания букв, кроме правильного письменного — вне закона. Не предполагается, что дети будут что-то писать, пока они не освоят по прописям «правильный» способ написания букв и не отработают их соединения. Это спорная идея с нескольких точек зрения.

Во-первых, такая «высокая планка» точности, эстетичности и соответствия стандартам, которая ставится перед первоклассником с первого дня школы, напрочь отбивает мотивацию стараться. Ещё бы — заметный прогресс можно будет увидеть только через несколько месяцев, а дети, в силу возрастных особенностей, живут «здесь и сейчас». Ребёнку трудно, результат не радует — такой учебный процесс приносит лишь стресс.

Во-вторых, школьная стратегия подразумевает много-много-много терпеливых рутинных повторений одних и тех же действий, что для многих детей противоестественно. Очередной удар по живому интересу и мотивации, очередной повод «закручивать гайки» чтобы через слёзы получить результаты сомнительной ценности. Знаю, что встречаются дети, которых это увлекает, но большинство детей чистописанием занимаются сугубо из-под палки.

В-третьих, такая долгая обязательная прелюдия, как освоение «правильного» слитного письма, долго не позволяет использовать письмо по прямому назначению: для фиксации идей и общения. Очередная аккуратно исписанная строчка не несёт никакого смысла, ценности, позитивных эмоций для ребёнка. Когда человек не видит отдачи от усилий, мотивация стремительно улетучивается.

Последствия всего этого очень предсказуемы: с одной стороны, дети не любят писать, с другой — дети приучаются писать «что сказали» и не умеют писать «из головы».

ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ?

Начну с того, что принятый стандарт слитного письма пришёл к нам из далёкого прошлого и сама его целесообразность на данный момент вызывает вопросы.

Но даже если принять его как данность, то «лобовая» стратегия для освоения этого способа письма не слишком продуктивна. Дело в том, что этот сложный навык состоит из десятков компонентов: когда пишешь, одновременно нужно контролировать и форму и размер букв, и соединения между ними, и отступы между строками, и переносы. Освоить всё это одновременно невозможно.

Традиционный подход подразумевает последовательно-механическую тактику: одно за другим, долго и мучительно осваивать написание каждой буквы, каждого соединения. Выше уже было обоснование, почему это не очень хорошая идея. Вместо этого можно просто-напросто быстро освоить и начать использовать произвольные печатные буквы, и вот почему это имеет смысл.

Используя печатные буквы, ребёнок может намного быстрее начать писать что-то осмысленное, видеть результат своей работы. При этом он попутно будет осваивать навыки, нужные для слитного письма: делать строку ровной, соблюдать одинаковый размер букв, делать интервалы между словами, не залезая на поля, переходить на следующую строку и пр.

Писать печатными буквами до тех пор, пока они не станут достаточно «послушными» и процесс их написания не станет автоматическим, быстрым, точным — это не только гуманно, но и эффективно в плане формирования в целом навыка письма (я имею в виду и каллиграфию, и грамотность, и владение письменным языком в целом).

Следующий этап — постепенная «подмена» печатных букв письменными. Не обязательно заменять сразу все, этот процесс может длиться и несколько месяцев в фоновом режиме. Буквы по-прежнему могут писаться раздельно. Главное, что постепенно буквы будут выглядеть всё лучше и лучше, а ручка будет всё быстрее скользить по бумаге. Во многих случаях буквы начнут сами соединяться, а оставшиеся ребёнок, при желании, может начать соединять хоть в один момент без какого-либо труда.

И самое главное: на каждом этапе формирования навыка слитного письма нужно использовать письменную речь на практике. Кривые печатные буквы, часть из них зеркально, скачет размер? Ребёнок может написать только одно-два слова за раз? Значит, уже можно делать этикетки, писать фразы в комиксах, придумывать подписи для рисунков, решать простые кроссворды, писать записки и таблички. Больше содержательных заданий, меньше нудятины!

3. Где ты, йожык? Фонетический разбор и его друзья

Если вы уже забыли, о чём идёт речь, то фонетический разбор — это запись звукового состава слова, например, слово «ёжик» нужно записать как [й’ожык]. Изучают эту тему в первом же классе, собственно, подразумевается, что она должна помочь в освоении орфографии.

Фонематический слух (то есть умение дробить слово на звуки, правильно выделять их), безусловно, очень сильно влияет на точность записи слова. И когда дети пишут «кабуто» вместо «как будто» или «чилавег» вместо «человек», становится понятно, что они как-то не так воспринимают слова. Но пытаться развить этот самый фонематический слух через фонетический разбор — это просто какое-то изощрённое издевательство над детьми, а заодно над их родителями и здравым смыслом. Учить первоклассников, которые недавно выучили алфавит, писать [щ’ас’т’й’э], [ч’итыр’э], [ос’ин’] для того, чтобы они эффективно осваивали навыки грамотного письма — это как младенца-ползунка ставить на пуанты, «чтобы он сразу красиво ходил».

Вообще школьная программа — очень странная вещь: исходя из здравого смысла очень сложно предположить, какие нововведения в ней закрепятся на долгие годы, а какие будут лишь сезонной модой и останутся «региональным экспериментом». Фонетический разбор в началке в том виде, в котором он существует — очевидно негодная идея, но по необъяснимой причине он укоренился в ней на десятки лет и каких-то подвижек в этом не просматривается.

ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ?

Начнём с того, что фонематический слух вполне хорошо развивается по мере самого обычного чтения абсолютно любых текстов. В обычной повседневной речи многие слова звучат скомкано и искажённо, например, вместо слова «человек» в большинстве случаев мы говорим что-то больше похожее на «чеэк». Но, читая, ребёнок проговаривает слова (неважно, вслух или про себя) развёрнуто, в соответствии с их буквенным отображением.

Когда ребёнок что-то пишет, он тоже активно анализирует фонетику слова и подбирает буквы, чтобы отобразить её. Да, сначала он делает кучу ошибок — но со временем он запоминает всё больше нюансов написания конкретных слов, всё лучше преобразует звучание в написание. «Детские» ошибки постепенно исчезают и без всякого фонетического разбора.

Есть и простые способы, как более интенсивно развивать фонетический слух. Например, когда мы поём, то звуки звучат более развёрнуто, не «комкаются», это даёт лучше расслышать многие слова, запомнить их «звуковой образ». Когда учимся выговаривать скороговорки, то фокусируемся на звуках и чеканим их. А если слушаем аудиосказки в исполнении профессиональных чтецов, то получаем образец речи, где каждое слово, каждый звук «как на ладони».

Помимо фонетического разбора первоклассников и дошкольников учат и другим абсолютно неуместным вещам: умению отличать гласные от согласных, делить слова на слоги и прочие «полезности». Проблема в том, что если ты ещё не умеешь толком читать, то научиться этому довольно сложно, на это может уйти много времени и усилий. Парадокс в том, что эти умения никак не помогают научиться читать или писать. Ирония в том, что у ребёнка, который уже умеет читать и писать, на освоение этих премудростей уходит минут 15.

4. Это вам не по клавиатуре клацать!

Навыки набора на клавиатуре настолько очевидно необходимы для обучения и для работы и вообще для жизни, что тут как бы и обсуждать нечего. Казалось бы, научите ребёнка слепому десятипальцевому набору, и это будет одна из немногих вещей в школьной программе, которые реально пригодятся в жизни. К тому же, очевидно, что освоение слепой десятипальцевой печати замечательно развивает координацию движений, моторику, концентрацию внимания.

Но это только вершина айсберга. Использование компьютера даёт возможность не только освоить навык скоростной печати. Оно помогает быстрее и лучше овладеть письменной речью за счёт того, что вносит вариабельность в занятия, даёт возможность использовать новые возможности, причём даже без каких-то специальных приложений и сервисов для учёбы. При работе с текстом на компьютере, в отличие от обычного письма ручкой, можно:

  • Дорабатывать текст сколь угодно долго, меняя формулировки, порядок слов, обороты и так далее, чтобы добиться наилучшего результата.
  • Работать над одним и тем же текстом всем вместе, одновременно редактируя его.
  • Переписываться в режиме реального времени.
  • Перепроверять себя и исправлять ошибки, не оставляя исправлений и «грязи».
  • Пользоваться автоматической проверкой орфографии, которая будет мгновенно отмечать вероятные ошибки. Во-первых, такая обратная связь об ошибках мгновенна, во-вторых — абсолютно лишена момента социального взаимодействия. Автоматическая проверка в психологическом плане воспринимается совсем по-другому, чем замечание от человека: вообразите, что у вас за спиной кто-то стоит и указывает вам на каждую опечатку — заметно больше стресса, чем при автоматической проверке, так ведь?

Это только пять возможностей, которые лежат на поверхности, и для каждой из них можно разработать десятки вариантов использования в занятиях.

«Но ведь только при рукописном письме ребёнок запоминает моторный образ слова!»

Во-первых, освоение навыков печати на клавиатуре никак не мешает осваивать и традиционное рукописное письмо. Во-вторых, в реальной жизни ребёнку предстоит использовать именно набор на клавиатуре, и чтобы грамотно писать, должны формироваться какие-то другие механизмы запоминания, не связанные исключительно с выведением букв ручкой на бумаге.

«Но это вредно для осанки и зрения!»

Опять же, во-первых, работа за компьютером не создаёт нагрузки большей, чем обычная работа за партой. Во-вторых, ребёнок, который умеет быстро печатать, может за компьютером проводить меньше времени, чем тот, кто печатает кое-как.

На всякий случай, ещё раз для тех, кто, прочитав про аргументы в пользу компьютера на уроках русского, чуть не разлил чай на клавиатуру: я не предлагаю прекратить учить рукописному письму, речь лишь о том, что давно пора наряду с этим системно работать за компьютером.

5. Паника вокруг грамматики

Главной добродетелью в школьном русском языке является что? Правильно — умение писать без ошибок! Это считается главной целью обучения — чтобы «деревянный» и «оловянный» обязательно были с двойной «н», а «Классная работа» было написано с новой строки с большой буквы. Дети боятся сделать ошибку — её подчеркнут красной пастой и снизят оценку, и это превращает и без того сложный пока для них процесс письма в ещё более стрессовое и неприятное дело.

Вы наверняка сталкивались с людьми, которые немедленно поправляют окружающих, неправильно, по их мнению, поставивших ударение в слове, сделавших какую-то другую речевую ошибку. «Правильно не тортЫ, а тОрты!», «Нет слова «нету», неграмотно так говорить!» Насколько с таким человеком хочется общаться? Аналогично — желания что-то писать, думая, что учитель только и ждёт, чтобы начать орудовать в твоей тетради красной ручкой, тоже больше не становится.

