Целевое обучение в медицинском вузе: Департамент здравоохранения Москвы — Целевой прием

Разное

Содержание

Целевое обучение в 2021 году: все дело в квоте

Редкий выпускник института или университета откажется от работы в престижной компании с высокой заработной платой и перспективой карьерного роста. Но вот как такую работу найти, как попасть в число счастливчиков, начавших свой трудовой путь в топовых организациях практически со студенческой скамьи?

Оказывается, создать себе рабочее место можно практически одновременно с поступлением в институт и даже немного раньше. Речь идет о целевом обучении. Об особенностях приема в высшее учебное заведение по целевому направлению ФАН попросил рассказать эксперта — кандидата юридических наук, доцента Юридического института РУТ Марианну Филиппову. Сразу стоит сказать, что речь пойдет именно о целевом обучении в том виде, в котором его определяет законодательство: когда в общем числе бюджетных мест определенная их доля выделяется так называемым «целевикам».

Что такое целевое обучение и целевой прием в высшее учебное заведение?

Что же делать вчерашнему школьнику, у которого есть мечта стать настоящим профессионалом в какой-то области, но нет денег, чтобы оплачивать обучение? Марианна Филиппова уверена, что будущий студент может начать с поисков организации, которая будет готова в течение всех четырех или пяти лет оплачивать учебу, а взамен выпускник будет обязан отработать у такого плательщика не менее трех лет после окончания вуза.

«Получается, что организация — в законе она называется заказчиком — поручает институту воспитать для себя кадры, обучив студента той специальности, которая будет сохранять свою актуальность и через несколько лет, — рассказывает Марианна Филиппова. — Это может быть профессия, потребность в которой компания-заказчик сейчас только прогнозирует, а может быть должность, которая востребована уже сейчас и будет востребована и в будущем».

В любом случае для абитуриента это хорошая возможность и поучиться за счет средств заказчика, и место работы себе обеспечить.

Какие организации выдают направления на целевое обучение?

«Необходимо заметить, что не каждая организация имеет право на целевую подготовку своих будущих кадров, — продолжает Марианна Филиппова. — Так, федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» строго устанавливает перечень таких потенциальных заказчиков. В их числе находятся органы федеральной и местной власти, государственные учреждения, госкорпорации, компании с государственным участием».

С чего же начать построение собственного пути целевого обучения? Как правило, у университетов и институтов есть организации-партнеры, традиционно предоставляющие целевые места. С перечнем таких организаций можно ознакомиться на сайтах вузов, они же в большинстве случаев являются местами практики для студентов и трудоустройства для выпускников.

Другой вариант — самостоятельный поиск организации-заказчика. Это могут быть любые государственные компании. Главное, чтобы они были заинтересованы в финансировании подготовки студента по выбранной специальности или направлению подготовки и его приеме на работу после получения диплома.

Какие основные пункты содержит договор на целевое обучение?

Целевое обучение всегда оформляется договором. Стоит сказать, что, в соответствии с законом, обязательства организации-заказчика не ограничиваются только оплатой стоимости образовательных услуг. Договор может предусматривать условия, которые обязывают будущего работодателя также нести расходы по изучению студентом дополнительных предметов и курсов в вузе, где он обучается; по оплате студенту съемного жилья; предоставлению иных мер социальной поддержки — например, стимулирующей стипендии.

Также в договоре обязательно прописывают гарантированное трудоустройство студента в компанию в соответствии с квалификацией, указанной в дипломе, и в срок, установленный данным договором. В свою очередь выпускник обязуется отработать у заказчика не менее трех лет с момента поступления к нему на работу.

Конечно же, в договоре указывают уровень получаемого образования (среднее профессиональное или высшее), специальность или направление подготовки, которые будет осваивать студент, форму обучения (очная, очно-заочная или заочная).

За время обучения в жизни студента могут возникнуть разные обстоятельства, появление которых нельзя было предугадать в момент заключения договора о целевом обучении. Некоторые из них закон признает настолько значимыми, что они освобождают выпускника от обязанности отработать положенные три года у организации-заказчика. Например, появились медицинские противопоказания для выполнения соответствующей работы, или необходимо отправиться вместе с супругом-военным к месту службы в другой регион, или бабушка выпускника нуждается в постоянной помощи и уходе, и внук (или внучка) — единственный, кто может взять на себя такую заботу.

Любой договор предполагает не только права и обязанности, но и ответственность. В данном случае она выражается в необходимости как студента, так и организации возместить понесенные расходы — реальные или предполагаемые. В случае со студентом такая необходимость появляется, если он был отчислен из института за неуспеваемость и тем самым не выполнил перед заказчиком обязательство по добросовестному обучению либо не приступил к работе в сроки, установленные договором.

Ответственность предполагает возврат организации всех сумм, потраченных будущим работодателем на нерадивого обучающегося, а также уплату штрафа в размере расходов федерального бюджета.

Основанием ответственности организации перед выпускником является нарушение обязательства о его трудоустройстве. Невозможность предоставить работу студенту-«целевику» обойдется несостоявшемуся работодателю в сумму трехмесячной средней заработной платы, исчисленной в регионе, где должно было состояться трудоустройство, — именно такую компенсацию он обязан выплатить обучающемуся. Компенсация рассчитывается на дату завершения обучения.

Какие специальности востребованы в программе целевого обучения?

Стоит напомнить, что количество мест целевого приема, так же как и бюджетных мест, не безгранично. Квота приема на целевое обучение устанавливается Правительством Российской Федерации не позднее 1 декабря года, предшествующего году приемной кампании. Этому предшествует большая аналитическая работа, в процессе которой определяются потребности отечественной экономики в специалистах по тем или иным специальностям и направлениям подготовки, особенности трудовой деятельности в различных отраслях, динамика поступления на образовательные программы и другие обстоятельства. Например, в Российском университете транспорта основной целевой прием ведется по инженерным специальностям, причем география расположения организаций-заказчиков охватывает не только Москву и Московскую область, но и отдаленные уголки России. Стоит сказать, что специфика отрасли определяет и направленность деятельности заказчиков — в основном это транспортные компании.

Но бывают и исключения — например, заказчиками подготовки специалистов в области IT-технологий выступают медицинские и иные организации.

Вот только небольшой перечень вузов Москвы, которые готовы обучать будущих специалистов на бюджетных местах за счет финансирования потенциального работодателя:

— МИРЭА — Российский технологический университет;

— Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова;

— Российский государственный университет нефти и газа (Национальный исследовательский университет) имени И. М. Губкина;

— Российский государственный социальный университет;

— ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет»;

— Московский педагогический государственный университет;

— Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

— Национальный исследовательский московский государственный строительный университет;

— Российская академия музыки имени Гнесиных.

Какие специальности наиболее востребованы для целевого направления? По итогам прошлого года лидируют медицинские специальности, и тенденция эта с большой вероятностью сохранится в ближайшее время. Очень востребованы также специалисты из следующих областей: «прикладная математика», «информатика и вычислительная техника», «авиастроение», «приборостроение», «металлургия», «химические технологии».

Среди целевых направлений есть такие, которые не пользуются большой популярностью у самих абитуриентов. Именно эти пробелы и закрываются благодаря финансированию обучения со стороны организации. В этом списке находятся геологи, работающие в условиях Крайнего Севера, агрономы, зоотехники.

Что делать будущему студенту, чтобы попасть на целевое обучение?

Для начала, конечно, необходимо четко понимать, что выбор профессии — это та область, которой вы посвятите очень много времени в ближайшие несколько лет. Хорошо, если вы изучили все нюансы будущей профессии и смогли пройти стажировку в выбранном направлении.

Изучите сайты потенциальных организаций, с которыми возможен договор на целевое обучение. Свяжитесь с представителями этих организаций для получения более подробной информации. Составьте список учебных заведений, которые готовят специалистов данного профиля.

Некоторые вузы потребуют от вас дополнительно пройти медицинскую комиссию, поскольку работа предстоит в экстремальных условиях. Затем нужно заключить договор и предоставить документы в приемную комиссию вуза.

Что касается проходных баллов на целевое обучение, то у «целевиков» существует отдельный конкурс, однако это не является гарантией вашего зачисления. Позже в случае, если вы не попали в целевую программу, можно пробовать поступить в вуз на общих основаниях.

Целевое направление в медицинский университет в 2021 году: как получить?

Автор СветланаВремя чтения 4 мин.Опубликовано

Совсем скоро бывшие школьники станут абитуриентами ВУЗов России. Каждый выбирает дело, которому, возможно, придется посвятить всю свою жизнь. Одни претендуют на бюджетные места, других вполне устраивает контрактная основа обучения. С каждым годом возможностей для получения высшего образования становится все больше. Не стал исключением еще один интересный способ, который носит название целевого приема.

Целевое направление коснулось и будущих медиков. Правительство РФ в 2021 году всерьез обеспокоено недостаточностью квалифицированных кадров, а ведь от уровня знаний докторов зависит развитие медицины в стране и уровень обслуживания населения в целом. Медицинское образование всегда считалось престижным, но талантливые кадры часто после окончания ВУЗа начинают частную практику, которую оплатить по карману дано далеко не каждому жителю России.

Так появился Государственный план подготовки медицинских кадров. Целевое направление возродилось благодаря подписанию ряда важных документов, которые сегодня позволяют абитуриентам претендовать на целевые места.

Целевая подготовка в медицинский университет ведется за счет федерального бюджета, средства выделяются в соответствии с заявками, которые предоставляют муниципалитеты. Изначально создается комиссия, выясняющая, в какой численности врачей нуждается регион, после чего эта информация подается в высшие инстанции.

На практике целевое направление в 2021 году выглядит так: после окончания учебы выпускнику придется отработать как минимум 3-5 лет в указанном медицинском учреждении или вернуть все уплаченные средства в госказну.

Кто может претендовать на целевое направление

Претендовать на целевое направление могут абитуриенты:

  • имеющие на руках документ, подтверждающий получение среднего образования;
  • желающие обучаться в ВУЗе на бесплатной основе впервые;
  • получившие наибольшую численность проходных баллов среди всех, кто претендует на целевое место.

Получить отказ могут выпускники школ:

  • которые не входят в вышеописанный перечень лиц;
  • если после проверки информации оказалось, что претендент предоставил ложные сведения о себе;
  • если документы оформлены неверно или не по форме;
  • подача бумаг была произведена после того, как срок приема заявок завершился.

Процедура получения места в медицинском университете

Если вас заинтересовала возможность поступить в медицинский университет, используя целевое направление, полезно знать, что в 2021 году документы на оформление квоты принимаются с 1 марта по 10 июня 2021 года, конкретную дату лучше узнать в выбранном вузе. Полный комплект бумаг представлен следующими документами:

  1. Заявление, составленное от руки по образцу, установленному российским законодательством. В тексте заявления должно быть указано, что вы претендуете на участие в конкурсе абитуриентов, которые хотят поступить в медицинский университет и обучаться за счет государства.
  2. Ксерокопия паспорта – понадобятся лицевой разворот и страница, где указана регистрация места проживания студента.
  3. Ксерокопия удостоверения, в котором определена дата, когда родился претендующий на целевое направление. Свидетельство необходимо только в том случае, если вам еще не исполнилось 18 лет.
  4. Если абитуриент участвовал в олимпиадах, проводимых между школьниками по основным предметам, на которые интересуется медицинский университет, разрешается предоставить на то соответствующие документы.

После получения комплекта документов от всех претендентов комиссия передает его государственной медицинской организации, курирующей область, после чего последовательно оформляется проект целевой направленности, и в Главное управление отсылается информация относительно поданных заявок абитуриентов. Все это нужно сделать до 30 июня 2021 года.

Читайте также: Целевое направление в московские ВУЗы: как получить

Работники Управления со своей стороны делают официальный запрос относительно результатов проведения ЕГЭ, все сведения занесены в реестр, который ведет Управление науки и образования. Вновь созданная комиссия определяет рейтинг основных претендентов на целевое направление, учитывая имеющиеся заявления. Безусловно, больше шансов поступить у того, кто при сдаче ЕГЭ показал лучшие результаты.

Никто не застрахован от форс-мажорных обстоятельств, к примеру, когда у 3-х или более абитуриентов одни и те же баллы. Тогда члены комиссии выносят свое решение исходя из дополнительных достижений каждого лица. Окончательное решение отражается в протоколе заседания комиссии. Если абитуриент не проходит на эту специальность, комиссия вправе предложить ему свободное место в другом медицинском университете.

Итак, когда протокол уже оформлен и подписан руководством, секретарь уполномочен составить список лиц, которые проходят по конкурсу на целевые места. На одного претендента может приходиться только одно целевое направление.

Гарантией того, что студент получил место в нужном направлении и при этом обязуется выполнить свои обязательства по отработке после завершения учебы, является соглашение о целевом обучении, составленное в 3 экземплярах.

Какие города принимают заявки на целевые места

В 2021 году заявления относительно обучения на целевых местах можно подавать в ряд ведущих ВУЗов страны. Так, Москва открывает свои двери 8 абитуриентам, претендующим на целевое направление, причем на лечебное дело приходится 3 человека, на стоматологию выделено 5 мест. СПб может похвастаться конкурсом, который рассчитан на прием в медицинский университет 6 новобранцев. Сибирский университет предлагает побороться желающим за одно из 20 выделенных мест. Красноярский ВУЗ предоставляет возможность выбрать целевое направление 22 будущим работникам медицинской сферы. В Иркутске эта цифра увеличена до 47 мест.


В рамках нашего сайта действует специальное предложение: вы можете воспользоваться консультацией нашего корпоративного юриста совершенно бесплатно. Все необходимо сделать — это оставить ваш вопрос в форме ниже.

Как поступить в медицинский вуз по целевому набору? — Здоровье, дом

В настоящее время, когда в здравоохранении Бурятии сохраняется высокая потребность в участковых терапевтах, педиатрах, врачах скорой медицинской помощи, анестезиологах-реаниматологах, увеличивается подготовка студентов-целевиков.