Учителя и методисты, конечно же, изо всех сил пытаются помочь детям писать без ошибок. Для этого они в заданиях используют однообразные тексты из одних и тех же «пройденных» слов, которые пишутся по «пройденным» правилам, используется колоссальное количество заданий типа «вставь букву» или «диктант». Это делает процесс обучения ещё более унылым. Разница между нормальной, творческой письменной речью и вот такой «школьной нагрузкой» — примерно как между игрой на детской площадке и тюремной прогулкой по кругу с руками за спиной.

Такая практика сложилась исходя из давно устаревшего понимания целей обучения русскому языку. В реальной жизни нужен и востребован навык письменно излагать мысли, делать тексты удобными, функциональными, интересными, содержательными — в общем такими, чтобы они хорошо работали. В школе учат лишь одному: писать безошибочно. Сразу скажу: я обожаю грамотность, но дидактически убийственно насаждать её таким образом.

«Так что же, учителю безропотно терпеть «виласепет» и «кабуто»?»

У многих взрослых, которые сами учились в рамках традиционного подхода, есть прямо-таки фобия ошибок, мол «если сразу не научить правильно, не искоренить ошибки — то так и будет навсегда!» Поэтому даже получив трогательную открытку от ребёнка-детсадовца «зднём рожения!», они не могут удержаться от того, чтобы не перечислить ему сразу же все орфографические ошибки, а то и заставить переписать всё правильно (а может, и не один раз). Не будем говорить о том, что это противоречит всем нормам вежливости и является для ребёнка ужасным примером того, как надо принимать подарки (хотели бы вы, чтобы к вашим подаркам так относились?)

Что интересно — все нормально относятся к тому, что на этой открытке что-то неровно вырезано, криво приклеено, что рисунок далёк от совершенства и т. п. Взрослый не скажет «Если не объяснить ему, что важно вырезать ровно — то он всегда будет вырезать криво!» или «Если не объяснить, что пропорции этого котика на рисунке неестественны, то он всегда будет так рисовать!» Как-то само собой разумеется, что сначала это будет делаться не безупречно, но с каждым разом всё лучше и лучше. Примерно то же самое касается и грамматических ошибок: они, естественно, будут, и совсем не обязательно их сразу же пытаться искоренить любой ценой.

6. Диктат диктовки

«Колосится золотистая рожь, купается в тёплых лучах ласкового осеннего солнца» — мало что может конкурировать по скуке с традиционными текстами для упражнений по русскому. Методистам важно, чтобы в тексте были нужные по программе слова, а то, что текст не вызывает у учеников только зевоту — проблема исключительно учеников.

Как известно, школьные задания обязательно должны строиться на «идеологически выверенных» нейтральных текстах, которые никак своим содержанием не будут отвлекать детей от главного: зазубривание правил и грамотного написания слов. Главный тип заданий, как и в докомпьютерную эпоху — вставлять пропущенные буквы, расставлять запятые и писать под диктовку.

«Умение не делать грамматических ошибок» фактически приравнивается в школьном обучении к «умению писать», между тем, первое не составляет даже 10% от второго. Часто видели в учебниках русского задания вроде «сделайте этот текст более структурированным и простым для понимания», или «найдите фактические противоречия в тексте», или ещё что-то, имеющее отношение к реальному умению писать? Ну то есть такому умению, когда в реальной жизни про человека говорят «он умеет хорошо писать»?

Нет конечно, ведь всем известно, что вполне достаточно и того, чтобы дети зазубрили словарные слова «аппарат», «вестибюль» и «парашют»! Ну и что, что при наборе на компьютере или телефоне неправильное написание будет тут же подчеркнуто и программа предложит правильный вариант — вдруг они попадут на необитаемый остров и будут писать мемуары углём на бересте.

«Но ведь в школьной программе есть сочинения!»

Начнём с того, что школьные сочинения в том виде, как они есть, никто в здравом уме не будет добровольно ни писать, ни читать, ни обсуждать. Это абсолютно мёртвый, подчиняющийся стандартным требованиям ФГОС текст, не предназначенный ни для какой функциональной задачи, кроме как получения оценки. Единственное, чему можно научиться с помощью этого вида работ — это лить воду и высасывать из пальца очевидные вещи. Заяви в сочинении авторскую позицию, не соответствующую «линии партии», ну там, что тебе было скучно читать Толстого, или что ты в восторге от предприимчивости Чичикова — тебе конец!

А видели темы школьных сочинений, которые бы вызывали у детей какие-то мысли, эмоции, дискуссии? Которые были бы актуальными, а не скопированы из методичек десятилетней давности? Темы, про которые детям хотелось бы написать своё мнение? Вряд ли, ведь это всё может отвлекать детей от главной цели — освоения грамотности — а также развивать в них крайне опасное вольнодумство!

Особую пикантность ситуации придаёт тот факт, что для содержательного понимания большинства произведений, по которым школьники пишут сочинения, нужно быть, как минимум, половозрелым человеком, а желательно и с каким-то опытом отношений. Всю «любовную» мотивацию, терзания и страдания героев школьник может воспринимать примерно с той же степенью сопереживания, как беспокойство утки осенью накануне сезонной миграции.

7. А что писать-то?

Такой вопрос: какие тексты полезно уметь писать современному человеку, что и зачем он в принципе будет писать? Вероятно, он должен уметь писать деловые письма, излагать и обосновывать своё мнение. Можно предположить, ему нужно будет написать курсовую и дипломную работы во время обучения в вузе. Заявку на грант или на стажировку. Сопроводительном письмо к резюме. Инструкцию типа «как оформить пропуск» или «условия доставки». Объяснительную, какие-то разъяснения для кого-то. Да, расписку, соглашение и даже простенький договор набросать неплохо бы уметь. Ещё бывает очень полезно уметь написать пост, заметку или прямо целую статью.

Все эти тексты объединяет то, что они не относятся к художественному стилю. Это официально-деловой, публицистический, научный стили, их гибриды и разновидности. Художественный текст — это про самовыражение, творчество и эстетику, а всё перечисленное — это функциональные тексты. Электронные письма должны быть понятны и убедительны, инструкции должны быть составлены так, чтобы с первого прочтения их можно было выполнить правильно, сопроводительные письма к резюме должны приводить к приглашению на встречу, а письменное соглашение должно корректно и полно описывать то, о чём договорились на словах.

Наверное, 90% выпускников школ не умеют даже близко писать такие тексты, ведь в школе они читают и пишут почти исключительно художественные тексты (или их стилистическую имитацию)! Впрочем, надо отметить, что писать художественные тексты выпускники тоже не умеют, такой цели и не ставится: и смысла в этом особого нет, и достичь такого было бы проблематично.

А вот научить базовым навыкам создания прикладных, функциональных текстов, напротив, было бы и вполне посильно, и очевидно актуально для реальной жизни. Но эти тексты практически полностью выпадают из школьной программы, даже простейшая задача вроде «напишите заявление в произвольной форме» большинство подвергшихся школьному, да и высшему образованию, ставит в тупик.

Двигаемся дальше. Если хотя бы 10% выпускников в состоянии что-то выразить письменно, то рассчитывать найти среди них людей, которые в состоянии полноценно работать с текстом (владеют приёмами редактирования, улучшения удобочитаемости, могут исправить речевые и стилистические ошибки) почти невозможно. Среди множества причин такого положения вещей отмечу две, на мой взгляд, примечательные.

Во-первых, освоение умений работать с текстом затруднено тем, что писать учат исключительно в тетради, где, в отличие от компьютера, быстро и просто редактировать текст очень сложно. Считается, что если предложение написано без грамматических ошибок — то в дальнейшем редактировании смысла нет, для сочинения или изложения вполне сгодится.

Во-вторых, в школе учат не коротко и понятно излагать мысли, а, напротив, лить воду и генерировать как можно больше текста из самой пустячной мысли. Например, если предложение можно сократить в два раза и убрать лишний деепричастный оборот, полностью сохранив содержательность — то со «школьной» точки зрения делать это бессмысленно. Ведь нужно написать «текст на две страницы на такую-то тему»! Успешным считается школьник, который умеет витиевато и развёрнуто излагать даже очевидные мысли красивым почерком и без грамматических ошибок.

***

Можно и дальше разбирать разные проблемы школьного «русского языка», однако все они вытекают из одной ключевой вещи: принятая цель и концепция изучения этого предмета.

Возьмём аналогию с освоением устного языка. Вспомните оратора, которого вы с интересом слушали, про которого вы бы могли сказать «вот, этот человек умеет выступать, умеет понятно объяснить!» Дело в дикции? В том, что он все ударения верно ставит? В высокой скорости речи? В грамматически правильном порядке слов? Это всё хорошие вещи, но их явно недостаточно, чтобы быть интересным, эффективным оратором.

Аналогично язык письменный: красивый почерк и знание всех правил грамматики не являются достаточными для того, чтобы человек мог эффективно использовать его в жизни, поэтому они и не должны быть единственной и центральной целью образования.

Источник:  newtonew.com

Физиологические аспекты школьной адаптации

Проблемы адаптации первоклассников к школе давно привлекают внимание медиков, психологов и педагогов. Но традиционно на первый план выходили психологические и социальные аспекты адаптационного процесса, как наиболее наглядные и демонстративные. Действительно, у детей со сниженной стрессоустойчивостью, повышенной готовностью к невротическим реакциям в адаптационный период к обучению в школе возможно преобладание поведенческих нарушений. Этой проблемой преимущественно занимались психологи и педагоги.  

Между тем, нарушения школьной адаптации могут быть проявлением нарушений более общего физиологического характера. Сама по себе школьная нагрузка является тестирующим фактором, а протекание адаптации является индикатором состояния здоровья ребенка. Последние данные указывают на значительную величину нагрузок на детский организм, особенно на регуляторные системы, сравнимую с экстремальными нагрузками взрослых.

Смена характера ведущей деятельности с игровой на учебную, изменение характера их нагрузки (преобладание статического напряжения, значительная информационная нагрузка) вызывают у младших школьников стрессовое состояние регуляторных систем. У первоклассников с неблагоприятным течением раннего онтогенеза, со скрытыми дизонтогенетическими нарушениями, адаптация протекает по типу «адаптационной болезни» с длительным тяжелым, рецидивирующим течением, нарастанием соматовегетативных отклонений со стороны органов-мишеней, определяемых генетическими особенностями ребенка, значительным снижением резистентности, выраженными поведенческими нарушениями вплоть до развития невротических расстройств, замедлением темпов физического, нервно-психического, речевого развития.

По оценкам различных ученых, около 50-55% первоклассников проходят адаптационный период относительно благополучно, около 35-40% имеют проблемы, и около 15% дают выраженные нарушения процесса школьной адаптации, проявляющиеся в различных физиологических отклонениях. Это соотношение является стабильным по данным ряда авторов, особенно в группе с тяжелым протеканием адаптации. Считается, что адаптация в случае благоприятного течения длится в среднем 5-6 недель, а последние  исследования показывают, что адаптация в случае неблагоприятного течения может затягиваться до года. Даже в случае внешне благоприятного течения адаптации к школе (В.А. Малиевский, Г.И. Баширова, Г.К. Клишо, 2014) следовые явления в организме ребенка в виде признаков дисбаланса регуляторных систем сохраняются в течение года [1].

Рассмотрим подробнее медико-биологические аспекты нарушений адаптации первоклассников к обучению в школе.

Иммунологические аспекты. Ученые выделяют пять критических периодов в развитии иммунитета у детей (Ю.Е. Вельтищев, 1996) [2]. Первый критический период – первые четыре недели жизни новорождённого, т.е. период неонатологии, второй – с 3-его по 6-ой месяцы жизни характеризуется ослаблением пассивного (материнского) иммунитета, третий – 2-й год жизни. В это время иммунитет ребенка всё ещё пребывает в процессе становления. Четвертый критический период проходится на 6–7-й годы жизни, а сильный или слабый ответ иммунной системы окончательно формируется в 5-ом критическом периоде в подростковом возрасте: у девочек с 11–13 лет, у мальчиков с 13–15 лет [6].   

 В эти периоды при воздействии неблагоприятных факторов иммунная система детей может дать неадекватный ответ, т.е. либо недостаточный для защиты, либо чрезмерный — гиперергический. Нередко прослеживаются отдаленные негативные последствия для дальнейшего формирования иммунной системы. В критические периоды наиболее часто проявляются дефекты, недостаточность развития иммунной системы.

Начало школьного обучения совпадает с четвертым критическим периодом формирования иммунитета. В этот период  происходит второй перекрест в содержании форменных элементов крови, снижается абсолютное и относительное содержание лимфоцитов. Средняя концентрация JgG и JgM в крови соответствует уровню взрослых, уровень JgA не достигает окончательных значений и увеличивается к 7-ми годам в 2 раза. Содержание JgE в плазме крови отличается максимальным уровнем по сравнению с другими возрастными периодами. Система местного иммунитета у большинства детей еще не завершает своего развития.

В период адаптации первоклассников к школе, отмечается нарастание частоты атопических, иммунокомплексных, паразитарных заболеваний, проявление поздних иммунодефицитов, формируются многие хронические заболевания многофакторной природы. Стрессовая ситуация, возникающая при адаптации организма к изменившимся микросоциальным условиям, сама по себе способна провоцировать иммунодепрессивный эффект. Формирование нового коллектива, с эпидемиологической точки зрения, сопровождается увеличением эпидконтактов, обмена возбудителями инфекций на фоне снижения резистентности, значительно нарастает тубинфицированность, заболеваемость ОРВИ,  с учащением повторных заболеваний до 7-ми раз за этот период.

Эндокринные аспекты. У детей младшего школьного возраста ведущей эндокринной железой является щитовидная, которая определяет рост и развитие ребенка. С 5-и лет эти функции переходят к передней доле гипофиза, продуцирующей соматотропный гормон. Действие передней доли гипофиза становится особенно заметным у детей 6-7 лет, что совпадает с периодом «первого вытягивания». Оно в свою очередь, создает дополнительную нагрузку на сердечно-сосудистую систему (несоответствие размеров тела возможностям сердца).

Ортопедические аспекты. Переход к изменению вида деятельности, вынужденное сидячее положение предъявляют новые требования к позвоночнику первоклассника. Происходит нарушение осанки ребенка, получившее название школьного сколиоза. Сколиоз приводит к развитию вторичной неврологической симптоматики – вторичного корешкового и оболочечно-корешкового синдрома из-за изменений в межпозвоночных дисках, возникших с 6-7-летнего возраста и достигших наибольшей выраженности к подростковому возрасту, вплоть до симптома негнущейся спины, хотя это происходит редко.

Начало обучения связано с преобладанием вынужденного сидячего положения. В то же время устойчивость детей этого возраста к подобного рода физическим нагрузкам остается крайне низкой и статические напряжения для них оказываются наиболее утомительными.

Моторные аспекты. Морфологическое дозревание двигательной коры мозга завершается в период от 7 до 12-14 лет. К этому же возрасту полностью развиваются рецепторный аппарат двигательной системы. Качественная реализация моторной программы при выполнении движений первоклассников (особенно на начальных этапах формирования учебных навыков) требует напряженного зрительного контроля, так как он выступает в качестве ведущего механизма обратной связи и в процессе онтогенетического развития, и в процессе формирования произвольных движений. К 13-14 годам уже достаточно развиты зрительно-моторные функции, обеспечивающие точность многих двигательных действий. По мере совершенствования навыков более значимой в регуляции движений становится проприоцетивная информация. (Т.Н. Осипенко, 1996) [3].

Низкая устойчивость к статическим нагрузкам, отсутствие взаимосвязи между устойчивостью к статическим нагрузкам и мышечной силой у детей этого возраста объясняется, по-видимому, несовершенством регуляторных влияний коры головного мозга и недостаточно развитой способностью дифференцирования мышечного напряжения.

Вплоть до 7-ми лет, биодинамику движений верхних и нижних конечностей у детей отличает наличие лишних колебаний и неравномерность изменений скорости и ускорения. Даже такой наиболее рано формирующийся вид локомоций, как ходьба, по своим биомеханическим показателям и биоэлектрической активности мышц ещё несовершенен. Лишь к возрасту 9-10 лет иннервационная структура двигательной координации становится устойчивой к влиянию дополнительных нагрузок и различных «шумов», мешающих реализации движения    (Д.А. Фарбер, 1998.) [4].  

В период адаптации первоклассников к школе начинает развиваться такая новая для них речевая деятельность как письмо. Письмо – сложный координированный навык, требующий сложной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений тела. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной деятельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля. Кроме того, у детей 6-7 лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция. Это также затрудняет выполнение мелких кистевых движений руки, ведь формирование мелкой моторики завершается лишь к 10-13 годам, а формирование центральных механизмов управления, когда появляется возможность реализации нового класса движений, окончательно заканчивается к 7-10 годам.

Зубочелюстные аспекты. В младшем школьном возрасте происходит смена молочных зубов на постоянные. Молочные зубы выпадают в том же порядке, в каком появляются: резцы, коренные зубки, клыки. Процесс смены молочных зубов постоянными заканчивается только в 12-14 лет. Существенное значение особенно для коррекционной педагогики имеет то обстоятельство, что формирование постоянного прикуса начинается с появления первых моляров нижней челюсти (6-7 лет) и в норме заканчивается к 15-18 годам. Поэтому ортодонтические проблемы появляются у учащихся и их родителей в младшем школьном возрасте, особенно, согласно этой физиологической особенности, в период адаптации первоклассников к школе.

Зрительная система. Острота зрения только к 6-7 годам (а по разным данным и к 10-11) достигает 0,8-1,0. К 11-12 годам улучшаются функции бинокулярного, монокулярного, центрального и периферического зрения, а после 12-ти лет монокулярная оценка удаленности предмета становится достаточной для исполнения точного моторного действия рукой. В возрасте 12 лет формируется бинокулярный  контроль за движениями. Способность к стереоскопическому восприятию и различительная чувствительность к цвету меньше, чем в юношеском возрасте. Зрительный анализатор (его центральный и периферический отделы) еще находится в стадии становления. Морфофункциональные особенности зрительного анализатора в этот период делают его очень чувствительным к нагрузкам, возникающим у первоклассников при работе с мелкими объектами – буквами, цифрами, знаками в период школьной адаптации.

Слуховые аспекты. Слуховой анализатор у детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы хотя и равен по корковому представительству анализатору взрослого, однако еще не обладает всеми его качествами. У ребенка ниже порог слышимости, ниже острота слуха на слова, чем на тоны, костная проводимость высоких тонов также ниже. Пороги слышимости речи у детей 6,5-9,5 лет лежат на уровне 19-24 дБ для низкочастотных слов, а у – взрослых на уровне 7-10 дБ. Это также необходимо учитывать в педагогической практике работы с младшими школьниками.

Медицинские аспекты. Современное состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста свидетельствует о серьезном неблагополучии, причем реально состояние здоровья детей хуже, чем это регистрируют школьные документы. Чем старше ребенок, тем менее достоверны сведения школьной медицинской документации. По данным НИИ педиатрии, 20% детей в возрасте 6-7 лет не готовы к обучению в школе, а 30-35% дошкольников имеют хронические заболевания,  в 13,5% случаев выявляются отклонения в физическом развитии (дефицит массы тела или ее избыточность, низкорослость). За последнее десятилетие в 2,7 раза сократилась 1-я группа здоровья (с 15,6 до 5,7%), в тоже время в 2,3 раза возросла численность 3-й группы здоровья (с 11,8 до 26,9%). Большинство детей (60-70%) во всех возрастных группах имеют 3-4 морфофункциональных отклонения, только 10-20% детей – 1-2 отклонения. Вызывает тревогу рост числа детей, имеющих пять и более морфофункциональных отклонений. (Т.М. Параничева, Е.В. Тюрина, 2012) [5].

Среди детей 5-9 лет число абсолютно здоровых не превышает 10-12%. Структура хронической патологии существенно не изменилась. По-прежнему, велика доля болезней опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), болезней ЛОР-органов, нарушений со стороны сердечно-сосудистой системы и органов зрения. С увеличением возраста увеличивается число школьников, имеющих несколько диагнозов: школьники 7-9 лет имеют в среднем 2-3 диагноза. Процент детей имеющих патологию органа зрения растет с возрастом (с 4% у 5-летних до 18% у 9-летних). У мальчиков чаще, чем у девочек в любом возрасте, наблюдаются хронические заболевания. У мальчиков стабильно чаще, чем у девочек отмечается патология нервной системы, а также «прочие заболевания». В возрасте 5-7 лет у мальчиков также чаще наблюдается патология опорно-двигательного аппарата, однако это различие значимо у детей в возрасте 6 лет.