Целевой набор – один из способов учиться в хорошем вузе бесплатно. Это довольно заманчивая перспектива получить престижную профессию за счет организации-работодателя.

Итак, о плюсах целевого обучения:

У целевиков отдельный конкурс (но не стоит обольщаться, баллы ЕГЭ и здесь играют роль).

Бесплатное обучение на весь период.

Прохождение практики в той организации, с которой заключил договор. 

Гарантированное трудоустройство по окончании института.

Обеспечение жильем и стипендией на время учебы.

Но при этом следует помнить об обязательствах:

Подписывая договор, абитуриент заранее планирует свою жизнь на многие годы вперед (6-9 лет). Он обязан отучиться и отработать как минимум 3 года в заключившей с ним договор организации.

В случае невыполнения условий договора (отчисления из вуза или отказа отработать положенный срок) необходимо будет возвратить все денежные средства, потраченные на обучение и социальную поддержку (проезд, проживание, стипендия).

Как заключить договор на целевое обучение в медицинском вузе?

Ознакомиться с информацией на сайте Министерства здравоохранения Республики Бурятия – egov-buryatia.ru/minzdrav (вкладка «Для населения – целевое обучение). 

Заполнить заявление на имя главного врача медицинской организации.

Направить документы на электронный адрес медицинской организации-работодателя.

При получении договора о целевом обучении предоставить документы в бумажном виде в Министерство здравоохранения РБ.

Обратите внимание! В связи с эпидемической обстановкой документы принимаются на электронный адрес организации в электронной форме (сканирование или фотографирование).

Более подробно с порядком подачи документов и заключения договоров на целевое обучение можно ознакомиться на официальном сайте Минздрава Бурятии – egov-buryatia.ru/minzdrav (вкладка «Для населения – целевое обучение). 

Уважаемые выпускники! Какими специалистами вы станете, зависит только от вас. Сделайте правильный выбор. Медицинские вузы ждут вас! Учиться на врача почетно и очень интересно!

Медицинские колледжи республики увеличили количество бюджетных мест

Здравоохранение республики испытывает дефицит медицинских кадров среднего звена. В настоящее время в Бурятии их готовят Республиканский базовый медицинский колледж им. Э.Р. Раднаева в г.Улан-Удэ и Байкальский базовый медицинский колледж в п. Селенгинск Кабанского района и г. Кяхте. В этом году количество бюджетных мест в колледжах увеличилось с 203 до 338 мест. При этом 270 мест выделены для «целевиков» – абитуриентов, заключивших договор с медицинской организацией.

В связи с эпидемической обстановкой изменен порядок подачи документов и заключения договоров о целевом обучении. Подать заявление о приеме и необходимые документы можно через операторов почтовой связи либо в электронной форме на адрес приемной комиссии колледжа, либо посредством электронной информационной системы колледжа, в том числе с использованием функционала официального сайта образовательной организации.

С порядком подачи документов и заключения договоров можно ознакомиться на официальном сайте Минздрава Бурятии – egov-buryatia.ru/minzdrav (вкладка «Для населения – целевое обучение) и на сайтах колледжей республики. 

 

 

Health Committee of St. Petersburg

Выдача договоров о целевом обучении будет осуществляться в Комитете по здравоохранению в период с 03.06.2021 по 18.06.2021.

по адресу: 191023, Санкт-Петербург, ул. Малая Садовая, д.1, центральный вход, 1 этаж


по рабочим дням:

понедельник с 10.00 до 13.00


вторник с 10.00 до 13.00
четверг с 14.00 до 17.00
пятница с 14.00 до 16.00

Обращаем Ваше внимание, что в связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой и в целях предупреждения ее распространения на территории Санкт-Петербурга прием граждан будет осуществляться по одному человеку в каждое окно (совершеннолетний гражданин – 18 лет или его законный представитель).

В целях Вашей безопасности прием граждан осуществляется при наличии средств индивидуальной защиты органов дыхания (медицинской маски).

Распоряжение Комитета по здравоохранению от 25.03.2021 № 147-р «О целевом обучении»

Порядок приема документов:

Документы, необходимые для заключения договора о целевом обучении, представляются (направляются) в Комитет по здравоохранению одним из следующих способов:

  • Лично гражданином по адресу: 191023, Санкт-Петербург, ул. Малая Садовая, д.1, центральный вход, 1 этаж по рабочим дням, понедельник с 10.00 до 13.00, вторник с 10.00 до 13.00, четверг с 14.00 до 17.00, пятница с 14.00 до 16.00;
  • Оператором почтовой связи общего пользования заказным или ценным письмом (с уведомлением) с описью вложенных документов, заверенной почтой по адресу: 191023, Санкт-Петербург, ул. Малая Садовая, д.1. В случае направления документов, необходимых для заключения договора о целевом обучении, через операторов почтовой связи общего пользования указанные документы принимаются, если они поступили оператору почтовой связи не позднее 31. 05.2021.

Обращаем Ваше внимание, что в связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой и в целях предупреждения ее распространения на территории Санкт-Петербурга прием граждан будет осуществляться по одному человеку в каждое окно (совершеннолетний гражданин – 18 лет или его законный представитель). В целях Вашей безопасности прием граждан осуществляется при наличии средств индивидуальной защиты органов дыхания (медицинской маски).

Дополнительную информацию можно уточнить по адресу электронной почты: [email protected], [email protected]

Целевое обучение по образовательным программам высшего образования

Целевое обучение по образовательным программам высшего образования – программам ординатуры

Ориентировочные списки учреждений здравоохранения, которые планируют выдавать ходатайства на целевое обучение в 2021 году:

по программам специалитета скачать
по программам ординатуры скачать

Абитуриентам

Наименование медицинской организации Направление подоготовки Ответственное лицо, к которому абитуриенты могут обратиться с вопросами о заключении договора о целевом обучении (ФИО, должность) Контактный телефон, по которому абитуриенты могут получить подробную информацию о заключении целевых договоров Адрес, по которому проводится заключение договоров о целевом обучении (куда абитуриенту необходимо подать пакет докментов)
1 2 3 4 5 6
1 ГБУЗ НО «Сокольская ЦРБ» Лечебное дело Козлова Людмила Викторовна, начальник отдела кадров 8 (831-37) 2-15-02 Нижегородская область, р. п.Сокольское, ул.Докучаева, д.52
Педиатрия
2 ГБУЗ НО «Павловская ЦРБ» Лечебное дело Савельева Ирина Борисовна заместитель главного врача по медицинскому обслуживванию населения  88317152552 Нижегородская обл., г. Павлово, ул. Советская, д. 24
Педиатрия
3 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 7 Нижегородского района» Лечебное дело Валюженко И.И. Начальник отдела кадров 4605304 ул. В-Печерская д. 6
4 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 17 Московского района» Лечебное дело специалист по кадрам Т.В. Шляпникова 8(831)270-06-83 г. Н.Новгород. ул. Страж Революции. 35
5 ГБУЗ НО «Городская больница № 1 г. Дзержинска Лечебное дело Копейкина Марина Владимировна начальник ОК 88313373855 г. Дзержинск, пр. Дзержинского дом 17, кабинет 31
6 ГБУЗ НО » Первомайская ЦРБ Лечебное дело Афроскина Вероника Николаевна  89991369058,8831392-32-35( отдел кадров) г. Первомайск, ул. Медгородок , д 4
Педиатрия
7 ГБУЗ НО «Детская городская больница № 25» Педиатрия Крупнова Оксана Дмитриевна, начальник отдела кадров (831) 234-02-25 добавочный 310 г.Нижний Новгород ул. Лоскутова д. 2а кабинет 77
8 ГАУЗ НО «Областная стоматологическая поликлиника» Стоматология Баранова Елена Викторовна, начальник отдела кадров 422-78-25 г.Н.Новгород, ул.Б.Покровская, д.23
9 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница №7 имени Е.Л. Березова» Лечебное дело Соменкова Ирина Михайловна — начальник отдела кадров (831)282-21-39 г. Н.Новгород, ул. Октябрьской революции, 66А
10 ГБУЗ НО «Городецкая ЦРБ» Лечебное дело Цветкова Екатерина Валентиновна, начальник ОК 88316193736 г.Городец, пл.Пролетарская, 36
Педиатрия
Стоматология
11 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница №12» Лечебное дело начальник отдела кадров Удова Елена Владиславовна (831) 273-18-17 г. Нижний Новгород, ул. Павла Мочалова, д. 8, отдел кадров
Стоматология
Фармация
12 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 50 Приокского района г.Нижнего Новгорода» Лечебное дело Кострова Светлана Александровна — специалист по кадрам 8(831)282-92-50 гНижний Новгород, ул.Горная,д.15
13 ГБУЗ НО «ДГБ №17 Сормовского района» Педиатрия Начальник отдела кадров Макарова Галина Юрьевна;                   Специалист по кадрам Пескова Нина Васильевна 8(831)234-04-50 доб. 540, 510 г.Нижний Новгород, пр.Союзный, д.17. 
14 ГБУЗ НО «Городская больница № 21» Лечебное дело Кошелева И.С. 295-75-63 г.Н.Новгород, пр.Ильича, д.1
15 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница № 39» г.Н.Новгорода Лечебное дело Начальник ОК Кортунова Светлана Юрьевна 8 312 790 480 г.Н.Новгород, Московское шоссе, 144
Педиатрия
16 ГБУЗ НО «Вознесенская ЦРБ» Лечебное дело Хрякова Ольга Ивановна-специалист по управлению персоналом 8(831)7861253 Нижегородская область, Вознесенский район, р.п. Вознесенское, Больничный городок № 1
17 ГБУЗ НО «Арзамасская городская больница №1» Лечебное дело Кавалерова О.П. — начальник отдела кадров (83147)7-03-09 607220, Г. Арзамас, ул. 50 лет ВЛКСМ, д.21
18 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница №13» Лечебное дело Васина М.Р. Начальник отдела кадров 256-20-32,256-13-38 г.Н.Новгород,ул.Патриотов д.51
19 ГБУЗ НО «Городская больница № 2 г. ДзержинскА» Лечебное дело Косулина Татьяна Валерьевна, ио начальника отдела кадров 8(8313) 35-25-17 Нижегородская область, г. Дзержинск, пер. Западный д. 1
20 ГБУЗ НО «Спасская ЦРБ» Лечебное дело Специалист по кадрам Телегина Татьяна Евгеньевна 8(831)65-2-55-69 С.Спасское ул.Советская д.1
Педиатрия
21 ГБУЗ НО «Воротынская ЦРБ» Лечебное дело Емакова Ольга Анатольевна,                                начальник отдела кадров 8 (83164)2-15-15, +79087672732  Нижегородская область,                             р.п. Воротынец ,                   ул. Космонавтов, д.9
22 ГБУЗ НО «ЦГБ г.Арзамаса» Лечебное дело Захарова Олеся Альбертовна-начальник отдела кадров 883147 6-32-18 г.Арзамас, ул.Зеленая,д.2
Педиатрия
23 ГБУЗ НО «Борская ЦРБ» Лечебное дело Начальник отдела кадров Копалкина Е.А. 8(83159)2-74-68     8(83159)2-74-68 Нижегородская область, г.о.г.Бор ул. Бабушкина д.8, детский корпус,       4 этаж каб.403,405
Педиатрия
24 ГБУЗ НО «Нижегородский областной неврологический госпиталь ветеранов войн» Лечебное дело Митякова Софья Владимировна 430-17-69 г.Нижний Новгород, пер.Гоголя, д.9А
25 ГБУЗ НО «Детская городская больница № 42» Педиатрия Осипова Наталия Александровна 224 47 72 г.Нижний Новгород, ул.Страж Революции, д.31 
26 ГБУЗ НО «Городская больница № 24» Лечебное дело Шевелева Светлана Викторовна, начальник отдела кадров 214-42-32 (доб. 314), +79101280703 г.Нижний Новгород, ул.Дьяконова, 11б
27 ГБУЗ НО «Нижегородская областная клиническая больница им.Н.А.Семашко» Лечебное дело Кожевникова Инна Александровна-начальник отдела кадров 8(831) 438-93-00 г.Н.Новгород, ул.Родионова дом 190
28 ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника №22 Нижегородского района» Педиатрия экономист — Ковалева Светлана Геннадьевна 281-57-67(307) 603000, г. Нижний Новгород, ул. Грузинская, д. 10
29 ГБУЗ НО «Варнавинская ЦРБ» Лечебное дело Инспектор по кадрам Гусева Ксения Александровна 88315836126 рп. Варнавино, ул. Набережная, д.1
Педиатрия
30 ГБУЗ НО «Балахнинская ЦРБ» Лечебное дело Ларькина Нина Павловна специалист по кадрам 8-83144-7-47-28 Нижегородская обл,  г.Балахна, ул.Энгельса, д.94
Педиатрия
Стоматология
31 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 1 Приокского района» г. Нижнего Новгорода Лечебное дело Носовцева Евгения Александровна, начальник отдела кадров (831) 266-57-03, доб. 306; +79535503546 гор. Нижний Новгород,                  пл. Маршала Жукова, д. 5
32 ГАУЗ НО «Нижегородский областной центр по контролю качества и сертификации лекарственных средств» Фармация Зубанова Е.В.-специалист по персоналу (831)466-70-55 Нижний Новгород ул. Геологов д.6
33 ГБУЗ НО «Нижегородская областная психоневрологическая больница №1 им. П.П. Кащенко» Лечебное дело Сюбаева С.З. специалист по персоналу 4-66-74-41 г. Нижний Новгород, ул. Кащенко, 12а
34 ГБУЗ НО «Княгининская ЦРБ» Лечебное дело Начальник отдела кадров                      Гаврилова                          Юлия Владимировна 8(83166)40883                                                     89506207679 Нижегородская обл. г.Княгинино пер.Володарского д.23
35 ГБУЗ НО «ГДБ №8 г.Дзержинска» Педиатрия начальник отдела кадров Лаврова А.В. (8313)-397924*24 г.Дзержинск, б.Победы, 18Б, кабинет 420 (отдел кадров)
36 ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника № 19 Канавинского района» Педиатрия Шмелева Галина Геннадьевна                  специалист по кадрам 281-19-00 доб.311 603070 г.Н.Новгород ул. С.Есенина д.46
37 ГБУЗ НО «Починковская ЦРБ» Лечебное дело Артамонова Наталья Сергеевна — начальник отдела кадров 8(831)97 51651 с. Починки Нижегородская область ул. Луначарского д.45
38 ГБУЗ НО «Володарская ЦРБ» Лечебное дело Еремина Юлия Александровна, начальник отдела кадров 8(831)3661178 Нижегородская область, Володарский р-н, рп. Ильиногорск, ул. Больничная, д.8
Педиатрия
Стоматология
39 ГБУЗ НО «Шахунская ЦРБ Лечебное дело Разумова Надежда Александровна — специалист по кадрам 8(831) 522-46-90 г. Шахунья ул. Революционная д. 34А
Педиатрия
Стоматология
40 ГБУЗ НО «Вадская ЦРБ» Лечебное дело Савинова Елена Александровна, начальник отдела кадров 8 (831)40-4-27-10; 89535790513 Нижегородская область, Вадский р-н, с.Вад. Ул. Больничная, д.13 (отдел кадров)
Стоматология
41 ГБУЗ НО «Уразовская ЦРБ» Лечебное дело Билялова Зульфия Равилевна, юрист 88319421676 Краснооктябрьский р-н, с. Уразовка, ул. Кооперативная, д. 33
Педиатрия
42 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 31 Советского района» Лечебное дело Смирнова Д.А., экономист 233-39-31*103 603105 г.Нижний Новгород, ул.Ванеева 23/10, отделение ФТО
43 ГБУЗ НО «Инфекционная клиническая больница №2 г. Нижний Новгород» Лечебное дело Зубаров Петр Георгиевич Заместитель главного врача по медицинской части 293-37-12 г.Н.Новгород,           пр-т Ильича 54
Педиатрия
44 ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника №22 Нижегородского района» Педиатрия экономист Ковалева Светлана Геннадьевна 281-57-67(307) 603000, г. Нижний Новгород, ул. Грузинская, д. 10
45 ГБУЗ НО «Роддом № 1» г.Н.Новгорода Лечебное дело Смолина Ирина Петровна,                  специалист по кадровому делопроизводству 8(831) 433-03-34 г.Н.Новгород, ул.Варварская, д.42/56
Педиатрия
46 ГБУЗ НО «Воскресенская ЦРБ» Лечебное дело Зайцева Евгения Николаевна, ведущий специалист отдела кадров 89524608878 Нижегородская область, р.п.Воскресенское, пер. Больничный,д. 1
Стоматология
47 ГБУЗ НО «Детская городская клиническая больница №1 Приокского района г.Н.Новгорода» Педиатрия Суслова Марина Александровна заместитель главного врача по медициснкой части 465-90-51 603081 г.Н.Новгород пр-т Гагарина 76
48 ГБУЗ НО «Родильный дом №4» Педиатрия Цепилова Елена Николаевна
ведущий специалист по персоналу
8 (831) 282-20-92 (добавочный 333) 603011 г. Нижний Новгород ул. Октябрьской революции д. 66В
49 ГБУЗ НО «Кстовская ЦРБ» Лечебное дело Начальник отдела кадров Якимова Светлана Алексеевна  8831457-67-19 г. Кстово ул. Талаушкина д 14
Педиатрия
50 ГБУЗ НО «Нижегородская областная детская клиническая больница» Педиатрия Начальник отдела кадров Светлана Владимировна Гущина 8(831)467-14-90 город Нижний Новгород, улица Ванеева, дом 211
51 ГБУЗ НО «Лукояновская ЦРБ» Лечебное дело Начальник отдела кадров Харитонова Н.Н. 88319641881 Нижегородская область г.Лукоянов  ул. Куйбышева д.14
52 ГБУЗ НО «Сергачская ЦРБ» Лечебное дело Дюкова Екатерина Александровна  88319152765 Нижегородская область, г.Сергач, ул.Казакова, д.11
53 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 30 Советского р-на г. Н. Новгорода» Лечебное дело специалист по кадрам Гунина Ольга Александровна 274-61-73, доб.592 г. Н. Новгород, ул. Адм. Васюнина, 2а
54 ГБУЗ НО «Выксунская ЦРБ» Лечебное дело Начальник отдела кадров Вилкова Лариса Юрьевна 8(83177) 3-55-17 607061 Нижегородская область г.Выкса ул.Красные Зори 16/2
Педиатрия
55 ГБУЗ НО «Перевозская ЦРБ» Лечебное дело Михеева Валентина Петровна, главный врач 8-831-48-5-28-36 607400, Нижегородская область, г.Перевоз, ул.Центральная, д.68
56 ГАУЗ НО «Стоматологическая поликлиника г. Дзержинска» Стоматология Начальник отдела кадров Сихамова З.В. 8 (8313) 26 60 21 Нижегородская область, г. Дзержинск, пр. Ленина, д. 55
57 ГБУЗ НО Тоншаевская ЦРБ Лечебное дело Евстропова Надежда Евгеньевна, инспектор по кадрам 8-831-51-2-16-46 Нижегородская область, р.п. Тоншаево, ул. Заречная д.2
Педиатрия
Стоматология
58 ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника №10 г.Дзержинска» Педиатрия Борисова Наталья Евгеньевна — специалист по кадрам 8(8313)32-48-04 Нижегородская область г.Дзержинск ул. Рудольфа Удриса д. 11 в кабинет №2
59 ГБУЗ НО «Кулебакская ЦРБ» Лечебное дело Ласун Татьяна Александровна, ведущий специалист по кадрам (83176)5-17-99 г.Кулебаки Нижегородской обл., ул.Ст.Разина, д.112
Педиатрия
Стоматология
60 ГБУЗ НО
 «Шатковская ЦРБ»
Лечебное дело Снегирева Наталья Александровна — ведущий специалист по кадрам ГБУЗ НО «Шатковская ЦРБ» 8-831-90-4-30-74 607700
Нижегородская обл.
р.п.Шатки
ул.Заречная
д.4
Педиатрия
Стоматология
61 ГБУЗ НО «Вачская ЦРБ» Лечебное дело Налетова Светлана Александровна, начальник отдела кадров 8 (83173)61340 Нижегородская область, Вачский р-н, р.п. Вача, ул. Больничная, д.16
62 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница № 10» Лечебное дело Груздева Анна Львовна 217-19-55 г. Нижний Новгород, ул.Чонгарская, д.43
63 ГБУЗ НО «Джержинский госпиталь ветеранов войн  им. А.М. Самарина» Лечебное дело Андреева Нина Петровна  33-81-18 Дзержинск, Циолковского, 91
64 ГБУЗ НО «Ковернинская ЦРБ» Лечебное дело Булаткина Людмила Александровна, специалист по управлению персоналом 89519161519 606570 п. Ковернино,
ул. Коммунистов, д.82
606570 п. Ковернино,
ул. Коммунистов, д.82
Педиатрия
Стоматология
65 ГБУЗ НО «Городская больница №33» Лечебное дело Ишова Наталья Валерьевна, начальник отдела кадров 89200190276 г.Нижний Новгород, пр. Ленина, д 54
66 ГБУЗ НО «Дивеевская ЦРБ имени академика Н.Н.Блохина» Лечебное дело специалист по персоналу Платонова С.Ю. 88313442393 607320, Нижегородская область,с.Дивеево,ул. Космонавтов, д.1а
67 ГБУЗ НО «Сеченовская ЦРБ» Лечебное дело Филимонова О.В. Ведущий специалист по кадрам 8-831-935-28-58 Нижегородская область, с.Сеченово, ул.Больничная, д.1
Педиатрия
68 ГБУЗ НО «ДГП №39 Советского района г.Н.Новгорода» Педиатрия Начальник отдела кадров,
Казакова Татьяна Павловна
435-12-39 (доб. 341) г. нижний Новгород,
ул. Тимирязева д.5
69 ГБУЗ НО «Богородская ЦРБ» Лечебное дело Зинина Ирина Игоревна, начальник отдела кадров 88317020538, 88317028347 Нижегородская обл., г.Богородск, ул.М.Горького, д.2А
Стоматология
70 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница № 34″ Советского района г. Нижнего Новгорода» Лечебное дело Мурзенкова Евгения Александровна, начальник отдела кадров 8(831)412-25-75 г. Нижний Новгород. ул. Бекетова. 8а
71 ГБУЗ НО «Навашинская ЦРБ» Лечебное дело Сысуева Елена Васильевна, специалист по кадрам 88317553886 Нижегородская область, г. Навашино, ул. Терешкина, 6
72 ГБУЗ НО «Семеновская ЦРБ» Лечебное дело специалист отдела кадров Голубева Е.И. 883162(52900) Г.Семенов ул. Гагарина д.11, отдел кадров
Педиатрия
73 ГБУЗ НО «Нижегородский областной кожно-венерологический диспансер» Лечебное дело Маслова Ирина Ювенальевна, начальник отдела кадров (831) 430-27-80 г. Нижний Новгород, ул. Рождественская, д.42
74 ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника № 48 Советского района г.Нижнего Новгорода» Педиатрия Заместитель главного врача Байер Н.Е. (831) 214-26-10(доб.404) г.Нижний Новгород,ул.Генерала Ивлиева,д.32/1,каб.16
75 ГБУЗ НО «Сосновская ЦРБ» Лечебное дело юрисконсульт Соловьева Татьяна Юрьевна 8(83174)264-49 606170 Нижегородская область, р.п.Сосновское, ул. Профсоюзная, д.24
76 ГБУЗ НО » Гагинскакя ЦРБ» Лечебное дело специалист по кадрам Перетягина Мария Владимировна  88319521753 607870 Нижегородская область Гагинский район с.Гагино ул.Южная д.29 
Педиатрия
77 ГБУЗ НО «Нижегородский областной наркологический диспансер» Лечебное дело Кузьмичев Игорь Владиславович, начальник отдела кадров 8(831) 430-92-09 603000, г. Нижний Новгород, ул Ильинская, дом 78/А
78 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница № 38» Лечебное дело Морозова Елена Михайловна начальник отдела кадров 4304823 603000, г.Нижний Новгород ул.Чернышевского д.20 отдел кадров
79 ГАУЗ НО » Арзамасская стоматологическая поликлиника Стоматология Дряхлова Ольга Владимировна, начальник отдела кадров  8(831)476-61-73 г. Арзамас,                    ул. 9 Мая,21
80 ГБУЗ НО «Дальнеконстантиновская ЦРБ» Лечебное дело Шишова Ольга Анатольевна — начальник отдела кадров 88316851743 Нижегородская область р.п.Дальнее Константиново, ул.Пионерская, д.1А
Стоматология
81 ГБУЗ НО «Чкаловская ЦРБ» Лечебное дело Бекасова Анна Николаевна, начальник отдела кадров 88312653896 606540, Нижегородская область, г. Чкаловск ул. Суворова д. 30
Педиатрия
82 ГБУЗ НО «ДГКБ № 27 «Айболит» Педиатрия Мартюхина Светлана Анваржоновна  начальник отдела кадров 8(920)0239940 г.Н.Новгород ул. Ярошенко д.7А
83 ГБУЗ НО «ГКБ № 5» Лечебное дело Начальник отдела по праволвой и кадровой работе Холодова О.В. тел.: 438-98-82; 438-98-83;  г.Н.Новгород, ул.Нестерова,д.34
84 ГБУЗ НО «Уренская ЦРБ» Лечебное дело Прынова Татьяна Юрьевна, начальник отдела кадров 8(83154)2-26-73 Нижегородская обл., г.Урень, ул.Ленина, д.61
85 ГБУЗ НО «Родильный дом № 5 Московского района г.Н.Новгорода» Лечебное дело Романова Ирина Сергеевна — начальник отдела кадров 8(831) 234-09-00 г.Н.Новгород, ул.Березовская, д.85
86 ГБУЗ НО «Станция скорой медицинской помощи г. Нижнего Новгорода» Лечебное дело Белова Елена Валерьевна, начальник отдела кадров (831) 281-00-05 доб.302 г.Н.Новгород, ул.Чачиной, д.24
Педиатрия
87 ГБУЗ НО «Бутурлинская ЦРБ» Лечебное дело Гурикова О.С. 8(83172) 5-44 -84 Нижегордская область, р.п.Бутурлино, ул.Ленина д.40
Педиатрия
Стоматология
88 ГБУЗ НО «Городская клиническая больница № 30 Московского района» Лечебное дело Начальник отдела кадров Салмина Ольга Борисовна 274-44-15 [email protected] Нижний Новгород ул. Березовская, 85 А (стационар «ГКБ № 30»)
89 ГБУЗ НО «ГКБ №40» Лечебное дело Филатова Марина Николаевна — начальник отдела кадров 8(831) 217-63-43, доб.236 г.Нижний Новгород, ул. Героя Юрия Смирнова, д.71
Педиатрия
90 ГБУЗ НО                        «Пильнинская ЦРБ» Лечебное дело Жукова Наталья Александровна 8 915 931 89 75 607490, Нижегородская область, Пильнинский район, р.п. Пильна,               ул. 40 лет Победы, д. 1
Педиатрия
91 ГБУЗ Но «Ардатовская ЦРБ» Лечебное дело Специалист отдела кадров Волонкина С.В. 8/83179/5-15-65 607130, Нижегородская область, р.п.Ардатов, ул.Спортивная, дом 1
Педиатрия
92 ГБУЗ НО «Городская поликлиника № 35 Советского района г. Нижнего Новгорода» Лечебное дело Специалист по кадрам Уварова Татьяна Владимировна 89519191842 г. Н.Новгород, ул. Заярская, д.4
93 ГБУЗ НО «Краснобаковская ЦРБ» Лечебное дело Пупышева Надежда Александровна, Специалист по персоналу 89506059894 Нижегородская область                   р.п. Красные Баки             ул. Чапаева д. 25
94 ГБУЗ НО «Ветлужская ЦРБ им. доктора Гусева П.Ф.» Лечебное дело Куликова С.В. Спец-т по персоналу 8(83150)2-12-30 г.Ветлуга, ул. Ленина, 50
Стоматология
95 ГБУЗ НО «Большеболдинская ЦРБ» Лечебное дело специалист по персоналу Терехина Инна Юрьевна 8(83138)2-30-83 607940, Нижегородская область, с.Большое Болдино, ул.Красная, д.34
Педиатрия
Стоматология
96 ГБУЗ НО «Инфекционная клиническая больница №2» Лечебное дело Рушина Ольга Васильевна, ведущий специалист по кадрам 281-60-41 г.Нижний Новгород, ул.Барминская, д.8а
97 ГБУЗ НО «Детская городская поликлиника № 1» Педиатрия начальник отдела кадров Бочкарева Ирина Геннадьевна 466-66-79 пл.М.Жукова, д.1., каб.416
98 ГБУЗ НО «Городская больница №37» Лечебное дело Начальник отдела кадров-                   Саксина Марина Геннадьевна 8 (831) 282-44-99 доб.307                                              сот. 8908-158-15-27 г.Н.Новгород, ул.Челюскинцев, д.3
99 ГБУЗ НО «Городская больница № 47 Ленинского района» Лечебное дело Начальник отдела кадров Серов Петр Евгеньевич  244-14-93 город Нижний Новгород, улица Кировская, дом 12А
Стоматология
Фармация

обоюдная выгода · Новости Архангельска и Архангельской области. Сетевое издание DVINANEWS

Выпускники школ, которые ещё не определились с будущей профессией, могут поступить в Северный государственный медицинский университет, заключив договор на целевое обучение  и получить престижное образование за счет федерального бюджета.