На первом месте у детей школьного возраста находятся нарушения осанки, которые в настоящее время проявляются у детей уже в дошкольном возрасте. Второе место в структуре заболеваемости у детей занимают болезни ЛОР — органов (17,8%). Отклонения со стороны органов дыхания во всех возрастных группах детей встречаются одинаково часто: от 13,7 до 21,4 случаев на сто детей. Это в основном аденоиды первой и второй степени, гипертрофия миндалин второй степени. Патология в виде гипертрофий миндалин, аденоидов, отитов у детей данного возраста является довольно распространенной.

Третье место занимают нарушения сердечно-сосудистой системы (16,7%) чаще проявляющиеся в виде функциональных шумов и врожденных пороков сердца. Среди функциональных нарушений сосудистого тонуса у детей данного возраста указываются проявления гипотонии, т.е. пониженного артериального давления.

Четвертое место занимают нарушения органов зрения (12,6%). По данным многих авторов, распространенность аномалий рефракции среди детей, поступающих в школу с 7 лет, колеблется от 8,7 до 12,5 %. Нарушения функционирования органов зрения обусловлены многими причинами: генетическими, морфологическими (строение глаза), неврологическими, трофическими (питание), функциональными (нагрузки на цилиарную мышцу).

Тенденция к увеличению в последние годы частоты нарушений зрения и слуха уже у дошкольников свидетельствует о причинах, не связанных с учебным процессом. Однако наличие у каждого пятого-шестого первоклассника данных отклонений обязывает начальную школу создавать необходимые условия для профилактики и коррекции нарушений зрения и слуха у школьников.

На пятом месте в структуре заболеваемости детей 5-9 лет стоят отклонения со стороны нервной системы (6,7%). Чаще других встречаются невротические состояния, легкие задержки психоречевого развития, проявления минимальной мозговой дисфункции, являющиеся следствием резидуально-органических перинатальных повреждений (энцефалопатий).

Итак, сниженный исходный уровень здоровья детей 6-7 лет, приступающих к систематическому обучению в школе и физиологические особенности растущего организма, существенно повышают риски первоклассников в период школьной адаптации и снижают возможности успешного получения начального общего образования. С учетом, инертности динамики здоровья детского населения, разрыв между воздействием и результатом может быть значительным, достигая нескольких лет, а конечные результаты, к сожалению, могут быть еще более неутешительными. Анализ критических фаз и сенситивных периодов в онтогенезе первоклассников обусловливает необходимость проведения медико-психологических оздоровительных и реабилитационных мероприятий, прежде всего в эти возрастные сроки.

Написание вашего первоклассника в соответствии с Общими базовыми стандартами GreatSchools.org

Если вы были поражены тем, как в прошлом году каракули вашего ребенка превратились в слова, приготовьтесь к чистому восторгу, когда ваш первоклассник научится писать полные, содержательные абзацы в этом году! Первоклассники учатся всему, от выражения своих мыслей до правил грамматики.

Хотя планка для первоклассников может показаться высокой, помните, что работа в этом году — это прогресс, начиная с овладения алфавитом.

От А до Я — и все звуки между

Учителя часто начинают год с обзора азбуки, как в детском саду. Но обзор этого года, вероятно, также будет включать пару десятков часто встречающихся слов (например, he и, хорошо, play ).

Если ваш ребенок не освоил алфавит в прошлом году, ничего страшного. Первый класс — это год, когда нужно читать азбуку, знать звуки букв и печатать все прописные и строчные буквы.

Неужели это?

Первоклассник может начать год, написав «cac» для пирога или «бекс» для , потому что .Удаление беззвучной е в конце или средней гласной в слове, чтобы произнести его так, как оно звучит, известно как фонетическое или «изобретенное» написание. (См. Реальный пример «придуманного» правописания.) Детям часто удобнее использовать согласные и звуки в начале слов, потому что они более отчетливы, чем гласные или звуки в конце слов. Используя изобретенное правописание, дети демонстрируют, что они знают о звуках букв. Исследования показывают, что разрешение детям использовать придуманное правописание (а не исправлять их сразу) позволяет им сосредоточиться на цели письма: общении.

Со временем ваш первоклассник должен перейти на обычное написание слов с обычными орфографическими схемами (например, велосипед, например, поход и пой, кольцо, король (дополнительные примеры см. В наших таблицах рифмования слов для первого класса).) и часто употребляемые слова (примеры см. в наших таблицах словарного запаса для первоклассников.)

Примечание. Следите за орфографией вашего первоклассника ближе к концу года: если орфография ребенка не улучшилась или его придуманная орфография нарушена. произвольный, а не фонетический, это может быть признаком проблемы с обучением.

Но не стоит рассчитывать, что в этом году полностью исключат вымышленную орфографию. Первоклассников следует поощрять к тому, чтобы они продолжали использовать то, что они знают о звуках букв и недавно изученных схемах правописания, для написания нерегулярных, незнакомых и новых словарных слов, например «inportint» для important .

3 типа письма в первом классе

Первоклассники должны практиковать и выучить три вида письма: мнение, информативное и повествовательное . Мнение и информативное письмо, скорее всего, начнутся с того, что дети прочитают книгу и откликнутся на то, что они узнали.В своем мнении ваш ребенок представляет книгу или тему, о которой он пишет, излагает свое мнение по этому поводу, приводит одну или две причины в поддержку своего мнения, а затем предлагает какой-то вывод, чтобы завершить свое написание.

В информативной части ваш ребенок называет то, о чем он пишет, и дает некоторую информацию, факты или подробности об этом (например, динозавров жили на Земле давным-давно. Некоторые динозавры были больше, чем люди сегодня … ), и , как в авторской статье, предлагает некоторое заключение.

Написание повествования похоже на написание рассказа. История первоклассника должна описывать два или более события, включать подробности того, что произошло, и давать некоторое представление о приближении истории — не только путем написания «Конец», хотя это хорошее начало.

Посмотрите эти два реальных примера хорошего информационного письма для первого класса:
• «Вода важна»
• «Как сэкономить воду»

Посмотрите, как выглядит письмо для первого класса

bttr , лучший из лучших!

Научить ребенка хорошо писать — значит помочь ему понять, что письмо — это многоступенчатый процесс.Прежде чем ваш ребенок возьмет в руки карандаш, prewriting начинается с чтения, обдумывания, перечитывания, заметок и обсуждения. Когда первый черновик вашего ребенка готов, учитель и другие ученики могут задавать вашему ребенку вопросы о работе, чтобы выявить детали или факты, которые можно добавить, или помочь организовать порядок событий в рассказе.

Затем вашего ребенка могут попросить сделать ревизию . После одной или нескольких доработок черновика учитель может помочь вашему ребенку с окончательной редакцией , сосредоточив внимание на орфографии, использовании заглавных существительных и первого слова предложения и добавлении точки в конце.Эти шаги — предварительное написание, создание первого черновика, проверка своей работы и редактирование окончательной части — помогают первоклассникам изучить все важные части письма: сбор и запоминание информации, систематизацию своих мыслей, усиление и уточнение своих идей и улучшение грамматики.

Исследование в первом классе, боже мой!

В первом классе письма акцент делается на том, чтобы дети учились отвечать на вопросы, ища ответы на свои вопросы.

В своем письме это означает, что дети будут извлекать информацию из книг, веб-сайтов, презентаций в классе и других событий, чтобы сформировать свое мнение, аргументы и даже истории.Когда они используют эту информацию, они должны иметь возможность вспомнить, где они узнали факты, которые они включают, и систематизировать их в своем собственном письме. Например, вы можете увидеть, как ваш ребенок работает: читает книгу «Как делать» и имитирует структуру письма, чтобы написать свои собственные инструкции для чего-то — по порядку! (Для большой практики ознакомьтесь с нашей таблицей рецептов пиццы.)

Что, как первоклассники исследуют и обсуждают тему

«Я пошел туда», не более!

Будьте готовы к грамматике вашего первоклассника — в форме существительного-глагольного соглашения, прилагательных, сложности предложения и пунктуации — чтобы совершить рывок вперед.Первоклассники учатся использовать существительные в единственном и множественном числе с совпадающими глаголами в простом прошедшем, настоящем и будущем времени. Они также учатся использовать запятые.

Дети также узнают о собственных и притяжательных существительных (например, Shawn и Shawn ), артиклях (например, a, ), местоимениях (например, I, me, my, they, them, their, any ), прилагательных (например, хороший, счастливый ) и все более сложные предлоги (например, во время, в сторону ).

На самом деле, воспринимайте первый класс как год «потому что» — потому что предложения вашего ребенка должны выходить за рамки простых утверждений до сложных утверждений, вопросов и восклицаний с использованием союзов (например,грамм. но, так, и, или, потому что ) для связи мыслей.

Наконец, основываясь на правилах использования заглавных букв, которые ваш ребенок усвоил в прошлом году ( I и первая буква первого слова в предложении), ваш первоклассник научится использовать заглавные буквы в именах людей.

Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Запятые
• Глаголы
• Времена глаголов
• Выше, дальше, ниже

Как насчет почерка?

Почерк имеет значение. Ожидается, что первоклассники смогут печатать все прописные и строчные буквы.

Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Практические буквы a и b
• Практические буквы c и d

Обновлено в ноябре 2013 г. для соответствия Общим основным стандартам

Поделиться в Pinterest

Обновлено: август 17, 2020

6 самых скучных предметов в мире стали интересными с помощью электронного обучения

Копия 10 самых скучных предметов?

«Только скучное будет скучно»

Мой учитель в начальной школе всегда говорил: «Только скучное будет скучно».Я склонен соглашаться с ним в том смысле, что в этом мире, вероятно, нет темы, которая была бы скучной по своей сути. Я могу найти большинство предметов интересными, если подойду к ним со своей точки зрения и если учебное содержание будет привлекательно и четко изложено.

Однако, хотя ни один предмет не является скучным сам по себе, мы, как люди, склонны испытывать отвращение к определенным предметам. Для простоты предположим, что эти предпочтения можно объяснить темпераментом, личностью, стилем обучения и талантами.