Поступление на условиях целевого обучения предполагает льготные условия для поступления в медицинский университет по отдельному конкурсу и увеличивает шансы абитуриента быть принятым в ряды студентов.

Это гарантирует трудоустройство в избранную медицинскую организацию после обучения, а также материальные привилегии в период обучения в виде ежемесячной денежной выплаты и оплату проезда к месту практики, что актуально для студентов из области.

О плюсах целевого обучения рассказала Елизавета Лубнина, которая сразу после 11 класса заключила договор с Архангельской городской больницей № 6 и теперь работает там гинекологом:

«С первого курса я знала, где и кем буду работать. Во время обучения получала доплату к стипендии. Кроме того, в интернатуре познакомилась с заведующим отделением и коллективом, поэтому в первый день на работу мне было выходить не страшно».

Где есть права, там есть и обязанности

Во время учёбы «целевик» должен показывать хорошие результаты обучения по специальности и по завершении вуза отработать минимум три года в избранной медицинской организации.

Если он решит нарушить условия договора, то придется возместить организации расходы, связанные с предоставлением ему мер социальной поддержки, а также выплатить штраф.

Целевое обучение – это престижно и выгодно, считает министр здравоохранения Архангельской области Антон Карпунов:

«Система целевого обучения позволяет нам точечно готовить необходимых специалистов, тем самым устранять кадровый дефицит по отдельным профилям медицинской деятельности. А молодые люди, включаясь в процесс целевого обучения, приносят несомненную пользу обществу с выгодой для себя».

Как подчеркнул глава ведомства, ряд медицинских учреждений области возмещают обучающимся расходы по оплате за проживание в общежитии, компенсируют проезд к месту практики, выплачивают «подъёмные» и предоставляют жилье по месту работы.

Очень нужны терапевты и педиатры

На сегодняшний день в здравоохранении Архангельской области востребованы врачи-специалисты первичного звена.

Например, при желании стать терапевтом абитуриент может заключить договор на целевое обучение с поликлиникой, обслуживающей взрослое население, а будущий педиатр – с детской.

Квота целевого приема на обучение по каждой специальности и по каждому направлению подготовки ежегодно устанавливается Министерством здравоохранения Российской Федерации, при этом государственная политика в данной сфере направлена на ее увеличение.

Необходимо отметить несомненную взаимосвязь планомерного увеличения квоты целевого приема с положительной динамикой снижения кадрового дефицита специалистов с высшим медицинским образованием.

Так, в последние годы наметилась тенденция к снижению общего количества врачебных вакансий в Архангельской области: 2014 год – 944 вакансии; 2016 год – 680 вакансий.

Министерство здравоохранения Архангельской области

Вопрос — ответ — Казанский ГМУ

Вопросы от выпускников в связи с появлением новой редакции «Правил приема» на сайте Казанского ГМУ, касательно поступления в ординатуру в 2020 году.

Группа вопросов «Целевые договора»

Обязательно ли для получения целевого заключать 4-сторонний договор?

Минздрав Татарстана на сайте https://minzdrav.tatarstan.ru/politika.htm регламентирует необходимость оформления предварительного договора при участии в конкурсе на поступление в клиническую ординатуру по квотам целевого приема в образовательные организации высшего образования Российской Федерации.

 

Мы делали 4 стороннее «Соглашение о намерениях трудоустройства выпускника с высшим медицинским (фармацевтическим) образованием» на участкового терапевта, подходит ли оно на подачу для целевого обучения по другой специальности? Или надо переделать?

Изменение намерения с участкового терапевта на узкую специальность предполагает обучение в соответствующей ординатуре – с подтверждением в «Соглашении о намерениях трудоустройства выпускника с высшим медицинским (фармацевтическим) образованием» наличия соответствующей вакансии и изменившегося направления обучения поступающего.

Возможно ли заключение двух договоров на целевое обучение, в двух разных образовательных организациях, по разным направлениям? И если возможно, то что будет в случае, если по одному/обоим направлениям конкурс не будет пройден?

Подписание целевых договоров регламентируется Минздравом Татарстана, смотрите, пожалуйста, https://minzdrav.tatarstan.ru/politika.htm. Возможна подача в две образовательные организации, но одна специальность.

Если в обеих образовательных организациях конкурс не пройден, возможно участие в конкурсе на внебюджетное обучение.

 

Добрый день! Хотела уточнить, можно ли заключать договор на целевое обучение в ординатуре от Минздрава Татарстана или любой городской больницы, если я обучалась 6 лет по целевому направлению и не отработала его?

Минздрав Татарстана вправе продолжить Ваше обучение в ординатуре по целевому договору без отработки.

 

Сроки приёма документов Минздравом для заключения целевого договора до 22 июля, а сроки подачи документов в Казанский ГМУ до 15 августа. Можно ли позднее донести целевой договор, если возникнет задержка с его оформлением?

Сроки подачи заявлений и документов от поступающих – до 15 августа, п.3.2 Правил приёма. При наличии подтверждения работы по заключению договора в Минздраве Татарстана будем рассматривать индивидуально каждый случай.

 

Сколько мест в ординатуре по специальности ортопедическая стоматология?

5 бюджетных (из них 2 целевые) и 3 внебюджетных , а также 2 внебюджетных для иностранных граждан.

Всю информация о количестве мест для приёма на обучение смотрите на сайте https://kazangmu.ru/traineeship/priem

 

 

Группа вопросов «Вступительные испытания»

 

Вступительные экзамены для выпускников 2020 будет только в виде теста?

Верно, будут вступительные испытания в виде теста, см. п.4.1 Правил приёма.

 

Закончила Казанский ГМУ в 2019 году, решила поступать в ординатуру в 2020 году. Должна ли я проходить вступительные испытания или могу подать документы на основании результатов аккредитации 2019 года? Как будет проводиться приём в моем случае?

В Вашем случае имеется выбор: или Вы указываете личном кабинете в заявлении о возможности зачесть Вам имеющиеся результаты аккредитации или Вы выбираете возможность прохождения вступительного испытания, см. п.3.6 Правил приёма.

 

Как будет организована сдача вступительных испытаний?

Будут ли вступительные экзамены? Если да, в каком формате?

В какой форме будут проводиться вступительные испытания в ординатуру?

Форма испытаний — тестирование. Формат проведения испытаний будет осуществляться с учётом действия мер по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Республике Татарстан в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19),  см. п. 2.5 Правил приёма. Информация  будет оперативно размещаться на странице https://kazangmu.ru/traineeship/priem/prog

 

 

Как следует готовиться к вступительным испытаниям в ординатуру?

Банк тестовых вопросов для приема в ординатуру будут составляться каждым университетов самостоятельно? Или же будет единый банк вопросов? Будет ли он предоставляться поступающим?

Тестирование проводится с использованием тестовых заданий, комплектуемых автоматически путем случайной выборки 60 тестовых заданий из Единой базы оценочных средств, формируемой Министерством здравоохранения Российской Федерации, см. п.4.2 Правил приёма. Банк вопросов всероссийский.

Тестовый доступ к вопросам тестирования будет размещен на fmza.ru

 

Выпускники 2020 года буду поступать на основе баллов по вступительным испытаниям?

Сумма конкурсных баллов исчисляется как сумма баллов за тестирование и индивидуальные достижения, см. п.7.2 Правил приёма.

 

Вступительные испытания будут проходить дистанционно? Выпускнику, который хочет подать заявление в несколько университетов, придётся сдавать вступительные испытания в каждом из них?

Единая база вступительных испытаний в части результатов доступна для всех образовательных организаций. Сдавать потребуется только один раз, см. п.3.1 Правил приёма.

 

 

Группа вопросов «индивидуальные достижения»

 

Сколько волонтерских часов нужно? И сколько баллов это дает. Имею в виду обычную мед. волонтерскую деятельность не Covid19

Будет ли волонтерство (300 часов) засчитываться?

Добрый день! Проясните, пожалуйста, ситуацию с волонтерством в сфере здравоохранения (не связанного с COVID-19). Какие критерии по часам и времени деятельности надо будет выполнить для получения 20 баллов?

300 часов волонтерства в сфере здравоохранения (не-covid) с подтверждением справкой установленного образца, это дает 20 баллов, см. часть «ж» п.3.2 Правил приёма. Справку от Казанского ГМУ предоставляет Управление по воспитательной работе (УВР).

 

Я имею 2 публикации ВАК по направлению травматологии, в которую мечтаю поступить. Могут ли мне это зачесть?

В разделе «индивидуальные достижения» Правил приема значится, что в 2020 году статьи уровня ВАК не учитываются, см. часть «в» п.3.2 Правил приёма.

 

 

Группа вопросов «Работа с документами и кабинетом»

 

По скольким направлениям и в сколько вузов можно подавать заявки на обучение в ординатуру?

Поступающий вправе подать заявления о приеме одновременно не более чем в 3 образовательные организации. В каждой из указанных организаций поступающий вправе участвовать в конкурсе не более чем по 2 специальностям, см. п.3.1 Правил приёма. Кроме того, поступающий вправе одновременно поступать в Казанский ГМУ по различным условиям поступления, указанным в п. 1.6 Правил.

При одновременном поступлении в Университет на 2 специальности поступающий подает 2 заявления, указывая в них условия поступления, см. п. 3.1 Правил приема.

 

Можно ли досдать/отправить один из документов позже? (После тестирования)

При работе в личном кабинете прикрепление требуемых документов является обязательным условием. Лишь после этого поступающий допускается к вступительному испытанию.

 

Добрый день! Скажите, пожалуйста, что нужно сделать вначале: подать документы в ординатуру через личный кабинет или сдать вступительные испытания? Очень не логичное расписание по датам приема документов и вступительных испытаний. Просто на сайте в расписании вступительных испытаний для лечебного факультета указаны даты с 15 по 17 июля вступительные испытания, но сроки приема документов с 6 июля по 15 августа. Получается, если я подам документы в августе, то я не смогу сдать вступительные испытания (так как они 15-17 июля). Если Минздрав не подпишет договор о целевом обучении до 17 июля, то документы подать в ординатуру до этого я не смогу. А если сдать вступительные испытания можно до подачи документов, то как приемная комиссия узнает, что я хочу сдавать вступительные испытания, если я не подам никаких документов? Подскажите, пожалуйста, какой алгоритм действий при поступлении в ординатуру?

Испытания завершаются не 17 июля, а 20 августа, см. https://kazangmu.ru/traineeship/priem.

Порядок поступления только такой: приём документов (личный кабинет) и далее проводится тестирование. Прием документов осуществляется более 30 дней, с 6 июля по 15 августа.

Вступительные испытания с 15 июля 2020г. по 20 августа 2020г.

По мере появления заявлений группы к прохождению тестирований будут формироваться весь обозначенный срок с 15 июля 2020г. по 20 августа 2020г.

Медицинская школа подготовки кадров | Princeton Review

В США более 120 медицинских школ присуждают выпускникам степень доктора медицины. Эти школы обучают студентов аллопатической медицине.

(Меньшее количество школ обучает студентов остеопатической медицине и присуждает DO выпускникам). Аллопатические школы готовят завтрашних докторов медицины по такой же строгой базовой учебной программе. Помимо этого, нет двух абсолютно одинаковых школ. Каждый предлагает свою уникальную академическую направленность, методы обучения и исследовательские возможности.

Первые два года

Первые два года обучения в медицинской школе — это классная и лабораторная работа. Вы будете посещать занятия по таким естественным наукам, как анатомия, биохимия, микробиология, патология и фармакология. Вы также узнаете основы собеседования и обследования пациента.

Традиционно студенты одновременно проходят четыре или пять курсов по разным дисциплинам. Однако некоторые школы сосредотачиваются на одном предмете в течение более короткого промежутка времени, скажем, трех или четырех недель, а затем переходят к другому.Другие школы используют междисциплинарный подход к доклинической работе, в которой каждый класс фокусируется на одном органе, исследуя всю анатомию, фармакологию, патологию и поведение, относящиеся к этой системе.