Скука — очень серьезная проблема, которая может разрушить моральный дух, качество жизни, школу как социальный институт, а также социальное / эмоциональное / интеллектуальное развитие учащихся и учителей. Многие преподаватели изгибаются назад, чтобы не скучать в их классах. Тем не менее, внешние факторы могут работать против многих из нас. Моя задача здесь — предложить способы, с помощью которых технологии и онлайн-обучение могут сделать самый «скучный» предмет интересным.

Что мне нравится в моем блог-менеджере Навлин Каур, так это то, что она часто предлагает мне писать на темы, которые обычно никогда не приходят мне в голову.На самом деле она просто предлагает их, но я склонен воспринимать их как вызов. Это одна из таких проблем. Когда она бросает мне вызов, она заставляет меня мыслить нестандартно, что мне нравится.

Моей первой задачей было решить, какие предметы скучны. Поскольку для меня это невозможно, я решил основывать свою статью на статистике, опубликованной на сайте Top Tens. Этот веб-сайт входит в десятку лучших списков на основе голосования населения. Статистика и мнения кажутся преимущественно американскими, хотя я предполагаю, что голоса открыты для всех на международном уровне.Судя по некоторым из упомянутых предметов, похоже, что здесь также делается упор на католическую школу, что отражало бы опыт многих американских школ. Чтобы противостоять скуке в школе, я должен прояснить, что эти образцы «скучных» предметов используются просто в демонстрационных целях. Мы должны рассматривать их с точки зрения мультикультурности, независимо от того, являются ли они американской статистикой или поступают из школ определенного типа.

Короче говоря, недостаток взаимодействия возникает, когда предмет не имеет эмоциональной или интеллектуальной привлекательности для учащегося.Дихотомии в школьных программах, которые отделяют искусство от логических предметов, препятствуют интеграции всего мозга. Мы можем использовать образовательные технологии, чтобы обращаться к эмоциям, делать обучение увлекательным и, что наиболее важно, объединять логические и творческие части разума, чтобы поддерживать весь мозг, сердце и душу.

Тема номер один в списке — математика.

Лично он тоже в моем списке номер один. Однако это не значит, что математика скучна. Одни из самых ярких гениев на протяжении всей истории были математиками, которые изучали предмет целостно и художественно.

Возвращаясь к эпохе Возрождения, мы видим Леонардо да Винчи, который сочетал логическое мышление с изобразительным искусством. Презентация слайд-шоу выше — это пример математики и красоты. Он также демонстрирует, как мультимедийные презентации, плакаты и видео воплощают обучение в жизнь.

Сам Эйнштейн, кажется, испытал математику как изменяющий сознание или даже духовный опыт. Вот интересный взгляд на десять самых важных моментов эврики в истории. Вы также можете найти статьи о творчестве и гениальности.здесь.

Вот пятиминутный доклад на TED, который вдохновил бы меня на изучение математики, если бы мне пришлось вернуться в школу. Также обратите внимание, как вдохновляющие разговоры могут оживить тему? Мы также можем найти вдохновляющие видео, чтобы показать учащимся на уроках математики.

Почему и как философия Возрождения выродилась в зловещий НОВЫЙ ТЕМНЫЙ ВЕК апатии и скуки?

К сожалению, идеалы Возрождения не затронули низшие классы в Европе, и даже для высших классов произошел последующий переход к латинским гимназическим школам и суровой репрессивной дисциплине.В 18-19 веках наблюдалось состояние застоя и упор на сверление бесполезных фактов.

Мы еще оправлялись от этого в 20 веке.

В свете вышеизложенного вы можете задуматься о том, как вы относитесь к 21 веку на данный момент. Вот интересная статья, чтобы взглянуть на вещи в перспективе.

Лично я люблю искусство и съеживаюсь от слова «математика» потому, что я, возможно, чрезмерно развил воображаемый мир слов в своем уме и лишил логическую сторону его значения.Почему это происходит?

В начальной школе я очень хорошо разбирался в математике, потому что мои учителя использовали наглядный реквизит, такой как кирпичи, счетчики, бусы, плакаты и т. Д. В средней школе все быстро перешло в алгебру без визуальной поддержки и без ощутимой связи с практической жизнью. . Я задавался вопросом, зачем мне алгебра, а потом просто сделал вид, что алгебры не существует.

Мой ответ на эту дилемму с точки зрения EdTech заключается в том, что у нас есть удивительные инструменты и среда, которые могут помочь нам преподавать математику с использованием конкретных наглядных пособий с использованием изображений, мультимедиа и всевозможных интерактивных викторин.Вот несколько примеров EdTech для математики и интерактивных игр. Онлайн-классы в виртуальном классе оснащены математическими инструментами и мультимедиа, чтобы дать учащимся практический опыт весело провести время во время обучения. Системы управления обучением могут превратиться в математический Лас-Вегас.

Тема номер два — испанский

Я понятия не имею, почему испанский язык номер два, но как учитель языка могу сказать, что чем больше мы используем интерактивные игры, музыку и искусство, тем лучше мы можем изучать языки .Иногда онлайн-обучение может быть проще, потому что у нас под рукой есть интересные ресурсы. В традиционном классе сложно найти реквизит, игры, бумагу, фотокопии, расходные материалы и оплатить расходы. Я помню, как платил за ресурсы из собственного кармана, потому что в школах не было ничего, кроме основных учебников. Теперь, преподавая онлайн, я могу найти и создать все, что хочу показать учащимся в моем виртуальном классе.

Третий предмет — история Америки

В университете я изучал не только английский язык, но и историю, и мне грустно, что так много студентов никогда не осознают, насколько это важно.Я рассматриваю историю как историю человеческой природы — хорошего, плохого и уродливого. В школе мне посчастливилось иметь учителя, который учил нас думать. У нас были скучные учебники, а у учительницы был только кусок мела в качестве учебного пособия. Ничего особенного в этом нет. Но мой опыт уроков был многогранным. Она никогда не пользовалась книгами. Для меня исторические факты были историями, они были инсайтами, и наш учитель задавал нам действительно зондирующие вопросы, когда мы должны были проникнуть в головы исторических личностей или проанализировать их военные кампании, договоры или попытки дипломатии.Это действительно были истории, психология и путешествия во времени. Запоминание дат было второстепенным по отношению к жизни. Многим людям наскучила история, потому что некоторые учителя просто читают факты из книг и просят учеников выучить даты.

Может быть сложно не всегда иметь дополнительные ресурсы, чтобы вернуть студентов назад во времени, но технологии облегчают это. Если бы у меня было время преподавать историю сегодня, я бы очень повеселился. Вот несколько ресурсов из журнала History and Technology: идеальная пара.

Как бы вы научили золотой лихорадке в виртуальном классе? Учителя могут использовать изображения, презентации и видео, чтобы оживить историю.Они могут использовать инструмент обратного канала, чтобы задавать умные сократовские вопросы и вводить студентов в мир золотой лихорадки. Позже студенты могут совместно работать над мультимедийными проектами с помощью документов Google или инструментов prezi и mindmapping. Всем можно поделиться в виртуальном классе. Студенты могут делать презентации с использованием видео функций. Историческая ролевая игра может иметь место, где ученики берут на себя роль исторического персонажа и проходят интервью или перекрестный допрос судьей и присяжными (участниками чата).Комнаты отдыха можно использовать для творческой групповой работы. Переход от обучения языку к истории с помощью технологий, игр и немного психологии полон творческих возможностей. Помните CLiL — интегрированное изучение контента и языка. Вот кое-что интересное от Британского Совета — mp3-файлы времен Второй мировой войны от BBC. Виртуальный класс оборудован для воспроизведения mp3-файлов, а затем урок может быть расширен с помощью доски и других интерактивных функций в виртуальном классе.

Есть другие темы, интегрированные по ссылке выше, а также в OneStop English ClIL. Что подводит меня к теме четыре….

Четвертый предмет — общественные науки

«SS настолько скучен, что я даже не могу объяснить, насколько это скучно…».

Я могу представить, как общественные науки можно было бы сделать скучными, если бы они были представлены как политическое бла … бла .. в классе. Тем не менее, это может быть увлекательно. Такие насыщенные информацией предметы необходимо персонализировать для учащихся.Вот несколько цифровых ресурсов, которые можно использовать, чтобы помочь вам создать несколько семинаров под руководством студентов, веб-квесты или проекты гражданской журналистики. Веб-квесты и журналистские проекты наделяют ваших студентов ответственностью, инициативой и ощущением, что они являются гражданами мира. Их открытиями можно поделиться в онлайн-классе или в системе управления обучением. Некоторые среды LMS, такие как ClubEFL, позволяют студентам делать свои собственные тесты. Представьте себе политические, социальные и исторические викторины, которые проводят сами студенты? Как насчет видеопроизводства, студенческих каналов на YouTube и студентов, транслирующих свои собственные видеоролики в виртуальном классе?

Тема номер пять — физическое воспитание

Ну, вы точно не можете играть в футбол в виртуальном классе, даже если у вас есть комнаты отдыха в качестве стоек ворот.Тем не менее, я приму этот вызов. Если вы думаете о восьмидесятых, это было время, когда домохозяйки занимались аэробикой в ​​своих гостиных, используя телевизор или видеоплеер, чтобы тренироваться с ведущей королевой фитнеса того времени, такой как Оливия Ньютон Джон, которая снялась в фильме «Смазка» с Джоном Траволтой. . Это была первая виртуальная тренировка. В этом случае я буду называть это смешанным или интегрированным обучением с помощью технологий. Представьте себе школы с интерактивными досками. Представьте студентов, которые хотят научиться танцевать хип-хоп, но их учителя не знают, как импровизировать такие танцевальные техники и т. Д.Школьный спортзал с интерактивной доской или проектором, транслирующим из Интернета, может принести в класс фитнес-программы мирового класса и танцевальные режимы. Выгоревшие учителя также могут научиться йоге онлайн в рамках своего профессионального развития. Вот пример смешанного обучения через хип-хоп. Fluency MC публикует музыкальные видеоклипы на YouTube и Facebook. Он также преподавал еженедельные тренировки на WizIQ. Это языковые и актуальные тренировки. Учитель из Аргентины использует эти музыкальные видеоклипы для тренировок, чтобы обучать своих детей английскому языку и танцевать.

Шестая тема — Половое воспитание

«Просто потому, что имя вводит в заблуждение».

Все мы знаем, насколько важно половое воспитание. Однако многие учителя слишком стесняются говорить со своими учениками о сексуальных вопросах в образовательной форме. Однако на карту поставлено будущее наших детей, и не учить их должным образом — еще больше неловко.

Несмотря на то, что в восьмидесятые годы я ходила в женскую монастырскую школу, мое образование не было лишено основных элементов.Монахини были достаточно умны, чтобы делегировать обязанности по половому воспитанию, и они пригласили известного специального гостя из одной из наших национальных газет и радиопередач. Она была сексопатологом и тетей, страдающей агонией. Она рассказала нам о противозачаточных средствах и организовала, чтобы все мы писали ей частные письма с нашими вопросами или проблемами. Она была экспертом, нам нравилась ее «реальность», и монахини не краснели.

В мире онлайн-обучения мы часто приглашаем специальных гостей на наши курсы или МООК.Учителя могут использовать онлайн-гостей для обучения половому воспитанию, и у них могут быть онлайн-форумы, на которых ученики получают личное внимание без стеснения.

В конце концов, мы можем научить чему угодно, если учащиеся заинтересованы. Мультимедиа и возможность подключения могут помочь нам выйти за пределы классной комнаты.

Несовершенство — это красота, безумие — это гениальность, и лучше быть абсолютно смешным, чем абсолютно скучным. ~ Мэрилин Монро

Если у вас есть предмет, который, по вашему мнению, должен войти в список выше, не стесняйтесь предлагать его в комментариях ниже.Мы все можем поделиться своими рассказами о скуке. 🙂

______________________________________________

Им скучно

Две недели в третьем классе я проповедовал Евангелие о кабане. Моя учительница, бодрая миссис ДеВильд, поручила моему классу открытый исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Свободное время перед сном я посвятил захвату чудес Sus scrofa в 20-минутной проповеди. Я заполнил плакат размером с мое 9-летнее «я» фотографиями, фактами и диаграммами с развернутой диаграммой морды.Во время презентации я поделился своим стихотворением из пяти стихов о жизненном цикле свиней, нарисовал пустынные и таежные среды обитания этого вида в ярких деталях и произвел на них странное фырканье. В том году я атаковал каждый новый проект — набросок круговорота воды, историю Поухатана — с той же проповедью.

Перенесусь вперед, к осени в старшем классе старшей школы и к моему почти ежедневному распорядку обеда: сгорбившись у будки в Wendy’s, я с шоколадной Фрости в правой руке копирую таблицы расчетов от Джимми и домашнее задание по испанскому от Криса левой пока копировали мои записи на Медея или Джейн Эйр .Приходите в класс, я больше времени проводил, играя в Змейку на своем графическом калькуляторе, чем просматривая интегралы, больше времени мечтал, чем спрягал глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но в основном, как и большинство моих соотечественников-американцев, я стал жертвой эпидемии классной скуки.

Опрос 500 000 учеников 5–12 классов, проведенный Институтом Гэллапа в 2013 г., показал, что почти восемь из 10 учеников начальной школы были «вовлечены» в учебу, то есть были внимательными, любознательными и в целом оптимистичными.К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными. Когда в 2004 году Гэллап попросил подростков выбрать три основных слова, описывающих, как они себя чувствуют в школе, из списка из 14 прилагательных, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. «Усталый» был вторым — 42%. Только 2% сказали, что никогда не скучали. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно серьезно задумываются о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые моменты развития скуки кажутся очевидными, например:

  • Все больший упор на стандартизованные тесты. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, редактор M.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя с каждым годом ограничивается. Я не могу учить ради обучения ». Отсутствие свободы учителя влечет за собой отсутствие свободы у учеников, а также отстранение от занятий и отключение.
  • Сама новизна школы тускнеет с каждым классом. Вот я еще год на том же синем пластиковом стуле, на том же фальшивом деревянном столе с граффитами, в окружении тех же лиц.Повторение порождает скуку (например, у меня не было Мороза уже десять лет).
  • Отсутствие мотивации. Доцент Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивации, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые избирательные колледжи».
  • Переход от тактильного и творческого к церебральному и упорядоченному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, на обучение, ориентированное на предмет». В третьем классе я резала ножницами, мазала клеем и рисовала ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы на TI-83 и писал ответы на рабочих листах. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение со скоростью в тысячную раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука — это не естественный побочный эффект скуки повседневной жизни? До недавнего времени именно так относились к этому и педагоги, и ученые, и нейробиологи. Фактически, в предисловии к Скука: живая история Питер Тухи представляет возможность того, что скука может даже не существовать.То, что мы называем «скукой», может быть просто «сумкой с запасом», охватывающей «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, редактор M.’01, Ed.D.’07, преподаватель школы Эда и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера. Мы говорим: «Если тебе в школе скучно, значит, с тобой что-то не так».

Но новое исследование начало обнаруживать пагубное влияние скуки в школе и на психику.Исследование 2014 года, в котором участвовали 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, выявило цикл, в котором скука приводила к более низким результатам тестов, что приводило к более высокому уровню скуки, что приводило к еще более низким результатам испытаний. Скука составляет почти треть различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание вырваться из ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу называет скуку главным мотивом ухода.Опрос Колумбийского университета 2003 года показал, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, более чем на 50 процентов чаще, чем не скучающие подростки, курили, пили и употребляли запрещенные наркотики. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели и выпускники Ed School, начали испытывать скуку, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающий взаимодействие с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как причудливый побочный эффект.Это центральный вопрос. Вовлеченность — необходимое условие для обучения », — добавляет он. «Обучение не происходит до тех пор, пока студенты не согласятся освоить материал».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не ученый».

«Mr. П., я не очень хорошо разбираюсь в науках.

«Наука — не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра-младший(на фото справа), услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе, ученики «были полны предвзятых представлений» о своих способностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и преподавателем в Гарвардском университете. Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые и без того разочарованы, было нелегкой задачей.

Для сравнения, Перейра вспоминает, как наблюдал за уроком второклассного учителя естествознания и оставил класс подавленным. «Этим детям было любопытно, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как студенты продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.«Техничность порождает скуку и разочарование, что порождает скуку еще больше.

Как выразился Роуз, «трение является кумулятивным». Например, лучший показатель того, как студенты будут учиться по алгебре, — это их успехи в предалгебре. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать это плохо», — говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя учеником».

Роуз имеет степень магистра и доктора Школы Эда, но также имеет 0.9 баллов в средней школе, прежде чем он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что устал от «плохой конструкции учебной среды, которая создавала так много препятствий для моей учебы». Во-первых, из-за своей «довольно плохой рабочей памяти» он часто забывал принести домой свою домашнюю работу или забывал принести домашнюю работу, которую он выполнил, обратно в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что критерии оценки не учитывали его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, зачем мне быть там. Мы оба согласились.

Сэм Семроу, редактор M.’16, может рассказать. Она получила высокий рейтинг 10/10 на greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были в качестве студентов», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, пропускала дни, собиралась бросить учебу и едва окончила школу со средним баллом 1,8.

Роуз предложил решение. В своей книге Конец среднего он показывает, что классные комнаты ошибочно спроектированы так, чтобы обслуживать «среднего ученика.Четвероклассники сдают тесты и читают тексты, написанные на «уровне чтения четвертого класса», который предполагает, что «средний» четвероклассник знает горные породы и Гражданскую войну, а также умственное развитие «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «такого среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо больше «неровностей» в наборе навыков — например, развитая память, неразвитая организация, или наоборот. Классная комната, разработанная для среднего человека, не идеальна ни для кого.И в этом дизайне скука свирепствует, и лекарства нет.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую колокола, и есть только некоторые дети, которые собираются стать великими, а большинство детей — посредственные, то участие действительно не имеет значения», — говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает, чтобы поддерживать вовлеченность и развивать потенциал».

Rose предлагает добавить в класс гораздо больше возможностей. Разрешить письменные или устные экзамены.Поручите учащимся больше практических проектов, в которых они сами смогут контролировать свое обучение. Новые исследования подтверждают его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя аспирантка Сара Файн, редактор M.’13, изучали «более глубокое обучение» (обучение, которое одновременно является сложным и увлекательным; см. Врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством программ, основанных на проектах, как правило, воспитывает меньше всего скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 индивидуальных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые, масштабируемые технологии, которые могут предлагать чтения и задания, адаптированные к определенным типам учащихся. Со скукой, говорит Роуз, «в первую очередь внимание уделяется учебной программе. Я думаю, что мы можем поговорить об этом с учителями во-вторых. Давайте сделаем что-нибудь для их, вместо того, чтобы просить их больше.

Тем не менее, учителя могут избавить от скуки. Мехта и Файн (см. Врезку) обнаружили, что даже в школах с низким уровнем успеваемости, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых учащиеся были действительно вовлечены и мотивированы.Эти учителя доверили ученикам когда-нибудь управлять классом. Они пытались учиться у своих учеников так же, как и учили. Они не боялись отклониться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математический анализ были моими худшими предметами в старших классах: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы провели недели, наблюдая за «образовательной» и ужасно разыгранной мыльной оперой La Catrina , и еще несколько недель, усердно изучая уроки по вызову и ответу, записанные 20 лет назад на кассете.К тому времени я исключил математическую карьеру, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность ограничений и производных в моей жизни, за исключением того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского и истории США вдохновили меня на процветание. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как взаимодействовали бы Джим и Пап из Huckleberry Finn , если бы они были гостями на Da Ali G Show , и помог нам выявить заблуждения, заставив нас обсудить войну в Ираке. И г-н Райс завершал каждую главу американской истории общеклассовыми дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль разных фигур того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, есть ценность в том, чтобы научить студентов впитывать это и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или приобретение какого-либо навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вам нужно попрактиковаться в гаммах. Хотите поиграть в баскетбол? Вы должны выполнять свои штрафные броски ». Профессор Эмори Марк Бауэрлейн пишет в своей книге «Парадокс классной скуки» на Неделе образования , чрезмерно акцентируя внимание на вовлеченности. для продвижения.«Говоря [студентам]:« Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы стимулировать вас », школьные педагоги не могут научить их основному навыку проявлять себя даже тогда, когда им скучно».