Клинический опыт

На третьем и четвертом курсе вы будете проходить ротацию в больницах и клиниках, связанных с их школой. Во время ротации вы будете помогать резидентам по определенной специальности, например по хирургии, педиатрии, внутренней медицине или психиатрии.В это время вы, вероятно, почувствуете себя помесью бездумного ворчания и опытного ученика. Вы будете взаимодействовать с пациентами и выполнять основные медицинские процедуры наряду с любыми задачами, которые резидент не хочет выполнять.

В то время как некоторые ротации, такие как внутренняя медицина, требуются во всех программах, другие предъявляют более специфические требования к работе с клерками. Время, которое вы проводите в ротации, зависит от направленности или силы больницы. В некоторых школах ротация хирургов длится три недели; у других — три месяца.Характер больницы также повлияет на ваши впечатления. Если вы находитесь в городе, вы можете рассчитывать на более обширный опыт работы с травмами, неотложной медицинской помощью или инфекционными заболеваниями, а также воздействие на разнообразную популяцию пациентов.

Клинические ротации не дадут вам достаточно опыта для практики по какой-либо специальности (для этого нужна ординатура). Они дадут вам обширные знания и помогут рассмотреть потенциальные возможности карьерного роста.

Уход за пациентами и исследования

Вы можете стать врачом первичного звена в любом медицинском вузе.Программы, делающие упор на первичную медико-санитарную помощь, как правило, включают больше контактов с пациентами, курсовую работу по работе с пациентами и более длительную смену врачей в общих областях. Многие из них активно участвуют в жизни близлежащих сообществ, предлагая волонтерские возможности для оказания клинической помощи неимущим слоям населения.

Если вы хотите продолжить карьеру в области академической медицины или биомедицинских исследований, вам следует искать школы с сильными исследовательскими программами. Эти школы предлагают больше возможностей, возможностей, наставников и финансирования, чем школы, ориентированные на подготовку врачей первичной медико-санитарной помощи.

Комбинированная степень

Если вы хотите дополнить свой доктор медицины продвинутой курсовой работой по другой дисциплине, некоторые школы — особенно те, которые связаны с более крупным университетом — позволяют студентам регистрироваться на занятия на других факультетах. Многие также предлагают комбинированные программы получения степени.

После школы

студентов-медиков, которые пройдут через все четыре года (и не волнуйтесь, большинство из них) станут счастливыми обладателями докторской степени. Но ваше образование на этом не заканчивается.Вам по-прежнему необходимо сдать экзамен и проработать от трех до семи лет в клинической больнице.


Чего ожидать в медицинской школе

Что я буду изучать в медицинском вузе?

Многие медицинские вузы делят свое обучение на две части: доклиническую и клиническую. В традиционной четырехлетней учебной программе доклиническая фаза включает в себя двухлетнюю научную подготовку, когда вы узнаете об основных медицинских концепциях, структуре и функциях тела, заболеваниях, диагнозах и концепциях лечения.Вы также изучите основы врачебной практики, такие как сбор историй болезни и другие важные навыки. Клиническая часть обучения, традиционно составляющая два последних года обучения в медицинской школе, включает в себя смену врачей, в течение которых вы получите базовые инструкции и практический опыт работы с пациентами по основным медицинским специальностям. Учебный план варьируется для каждой медицинской школы, и некоторые медицинские школы имеют более интегрированную междисциплинарную программу и начинают клиническую подготовку и взаимодействие с пациентами в течение первой недели.Вы можете ознакомиться с разделом «Об учебной программе» каждого медицинского вуза в Требованиях к поступающим в медицинские вузы.

Буду ли я оцениваться?

Оценка учащихся варьируется от школы к школе. Некоторые медицинские школы используют систему «прошел / не прошел» или систему «с отличием / прошел / не прошел», а другие используют систему буквенных оценок. Есть даже такие, которые используют комбинацию системы «прошел / не прошел» в течение первого или двух лет, а затем переходят на другую систему в течение последних двух лет. Есть небольшое количество школ, использующих систему оценки на основе компетенций, которая измеряет прогресс учащихся в изучении определенного набора компетенций на протяжении всего курса медицинского вуза.Чтобы ознакомиться с политикой отдельных медицинских школ по выставлению оценок, см. Раздел «Образование» в требованиях к поступающим в медицинские вузы. Независимо от того, какой подход использует ваша школа, важно учитывать перспективы. В некоторых случаях оценки имеют значение, но это лишь один из критериев, по которому вас оценивают в медицинском вузе.

Как я буду общаться с пациентами?

Традиционно студенты-медики не имели большого опыта работы с пациентами до третьего курса, но сейчас ситуация меняется.В некоторых школах взаимодействие с пациентами вводится на ранней стадии (некоторые — на первой неделе!) Или же поступающие студенты могут получить сертификат EMS или EMT до начала занятий.

Как правило, вы делаете ротацию в клинике, также называемую клерком, на третьем и четвертом году обучения в медицинской школе. Ротации дают вам непосредственный опыт работы с пациентами по различным специальностям под непосредственным наблюдением преподавателя, коллеги или резидента. Типы, количество и продолжительность ротации варьируются от школы к школе, но обучение обычно включает в себя клерки по внутренним болезням, семейной медицине, акушерству и гинекологии, педиатрии, психиатрии и хирургии.В вашей школе могут быть другие требования. Однако на последнем году обучения в медицинской школе вам будет предоставлена ​​возможность пройти факультативы по разным специальностям и в разных учреждениях в соответствии с вашими интересами. На веб-сайте требований к поступающим в медицинскую школу в разделе «Образование» представлена ​​информация о том, когда студенты начинают взаимодействовать с пациентом, и как работают клинические ротации в каждой медицинской школе.

Когда мне выбрать специальность и подать заявление на обучение в ординатуре?

Изучение своей будущей карьеры врача начинается еще в медицинской школе, с постоянного изучения ваших интересов и целей в медицинской практике, а также изучения множества доступных специальностей.Ваша ротация на третий год даст вам возможность изучить ряд специальностей и определить, насколько ваши интересы, ценности и навыки соответствуют этим специальностям. Существуют также внеклассные возможности для изучения специальностей, такие как группы по интересам и студенческие секции специализированных медицинских обществ.

К концу третьего года большинство студентов выбрали специальность (например, первичная помощь, хирургическая помощь) или группу пациентов (например, взрослые, дети или и то и другое) и начинают подготовку к подаче заявки на обучение в ординатуре, чтобы поддержать это направление карьеры. .Если вы не уверены в своем карьерном направлении, вы можете выбрать время, чтобы завершить исследование, получить двойную степень (например, MD-MPH), получить дополнительный клинический опыт или иным образом потратить время на изучение вариантов своей карьеры, прежде чем выбрать свой по специальности и подача заявки на проживание.

Выбор специальности и подача заявления на проживание — это не одинокие дела. Активно работайте с консультантами по вопросам карьеры в вашей медицинской школе и найдите наставников, которые помогут вам. Кроме того, когда вы будете учиться в медицинской школе, у вас, вероятно, будет доступ к веб-сайту AAMC Careers in Medicine для получения дополнительной информации и подробного графика (требуется вход).

Как мне получить лицензию на медицинскую практику?

Вы начнете процесс получения лицензии на втором году обучения в медицинской школе с экзамена на получение медицинской лицензии (USMLE) Step 1. Шаг 1 охватывает фундаментальные науки в медицинской практике. Экзамен Step 2, который измеряет клинические знания и навыки, обычно завершается на третьем или четвертом году обучения в медицинской школе. Заключительный экзамен для получения начальной лицензии, Шаг 3, проводится в течение первого или второго года обучения в ординатуре, после того как вы закончили медицинскую школу и получили медицинскую степень.

Будет ли мой опыт работы в любом медицинском вузе таким же?

Все медицинские вузы разделяют цель подготовки своих студентов к ординатуре и практике медицины и обязаны соблюдать национальные стандарты аккредитации. Однако у каждой школы есть своя конкретная миссия, учебная программа, формат курса и академический график. Прежде чем подавать заявление в школу, изучите формулировку миссии этой школы, чтобы увидеть, насколько она соответствует вашим собственным целям. Также ознакомьтесь с требованиями к выпускным, такими как общественные работы, исследовательский опыт и конкретные курсовые работы.Вы можете найти эту информацию на веб-сайтах каждой школы или на веб-сайте требований к поступающим в медицинскую школу.

К кому я могу обратиться за помощью, если я не справлюсь?

Это нормально — признать, что вам нужна помощь в борьбе со стрессом, который возникает из-за того, что вы студент-медик. На самом деле, совершенно нормально обратиться к преподавателю, декану, наставнику, советнику или духовному наставнику, когда вы чувствуете себя подавленным. Многие студенты-медики часто ссылаются на знаменитую аналогию, согласно которой обучение в медицинской школе похоже на попытку пить из пожарного шланга.Это звучит напряженно, но эти же студенты также говорят об изучении новых методов обучения, которые помогают им лучше управлять временем, интегрировать новые знания и преуспевать в качестве студентов-медиков. Признание того, что что-то сложно, но выполнимо, действительно может улучшить ваше мировоззрение.

Будьте уверены, что да, как студент медицинского факультета, вы входите в сложный процесс, но каждый успешный врач в какой-то момент был на вашем месте. Эти тревожные чувства нормальны, временны и управляемы.

«От напуганного к подготовленному»: целевая структурированная вводная подготовка во время перехода от медицинского вуза к основному врачу

Обязательный вводный инструктаж проводится для всех новых сотрудников и фокусируется на элементах, предписанных национальными страховыми полисами; однако частота и серьезность ошибок, которые делают новые врачи, не рассматриваются. Трасты реализовали различные стратегии, от однодневного корпоративного ознакомления до одного или нескольких дней передачи и слежки.До внедрения национальной схемы в 2012 году только один деканат (Восточная Англия) обеспечивал формальный платный ранний старт для F1; другие были добровольными, бесплатными и специальными. С внедрением программы «Модернизация медицинской карьеры» была разработана учебная программа, основанная на компетенциях, для врачей фонда, с оценками на рабочем месте, составляющими основу формирующей и итоговой оценки [7]. Использование этих инструментов также распространилось на процесс оценки обучаемых по специальности [8], но они не используются в условиях медицинского вуза.Медицинские школы должны достичь баланса между подготовкой врачей с соответствующими знаниями, которые могут также оказывать помощь, ориентированную на пациента, что может потребовать модернизации учебной программы бакалавриата.

Хотя в этом исследовании сообщается об улучшении готовности врачей F1 и повышении безопасности пациентов, оно имеет несколько ограничений. Когорта врачей, которые предпочли не посещать курс в 2008 году, были выбраны самостоятельно и, возможно, совершили эти ошибки, даже если они посещали курс. Кроме того, анонимная самооценка полагается на то, что эти врачи ретроспективно запоминают все свои ошибки, что может привести к занижению сведений о критических инцидентах.Хотя серьезные инциденты были подтверждены с помощью системы сообщений о критических инцидентах в больнице, незначительные ошибки не были зафиксированы и, следовательно, не могли быть подтверждены. Наконец, это исследование рассматривало только события в течение первых четырех месяцев практики F1, и невозможно определить, сохранялось ли снижение в течение года.

Риски для пациентов во время передачи в августе хорошо известны [1], однако до недавнего времени не существовало национального консенсуса относительно наилучшего способа проведения вводных программ для врачей F1, что приводило к значительным различиям между больничными трестами.По состоянию на август 2012 года, четырехдневный вводный период был объявлен обязательным NHS Англии, но особенности вводного курса не были указаны. обязательный [9]. Курс «От испуганного к готовому» теперь полностью финансируется Управлением стратегического здравоохранения Юго-Запада, что позволяет всем новым F1 на полуострове и в округах Северн начать оплачиваемую работу за неделю до того, как уходящие F1 уйдут на должности F2. Предполагается, что это образовательное мероприятие повысит безопасность пациентов с дополнительными преимуществами экономии средств.

Студент-медик восполняет пробелы в обучении инвалидов | Источник

В течение первого года обучения в Медицинской школе Вашингтонского университета в Сент-Луисе Хилари Галлин изучала расовые и гендерные различия в сфере здравоохранения. Она узнала о различных подходах врачей к общественной и глобальной медицине. Во время обзоров медицинских специальностей — от педиатрии до геронтологии — Галлин узнал об уходе за пациентами с учетом возрастных особенностей.

Однако она чувствовала, что ей не хватало одного важного элемента в ее медицинском образовании.

«Я все время думала о людях с хроническими ограниченными возможностями, физическими или когнитивными», — сказала Галлин, которая получит степень доктора медицины в мае. «И я все время спрашивал себя, буду ли я, как врач, обладать знаниями и навыками, чтобы лучше всего лечить пациента с ограниченными возможностями».

Ее ответ был отрицательным.

«Я также спросил себя, буду ли я, как врач, иметь доступ к специализированному оборудованию для осмотра и другим ресурсам», — сказал Галлин.

Она не знала ответа на этот вопрос.Формально эта тема не входила в курс обучения в медицинских вузах.

Чувствуя себя неподготовленным как врач, Галлин решила создать многолетнюю учебную программу для медицинского факультета, ориентированную на лечение пациентов с ограниченными возможностями. Согласно исследованию, опубликованному в 2016 году в журнале Academic Medicine, большинство медицинских школ не предлагают формального обучения уходу за людьми с ограниченными возможностями; скорее, инвалидность часто рассматривается как препятствие, которое необходимо преодолеть, и медицинские работники иногда не учитывают социальный, эмоциональный и культурный контекст инвалидности.

Однако врачи по всей стране, в том числе в Вашингтонском университете, говорят, что медицинские школы начали осознавать необходимость обучения студентов эффективному и сострадательному лечению пациентов с ограниченными возможностями. Некоторые медицинские школы внедрили различные степени обучения лиц с ограниченными возможностями или начали процесс рассмотрения или разработки учебной программы для лиц с ограниченными возможностями.