«Проблема, — говорит Мехта, — в том, что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Каждый учитель и академик, с которыми я разговаривал, возвращался к своей актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Некоторые учителя контекстуализировали свои уроки. «Специально для 17-18-летних мы решаем множество вопросов о том, что нас ждет дальше». В программе редко говорилось о том, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что закончила учебу по милости тех немногих учителей, которые подчеркнули важность учебы.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписалась в жизнь его студентов — например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис — часто «были недостаточно хороши».Они не на языке подростков «. Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые переводятся на большую группу». А когда классу стало особенно скучно, он освободил место для корректировок в классе, чтобы возобновить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, студенты вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент поднял новость об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивности света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что в старших классах школы редко используются преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «обретают идентичность; они более социально ориентированы. Впервые абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более вовлеченными в политику и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы по-прежнему держим их в такой системе образования … которая ничего не хочет от них с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что от вас важно и [чего] ожидает. Это как в самолете: садись, пристегивайся, молчи, смотри вперед.Почему это будет иметь смысл? »

Красота актуальности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебной программы и видите свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что он делает, вы можете сделать это завтра ».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают о важности своих уроков, зачастую недостаточно. Джилл Голдберг, редактор M.’93, которая преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делала свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, делают заметки друзьям и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Я бы хотела, чтобы позади меня было зеркало во всю стену … чтобы вы могли видеть, что говорят мне ваши лица и язык тела».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они ходят в школу, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому им нужно быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу — это как их «работа»…. Ни один ребенок никогда не [говорит], что обучение и получение образования важны. Никто никогда не говорит, что любит узнавать новое, независимо от предмета. Похоже, что никто из родителей или учеников не верит, что чистое обучение ради обучения — это цель.

«Почему родители моих учеников работают?» Гольдберг добавляет. «Скорее всего, они говорят своим детям, что они работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Эти взрослые люди хотят сделать мир лучше? »

Роза (на фото справа), однако, предостерегает от возложения слишком большой вины на родителей.«Даже если это кажется правильным, это избавит [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое планирование также способствует скуке. Начало в семь часов утра в средней школе часто означает вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендовано Национальным фондом сна от восьми до 10 часов в сутки, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, в первых классах дня самая плохая средняя оценка.В школах, которые на час позже увеличили время начала занятий, количество экзаменов D и F сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «если ученики посещают шесть или семь уроков по 45 или 50 минут за раз, у них будет достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «более продолжительное обучение в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы они могли связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагоги и ученые еще не пришли к единому мнению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и способы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по этому вопросу на сегодняшний день, Скука в классе: вопросы мотивации, саморегуляции и участия учащихся в обучении , состоит из 72 страниц. Как недавно написал декан Джеймс Райан в Education Week : «К скуке следует относиться гораздо серьезнее, когда мы думаем о способах улучшения успеваемости учащихся…. Я думаю, что это в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением ».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, — считает Роуз, — гораздо более элементарный. «Нам нужно уйти от мысли, что« скучно »- это« развлекают ». Это« увлечено »». Речь идет не о добавлении мультфильмов и игр в виртуальную реальность в класс, а о поиске способов сделать учебный план более резонансным и персонализированным. , и значимый для каждого студента.«Вовлеченность очень важна на неврологическом уровне, на уровне обучения и на уровне поведения. Когда дети заняты, жизнь становится намного проще ».

Закари Джейсон — писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .

Читайте об исследовании Rose End of Average в нашем осеннем выпуске 2015 года.

Прочтите «Почему периферия зачастую мощнее ядра» Джала Мехты и Сары Файн, под ред.М.’13

Прочтите сообщение в блоге Дина Райана о скуке в программе Education Week .

Иллюстрация Тодда Детвайлера; Фото Тима Ллевеллина

Почему дети не умеют писать — Нью-Йорк Таймс

Стратегия доктора Хохмана радикально иная: возврат к основам построения предложений, от объединения фрагментов до исправления пунктуационных ошибок и обучения тому, как использовать мощные соединительные наречия, которые часто встречаются. в академическом письме, но редко в речи, такие слова, как «поэтому» и «тем не менее».В конце концов, поколение Snapchat может писать больше, чем любая группа подростков до него, писать обильные текстовые сообщения и сообщения в социальных сетях, но когда дело доходит до формального письма, ожидаемого в школе и на работе, они борются с механикой простых предложений .

Common Core предоставил столь необходимый «тревожный сигнал» о важности строгого письма, сказала Люси М. Калкинс, директор-основатель проекта «Чтение и письмо» в Педагогическом колледже Колумбийского университета, ведущем центре подготовки учителей в стратегии повышения грамотности, ориентированные на процесс.Но политики «проиграли в реализации», — сказала она. «Нам нужно массовое педагогическое образование».

Одним из крупнейших проектов является Национальный проект письма, почти 200 отделений которого каждое лето обучают более 100 000 учителей. Организация была основана в 1974 году, в разгар эпохи ориентированности на процесс.

В рамках своей программы в Общественном колледже Нассау, в классе недалеко от того, где подростки работали над своими эссе в колледже, группа учителей — пятого класса и старшей школы, английского языка, общественных наук и естественных наук — оттачивали собственные письменные навыки.Они по очереди читали вслух фрирайтинг, который они только что сделали в ответ на стихотворение Билли Коллинза «Ремешок». Смешное и грустное стихотворение обращается к тщетности попыток отплатить матери за ее любовь:

Вот дышащее тело и бьющееся сердце, сильные ноги, кости и зубы и два ясных глаза, чтобы читать мир. — прошептала она, — а вот, сказала я, шнурок, который я сделал в лагере.

Большинство ответов учителей быстро менялись от восхваления стихотворения к воспоминаниям о собственных матерях, работе на нескольких работах, чтобы сводить концы с концами, или самоотверженной заботе о внуках.Это не была изощренная литературная критика, но не в этом дело. Основная цель этого семинара — компонента подготовки учителей письменного проекта на Лонг-Айленде — заключалась в том, чтобы за лето учителя писали и пересматривали свои собственные работы, чтобы осенью они с большим энтузиазмом и комфортно преподавали предмет детям.

«Я ходила в католическую школу, мы делали учебники по грамматике и обводили предмет и сказуемое», — сказала Кэтлин Соколовски, содиректор программы Лонг-Айленда и учительница третьего класса.Ей это показалось глупым, и она считает, что развила свои навыки письма несмотря на такие уроки, а не благодаря им.

Сделайте скучную учебную программу по письму более увлекательной

Последнее обновление: 26 апреля 2021 г. Автор Not So Wimpy Teacher

Вы должны использовать определенную программу письма? Вам и вашим ученикам бывает немного скучно и скучно? Я полностью понимаю! Я был на твоем месте и знаю, как это может расстраивать. Я хочу поделиться несколькими советами, которые помогли мне сделать мою письменную программу более увлекательной.

Очень полезно иметь отличную учебную программу по письму. Это может сэкономить ваше время и сделать ваши уроки более эффективными и увлекательными для ваших учеников.

Однако мы часто зацикливаемся на том учебном плане, который выбрал для нас наш округ.

Но вот чистая правда…

КАК вы преподаете письменную программу, гораздо важнее, чем КАКАЯ письменная программа вы используете. Независимо от того, какой учебный план вы используете, вы можете сделать его более интересным, выполнив несколько простых шагов.

Разбей на мини-уроки

Некоторые из самых популярных учебных программ по письму включают ежедневные уроки по 15 страниц. Это не мини!

Проведение мини-урока не должно превышать 10-15 минут.

Мини-уроки волшебны!

Мини-урок заставляет вас действительно решить, какая часть урока является наиболее важной. Проведение мини-уроков означает, что учитель должен меньше говорить, и это дает учащимся больше времени для написания.

Мини-уроки более увлекательны, поскольку у наших учеников, естественно, мало внимания. Чем дольше вы говорите, тем больше у них будет времени, чтобы помечтать и поиграть обувью своего партнера.

Плюс, мини-уроки НАМНОГО легче готовить учителю. И это делает тебя счастливым! Когда вы счастливы, вас интереснее слушать.

Так что возьмите свой учебный план и начните планировать.

  • Какие уроки можно полностью исключить?
  • Какие уроки можно значительно сократить?
  • А какие уроки нужно разбивать на два отдельных дня?

Предоставьте учащимся широкий выбор

Предоставление учащимся большего выбора значительно повысит их заинтересованность и вовлеченность.Когда есть выбор, все становится веселее!

Независимо от того, какой учебный план вы должны использовать, есть несколько простых способов предложить выбор:

  1. Предложите учащимся выбрать свои письменные принадлежности. Это может показаться безумным, но нет причин заставлять учеников пользоваться традиционным желтым карандашом. Сохраните специальную посуду, которую студенты могут использовать только во время семинара по письму. Это могут быть механические карандаши, карандаши с запахом и цветные ручки.
  2. Позвольте учащимся выбрать место для письма. Студентов нельзя заставлять писать за партой. Пусть пишут где угодно, где им удобно. Это может быть на полу с блокнотом для бумаги, на кресле-мешочке или за столом.

Есть еще одна вещь, которую мне нравится позволять моим ученикам выбирать. Я признаю, что это может быть не для каждой учебной программы по писательскому мастерству. Но если вы умеете качать… пусть студенты выбирают тему своего письма !

Я знаю, это может показаться пугающим. Есть определенная степень безопасности, которая приходит с сообщением студентам, что они должны написать отчет о президенте или что они должны написать эссе о своей любимой книге.

Самый быстрый способ сделать писать скучным — это заставить детей писать о том, что им неинтересно.

Мы все более воодушевлены и добиваемся лучших результатов, когда приступаем к работе над тем, чем мы увлечены. Так пусть дети пишут отчеты об изобретении системы видеоигр. Разрешите учащимся написать эссе о том, почему им следует разрешить иметь отдельную комнату.

Ежедневное предоставление общего доступа

Писатели пишут, потому что хотят поделиться своими мыслями и историями.Когда ученики знают, что их письмо понравится другим, они работают усерднее и больше воодушевляются.

Заканчивайте каждый семинар по письму 3-5 минутами общего времени.

Я НЕ говорю об авторском кресле, где один ученик каждый день может прочитать весь свой рассказ всему классу. Это скучно для всех остальных в классе, и ученики делятся друг с другом только раз в месяц или около того. Этого не достаточно.

Вместо этого предложите учащимся ежедневно делиться со своим партнером по плечу.Вместо того, чтобы предлагать им делиться всей своей историей, попросите их поделиться только одной частью, относящейся к уроку этого дня.

Например, если мини-урок был посвящен пересмотру вашего зацепления, чтобы сделать его более интересным — во время обсуждения попросите учащихся поделиться только своим замыслом.

Это очень быстро и дает каждому возможность часто делиться. Независимо от того, какой учебный план по письму вы используете, вы, безусловно, можете включить больше обмена.

Продолжайте напоминать себе, что ваш стиль преподавания и ваше увлечение уроками всегда будут иметь большее значение, чем учебная программа! Вы волшебный ингредиент.

Хотите узнать больше ценных советов, которые помогут упростить обучение письму в классе? Хорошие новости! Я создал онлайн-курс профессионального развития под названием Not So Wimpy Writing Masterclass.

Мастер-класс — это пошаговый курс, который упростит вашу письменную инструкцию и значительно повысит успеваемость ваших учеников.

Курс будет доступен в июне. Обязательно попадите в список ожидания, чтобы не пропустить.Этот курс предлагается только один раз в год!

Желаю вам спокойного дня,

Почему студенты плохо подготовлены к письму — Eberly Center

Письмо — это сложная интеллектуальная задача, включающая множество компонентных навыков, некоторые из которых учащимся могут полностью отсутствовать, а некоторые из них они могут освоить лишь частично. Эти навыки включают, среди прочего:

  • Понимание прочитанного
  • Аналитические способности
  • Навыки письма, в том числе:
    • механика письма: грамматика, структура предложения, орфография и т. Д.
    • планирование стратегии письма
    • четкое и краткое изложение идей
    • построение аргументированного, доказуемого аргумента
    • эффективный сбор доказательств и надлежащее использование источников
    • Эффективная организация идей

Когда учащимся не хватает навыков в этих областях, их письмо может быть неудовлетворительным по многим причинам — от плохой грамматики и синтаксиса до нечеткой организации и слабых рассуждений и аргументов. Ситуацию усложняет и то, что у многих учащихся плохие навыки чтения.Например, если они не могут распознать основную мысль аргумента в своем чтении, они, очевидно, не могут ответить на этот момент в своем письме. Кроме того, учащимся часто не хватает метакогнитивных навыков, чтобы распознать области, в которых их предыдущие знания и навыки недостаточны, и, следовательно, какие навыки им необходимо улучшить.

Во время учебы в старшей школе большинство наших учеников писали не так часто, как мы могли бы ожидать, и при этом они не писали тех типов письма, которые мы потребуем от них в годы учебы в колледже.В исследовании, проведенном в Университете Джорджа Вашингтона (2007 г.), студенты первого курса сообщили, что наиболее часто назначаемые в старших классах письменные задания требовали от них высказывать и поддерживать свое мнение, уделяя второстепенное внимание обобщению и обобщению информации. От студентов редко требовалось критиковать аргумент, определять проблему и предлагать решение, формировать свои тексты в соответствии с потребностями читателей или исправлять их на основе отзывов. Более того, согласно опросу, проведенному The Chronicle of Higher Education (2006), 61% учителей старших классов сказали, что их ученики никогда не писали статьи объемом более пяти страниц.В результате у студентов не было достаточной практики, чтобы развить сложные письменные навыки.
Когда учащимся не хватает навыков в этих областях, их письмо может быть неудовлетворительным по многим причинам — от плохой грамматики и синтаксиса до нечеткой организации и слабых рассуждений и аргументов.

Более того, в старших классах учащиеся могли усвоить вредные привычки, от которых им нужно избавиться. Например, некоторых учеников в старших классах учили избегать первого лица и, таким образом, они могли использовать неудобные грамматические конструкции, чтобы избежать этого, вместо того, чтобы изучать контексты, когда это уместно.

Признание предшествующего опыта студентов в письменной форме и сложного характера письма может помочь нам более эффективно разрабатывать задания и оказывать поддержку по мере того, как учащиеся продолжают оттачивать свои навыки.

От скучного к яркому: как основные знания предоставили отличную платформу для написания учащимися

Дебби Рейнольдс

Дебби Рейнольдс более десяти лет преподает в классах K-2; В настоящее время она преподает во втором классе начальной школы Дидрихсен в Спарксе, штат Невада.Дидрихсен расположен в районе со средним и низким социально-экономическим статусом, при этом 44% студентов имеют низкий уровень SES. Образцы учеников, представленные в этой статье, принадлежат ученику из младших 30% класса Рейнольдса. Все ее ученики, за исключением двух учеников специального образования, могут выполнять эти письменные задания с очень похожими результатами.

Не так давно я боялся писательства моих второклассников. Я мучился от того, чтобы помочь им сказать что-то значимое, развить их идеи и добавить информацию и детали.Несмотря на все мои усилия, их письма часто были плоскими, повторяющимися и жесткими.

Сегодня я искренне с нетерпением жду писательской деятельности моих учеников, особенно их конечных результатов.

Вот три отрывка из недавнего задания, в котором мои ученики писали так, как будто они были участниками ранней американской экспансии на запад:

Я и моя семья едем в Сан-Франциско. Я добираюсь туда по Орегонской тропе на фургоне. Я иду, чтобы добыть немного золота и жить лучше.

На нашем пути мы столкнулись со многими трудностями. Иногда мы ломали колесо, идя по грязи. Ночью мы столкнулись с холодом. Мы столкнулись с жарой в пустыне. Мы столкнулись с опасностью в реке Снейк. На тропе мы столкнулись с колеями в грязи.

Мы устали от долгой поездки и не можем дождаться новых знакомств.

Письмо моих учеников изменилось, когда я начал преподавать базовые знания языка (CKLA). Сначала я не видел потенциала для их написания, но по мере того, как я пробовал разные стратегии и организационные инструменты, их письмо трансформировалось, становясь рефлексивным и обстоятельным.Когда учащимся предоставляется возможность накапливать знания и способ систематизировать то, что они узнали, их письмо процветает. У них есть мотивация делиться своими вновь сформировавшимися мыслями и идеями. Я преподавал во втором классе шесть лет, и некоторые из их завершенных проектов показались мне просто потрясающими.

В моем классе мы используем четырехэтапный процесс для создания отличного письма:

1. Сборка базовых знаний . Во-первых, я начинаю наши письменные проекты с наращивания знаний и словарного запаса моих студентов, слушая и обсуждая чтение CKLA вслух.Чтения сгруппированы по темам; каждая тема длится от двух до трех недель и имеет десять или около того прочтений вслух. Мои студенты узнали об увлекательных областях, таких как греческие мифы, природные циклы и иммиграция. По завершении каждого чтения вслух мои ученики отвечают на вопросы на понимание и обсуждают ключевые детали рассказа со своими сверстниками, как предлагает CKLA. Мы используем это время, чтобы прояснить заблуждения и углубить понимание. Слушание и обсуждение содержания действительно помогает им получить знания и усвоить концепции.

2. Переход из устной в письменную форму : Затем учащиеся участвуют в каком-либо письменном упражнении, таком как коллективный или индивидуальный мозговой штурм, чтобы перечислить ключевые идеи и детали, индивидуальные или групповые записи, обобщение или иллюстрирование сцены или идеи — все, что помогает им взять услышанное и записать его. Это помогает им укрепить свое понимание. Мы делаем это почти при каждом чтении вслух. Иногда это происходит независимо, иногда в небольших кооперативных группах, а иногда и целой группой.

3. Организация информации : После того, как мы закончили все или большую часть чтения по заданной теме, я предоставляю своим ученикам графический органайзер, чтобы помочь им организовать и построить свой письменный материал. Во всех сферах деятельности CKLA мы используем различные формы письма, такие как повествовательное, информационное, аргументированное / мнение, размышляющее или дружеское письмо.

4. Публикация : После того, как упорядоченная графика заполнена, они приступают к черновику. То, что они привносят в каждую часть своей истории, действительно удивительно и индивидуально.Хотя вы увидите одни и те же идеи, нет двух одинаковых историй. У каждого свой голос и свой набор деталей. После завершения черновика они редактируют свои тексты независимо по механике и грамматике, и коллеги редактируют их во второй раз. После завершения самостоятельного редактирования и коллегиального редактирования я общаюсь с ними индивидуально, чтобы предложить идеи для исправлений, а иногда и дальнейшего редактирования. Наконец-то они переписывают свой черновик в окончательную копию и заканчивают иллюстрацией.

Для домена Westward Expansion, который имеет девять читаемых вслух, я решил использовать действие CKLA по созданию квадратов лоскутного одеяла и, в конечном итоге, финального лоскутного одеяла. Это побудило студентов каждый день писать о ключевых идеях. После каждого чтения вслух я начинал с того, что предлагал им провести мозговой штурм по списку ключевых идей и деталей из прочитанного вслух. Затем они заполнили свой индивидуальный квадратный шаблон лоскутного одеяла (который представлен на страницах учебного пособия CKLA Westward Expansion Anthology).

Вот образец от одного из моих учеников.На лицевой стороне квадрата лоскутного одеяла есть ключевые детали и фразы, а также иллюстрация к истории.

На оборотной стороне квадрата лоскутного одеяла краткое изложение основных идей и деталей истории.

После сборки отдельные квадраты для стеганого одеяла учащихся помогают им создать письменный элемент, который концептуализирует их наклонность.

Вот последнее лоскутное одеяло, которое я сшила вместе со своими учениками.(Его гораздо легче читать, потому что я рисовал черными чернилами, а не карандашом.) Когда они закрашивали квадраты, я делал то же самое. Нам нравилось делиться своими работами по мере их завершения. Когда все квадраты были завершены, я собрал свое лоскутное одеяло в качестве примера для подражания. Мы приклеили их на цветной лист диаграммной бумаги размером 24 дюйма на 24 дюйма и обсудили создание массива 3 на 3 с каждой стороны, стараясь выровнять лицевую и оборотную стороны.

Для этого конкретного домена в Westward Expansion, я решил, что они написали повествование о путешествии на запад со своими семьями и о том, что они могут встретить в своем путешествии.Графический органайзер, который я использовал, показанный ниже, разбивает каждую часть их истории на более мелкие части, чтобы учащиеся не были ошеломлены широтой информации, которую им нужно охватить, и не затрудняли попытки организовать всю ее. Я даю своим ученикам одно подсказочное и тематическое предложение в день, над которым нужно работать от «небрежной копии» до последней копии. Это занятие занимает около 30-45 минут в день, так как я предлагаю им использовать свои новые знания (и часто базовые знания, полученные в предыдущих областях) для развития каждой части истории.Поскольку они ежедневно писали и обобщали информацию по одной и той же теме, у них есть хороший набор информации, из которой можно извлечь.

Вуаля! Красивый и содержательный шедевр… написанный второклассником!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.