Галлин воочию стал свидетелем борьбы, с которой сталкиваются люди с ограниченными возможностями.29-летний мужчина вырос с другом, который передвигался по жизни в инвалидной коляске из-за церебрального паралича, неизлечимого заболевания, вызванного аномальным развитием мозга, часто до рождения, которое нарушает двигательную функцию. Кроме того, будучи маленькой девочкой, Галлин проводила много времени в больницах своего родного Нью-Йорка, следя за своей матерью, детским офтальмологом.

«Этот опыт вдохновил меня узнать больше о том, что я могу делать, что мы можем сделать, чтобы помочь людям с ограниченными возможностями», — сказал Галлин, который в мае этого года также получил степень магистра делового администрирования в Гарвардском университете и ранее работал в качестве инвестора. банкир в Goldman, Sachs & Co.на Уолл-стрит. Она считает, что деловые навыки сделают ее лучшим врачом, помогая пройти через все аспекты меняющейся системы здравоохранения.

«Я хочу подходить к медицине с разных сторон, а не ограничиваться клинической и исследовательской точки зрения», — сказал Галлин, чья степень бакалавра биомедицинской инженерии Йельского университета дает еще более глубокое понимание отрасли в целом. «Многие важные политики, влияющие на здравоохранение, проводятся без присутствия врача.”

Разработка учебной программы для людей с ограниченными возможностями

Помимо ученых, Галлин ценит личные данные пациентов при обследовании и лечении. Например, она представила, что проводит медицинское обследование своей подруги с церебральным параличом. Она задалась вопросом: «Как бы я ее взвесил? Нужен ли мне специальный стол для осмотра? Каково идти к врачу, когда у тебя инвалидность? »

Так она спросила своего друга и других людей с ограниченными возможностями. Их идеи отражают национальные выводы о том, что люди с ограниченными возможностями часто считают, что их общие способности, самопознание своих условий и качества жизни недооцениваются поставщиками медицинских услуг.Многие стеснялись обсуждать проблемы со здоровьем, связанные с инвалидностью, такие как лечение пролежней или безопасный секс.

«Врачи могут предположить, что этот человек не ведет половую жизнь, но это может быть не так», — сказал Галлин, которого одноклассники и преподаватели выбрали в Общество чести «Золотой гуманизм», которое чтит тех, кто проявляет сострадание в медицине.

«Другой пример произошел, когда я работал над скринингом на рак шейки матки или мазками Папаниколау в Национальной службе здравоохранения Великобритании», — сказал Галлин.«Один врач первичной медико-санитарной помощи отметил, что люди с ограниченными возможностями имеют более низкие показатели скрининга, и признал, что не чувствовал себя компетентным в обследовании некоторых пациентов из-за отсутствия подготовки. Отсутствие знаний у врача увеличивает риск негативных последствий для здоровья ».

Действительно. «В медицинской литературе образование врача упоминается как источник несоответствий в состоянии здоровья пациентов с ограниченными возможностями», — сказал Галлин. «Формальное обучение в медицинском вузе поможет исправить инвалидность как несоответствие в состоянии здоровья.”

Через несколько недель после того, как Галлин поступила в медицинский институт, она обратилась за советом к одному из своих наставников, Алану И. Глассу, доктору медицины, помощнику вице-канцлера по делам студентов и директору Центра здоровья и благополучия Хабифа, который занимается вопросами здоровья студентов. услуги в Вашингтонском университете.

«Благодаря ее целеустремленности, энтузиазму и настойчивости, проект превратился в миссию медицинского вуза по улучшению ухода за этим большим и важным населением», — сказала Гласс.«Работа Хилари стала важной частью разнообразной учебной программы для студентов-медиков. Он служит образцом для других школ ».

И для Белого дома тоже. Галлин обсудила свой учебный план с представителем Управления по работе с общественностью Белого дома.

Студентка четвертого курса медицинского факультета Хилари Галлин завершает практический экзамен с пациенткой Джулией Берджесс из Сент-Джеймса в больнице Барнс-Еврей. (Фото: Хай Мах / Медицинский факультет Вашингтонского университета)

«При разработке учебной программы я обратился к руководителям, чтобы узнать, что, по их мнению, необходимо для обучения врачей», — сказал Галлин.«Это было около 25-й годовщины принятия Закона об американцах с ограниченными возможностями, и представителю Белого дома было любопытно узнать, что делают медицинские школы для улучшения ухода за людьми с ограниченными возможностями».

Учебная программа

Вашингтонского университета продолжает развиваться и улучшаться, сказал Галлин.

«Учебная программа медицинского факультета уникальна тем, что со временем она строится на себе», — сказала она. «Студенты других медицинских вузов могут проходить неформальное обучение в течение третьего года обучения или посещать отдельные учебные мероприятия в течение года.

«Но с нашей учебной программой студенты начинают в течение первого года и продолжают учебу на протяжении всего обучения», — сказала она. «Они должны продемонстрировать владение материалом посредством экзаменов или стандартных встреч с пациентами, когда актер играет роль пациента, а ученик оценивается на основе его результатов».

Галлин заявила, что продолжит защищать интересы пациентов с ограниченными возможностями, а также всех пациентов, когда она начнет свою постдипломную ординатуру по анестезиологии в Массачусетской больнице общего профиля, входящей в Гарвард.

«Любопытство — одно из величайших достоинств врача, — сказал Галлин. «С каждым человеком, которого я лечу, я буду спрашивать себя:« Какие предвзятые предположения могут помешать лечению пациентов? »»

Подробнее о классовых законах 2017 года можно узнать здесь.


Медицинский факультет Вашингтонского университета 2100 штатных и добровольных врачей-преподавателей также входят в медицинский персонал детских больниц Барнс-Еврей и Сент-Луис. Медицинский факультет является одним из ведущих медицинских научно-исследовательских, учебных и лечебных учреждений в стране, в настоящее время он занимает седьмое место в стране по мнению У.S. News & World Report. Медицинская школа связана с BJC HealthCare через свои связи с больницами Barnes-Jewish и St. Louis Children’s.

возможностей клинического обучения | Медицинская школа Мичигана

Для факультета

Управление по работе с факультетами и их развитию. Всеобъемлющее руководство по преподавательской жизни Медицинской школы Мичиганского университета.

Отдел исследований. Политика и процедуры исследовательского факультета.

Инициатива третьего века. Наш межпрофессиональный проект по санитарному просвещению и совместному уходу.

Профили факультетов. Рассказов о факультете медицины со всего Мичигана.

Для студентов-докторов наук

Межпрофессиональный клинический опыт. студентов-медиков встречаются с пациентами и их семьями в течение первой недели учебы и работают с поставщиками медицинских услуг других профессий.

Докторский курс. Студенты сосредоточены на развитии врачебных навыков на протяжении всех четырех лет обучения в медицинской школе с одним и тем же преподавателем и небольшой группой из 10-12 студентов.

Центр межпрофессионального образования. Объединяет студентов, преподавателей и сотрудников всех девяти медицинских школ в трех кампусах для интеграции обучения медицинским профессиям с совместной практикой.

Обучение на уровне сообщества. Общественные агентства, расположенные по всему Анн-Арбору и на юго-востоке Мичигана, предоставляют нашим студентам возможность познакомиться с разнообразным населением, а также с городской и сельской средой, а также с группами пациентов, не получающих должного медицинского обслуживания.

Студенческая бесплатная клиника. Предназначен для предоставления качественных медицинских услуг незастрахованным пациентам в округе Ливингстон. Теперь мы объединились со студентами и преподавателями Школы медсестер и Школы стоматологии, чтобы расширить доступные услуги первичной медико-санитарной помощи.

Глобальный REACH. Облегчает и продвигает международные исследования и клиническую ротацию студентов-медиков на протяжении всех четырех лет.

Библиотека медицинских наук Таубмана. Пять уровней специального учебного пространства для студентов-медиков и аспирантов, ориентированных на сотрудничество, развитие навыков и размышления.

Центр неотложной реанимации. Первый в своем роде в стране, EC3 оснащен современными устройствами, мониторами и системами сбора данных, чтобы улучшить доступ к своевременной высококачественной интенсивной терапии в отделении неотложной помощи для взрослых.

Клинический симуляционный центр. Поддерживается 15 подразделениями, обеспечивающими комплексное, безопасное обучение студентов, ординаторов и преподавателей на современных взрослых, педиатрических, процедурных и хирургических симуляторах.

Для резидентов и стипендиатов

Ассоциация офицеров Дома УМ. ТСЖ представляет и защищает своих членов-врачей. Льготы и услуги включают жилищный веб-сайт, общественные собрания, дискуссионные форумы, программы психического здоровья и скидки. Контракт с домработниками также доступен на сайте.

UM Office for Health Equity & Inclusion. Услуги по развитию карьеры, поддержка в поездках на конференции, возможности наставничества и другое профессиональное развитие.

UM Human Resources. Информация о праве на льготы и льготных пакетах.

Поддержка исследований. Основные ресурсы, источники финансирования, группы стажеров и другая поддержка исследователей и стипендиатов.

Зачем врачам нужны тренинги по лидерству

Медицина предполагает лидерство. Практически все врачи берут на себя значительные руководящие обязанности в течение своей карьеры, но в отличие от любой другой профессии, где важны управленческие навыки, врачей не учат руководить и обычно их не награждают за хорошее руководство.Несмотря на то, что медицинские учреждения определили «лидерство» как основную медицинскую компетенцию, навыки лидерства редко преподаются и укрепляются на протяжении всего периода медицинского обучения. По мере того, как все больше данных показывает, что лидерские навыки и методы управления положительно влияют на результаты как пациентов, так и медицинских организаций, становится очевидным, что обучение лидерству должно быть официально интегрировано в учебные программы медицинского обучения и ординатуры.

В большинстве профессий люди, демонстрирующие сильные лидерские качества, берут на себя большую ответственность за лидерство на прогрессивных этапах своей карьеры.В медицине врачи не только начинают управлять командами на ранних этапах своей карьеры, но и равномерно поднимаются по служебной лестнице.

В течение первых лет обучения в аспирантуре или ординатуры врачи-ординаторы по всем специальностям возглавляют бригады из более младших ординаторов, а также другой медицинский персонал, не проходя формального обучения или опыта в управлении бригадами. Редко, когда врачи-резиденты первого года (интерны) не становятся резидентами второго года, резиденты второго года не становятся резидентами третьего года, а пациенты пожилого возраста не становятся стипендиатами или лечащими врачами, хотя каждый шаг включает в себя больше управление.А когда врачи переходят в независимую практику, рамки лидерских качеств и ответственности возрастают.

Insight Center

Хотя стажеры-медики годами изучают физиологию, анатомию и биохимию, существует несколько формальных путей, с помощью которых они приобретают фундаментальные лидерские навыки, например, как руководить командой, как противостоять проблемным сотрудникам, как обучать и развивать других и как разрешить конфликт. Некоторые программы резидентуры по всей стране развивают карьерные пути специально для тех, кто интересуется управленческой и лидерской карьерой, но эти пути часто нацелены на людей, явно ищущих руководящие должности или проекты управления здравоохранением в рамках своего обучения, при этом не учитывается тот факт, что быть врачом — это вести .Набор людей, которым полезны лидерские навыки в повседневной практике, намного шире, чем те, кто имеет особые карьерные интересы в менеджменте.

Несмотря на отсутствие целенаправленного внимания к развитию лидерских способностей у обучаемых, данные свидетельствуют о том, что качество лидерства одинаково влияет на пациентов, результаты системы здравоохранения и финансы. Например, было показано, что больницы с более высокой практикой управления и более высоко оцененными советами директоров предоставляют более качественную медицинскую помощь и имеют лучшие клинические результаты, включая более низкую смертность.Улучшенные методы управления также были связаны с более высокой степенью удовлетворенности пациентов и лучшими финансовыми показателями. Эффективное лидерство дополнительно влияет на благополучие врачей, при этом более сильное лидерство связано с меньшим выгоранием врачей и более высоким уровнем удовлетворенности.

Эти преимущества имеют решающее значение в сфере здравоохранения, в которой все больше внимания уделяется измерению и достижению высокого качества помощи, которая характеризуется высокими показателями выгорания медицинского персонала и требует от врачей руководить более крупными многопрофильными группами медсестер, социальных работников фельдшеры и другие медицинские работники.

Медицинским школам и программам ординатуры следует изменить учебные планы, включив в них развитие лидерских навыков на всех уровнях обучения — и это должно быть столь же строгим, как развитие клинических рассуждений или процедурных навыков. Учебные программы по лидерству должны быть сосредоточены на двух ключевых наборах навыков. Во-первых, межличностная грамотность имеет решающее значение для эффективного руководства в современном здравоохранении. Это включает в себя способности, связанные с эффективной координацией команд, коучингом и обратной связью, межпрофессиональным общением и проявлением эмоционального интеллекта.Центральное значение этих навыков признано учреждениями здравоохранения по всему миру, включая Американскую медицинскую ассоциацию, Национальную службу здравоохранения и Канадский колледж лидеров здравоохранения.

Второй, отдельный набор необходимых навыков касается системной грамотности. В сегодняшнем ландшафте здравоохранения врачи должны понимать бизнес организации здравоохранения, включая такие концепции, как структура страхования и затраты, с которыми сталкиваются пациенты. Врачи также несут большую ответственность за понимание и соблюдение принципов качества и безопасности для исправления и улучшения систем, в которых они работают.Наконец, учитывая деликатный характер своей работы, врачи должны чувствовать себя комфортно в распознавании, обнаружении и устранении ошибок, а также в оказании помощи своим командам в этом.

Формальное образование по этим темам может принимать форму специальной дидактики во время обучения в медицинских школах и ординатуре, ориентационных занятий и выездных семинаров для повышения квалификации, которые распространены в других профессиях, требующих управленческого развития. По крайней мере, некоторая часть обучения должна вестись продольно в течение нескольких лет.Это важно, потому что по мере того, как стажеры повышаются в медицинских рядах и берут на себя большую ответственность (например, впервые руководят студентами-медиками в качестве стажеров, впервые руководят командами в качестве младших ординаторов), их способность участвовать в управлении содержанием меняется.

Аттестация обучаемых должна четко определять адекватное развитие лидерских способностей, с целевым исправлением, доступным для тех, кто не демонстрирует компетентность. Жителям не следует позволять продвигаться в обучении без достижения заранее определенных навыков в этих областях.Следует также разработать системы оценки для смягчения предубеждений, принижающих или игнорирующих лидерские способности женщин и меньшинств. И что немаловажно, потребуются лонгитюдные исследования для тщательной оценки эффективности программ обучения и измерения лидерских навыков. Систематический обзор программ развития лидерских качеств врачей, проведенный в 2015 году, показал, что лишь немногие сообщили об отрицательных результатах или эффектах на системном уровне (т. Е. О влиянии обучения на показатели качества) своих вмешательств.

Хотя эти изменения могут показаться пугающими, учитывая огромный объем информации, за которую уже несут ответственность стажеры, и ограниченный по времени характер обучения, исследования показали, что стажеры хотят, чтобы формально развил лидерские навыки.И несколько программ являются примерами того, как это можно сделать.

Как впервые было описано в статье Harvard Business Review за 2013 год, программа отоларингологии Вандербильта разработала 4-летнюю программу для резидентов, состоящую из тем ROTC военно-морского флота, обучения публичным выступлениям, курса микробиологического MBA и проекта по лидерству. Эта программа, которая проводится во время утренних конференций или ужинов (когда резидентов освобождают от операционной), знакомит слушателей с политикой здравоохранения, финансами, разрешением конфликтов, контрольным списком и программами подведения итогов, публичными выступлениями и индивидуальным общением. симуляционные сеансы.Стажеры в конечном итоге используют полученные навыки для сотрудничества со студентами Vanderbilt, врачами первичной медико-санитарной помощи и другими людьми в рамках проекта по охране здоровья населения в течение одного из четырех лет обучения. Основатель программы и заведующий кафедрой отоларингологии компании Vanderbilt, доктор Роланд Иви отмечает, что предоставление аналогичного контента преподавателям является ключом к тому, чтобы добиться признания важности лидерства в образовании и обеспечить соответствующее моделирование эффективного лидерства.

Между тем, в Университете военной службы студенты-медики проходят четырехлетний курс обучения, посвященный развитию лидерских качеств.Дидактическая программа «Военно-медицинская практика и лидерство» преподается в доклинические годы и ориентирована на самосознание, коммуникативные навыки и командную динамику. Впоследствии студенты принимают участие в четырех многодневных практических занятиях по медицине, в ходе которых они знакомятся со своими обязанностями в качестве офицеров вооруженных сил и проходят лекции и имитационные модули, посвященные уходу за пациентами, операциям и управлению кризисными ситуациями. Студентов-медиков четвертого курса в конечном итоге оценивают на предмет медицинских знаний и лидерских способностей в смоделированных тактических полевых условиях.Несмотря на то, что эта программа ориентирована на высшее медицинское образование, эта программа отличается длительным сочетанием дидактического и практического опыта и оценочным характером, и с сокращением времени ее интенсивности можно адаптировать к условиям последипломного медицинского образования.

Несомненно, усиление подготовки руководителей в медицине увеличит затраты на обучение и оценку. Тем не менее, поскольку мы стремимся оптимизировать терапию и процедуры, которые мы выполняем, чтобы снизить смертность и повысить качество ухода, мы также должны стремиться оптимизировать навыки врачей, возглавляющих все стороны системы здравоохранения.Поскольку, как показывают данные, это может иметь важное значение как для результатов здравоохранения, так и для опыта и финансовой устойчивости.

Поперечное исследование студентов бакалавриата

Введение . Программы медицинского образования все чаще включают компоненты обязательных исследовательских навыков, но редко включают явное обучение академической грамотности для медицинских исследований. В этой статье представлены результаты проекта, в ходе которого были разработаны методы преодоления разрыва между грамотностью по учебникам и научной грамотностью в условиях, когда английский язык сосуществует с местным языком. Методы. Пересмотренная бумажная версия валидированного инструмента самоотчета (32 вопроса), предназначенная для оценки метакогнитивной осведомленности читателей и предполагаемого использования стратегий академического чтения, использовалась для сбора информации об осведомленности студентов-медиков о стратегиях чтения на английском языке для академических целей. Результаты. Студенты сообщили об общем среднем среднем значении 3,25 (шкала 1–5) для использования стратегии чтения, что соответствует среднему диапазону для использования. Они сообщили, что в наибольшей степени используют стратегии чтения, направленные на решение проблем (3.76), при этом глобальные стратегии чтения (3,29) занимают второе место и в наименьшей степени поддерживают стратегии чтения (2,85). На основании полученных данных была разработана программа обучения для поддержки критического чтения эмпирической литературы на английском языке. Заключение . Результаты этого исследования указывают на необходимость включения целенаправленного обучения академической и научной грамотности, в частности, стратегического обучения навыкам понимания прочитанного на иностранном языке в учебные программы медицинских школ.

1. Предпосылки

Последнее десятилетие стало свидетелем большего внимания к тому, чтобы побудить молодых специалистов в области медицины оценить медицинские исследования и научить их быть компетентными потребителями сложной области исследований со многими корыстными интересами. Это все чаще приводит к добавлению компонентов обязательных исследовательских навыков в медицинские учебные программы [1, 2] с рекомендациями для включения на уровне бакалавриата [3], с положительной реакцией студентов [2, 4–6]. Одним из примеров этого типа инициативы является медицинская программа Копенгагенского университета (UCPH), где большинство студентов участвуют в исследованиях во время своей медицинской подготовки, например, в рамках своих проектов бакалавриата или магистратуры или как часть внеклассный исследовательский год.В настоящее время более 10% всех недавних выпускников закончили курс бакалавриата на факультете здравоохранения и медицинских наук (SUND). Чтобы поддержать развитие у студентов исследовательских навыков, медицинская школа SUND включила обучение методологии медицинских исследований на всех уровнях программы, а именно, в курс методологии исследования на уровне бакалавра, исследовательский семестр / месяц на уровне магистра и внеклассный преддипломный исследовательский год, специальный «День карьеры» и поддержка студенческих академических ассоциаций.

До недавнего времени, однако, программа не уделяла внимания развитию специальной академической грамотности для медицинских исследований, в частности, для критического чтения на английском языке для студентов-медиков, не являющихся носителями английского языка (NNS). В то время как эти студенты обычно представляют себя академически сильными и независимыми учениками [7, 8], студенты NNS часто оказываются предоставлены сами себе в отношении обучения на английском языке (EMI) в неанглоязычных условиях [9]. Учебная программа бакалавриата по медицине в UCPH состоит из письменных материалов, почти полностью представленных в форме учебников (большинство на датском языке), тогда как оригинальные научные статьи, опубликованные на английском языке, рецензируемые журналы используются в очень ограниченной степени.В этой статье представлены результаты поддерживаемого исследованиями совместного проекта Центра интернационализации и параллельного использования языков (CIP) UCPH и SUND. Эксперты по языковой подготовке из CIP и эксперты по медицинским исследованиям из SUND вместе разработали способы преодоления разрыва между учебной и научной грамотностью в условиях параллельной языковой среды, где датский и английский языки сосуществуют для преподавания и обучения. Основываясь на проекте, мы обсуждаем ценность совмещения инструкций по критической оценке исследовательской литературы с повышением осведомленности о стратегиях чтения и подробным языковым обучением на основе теории жанров.

UCPH ежегодно принимает около 550 студентов, изучающих медицинские науки. Для получения степени бакалавра требуется 180 ECTS в течение шести семестров. Степень состоит из 20 курсов, охватывающих темы биомедицины, клеточной и молекулярной медицины, нейробиологии и фармакологии, международного здравоохранения, иммунологии и микробиологии, а также общественного здравоохранения. Все эти курсы преподаются на датском языке с использованием в основном учебников датского языка. Однако в течение последнего семестра студенты должны подать бакалаврский проект или диссертацию, требующую подробного прочтения и анализа материалов, опубликованных на английском языке.

Признавая необходимость поддержки процесса написания диссертаций студентами в последнем семестре, SUND представил осенью 2014 года курс по методологии медицинских исследований, включая характер исследования в форме генерации гипотез, проверки гипотез и распространения результатов, поиска литературы, критическая оценка научной литературы, основ биостатистики и структуры научных статей. Этот курс по методологии исследования предоставляет студентам введение в основные концепции медицинских исследований, инструменты, которые помогут им выполнить их бакалаврский проект, а также основу, которая поможет им перейти к обучению в аспирантуре, если они того пожелают.

В отличие от других обязательных курсов для бакалавров, тексты этого курса взяты из международно признанных журналов, опубликованных на английском языке. Эти тексты сильно отличаются по стилю и жанру от преимущественно датских медицинских учебников, которые преобладают в большинстве других курсов программы бакалавриата. Студентам бакалавриата может быть сложно ориентироваться в жанре журнальной статьи, особенно на их втором языке (L2). При переходе к научно-исследовательской литературе студенты-медики сталкиваются с текстами, которые педагогически не подготовлены для использования в классе.Из-за этого у преподавателей методологии исследования были опасения относительно способности студентов критически оценивать оригинальные исследования на английском языке в зависимости от языка.

Хотя студенты поступают на эту программу обучения с хорошими общими академическими навыками, большинство из них происходит из однородной среды гимназии, где их обучение грамоте на английском языке в основном сосредоточено на чтении, разговорной речи и написании художественной литературы [16]. Учебные планы в начальном периоде программы медицинской степени требуют, чтобы студенты (а) читали для базового понимания, опираясь на навыки запоминания и обобщения, и (б) читали, чтобы учиться, связывая новую информацию с базовыми знаниями.Однако взаимодействие с эмпирическими медицинскими исследованиями требует, чтобы студенты читали, чтобы интегрировать: «читатели должны интегрировать риторическую и контекстную информацию, содержащуюся в текстах, и создавать собственное представление об этой взаимосвязи (стр. 176)» [17]. Имея ограниченные знания об этом конкретном жанре, многие студенты изо всех сил пытаются критически проанализировать аргументы, выдвинутые в эмпирических исследованиях. Как менее квалифицированные читатели, эти студенты, как правило, ограничены в своих метакогнитивных знаниях о чтении и относительно мало контролируют собственную память, понимание и другие когнитивные задачи.Вместо этого они, как правило, сосредотачиваются на чтении как на процессе декодирования, а не на процессе получения смысла. По сравнению с целенаправленным обучением более квалифицированные читатели могут заниматься осознанной деятельностью, требующей самоконтроля и стратегического планирования [10].

Для решения этих проблем было важно (а) определить осведомленность студентов об их стратегиях чтения и (б) познакомить студентов с текстом и языковыми функциями медицинских исследовательских статей (жанр). Таким образом, было реализовано двухэтапное вмешательство.Этап 1 состоял из сбора данных о стратегиях метакогнитивного чтения учащихся. Этап 2 принял форму дополнительного пилотного семинара, который был разработан как компонент стандартного курса по медицинским исследованиям. Семинар поддержал студентов в критическом чтении эмпирической научной литературы на английском языке. Эти два этапа описаны в Таблице 1.

Опросник стратегий чтения (MARSI), инструмент самоотчета, разработанный для оценки метакогнитивной осведомленности подростков и взрослых читателей и предполагаемого использования стратегий чтения при чтении академических или школьных материалов [10]

Учебное вмешательство Цель Содержание

Для определения самооценки учащихся стратегии чтения на английском языке для академических целей
Повысить осведомленность учащихся о стратегиях чтения на английском языке для академических целей
32 вопроса, связанных с
(i) Глобальные стратегии чтения
(ii) Стратегии решения проблем
(iii) Поддержка стратегий чтения
Плюс
(i) Биоданные: возраст и пол
(ii) Иностранный язык pr квалификация

Этап 2 Проведение дополнительного семинара, проводимого совместно профессором медицины и консультантом по академическому языку
Два интерактивных занятия, интегрированные в регулярный курс
Для разработки стратегий критического чтения в отношении аргументация, специфичная для предметной области:
(i) Стилистическое и риторическое использование английского языка в эмпирических статьях в научных публикациях
(ii) Лингвистические характеристики, используемые для построения аргументов в эмпирических статьях в научных публикациях
Стратегии чтения
(i) Глобальные стратегии чтения
( ii) Стратегии решения проблем
(iii) Поддержка стратегий чтения
Жанровый анализ
(i) Риторические ходы (IMRAD) [11–13]
(ii) Устройства хеджирования и усиления [14]

2.Методы

Для сбора информации о самовосприятии учащихся и их осведомленности о стратегиях чтения на английском языке для академических целей (EAP) мы использовали пересмотренную версию опросника метакогнитивной осведомленности о стратегиях чтения (MARSI) [10]. MARSI — это инструмент самоотчета, предназначенный для оценки метакогнитивной осведомленности подростков и взрослых читателей и предполагаемого использования стратегий чтения при чтении академических или школьных материалов. MARSI состоит из 30 стратегий: (i) 13 глобальных стратегий чтения (GRS: обобщенные, преднамеренные стратегии чтения, направленные на создание условий для чтения).(ii) 8 стратегий решения проблем (PSS: локализованное, целенаправленное решение проблем или стратегии исправления, используемые, когда возникают проблемы с пониманием текстовой информации, когда текст становится трудным для чтения). (iii) 9 вспомогательных стратегий чтения (SRS: использование внешнего справочные материалы, направленные на поддержание реакции на чтение).

Наша пересмотренная версия MARSI включала два дополнительных SRS, взятых из обзора стратегий чтения (SORS) Мохтари и Шори [15], адаптации MARSI для населения, владеющего английским как вторым языком (ESL).По шкале MARSI студенты оценивают свое восприятие использования в ответ на перечисленные утверждения о том, что люди делают, когда читают академические материалы, такие как учебники, статьи и т. Д., На английском языке по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 до 5, с 1 означает «Я никогда или почти никогда не делаю этого», а 5 — «Я всегда или почти всегда делаю это». В дополнение к опросу MARSI студентов попросили предоставить биологические данные и самооценку своего владения иностранным языком.

137 студентов-медиков третьего курса (67% женщин, 33% мужчин) со средним возрастом 22 года.0 лет, зачисленных на курс по методологии медицинских исследований весной 2016 года, ответили на бумажный опрос (83% указали, что датский язык является их родным языком). Каждый вопрос оценивался по шкале Лайкерта от 1 до 5, где 1 — низкий уровень, 5 — высокий уровень владения языком. Общие и средние по предметным областям значения были рассчитаны для GRS, PSS и SRS. Различия в оценках были изучены по полу, возрасту, уровню владения языком по самооценке и родному языку. Анализ надежности и анализ основных компонентов использовались для проверки внутренней согласованности и корреляционной структуры данных и для сравнения с исходной валидацией, о которой сообщили Мохтари и Райхард [10].Сообщалось о трехкомпонентном решении, сохраняющем компоненты (1) компонент глобальных стратегий чтения, (2) компонент стратегий чтения для решения проблем и (3) компонент вспомогательных стратегий чтения с вращением варимакс с нормализацией Кайзера.

3. Результаты

В таблице 2 приведены результаты для 137 респондентов. Студенты-медики сообщили о среднем среднем значении 3,25 для использования стратегии, что находится в среднем диапазоне для использования. Они сообщили об использовании PSS в наибольшей степени (3.76), при этом GRS (3,29) занимает второе место, а SRS (2,85) — в наименьшей степени. Все они попадают в средний диапазон использования. Четыре основные стратегии, которые учащиеся используют при чтении академических материалов, таких как учебники, статьи и т. Д., На английском языке, были одной глобальной стратегией чтения (номер стратегии (17), Я использую таблицы, рисунки и картинки в тексте, чтобы улучшить свое понимание ) и три стратегии чтения для решения проблем (стратегии номер (13), Я регулирую скорость чтения в соответствии с тем, что я читаю ; (11), Я пытаюсь вернуться на правильный путь, когда теряю концентрацию ; и (27), Когда текст становится трудным, я перечитываю, чтобы лучше понять ), тогда как четыре нижние стратегии были тремя стратегиями поддержки чтения и одной глобальной стратегией чтения.

Поддержка чтения
4) Я смотрю на текст в целом, чтобы понять, о чем он, прежде чем читать его (7) I

и SD рассчитываются как SD доступные данные. Числа в трех правых столбцах, отображающих компоненты (стратегии чтения), представляют собой факторные нагрузки с вращением варимакс, за исключением трех нижних строк, которые отображают матрицу преобразования компонентов из решения с вращением варимакс.Жирный шрифт ячеек показывает, под каким компонентом (стратегией чтения) отдельное утверждение наиболее сильно загружено в исходной публикации Mokhtari and Reichard 2002.

Номер отчета Средний балл (SD) Компонент 1
Глобальные стратегии чтения
Компонент 2
Стратегии решения проблем
Компонент 3
(1) Когда я читаю, у меня есть цель 3,76 (0,95)
(2) Я делаю заметки во время чтения, чтобы помочь мне понять, что я читаю 2.80 (1,30)
(3) Я думаю о том, что я знаю, чтобы помочь мне понять то, что я читаю 3,75 (0,92) 0,44
3,01 (1,26) 0,03
(5) Когда текст становится трудным, я читаю вслух Помогите мне понять, что я читаю 2.58 (1,32)
(6) Я резюмирую прочитанное, чтобы отразить важную информацию в тексте 2,92 (0,97)
подумайте, соответствует ли содержание текста моей цели чтения 3,56 (1,06) 0,46 0,38
(8) Я читаю медленно, но внимательно, чтобы понять, что читаю 3.52 (0,90)
(9) Я обсуждаю прочитанное с другими, чтобы проверить свое понимание 2,81 (0,97)
(10) Я просматриваю сначала текст, отмечая такие характеристики, как длина и организация 3,26 (1,24)
(11) Я пытаюсь вернуться на правильный путь, когда теряю концентрацию 4,12 (0,79)
(12) Я подчеркиваю или обводю информацию в тексте, чтобы помочь мне ее запомнить 3.20 (1,51)
(13) Я регулирую скорость чтения в соответствии с тем, что я читаю 4,22 (0,88)
(14) Я решаю что читать внимательно, а что игнорировать 3,52 (0,98)
(15) Я использую справочные материалы, такие как словари, чтобы понять, что я читаю 2,75 (1,08)
(16) Когда текст становится трудным, я обращаю больше внимания на то, что читаю 3.98 (0,94)
(17) Я использую таблицы, рисунки и изображения в тексте, чтобы лучше понимать 4,24 (0,90)
(18) Время от времени я останавливаюсь и думаю о том, что читаю 3,40 (1,07)
(19) Я использую контекстные подсказки, чтобы лучше понимать то, что я читаю 3,15 (0,99)
(20) Я перефразирую (перефразирую идеи своими словами), чтобы лучше понять то, что я читаю 3.18 (1.03)
(21) Я пытаюсь изобразить или визуализировать информацию, чтобы помочь запомнить то, что я читал 3,69 (1,05)
(22 используйте типографские вспомогательные средства, такие как жирный шрифт и курсив, для выделения ключевой информации 2,94 (1,29)
(23) Я критически анализирую и оцениваю информацию, представленную в тексте 2.75 (1.03)
(24) Я просматриваю текст, чтобы найти взаимосвязи между идеями в нем 2,93 (1.08)
(25 ) Я проверяю свое понимание, когда сталкиваюсь с противоречивой информацией 3,80 (0,96)
(26) Я пытаюсь угадать, о чем идет речь, когда читаю 2,69 (1,16)
(27) Когда текст становится трудным, я перечитываю, чтобы лучше понять 3.95 (0,94)
(28) Я задаю себе вопросы, на которые мне нравится отвечать в тексте 2,40 (1,18)
(29) I check чтобы узнать, верны ли мои предположения о тексте или нет 2,36 (1,13)
(30) Я пытаюсь угадать значение неизвестных слов или фраз 3,23 (1,09)
(31) При чтении я перевожу с английского на свой родной язык 2.40 (1,27)
(32) При чтении я думаю об информации как на английском, так и на моем родном языке 3,48 (1,22)
Общая стратегия 3,25 (0,43)
Глобальные стратегии чтения (GRS) 3,29 (0,58)
Стратегии решения проблем.76 (0,51)
Стратегии поддержки чтения (SRS) 2,85 (0,50)

Альфа-значения Кронбаха составляли 0,80 для GRS, 0,65 для PSS и 0,54 для SRS, в то время как надежность для всего образца составляла 0,83, что предполагает высокую общую надежность, но более низкую внутреннюю согласованность для трех компонентов стратегии чтения по сравнению с исходной валидацией инструмента MARSI [10], где те же значения общей согласованности, что и а также три компонента стратегии чтения находились в диапазоне 0.89–0,93. Наш анализ основных компонентов дал три компонента с высокими собственными значениями (выше 2,0): GRS, 6,22; PSS, 2,43; и SRS, 2.34, тогда как еще восемь компонентов имели собственные значения в диапазоне от 1.04 до 1.74 (Рисунок 1). Большинство из 32 индивидуальных стратегий чтения наиболее сильно нагружены компонентом стратегий чтения, то есть компонентом глобальных стратегий чтения, компонентом стратегий решения проблем или компонентом вспомогательных стратегий чтения, соответственно, первоначально выделенными для этой индивидуальной стратегии чтения в подтверждение, проведенное Mokhtari и Reichard [10] (Таблица 2).Однако отклонение от этого было особенно заметно для стратегии номер (4), . Я беру общий взгляд на текст, чтобы понять, о чем он, прежде чем читать его ; (8), Я читаю медленно, но внимательно, чтобы быть уверенным, что понимаю то, что читаю ; (13), Я регулирую скорость чтения в соответствии с тем, что читаю ; (16), Когда текст становится трудным, я обращаю больше внимания на то, что читаю ; (24), Я просматриваю текст взад и вперед, чтобы найти в нем связи между идеями ; (26), Я пытаюсь угадать, о чем идет речь, когда читаю ; и (27), . Когда текст становится трудным, я перечитываю, чтобы лучше понять , которые все заметно сильнее влияют на другой компонент стратегии чтения, чем первоначально.В частности, наибольшее отклонение наблюдалось в компоненте стратегии решения проблем чтения (4 пункта: (8), (13), (16) и (27)), тогда как наименьшее отклонение наблюдалось в компоненте глобальных стратегий чтения (2 пункта : (4) и (26)) и компонент стратегий чтения поддержки (1 пункт: (24)), соответственно. Это говорит о том, что применимость, надежность и интерпретация результатов MARSI, особенно стратегии чтения для решения проблем, зависят от образовательной среды, которая в данном случае включала студентов-медиков, а не старшеклассников.Кроме того, мы использовали контрольный список из 32 пунктов по сравнению с исходным контрольным списком из 30 пунктов, что также могло внести некоторую несогласованность. Тем не менее, наш анализ был направлен не на изучение совершенно новой факторной структуры наблюдаемых данных, а скорее на использование предложенной трехфакторной структуры, предложенной при первоначальной проверке модели с помощью исследовательского факторного анализа. В частности, оригинальная публикация рекомендовала оценивать график осыпи, собственные значения и интерпретируемость факторов в тандеме, чтобы решить, какое количество факторов следует сохранить [10], что хорошо согласуется с нашей моделью.


Уровень владения языком по 5-балльной шкале типа Лайкерта составил в среднем 3,78 для разговорной речи, 4,42 для понимания устной речи, 2,98 для письма и 3,60 для чтения научных работ (таблица 3).

Понимание разговорного английского из имеющихся данных.

Пол (число,%)
Женский 86 (67,2)
Мужской 42 (32,88) 22.0 (1,5)
Родной язык, датский (число,%) 105 (83,3)
Самостоятельная оценка уровня владения языком
Английский язык 3,78 (0,79)

4,42 (0,68)
Написание научных работ 2,98 (0,99)
Чтение академических текстов 3,60 (0,86)

Возраст не был статистически значимо связан с использованием общей или предметно-специфической стратегии, и не было статистически значимых различий между студентами женского и мужского пола в отношении использования общей стратегии (3,26 против 3,24), PSS (3,79 против 3,74), GSS (3,39 против 3,22) или SRS (2,91 против 2,74). Точно так же уровень владения родным языком и владение языком по самооценке не было статистически значимо связано с использованием стратегии в целом или конкретной предметной области при корректировке для множественного тестирования.

4. Обсуждение и заключение

В этом документе рассматривается поддержка развития исследовательских навыков студентов-медиков через призму осведомленности и разработки стратегии чтения второго уровня. Такая поддержка дисциплинарного обучения часто игнорируется в медицинских школах как в англоязычном, так и в неанглоязычном контексте. Однако университеты не могут предполагать, что студенты приходят в высшие учебные заведения с соответствующими навыками для продвинутого уровня, дисциплинарным критическим чтением, особенно на иностранном языке [18], или что они развивают эти навыки без систематической поддержки.В академической среде, где учащиеся читают и обсуждают материал на своем иностранном / втором языке, учащиеся должны справляться как с языковыми проблемами, так и с содержанием. Один из способов решения этой проблемы — встроить элементы, ориентированные на английский язык, в существующие курсы программы, согласовав их с целями дисциплинарного обучения этих курсов.

Использование проверенного инструмента, такого как MARSI, для повышения осведомленности студентов о стратегиях чтения и, в частности, чтения на иностранном языке, обеспечило оценку потребностей в качестве первого шага к интеграции обучения английскому языку в курс медицинских исследований.Курс медицинских исследований включает стандартную вводную сессию, на которой знакомятся с основными принципами научных исследований. В конце занятия студенты получают список вопросов, которые им следует задать, чтобы критически оценить исследовательскую литературу. Однако способность заниматься этими вопросами может зависеть от стратегий чтения, которые не являются частью стратегического репертуара учащихся или которые они использовали лишь время от времени для взаимодействия с другими жанрами, такими как учебники. Как отмечено в данных MARSI, учащиеся не часто используют глобальные стратегии чтения.Вместо этого они сообщают, что в наибольшей степени используют стратегии решения проблем. Это позволило бы им разобраться в тексте, завершить чтение, но этого может быть недостаточно для критической оценки исследовательских статей.

Имея базовые знания студентов о подходах к чтению в EAP из MARSI, мы смогли создать дополнительный языковой компонент, который соответствовал целям курса медицинских исследований. Опираясь на жанровые подходы к обучению чтению, интервенция провела учащихся как через структуру («риторические приемы»), так и через языковые характеристики (например,g., выбор слов, хеджирование, усиление и использование модальных окон) эмпирических исследований, опубликованных на английском языке в их области. Было показано, что эти учебные фокусы отражают основные различия между учебниками и исследовательскими статьями и предоставляют студентам второго уровня конкретные моменты, которые помогут в процессе чтения [11]. Предполагалось, что после того, как студенты определили эти аспекты, они могли лучше сформировать мнение о предметной аргументации, например, о силе и валидности исследования.Другими словами, на этом этапе они могут вернуться и более эффективно использовать информацию и вопросы, предоставленные об исследованиях. Требуется дополнительное исследование для оценки эффекта вмешательства, ориентированного на язык [12], как с точки зрения поддержки способности студентов критически участвовать в исследованиях в рамках курса медицинских исследований, так и их способности использовать соответствующие стратегии чтения и знания жанров. за написание своих проектов на степень бакалавра, что послужило мотивацией для включения курса медицинских исследований в учебную программу.Многочисленные факторы влияют на способность и мотивацию студентов-медиков участвовать в исследованиях, но все начинается с того, что студенты обладают навыками чтения, чтобы взаимодействовать с жанрами и языком (языками) медицины, когда они сталкиваются с ними в учебной программе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *