Вес портфеля ученика 5 класса: Ранцы школьников весят вдвое выше нормы — Российская газета

В Роспотребнадзоре рассказали сколько должен весить портфель школьника

— Появление множества обучающих программ привело к тому, что школьные учебники приобрели самые различные форматы и расцветки. Количество страниц в учебниках год от года растет, книги тяжелеют. При этом вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся первых-вторых классов — не более 1,5 килограмма; третьих-четвертых классов — не более 2 килограммов; пятых-шестых классов — не более 2,5 килограмма; седьмых-восьмых классов — не более 3,5 килограмма; девятых-одиннадцатых классов — не более 4 килограммов, — говорится в сообщении.

Кроме того, ведомство приводит требования для самих ранцев. Вес портфеля без учебников до 700 граммов для учеников начальных классов и не более 1 килограмма для учеников средних и старших классов. Ткань ранца для учеников начальных классов должна быть прочной и с водоотталкивающим покрытием. Требования к спинке портфеля: формоустойчивая, обеспечивающая полное прилегание к спине ученика и равномерное распределение веса. Кроме того, на школьных ранцах должны быть светоотражающие элементы и материалы контрастных цветов, подчеркнули

— Summit Learning

В программе Summit Learning Program, оценка из и для обучения происходит с помощью трех инструментов: рубрики когнитивных навыков, рубрики квалификации и оценки целевых областей.

Оценки студентов по каждому курсу определяются комбинацией входных данных с этих инструментов и представлены в виде процентной и буквенной оценок. Платформа Summit Learning Platform автоматически вычисляет и обновляет оценки учащихся в режиме реального времени.

• 80%: когнитивные навыки через проекты
• Студенты должны завершить все проекты, чтобы пройти курс
• 20%: Прогресс в целевой области оценивается по результатам оценки содержания
• 14% Мощность Прогресс области фокусировки
• 6% Прогресс дополнительной области фокусировки

• 70% Баллы по оценке подразделения
• 10% Оценка задач портфеля
• 20% Прогресс области фокусировки
  

Проблем портфеля:

• Проблемы, связанные с приложениями, которые сопровождают каждую математическую единицу.
• Портфолио Задачи оцениваются по шкале от 0 до 2 с возможным шагом в полбалла
• По умолчанию задачи портфолио оцениваются в 10% от оценки по математике
.
• Задачи портфолио не будут доступны в математике 4 или 5, но будут доступны во всех других математических курсах базовой учебной программы
• На курсах без задач портфолио (или когда весовые коэффициенты для задач портфолио установлены на 0) итоговая оценка будет определяться другими компонентами курса.

Этот ресурс дополнительно объясняет математические вычисления.

Школы имеют возможность контролировать, как такие факторы, как оценка когнитивных навыков и успеваемость в области изучения, определяют оценки учащихся. Менеджер системы оценок:

• устанавливает весовую конфигурацию для каждого курса в школе
• устанавливает весовой коэффициент оценки когнитивных навыков от 70% до 100% от оценки
• определяет, будут ли взвешиваться дополнительные фокусные области.
• и устанавливает вес как силовой, так и дополнительной зоны фокусировки

Области фокусировки силы:

• Для прохождения курса учащиеся должны пройти все оценки содержания в областях, требующих особого внимания.Если учащийся не завершит все области сосредоточения силы, он или она получит незавершенное задание по своей общей оценке
.
• По мере прохождения экзаменов FA (как основных, так и дополнительных) учащиеся получают постепенное повышение оценок в%. Это всегда обновляется в режиме реального времени
• Если учащиеся не успевают пройти все экзамены к концу года, они «не успевают». Если они не успеют в конце года, их итоговая оценка будет «Неполный»
.

Дополнительные области фокусировки:

• Дополнительные области специализации не требуются для прохождения курса
• Дополнительные тематические области могут составлять от 0 до 9 процентных пунктов от общей оценки учащегося
• Школы смогут выбрать, будут ли учитываться дополнительные тематические области в курсе.

Основные направления задачи

• Целевые области задания не требуются, и они не влияют на оценку учащегося
Области задач
• позволяют учащимся делать все возможное или готовиться к стандартным тестам

Учащиеся могут изменить второстепенные оценки на буквенные, выполнив любые просроченные проекты и улучшив свои когнитивные навыки до окончания периода оценки. Платформа покажет «Неполный» как окончательная оценка , если учащийся не успевает по любой из вышеперечисленных причин по окончании периода оценки.

Страницы портфолио учащихся 5-х классов по ELA со шкалами Marzano

* Дополнительные страницы для Шести навыков письма были добавлены после стандартов письма, на тот случай, если вы также оцениваете учеников таким образом.Для получения дополнительной информации посетите Шесть особенностей написания определений и рубрик

Вдохновленные исследованиями Марцано в «Искусство и наука преподавания», на этих страницах есть место, где каждый стандарт разбивается на шкалы от 0 до 4 (уровни сложности). Весы поддерживают идею о том, что учащиеся постепенно осваивают навыки и понимают концепции. Вместо того, чтобы выставлять учащимся оценку «прошел» или «не прошел», «правильно» или «неправильно», учащиеся сначала проходят предварительную оценку, признавая то, что ребенок уже знает (обычно по шкале 1-2).Затем учащиеся могут раскрашивать поля, представляющие их предварительный уровень тестирования, и устанавливать личные цели. После инструктажа и заключительного тестирования учащиеся пересматривают свой прогресс, раскрашивая свой последний уровень мастерства и размышляя о своих целях и прогрессе. Письменные размышления будут широко варьироваться в зависимости от возраста.

Знание каждого математического стандарта выражается оценкой 3. Оценка 4 указывает на продвинутые знания данного навыка, обычно выше уровня класса. Баллы 2 и 1 получены либо на основе поднавыков по стандарту, либо на основе базовых знаний предыдущих уровней обучения.Оценка 0 по шкале обучения означает, что поля не окрашены либо потому, что стандарт не соблюден, либо потому, что учащийся не демонстрирует предыдущих навыков или знаний даже с помощью.

Помогите своим ученикам, семьям и администраторам УВИДЕТЬ успехи ваших учеников! ПЛАКАТЫ с уже готовыми весами Marzano Scales содержат примеры навыков для каждого уровня стандартов.

Для получения дополнительных объяснений, примеров и советов по выставлению оценок посетите веб-сайт уровневого обучения миссис Л.

Вам также может понравиться…
Оценка ELA 5-го класса с целью обучения 5.RL.1 и шкалой — БЕСПЛАТНО

Плакаты ELA для 5-го класса со шкалами Marzano, согласованными с Common Core

Плакаты ELA для 5-го класса со шкалами Marzano, соответствующими Common Core — БЕСПЛАТНО

5-е Ставьте оценки по общей основной математике с помощью учебных целей и шкал!

Страницы портфолио учащихся 5-го класса Common Core по математике — БЕСПЛАТНО!

Плакаты по общей математике для 5-х классов

Тесты по общей математике для 5-х классов — все стандарты

Интерактивная игра Power Point «Безумие по математике для 5-х классов»!

6 шагов к достижению справедливых и точных оценок

Блог на MiddleWeb

На этой неделе закончился еще один учебный год.С этим связана ужасная рутина — попасть в выпускные классы.

В идеальном мире учителя могли бы «просто» преподавать, и концепции записи оценок не существовало бы. Учителя будут преподавать с целью обмена опытом их содержания со студентами, которые упорно работали на радость обретения знаний.

Увы, мы живем не в идеальном мире.

Оценивание по своей сути является субъективным процессом. Есть много способов сделать это менее так, но есть так много факторов, которые влияют на назначение итоговой оценки в табеле успеваемости, что мой приоритет — убедиться, что оценки, которые я записываю, являются как можно более достоверными и надежными.

Некоторые школы предприняли шаги по направлению к более справедливым и действительным оценкам, например, используют систему выставления оценок на основе стандартов, разрешающую повторную и повторную оценку, составление портфолио и использование конференций под руководством учащихся. Однако в большинстве школ этого не произошло.

Большинство школ до сих пор используют традиционную систему, на которой мы все выросли. Хорошая новость заключается в том, что даже если мы относимся к числу тех, кто не преподает в утопии без классов, мы все можем предпринять шаги, чтобы стать более точными и справедливыми в нашей политике выставления оценок.

Раньше я преподавал курс подготовки учителей оценки и оценивания в Университете Восточного Мичигана. При разработке этого курса (а также моей личной политики оценок) одним из самых сильных факторов, оказавших на меня влияние, был Рик Вормели. Его список злоупотреблений в первом выпуске Справедливое не всегда равно вызвал у меня отклик, когда я впервые их прочитал, и я стараюсь реализовать его предложения с максимальной точностью в рамках моей нынешней учебной ситуации. .

Другими экспертами, с которыми я часто консультируюсь, являются У. Джеймс Попхэм, Кен О’Коннор, Сьюзан Брукхарт и Джеймс Макмиллан. Я свел все, что я узнал об ответственном оценивании от этих экспертов и как я включаю их в свою практику, в шесть «первых шагов», которые каждый из нас может сделать.

1. Установите четкие критерии для поэтапной работы

Студенты не могут попасть в цель, которую они не видят, поэтому обязательно подробно объясните и смоделируйте, что от студента ожидается делать и как вы будете оценивать конечный продукт.Если вы используете рубрику (я использую одноточечные рубрики для более крупных проектов и письменных заданий), укажите ее при объяснении задания, чтобы все участники понимали ожидания.

2. Новый взгляд на ноль

Как и большинство учителей, я записывал в журнале оценок ноль за пропущенную работу. Как только я посетил презентацию Рика Вормели о том, что нулевая оценка математически несправедлива по 100-балльной шкале, я сразу же перестал ее использовать.

Теперь, в редких случаях, когда кредит не начисляется, я использую наивысший из доступных мне баллов «F», который в моем случае составляет 59%.Это гарантирует, что одна метка не уничтожит всю оценку за период оценки учащегося и не приведет к более низкой оценке, которая не обязательно отражает знания ребенка о содержании.

3. Не включайте домашнее задание и формирующую оценку

Спортсмены не получают оценок за ежедневные тренировки, потому что они используют это время и эти упражнения для улучшения своих результатов под руководством хорошего тренера. Они засчитываются только во время игры, когда это засчитывается. Это аналогично тому, почему домашние задания и формирующие оценки не должны иметь большого значения в итоговой оценке.

Другими причинами, по которым домашнее задание должно быть небольшой частью (если таковая имеется) заключительной оценки, являются:

Первый , единственное равное игровое поле — это ваш класс. Если вы не можете обеспечить всем учащимся равный доступ ко времени, помощи взрослых, технологиям и материалам за пределами школы (а вы, конечно, не можете этого сделать), вам не следует заставлять работу, выполняемую вне вашей комнаты, составлять значительную часть их оценки.

Второй , мое эмпирическое правило с домашним заданием — «если его можно скопировать, то и будет.«Большинство домашних заданий, которые я вижу, не включают в себя оригинальную мысль, а скорее отрабатывают навык. (См. «Практика» выше.)

Третий , у всех нас были ученики, которые редко или никогда не делают домашние задания, но получают высокие оценки на итоговых экзаменах. Это просто показывает, что этому ученику не нужно заполнять рабочий лист, чтобы понять тему, и его или ее оценка не должна снижаться в результате невыполнения ненужной практики.

4. Рассмотрите возможность использования категорий взвешенных оценок

Большинство учителей, которых я знаю, придерживаются идеи выставлять оценки по точкам.Система начисления баллов проста для понимания учащимися, учителями и родителями, потому что она просто означает, что все заработанные учащимся баллы делятся на максимально возможное количество баллов.

Здесь нужно отметить два момента:

Первый , если вернуться назад и посмотреть на расчеты оценок в конце оценочного периода, прямая система почти всегда сильно перекосится в сторону домашних и классных заданий, а не итоговых оценок. Если учителя не настолько организованы, что заранее знают каждый элемент оцениваемой работы и не могут определить, как удостовериться, что итоговые тесты, викторины и проекты приносят наибольшее количество баллов, математика редко бывает «честной и точной». в конце концов.

Second , система категорий (например, формирующие оценки составляют 25% итоговой оценки, а итоговые оценки составляют 75%) позволяет гибко выбирать количество и типы заданий. Количество баллов за элемент не имеет значения, поскольку в конце они усредняются по категориям.

Да, это требует некоторых объяснений со стороны учителя с самого начала, чтобы ученики и родители поняли концепцию, но я добился гораздо большего успеха, используя систему категорий, чем общее количество баллов.Это также делает итоговую оценку более отражающей фактические способности ребенка, потому что, например, ребенок не может заработать пятерку за курс, просто выполнив все домашние задания и получив C на тестах и ​​викторинах.

5. Студенты-первоклассники как частные лица

Хотя это становится все менее распространенным, все еще есть примеры, когда учащихся выставляют по кривой, чтобы добиться определенного распределения оценок. Это неэтично по многим причинам. Еще одна неэтичная практика — выставлять групповые оценки за групповую работу.Есть много способов избежать этого, но самый простой — рассматривать групповую работу как неквалифицированную практику, поскольку практически нет способа определить точный групповой результат.

6. Включать только успеваемость в классе

Щелкните для увеличения.

Первый , дополнительный зачет должен быть исключен. Каждую осень я вижу, как учителя публикуют в социальных сетях сообщения о том, что они дают студентам дополнительную оценку за то, что они приносят дезинфицирующее средство для рук, бумагу или салфетки. Это неэтичное использование очков.Аналогичным образом, присвоение дополнительных кредитов или бонусных баллов за тест или викторину может исказить окончательный результат теста и не отражает того, что студент изучил.

Дополнительный кредит никогда не должен назначаться за внеклассную работу по причинам, указанным выше в разделе «Домашнее задание». Наконец, включение дополнительных кредитов позволяет студентам зарабатывать более 100% за курс, что никогда не должно быть математически возможным.

Второй , поведение не должно включаться в окончательные оценки. Измерение таких факторов, как нечестность в учебе, опоздание на работу, пропущенное домашнее задание, использование неправильного заголовка на бумаге, забывание своего имени, поведение в классе или участие в классе, в конечном итоге приводит к созданию вводящего в заблуждение образа ученика как ученика.Более того, в нем оценки носят карательный характер, и оценки никогда не должны использоваться в качестве поощрения или наказания.

Как я уже говорил ранее, я преподавал весь семестр по этому материалу, и есть еще много чего, чем можно поделиться. Но даже эти первые детские шаги к совершенствованию практики выставления оценок в классе помогут обеспечить более справедливые и точные оценки в классе и более ориентированные на подлинный академический рост и развитие.

РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОЦЕНКИ ПОРТФЕЛЯ

РУКОВОДСТВО ПО ОЦЕНКЕ ПОРТФЕЛЯ

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ

Джуди Кемп ([email protected])
и Дебби Топерофф ([email protected])

English Inspectorate (Инспекция английского языка) Министерство образования Август 1998 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЧТО ЕСТЬ ПОРТФОЛИО?

Таким образом, портфолио — это живой, растущий сборник студенческих работ — каждое дополнение тщательно отбирается студент по конкретной причине, которую он / она объяснит. Общая цель портфолио предназначено для того, чтобы студент мог продемонстрировать другим обучение и прогресс. Наибольшая ценность портфолио заключается в том, что при их создании учащиеся стать активными участниками процесса обучения и его оценки.

Ключевые характеристики портфеля Оценка

1. Портфолио — это форма оценки, которую студенты проводят вместе с их учителя.

1. Портфолио — это не просто подборка студенческих работ, а подборка — учащийся должен участвовать в выборе и обосновании произведений быть включенным.

1. В портфолио представлены образцы работ студента, которые показывают рост с течением времени.Размышляя о собственном обучении (самооценка), студенты начинают определять сильные и слабые стороны своей работы. Эти недостатки затем становятся целями улучшения.

1. Критерии отбора и оценки содержания портфеля должны быть понятны учителю и ученикам в начале процесс.

1. Записи в портфолио EFL могут продемонстрировать обучение и рост в все языковых домена / навыков, или можно сосредоточиться на конкретном навыке например, признание литературы или письма.

Вернуться к содержанию

ПОЧЕМУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОЦЕНКУ ПОРТФЕЛЯ?

Оценка портфеля:

• сопоставляет оценивание с обучением.

Оцениваемые продукты в основном являются продуктом школьной работы и не отделены от классной деятельности как тестовые задания.

Они решаются на начало обучения и понятны как учителю, так и ученикам.

• дает профиль способностей учащихся.

Глубина:
Позволяет студентам показать качественная работа, которая выполняется без давления и временных ограничений, а также помощь ресурсов, справочные материалы и сотрудничество с другими.

Ширина:
Широкий спектр навыков может быть продемонстрировал.

Рост:
Показывает усилия по улучшению и развиваются, и с течением времени демонстрирует прогресс.

• — это инструмент для оценки различных навыков.

Письменная, устная и графические продукты могут быть легко включены.

• развивает осознание собственного обучения.

Студенты должны задуматься о их собственный прогресс и качество их работы по отношению к
известным целям .

• обслуживает людей из разнородного класса.

Поскольку он бессрочный, студенты могут показать работу на своем уровне. Поскольку есть выбор, он
обслуживает разные виды обучения. стили и позволяет выражать различные сильные стороны .

Студенты также оцениваются на работа, выполняемая вместе, в парах или группах, над проектами и заданиями.

• развивает самостоятельных и активных учеников.

Студенты должны выбрать и обосновать выбор портфолио; отслеживать прогресс и ставить цели обучения.

• может улучшить мотивацию к обучению и, следовательно, к достижениям.

Расширение прав и возможностей студентов доказать, что достижения мотивируют.

• — это эффективный инструмент для демонстрации обучения.

Различные виды продукции и записи о прогрессе удобно помещаются в один пакет;
изменений с течением времени явно показано.

• обеспечивает возможность диалога ученик-учитель.

Позволяет учителю добраться до знаю каждого студента. Способствует совместному целеполаганию и согласованию оценок.

Вернуться к содержанию

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОРТФЕЛЯ

Важно включить все следующее:

1. Сопроводительное письмо «О автор »и« Что мое портфолио показывает о моих успехах в учебе » (написано в конце, но поставлено в начале).Сопроводительное письмо суммирует свидетельства обучения и успеваемости студента.

2. Содержание с пронумерованные страницы.

3. Записи — оба основной (предметы школьники должны включать) и необязательно (предметы студенческого выбор).Основные элементы потребуются каждому студенту и будут предоставить общую основу для принятия решений по оценке. В необязательные элементы позволят папке отображать уникальность каждого ученик.

Студенты могут выбрать «лучшие» части работа, но также и работа, которая доставляла хлопоты, или работа, которая была меньше успешно, и объясните, почему.

4. Даты на всех записях до облегчить доказательство роста с течением времени.

5. Черновики слуховых / устных и письменные продукты и исправленные версии;

т.е. первые проекты и исправленные / исправленные версии.

6. Могут появиться отражения на разных этапах учебного процесса (для формирующих и / или итоговые цели.) и может быть написан на родном языке в нижней части уровнями или учащимися, которым трудно выразить себя на Английский.

а. По каждому пункту — краткое обоснование выбор пункта должен быть включен.
Это может относиться к успеваемости учащихся, к их чувства относительно своего прогресса в
и / или самих себя как учеников.
Студенты могут подумать о некоторых или обо всех из следующих:

• Что я узнал из этого?
• Что у меня хорошо получалось?
• Почему (на основании согласованных критериев оценки учителей и учеников) я выбрать этот товар?
• Что я хочу улучшить в этом предмете?
• Как я отношусь к своей работе?
• Какие были проблемные места?

г. На все портфолио (сопроводительное письмо — см. выше)

ЭТАПОВ ВНЕДРЕНИЯ ПОРТФЕЛЯ ОЦЕНКА

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЕ ЦЕЛЯМ ДЛЯ ОЦЕНКИ С ПОМОЩЬЮ ПОРТФЕЛЯ

Самый первый и наиболее важной частью организации оценки портфолио является принятие решения о обучение голов. Эти цели будут определять выбор и оценку студенческие работы для портфолио.Для этого спросите себя: «Что я хочу студентов учиться? » и выберите несколько целей, на которых нужно сосредоточиться; например, общие такие цели, как улучшение беглости речи или самостоятельного чтения, и конкретные цели, такие как сканирование текста или рассказ. Новый Учебный план (стандарты для учеников английского языка) содержит множество примеров цели (называемые «контрольными показателями»), которые показывают прогресс в достижении общих стандартов Английский язык, который нужно выучить.

Этот этап так важен потому что учителя должны знать, каковы их цели с точки зрения студенты смогут от до .Более того, студенты должны знать, что они нужно показать свидетельство в своих портфелях.

Еще лучше если вы сделаете эту постановку целей вместе с студентами, спрашивая их, например, что им нужно и чего они хотят достичь на другом языке домены и навыки. Обычно они демонстрируют хорошее понимание целей («Мы нужно понимать новости ». «Мы должны уметь исправлять наши письменные ошибки».) и, надеюсь, они станут общими целями для учителя и класса.Или вы можете дать список целей (например, см. Раздел о оценка различных навыков), чтобы ученики ранжировали и использовали результаты для установления критериев оценки. (См. Также Приложение 1.1. примеры целей для портфолио чтения)

ВВЕДЕНИЕ ИДЕЯ ПОРТФЕЛЕЙ ДЛЯ ВАШЕГО КЛАССА

• Вам нужно будет представить вашему классу идею портфолио. Ты можно начать с объяснения работы — от portare (переноски) и foglio (лист бумаги).Если возможно, спросите художника или изучающего искусство, архитектура или дизайн, чтобы добавить их в портфолио; это поможет передать принцип портфолио как подборка работ студента, показывающая прогресс в различных областях или навыках.
• Также неплохо показать студентам образцы английского языка. портфолио, подготовленные другими классами, и, в идеале, даже портфолио свой собственный (показывающий, например, развитие вашей работы с класс).
• На данном этапе стоит обратить внимание студентов на основные аспект портфолио, который заключается в их использовании в качестве инструмента оценки. Попробуйте спросить ваши ученики, как они относятся к тестам, всегда ли они чувствуют тест действительно представляет то, что они знают и могут делать с языком (они неизменно вызывает множество проблем с традиционными тестами). Тогда расскажи вы собираетесь оценивать их более справедливо, что покажет они приобрели множество различных навыков, знаний и идей.
• Сообщите студентам, какой вес портфолио будет иметь в их итоговая оценка и то, что они собираются, чтобы заменить (один или несколько из свои тесты, викторины и / или проекты). Остальные требования следует снизить соответственно.
• Не берись больше, чем можешь — начни с одного занятия или даже несколько учеников в классе, а затем расширьте, когда почувствуете, что готовы. (Но будь осторожно — оценка портфолио вызывает привыкание!)
• Не поощряйте учащихся добавлять лишние предметы в портфолио. — важно качество, а не количество, а главное в портфолио оценка — это продуманный отбор свидетельств обучения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОРТФЕЛЯ

Укажите что, и сколько, должно быть включено в портфель — как основные, так и опционные (это важно включить варианты, поскольку они позволяют самовыражение и независимость).

Укажите для каждого запись, как это будет оцениваться. Студенты должны быть ознакомлены с руководства по выставлению оценок / рейтинговые шкалы, которые будут использоваться перед выполнением задания.

Портфолио записей может принимать разные формы — письменные, аудио- и видеозаписи, артефакты (например,грамм., футболка, аннотированный рисунок, макет), диалоговые журналы и др.

Рекомендуется для запроса ограниченного количества записей портфеля, например 4-7. Смотри Приложение 1.2 и 1.7 для Примеры.

ОТКАЗАТЬ И ПОДРОБНОЕ РУКОВОДСТВО ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ПОРТФЕЛЯ

Объясните необходимость для:

• ясная и привлекательная презентация
• от черновиков
• прикрепленные размышления или карточки с комментариями (см. Приложение 1.4, 1.5)

Объясните , как портфелю будет присвоена оценка (см. Приложение 1.6, 1.7 и 1.8) и когда он должен быть готов (конечная и промежуточная даты).

Помните — незнакомые способы обучения и оценки потенциально опасны и сбивает с толку студентов. Важно представить рекомендации по портфолио. ясно, и периодически просматривать инструкции. Хотя все руководящие принципы — цели, содержание, расписание и т. д.должен быть представлен классу устно, чтобы они могли обсудить процедуру и задать вопросы, также должны быть письменные инструкции для подтверждения обсуждаемых вопросов и для справки. при подготовке портфолио. Полезно подготовить это руководство в форма вопросов и ответов (см. Приложение 1.3). Эти могут при необходимости быть написанным на родном языке учащегося.

УВЕДОМЛЕНИЕ ДРУГИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫЕ СТОРОНЫ

Убедитесь, что Директор школы осведомлен о ваших новых процедурах оценки.это также хорошая идея проинформировать родителей об оценке портфолио и позвольте им комментировать работу. (См. Также Приложение 1.9).

ПОДГОТОВКА ПЕРИОД

• Поддержка и поощрение являются требуется как учителю, так и ученикам на этом этапе. Студенты получат это от понимающего учителя. Учителя получат это, сделав портфолио оценка как командная работа в их штате или присоединение к поддержке или инициирование поддержки группа для обсуждения вопросов с коллегами по мере их возникновения.
• Посвятить класс — время на студенческие конференции, на практикует рефлексию и самооценку и портфолио подготовка , так как это могут быть новые навыки для большинства студентов.

Не приходит рефлексия и самооценка естественно для людей, которые мало практиковались в этом и требуют ученика обучение. Например, побудите их спросить себя: чему я научился? эта деятельность? Какая моя лучшая работа? Как я могу это улучшить? Это можно сделать путем мозгового штурма в классе (каковы возможные причины включения предмета в ваше портфолио?) или попарно — «партнеры по портфолио» — которые помогают друг другу выбрать образцы их работ (письменные комментарии к их работе от коллег могут также будет включен в портфолио).Учителя должны начать с более структурированного формы размышления и постепенно переходите к более открытым размышляющим комментариям. Этот это обучение жизненному навыку, и оно стоит времени и усилий, потраченных на класс. (См. Приложение 1.10 для «Начальные предложения в карточке комментариев» и Приложение 1.11a, b и 1.12а, б для другие образцы управляемого и свободного отражения.)

• Дайте направляющую обратную связь . Готовое портфолио может быть в срок только в конце семестра, но рекомендуется установить регулярный даты, когда несколько готовых предметов портфолио (т.е. с сквозняками и размышления) будут переданы, чтобы учащиеся знали, находятся ли они на правильный путь. Как вариант, у вас может быть проект портфолио на единая единица материала, чтобы и учитель, и ученики усвоили опыт проведения такого рода оценки в течение более короткого периода времени.
• Право собственности : Для обеспечения что портфолио представляет собой собственную работу студента, некоторые элементы могут быть сделано полностью в классе.Вы также можете пройти тест (желательно с исправленной версией) включен в качестве основного элемента вместе с отражением о том, что студент узнал, выполнив тест и исправив его. Кроме того, вы можете попросить студентов объяснить в своих размышлениях, кто помогли им улучшить свою работу (коллега, родитель, специалист по проверке правописания) и чему они научились, пересматривая свою работу.

ОЦЕНКА ПОРТФЕЛЕЙ И ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Каждый портфель запись должна быть оценена с учетом ее конкретной цели (целей).Поскольку цели и веса различных компонентов портфеля были четко зафиксированы Заранее оценить портфели не составит труда. См. Приложения 2, 3 и 4 для различные инструменты оценки, такие как рейтинговые шкалы и контрольные списки для разные навыки. Используйте их как есть, если они подходят вашим целям, или адаптируйте их в соответствии с вашими потребностями.

Я и коллегиальная оценка также может использоваться в качестве инструмента для формирующей оценки с студенты должны обосновывать свою оценку со ссылкой на цели и конкретные страницы в портфолио.Это фактически делает работу учителя оценивать портфолио намного проще, потому что ученик сделал задел доказательства того, насколько достигнута каждая цель в портфолио. Это требует некоторых нагрузка на учителя и помогает учащимся усвоить критерии качества работа (см. приложение 1.13а, б). Студенты могут даже создавать свои собственные табели успеваемости на основе их портфелей.

Ведь усилия, которые ваши ученики вложили в свои портфолио, рекомендуется что учитель дает обратную связь по портфолио, что является больше, чем просто оценка.Одна из возможностей — написать письмо о портфолио, в котором подробно сильные и слабые стороны и формирует профиль способностей учащегося, который затем добавляется в портфель. Другой вариант — подготовить справки которые комментируют сильные стороны портфеля и предлагают будущие цели. (Видеть Приложение 1.14)

СТУДЕНТ-ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КОНФЕРЕНЦИИ

Важный элементом философии портфолио совместной и активной оценки является то, что учитель должен проводить короткие индивидуальные встречи с каждым учеником, в которых прогресс обсуждается и ставятся цели на будущую встречу.Студенты и учителя должны документировать эти встречи и учитывать цели при выборе тем для будущих встреч. Таким образом, конференции учеников и учителей играют важную роль. роль в формирующей оценке успеваемости студента. Их также можно использовать для итоговой оценки, когда студент представляет свое окончательное портфолио продукта и вместе с учителем определяет итоговую оценку. Это шанс студента обсудить оценку портфолио, используя свидетельства достижений согласно согласованным целям.(См. Также Приложение 1.15)

Заметки из этих конференции могут быть включены в портфолио, так как они содержат совместных решений о сильных сторонах человека и слабые стороны. К этим конференциям можно подготовиться в парах, где студенты практиковать представление своих портфолио.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

После портфолио полные, неплохо было бы провести выставку портфелей и / или конференции родителей и учителей под руководством учащихся, на которых учащиеся представляют свои портфолио родителям.

Вернуться к содержанию

ОЦЕНКА ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ ПОРТФЕЛЕЙ

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Следующие объяснит этапы одной деятельности от начала до конца и покажет, как оценка успеваемости может быть реализована на занятиях:

Гол Мероприятие, запланированное для класса, заключается в том, чтобы учащиеся могли использовать карту в чтобы следовать и давать указания.

Предпосылки для деятельности заключается в том, что учащиеся знакомы с основными стратегиями чтения карт и изучили выражения для указания направлений, такие как «Идите прямо», «Поверните влево / вправо », а также для запроса направления, например« Где…? » или «Мог вы скажите мне, где…? ». Эти навыки будут изучены или проверены в классе. перед фактической устной / слуховой активностью.

Для учебной аудитории учащиеся будут работать в парах и давать друг другу указания, как достичь определенного места.В качестве домашнего задания их могут попросить попрактиковаться в парах и записывать себя. Аудиозапись будет помещена в их портфолио как доказательства вместе с правильно заполненной картой (которая показывает, что оба члены пары достигли места назначения).

Помимо планирования деятельность и предоставление возможности практики, учитель должен будет сделать прояснить как себе, так и ученикам критерии оценки их представление. Какие критерии покажут, что студенты способны отдавать и следуйте инструкциям? Что будет доказательством для студентов и учителей, что студенты успешно выполнили задачу?
Не только продукт необходимо будет оценить (Достигли ли учащиеся места назначения на карте? Использовали ли они изучаемый словарный запас?), Но также и процесс (Do студенты умеют работать в парах и по очереди?).Кроме того, поскольку это устная / звуковая деятельность, устная работа студентов также будет оцениваться (Говорят ли учащиеся четко и свободно? Правильно ли заданы вопросы и соответствующий?).

С этими уточненные критерии, учитель сможет дать ученикам объективную отметка. Следующая рейтинговая шкала показывает вышеупомянутые критерии и их вес:

НОМИНАЛЬНАЯ ШКАЛА

Зная эти критерии заранее позволят студентам успешно выполнить задание и даже оценить себя.

Следующие простой контрольный список, который проверяет те же критерии, что и рейтинговая шкала, поможет их, чтобы подготовить кассету:

A КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК

ОБРАЗЦЫ

Вот некоторые больше примеров того, как реализовать портфолио в классе.Надеемся, что каждый учитель и сотрудники будут развивать дальнейшую деятельность в этих направлениях, адаптированную к потребностям школьного населения.

Вернуться к содержанию

АУРАЛЬНЫЕ / УСТНЫЕ НАВЫКИ (говорение и аудирование)

Искать возможности оценки в рамках актуальных аудиторных задач. Учителя, которые не план устной оценки, как правило, не учитывает это. Оценка может быть как индивидуальной и пара / группа. Убедитесь, что ученики действительно говорят, а не заучивают письменные заметки.

Для образцы инструментов устной и аудированной оценки см. в Приложении 2.1. — 4

Оценка Инструменты:

• Самостоятельная / коллегиальная оценка с использованием рейтинговых шкал
• Контрольный список с критериями (например: очистить презентация, актуальная лексика, правильное написание / произношение), в зависимости от задачи
• Учитель / наблюдение со сверстниками
• Учебный журнал
• Клавиша ответа
• Управляемая рефлексия над задачей

Вернуться к содержанию

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ

Для Примеры инструментов для оценки чтения см. в Приложении 3.1–4

Вернуться к содержанию

НАВЫКИ ПИСЬМЕНА

За образцы письма инструменты оценки см. в Приложении 4.1–5

Вернуться к содержанию

Дополнение: Запись процесса

Оценка портфеля и написание процесса естественные партнеры, так как оба демонстрируют усилия и развитие очень ясно.Это приложение познакомит вас с некоторыми принципами и техники процесса написания.

Процесс написания — подход к обучению письмо, которое пытается имитировать процесс, через который проходят многие писатели. их родной язык. Таким образом, внимание уделяется не только конечному продукту. но также и на этапах пути, например, собирая идеи, отмечая их вниз, реорганизуя и перефразируя их и готовя окончательную точную версию. Другими словами, процесс написания знаменует собой переход от исключительного акцента на продукты письма с акцентом на процесс письма и на интерактивные обучение между учителями и учениками и между самими учениками.

Пять этапов процесса записи могут именоваться:

1. Предварительная запись
2. Черчение
3. Редакция
4. Монтаж
5. Издательство

Предварительная запись

Прежде чем учащиеся приступят к письменному заданию, важно определить три краеугольных камня любого письма: аудитория, цель и форма.

В реальной жизни каждый кусок письма под влиянием , который написан для (своей аудитории) и , почему это пишется (его цель). Полезно воспроизвести эту процедуру в класс. Например, вместо того, чтобы говорить студентам: «Напишите сочинение о своем празднике «, инструкция могла бы быть» Напишите открытка другу о том, как ты проводишь отпуск ».

Некоторые примеры:

Предварительная запись

1. помогает стимулировать интерес студентов
2. разрабатывает концепции и идеи
3. вселяет уверенность в студентах

Некоторые подготовительные работы:

1. мозговой штурм
2. отображение
3. объявление
4. контур

Образцы инструментов для предварительной записи:

Схема дерева может помочь ученикам подготовиться к написанию описания (например,г., моя собака Shushu), где разные ветви представляют разные абзацы (например, его внешность, как я за ним ухаживаю, почему я его так сильно люблю)

Чертеж

Написание первого Черновик позволяет студенту писать свободно и без разочарования.

Важно чтобы студент записал сообщение как можно скорее после предварительного написания этап, не беспокоясь о грамматике, орфографии или пунктуации.

Некоторые рекомендации для студентов:

1. Напишите черновик сразу после этапа подготовки.
2. Напишите в каждой второй строке.
3. На данном этапе не беспокойтесь об ошибках.
4. Завершите черновик в классе.

Проверка и редактирование

Ревизия дает студенту возможность:

1. Улучшение содержания
2. Улучшить организацию
3. Улучшить структуру предложения
4. Уточнение словарного запаса
5. Сократить предложения для краткости или развернуть для пояснения

Редактирование устраняет или сокращает орфографию, грамматику и пунктуационные ошибки.

На этом этапе обратная связь учителя важна и ценна.
Несколько предложений:

6. Вносите конкретные предложения по улучшению в обнадеживающей форме.
7. Попросите учащихся поделиться своими сочинениями с партнером или небольшой группой.
8. Используйте контрольный список для улучшения письма, например «Контрольный список для рассказов». ниже.
9. Воспользуйтесь контрольным списком механики, например «Самостоятельно и Контрольный список для коллегиального редактирования ».

Образцы Пересмотр / редактирование контрольных списков

Публикация / обмен

Хотя дневник, который обычно пишут для только глазами писателя, не нужно делиться или публиковать, большинство типов у письма действительно есть аудитория.Один из способов мотивировать студентов писать — это представьте им хороший повод писать для «настоящей» аудитории.

Некоторые предложения:

• класс / школьный журнал
• благодарственные письма
• писем авторам книг прочитано
• писем знаменитостям
• проектов по электронной почте с другими школами
• доски объявлений
• буклетов для других пользователей

Вернуться к содержанию

ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ ПО ОЦЕНКЕ ПОРТФЕЛЯ

1.Q: Мне нравится идея оценки портфолио, но разве нет? еще много работы?

A: Это тяжелая работа, но ваши усилия будут хорошо вознаграждены вашим повышенная мотивация студентов и их участие в обучении, а во многих случаях, улучшенным достижением. Проблема оценки портфеля заключается не в столько же в объеме работы, сколько в организации всего предприятия. Эффективная оценка портфеля требует заблаговременного планирования и сохранения записи.Это быстро войдет в привычку и приведет к повышению эффективности, профессиональная работа.

Этот буклет предлагает советы, которые помогут вам систематически планировать и проводить оценку портфолио. значительно снизит нагрузку на вас. Не перегибайте палку начало: ограничьте объем вашего первого портфельного проекта, чтобы у вас было достаточно времени для основных функций процесса, таких как конференции студентов и преподавателей и практика в размышлении.Используйте оценку портфолио в течение семестра в одном из ваших классы или требуется ограниченное количество записей, прежде чем решить, как продолжить.

И не забывайте, проверка тестов — это тоже трудоемкий, в то время как портфели сэкономят вам часть этой работы.

2. Q: Я привык оценивать своих учеников полностью самостоятельно. При оценке портфолио я вижу, что процесс оценки также включает оценку студентами себя и друг друга. Насколько надежен оценки моих учеников?

A: Это правда, что самооценка студентов и коллегиальные оценки поначалу могут быть не очень надежными — вот почему обучение этот жизненно важный навык так важен (см. раздел реализации).Со временем и практикой, особенно учитывая ясность критерии оценки и индивидуальное руководство, студенты научатся лучшие оценщики своей работы. Основное преимущество оценок студентов будет быть в углублении своего понимания собственного обучения, чтобы улучшить их достижения. Важно обучать студентов этим навыкам, а также оценить их, но будьте осторожны, чтобы не превратить их в важный компонент слишком ранние оценки студентов.

3. Q: Справедливо ли заставлять всех участие в оценке портфолио, особенно когда я преподаю разнородный класс?

A: Портфолио — идеальный инструмент оценки для гетерогенного класса, поскольку они являются очень открытыми инструментами, которые помогают учитель составляет профиль сильных и слабых сторон каждого ученика и отслеживает их прогресс. Сильнейшие люди стремятся превзойти своих достижений, а тем, кто испытывает затруднения, предлагается продемонстрировать, что они могут сделать и показать усилия, которые они прилагают для улучшения.Нет двух портфелей одинаково, поскольку каждый из них является прямым выражением конкретного ученика.

4. Q: Студенты, оценивающие портфолио получают должное за усилия и улучшения. Разве это нереально надуть оценки тех слабых учеников, которые очень стараются?

A: Действительно, одна из сильных сторон портфолио оценка заключается в том, что она позволяет студентам быть вознагражденными за усилия и успехи, чего не могут сделать традиционные тесты.Однако это не означает, что студент кто вкладывает много усилий, но плохо работает, получит высокую оценку, так как инвестиций будет только один критериев оценки различных задачи. Эти задачи будут оцениваться в основном по критериям, соответствующим их результативность (например, по рейтинговым шкалам). Более слабые ученики будут знать, что они всегда получают признание за улучшения, оставаясь при этом осведомленными о стандартах они нацелены на долгосрочную перспективу.

5.Q: Как будет оцениваться портфолио? влияют на то, что я делаю в классе?

A: Хотя тесты сильно отличаются от занятия в классе, что может повлиять на успеваемость учащихся по языку. задачи, оценка портфолио помогает оценить, что на самом деле студенты могут делать в нормальных условиях. Таким образом, ваше обучение может продолжаться как обычно, хотя многие занятия, которые студенты делают в классе, найдут свое место в портфолио, после доработки.Однако, как мы предложили (см. Раздел реализации), вам нужно будет посвятить время в классе на такие полезные занятия, как развитие осведомленности учащихся о собственное обучение и улучшение своих навыков редактирования в контексте какое бы содержание обучения вы ни выбрали.

6. Q: Как узнать, хорошо ли я работа и что мои ученики прогрессируют?

A: Вы увидите прогресс с первого черновика к пересмотренной версии, и от сравнения уровня более ранних работ с более поздние.Более того, ваши ученики покажут вам доказательства в своих комментариях. открытки, сопроводительные письма и конференции, которые вы проводите с ними, о прогрессе они зарабатывают таким образом, чтобы доставить вам большое удовлетворение.

7. Q: Как мне найти время для студенческие конференции?

A: Попробуйте объединить короткие разговоры с отдельных студентов в ваш рабочий распорядок. Это невозможно, если ты работаешь только фронтально, но это более выполнимо, если вы часто активируете учеников индивидуально и в парах или группах для части урока.Звоните физическим лицам пока их сверстники работают над проектами, читают и т. д.

Используйте случаи, когда часть класса занят другими видами деятельности (спорт, репетиции и т. д.), чтобы «учиться беседы »с остальными студентами.

8. Q: Должен ли я исправить все элементы в каждое портфолио?

A: Если вы имеете в виду исправление всех ошибок, тогда ответ — однозначное НЕТ. У каждого задания есть свои цели, и точность (т.е. говорит / пишет без ошибок) не может быть одним из них, как в книжные задания или ведение дневниковых записей. В таких случаях оценка может быть сосредоточена на была ли задача выполнена и по таким критериям, как инвестиции студента или понимание, показанное в их ответе. В случаях, когда точность равна голу, есть несколько возможностей:

а. Выборочная проверка учителем (комментарии, которые направляют учащегося к улучшению конкретных аспектов шт. или исправление одного типа ошибки).А также сокращение время учителя, потраченное на проверку, это более эффективно, чем бомбардировка студент с комментариями сразу по многим типам ошибок.

г. Кодовая маркировка (например, sp для правописание, гр для грамматики), чтобы помочь студентам исправить свои собственные ошибки.

г. Предоставление студентам инструментов для оценивания свою собственную работу или работу своих коллег, что позволяет разделить ответственность за проверка с самими учащимися (см. проверку и редактирование контрольных списков в Приложении 2.2-4).

К моменту получения портфолио студента, вы уже оставили отзывы о большинстве записей, и у вас будет только следить за внесенными улучшениями.

9. Q: Теперь, когда я чувствую себя комфортно с оценка портфолио, стоит ли отказываться от тестов?

A: Традиционные тесты, вероятно, останутся часть школьной системы, даже если преимущества альтернатив в оценивании были прочно установлены. Поэтому вы, вероятно, будете использовать портфолио оценка наряду с традиционными тестами, и вы можете включить тесты в качестве портфолио записи (исправленные, конечно).Английский персонал должен составить оценку планы (даже лучше, сделайте это со студентами), которые показывают вес различные компоненты оценивания (тест, викторина, портфолио, проект, экстенсивный чтение, домашнее задание, участие и т. д.) и какие учебные цели каждый инструмент оценивает (см. пример в Приложении 1.16).

При определении роли портфеля оценки, имейте в виду, что оценка портфолио особенно подходит для демонстрирует достижения в устной речи, письме, обширном чтении и литературе.

10. Q: Как мне узнать, что портфель собственная работа студента?

A: См. Также раздел «Право собственности» на стр. 6. Лучшая страховка от необоснованной «помощи» или плагиата:

а. требовать, чтобы содержимое портфолио основывалось на работа в классе.

г. поясните, что учителю это легко чтобы различать собственную работу студента и импортированную работу на совершенно другой уровень.

г.дать студентам четкие инструкции о целях и критериях совершенства в конкретной задаче. Например, загрузка материалов из Интернета, какими бы красочными они ни были, сама по себе не продемонстрировать языковые навыки; это то, что студент может сделать с источником, который имеет значение (например, резюмируйте, сравнивайте разные точки зрения, адаптируйте и т. д.).

Вернуться к содержанию

БИБЛИОГРАФИЯ

Де Фина, А.1992. Оценка портфеля: начало работы . Схоластический.

Grabe, W. & R. Kaplan. 1996. Теория и практика Письмо. Аддисон Уэсли, Лонгман.

Хедж, Т. 1988. Письменность. Oxford University Press.

Джонсон, К.Э. 1996. Оценка портфолио учителей второго языка , TESOL Журнал , Том 2.

О’Мэлли, Дж. М. и Л. Вальдес Пирс. 1996. Аутентичный экзамен по английскому языку. Учащиеся .Издательство Эддисон-Уэсли.

Полсон Ф.Л., П.Р. Полсон и К.А. Мейер. 1991. Что делает портфолио портфолио? Лидерство в образовании . Февраль.

Пуль, C.A. 1997. Развивайте, а не судите: непрерывное оценивание в классе ESL.
Форум 35: 2. с. 2-9.

Сантос, М.Г. 1997. Оценка портфолио и роль размышления учащегося. Форум 35: 2. с. 10-16.

Тирни Р.J., M.A. Carter, L.E. Desai. 1991. Оценка портфеля в Чтение-письмо Аудитория. Норвуд: Издательство Кристофера Гордона.

Топеров, Дебби. 1995. Оценка портфолио в преподавании литературы. М.А. Диссертация. Суррейский университет.

Волк, К. и Ю. Сиу-Рунян. 1996. Цели и возможности портфолио. Журнал грамотности подростков и взрослых 40: 1 . С. 30-36.

Вернуться к содержанию

Приложения — этот раздел все еще строится. Обратите внимание, что большинство этих страниц отсканирован, поэтому загрузка может занять некоторое время.

Приложение 1 — Портфолио Инструменты реализации

1,1 Предлагаемые цели для чтения портфолио
1.2 Предлагаемое содержание для чтения Портфолио
1.3 Образец портфолио для студентов
1.4 Карточка комментариев к моему портфолио
1.5 Образцы карточек комментариев
1.6 Образец рейтинговой шкалы для сопроводительного письма
1,7 Оценка портфеля проектов Страница
1.8 Образец содержания
1.9 Вовлечение родителей
1.10 Комментарий Card Sentence Starter
1.11 Формы обратной связи
1.12 Резюме & Образцы предисловия
1.13 Контрольные списки для самооценки
1,14 A Сертификат
1.15 Форма конференции студентов и преподавателей
1.16 Интеграция Портфолио в общую семестровую аттестацию

Приложение 2 — Образцы инструментов для оценки слуха / полости рта

2,1 Шкала целостного рейтинга
2.2 Самооценка устной речи
2.3 Самооценка устного отчета
2.4 Форма обратной связи

Приложение 3 — Образцы средств оценки чтения

3,1 Инструмент для оценки стратегий чтения
3.2 Заказать Задачи из TEECH
3.3 ESL Reading Rubric
3.4 Контрольный список стратегии навыков чтения
3.5 Карта-история

Приложение 4 — Образцы письменных средств оценки

4,1 Шкала развивающего письма
4,2 Обзор письменного интереса и осведомленности
4.3 Самооценка письменных стратегий
4.4 Самооценка письменных размеров
4,5 Форма экспертной оценки и редактирования для написания

Вернуться к содержанию

Вернуться к ЗВОНОК Домашняя страница консультантов

до широкоугольного к ETNI

Средневзвешенный срок службы (WAL)

Что такое средневзвешенный срок службы (WAL)?

Средневзвешенный срок (WAL) — это средний срок, в течение которого каждый доллар невыплаченной основной суммы по ссуде, ипотеке или амортизируемой облигации остается непогашенным.Расчет WAL показывает инвестору, аналитику или управляющему портфелем, сколько лет потребуется, чтобы получить примерно половину суммы непогашенной основной суммы. Формула полезна для измерения кредитного риска, связанного с ценными бумагами с фиксированным доходом.

Понимание средневзвешенного срока службы (WAL)

Временные веса, используемые при расчетах средневзвешенного срока службы, основаны на выплатах принципалу. Во многих ссудах, таких как ипотека, каждый платеж состоит из выплат в счет основной суммы долга и выплат по процентам.В WAL учитываются только основные платежи, и эти платежи имеют тенденцию к увеличению со временем, при этом ранние платежи по ипотеке идут в основном в счет процентов, тогда как платежи, производимые в конце ссуды, применяются в основном к основной сумме ссуды.

Ключевые выводы

• Средневзвешенный срок жизни используется для определения суммы в долларах, которая остается непогашенной по ипотеке или ссуде.
• Расчет является «взвешенным», потому что он учитывает, когда платежи в счет основного долга производятся — если, например, почти все платежи в счет основного долга производятся в течение пяти лет, WAL будет близок к пяти годам.
• Средневзвешенный срок не учитывает выплаты процентов по ссуде.
• Большинство инвесторов выберут облигацию с меньшим значением WAL, поскольку меньшее число предполагает, что облигация несет меньший кредитный риск.

Периоды времени с более высокими суммами в долларах имеют больший вес в WAL. Например, если основная часть погашения будет выплачена через 10 лет, средневзвешенный срок службы будет ближе к 10 годам.

Пример взвешенного среднего срока службы

Расчет WAL амортизируемой облигации состоит из четырех этапов.Предположим, что по облигации производится один платеж в год. В течение следующих пяти лет выплаты по облигации составят 1000, 2000, 4000, 6000 и 10 000 долларов. Следовательно, общая стоимость (невзвешенных) платежей до вычисления WAL составляет 23 000 долларов.

Первый шаг расчета — умножить каждый из этих платежей на количество лет, в течение которых произойдет платеж. В этом примере это будут следующие значения:

• Год 1 = 1 x 1000 долларов = 1000 долларов
• Год 2 = 2 x 2000 долларов = 4000 долларов
• Год 3 = 3 x 4000 долларов = 12000 долларов
• Год 4 = 4 x 6000 долларов = 24000 долларов
• Год 5 = 5 x 10 000 долларов = 50 000 долларов

Второй шаг в расчете — сложить эти взвешенные суммы.В этом примере общие взвешенные платежи равны 91 000 долларов США. Шаг третий — сложить общие невзвешенные выплаты по облигации. В этом примере общая сумма составляет 23 000 долларов США. Последний шаг — взять общие взвешенные платежи и разделить это значение на общие невзвешенные платежи, чтобы получить WAL:

Средневзвешенная продолжительность жизни = 91 000 долларов США / 23 000 долларов США = 3,96 года

В этом примере WAL примерно равен 4,00, и по прошествии четырех лет выплачивается 13 000 долларов из 23 000 долларов основной суммы (чуть больше половины).Самый крупный платеж — это последний платеж, поэтому WAL ближе к общему пятилетнему сроку облигации. С другой стороны, если поменять местами выплаты за второй и пятый год, средневзвешенный срок службы будет намного меньше:

• Год 1 = 1 x 1000 долларов = 1000 долларов
• Год 2 = 2 x 10 000 долларов = 20 000 долларов
• Год 3 = 3 x 4000 долларов = 12000 долларов
• Год 4 = 4 x 6000 долларов = 24000 долларов
• Год 5 = 5 x 2000 долларов = 10 000 долларов

Средневзвешенная продолжительность жизни = 67000 долларов / 23000 долларов = 2.91 год

WAL дает инвесторам или аналитикам приблизительное представление о том, как быстро облигация, о которой идет речь, приносит доход. Поскольку рациональные инвесторы хотят получить доход раньше, при сравнении двух облигаций инвестор выберет ту, у которой WAL короче. Другими словами, наиболее значительный кредитный риск по ссуде — это риск потери основной суммы, а меньший размер WAL указывает на более высокую вероятность того, что основная сумма будет полностью выплачена.

Детали и пункты критериев технического обзора — NIU

Руководители приемных комиссий обсуждают план коалиции по предложению нового приложения и портфолио для старшеклассников

SAN DIEGO — В период обсуждения вопроса о том, не заблудилась ли приемная профессия, один из первых вопросов был задан женщиной, которая сказала: она работала консультантом в средней школе и при приеме в колледж, в обоих случаях в малоизвестных учреждениях.Она рассказала о том, как идеям реформ, которые исходят от учреждений, не занимающих первые места в рейтингах, трудно привлечь внимание. И она умоляла руководителей самых престижных учебных заведений продвигать реформу приема в колледжи. Заявление вызвало аплодисменты.

На ежегодном собрании Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж наибольший ажиотаж вызвал вопрос о приеме в колледж, когда престижные учреждения сделали именно то, что говорил оратор, — выступили за изменение набора.Неделю назад 80 учреждений, в том числе многие из самых престижных государственных и частных колледжей страны, обнародовали план по оказанию помощи старшеклассникам в создании портфолио и создании нового приложения, которое будет конкурировать с Common Application и настраиваться учреждениями. Но реакция здесь подсказывала, что в этом вопросе многие школьные консультанты и руководители колледжей, не входящих в коалицию, предпочли бы что-нибудь другое из элитных колледжей.

Но к тому времени, когда представители Коалиции за доступ, доступность и успех представили свой план реформы системы приема в субботу, в последний день собрания NACAC, они знали, что столкнутся с в значительной степени скептически настроенной аудиторией, причем большой, ассоциация перенесла сеанс в комнату, в которой разместились сотни человек.Пока люди ждали, чтобы попасть на сессию, участники начали публиковать фотографии в социальных сетях (справа, фото Терри Кроуфорда), документируя, насколько срочно школьные консультанты и сотрудники приемной комиссии хотели попасть на встречу и поделиться своими опасениями.

Лидеры коалиции представили свою новую систему как систему, которая поможет старшеклассникам с низким доходом с девятого класса подготовиться к колледжу, поможет всем старшеклассникам больше сосредоточиться на учебе, чем на составлении резюме, и положить конец тому, что все чаще рассматривается как чрезмерное доверие колледжей к Общему приложению.

Но критики заявили, что система чрезмерно сложна и в конечном итоге будет благоприятствовать как состоятельным абитуриентам, так и богатым колледжам. Многие заявили, что новая система была специально разработана для тех, кто нанимает частных консультантов или посещает частные средние школы с низким соотношением студентов и консультантов. Другие поставили под сомнение критерии членства в коалиции, заявив, что эти правила блокируют членство в колледжах, которые посещает большинство студентов с низкими доходами.

Эми Голдин, частный советник, разместила в Facebook сообщение, которое перенаправлялось критиками коалиции, в котором она представила, как может выглядеть будущее в соответствии с планом коалиции: «Я могу помочь вам упаковать вашу заявку на коалицию! Позвоните в Coalitions R Us. , для лучших в области создания портфолио, творческого письма (101 и 102, для тех, кто претендует на Айви), а также по специальным ценам на режиссуру и производство ваших ежегодных видео! Всего 10 000 долларов за полный четырехлетний пакет! Звоните сейчас! Количество мест ограничено! »

Пока Голдин использовала юмор, многие говорили, что она недалеко от реальности.В широко распространенном посте в NACAC Listserv, цитируемом здесь с разрешения автора, Дэвид Рион, директор по консультированию колледжей в Sonoma Academy, написал: «Если это приложение станет популярным, я могу сказать вам, что в моем обеспеченном частном В старшей школе мы организуем консультативные встречи два раза в семестр, начиная с первого года обучения, чтобы студенты могли просмотреть всю свою работу, поговорить со мной о том, что должно быть в их портфолио, и ответить на подсказки для сочинения (подождите, сделал девятый грейдер просто напишет контент для своего Йельского приложения?).… У моих детей будут блестящие, полные, красивые портфолио. Это займет много работы, но это моя работа. Учащийся местной государственной школы с отношением консультанта к ученику 500-1? [sic]… Любой инструмент, который несколько усложняет процесс приема в колледж, автоматически приносит пользу тем, кто уже имеет преимущество. И этот инструмент звучит несколько сложно! »

Изменение языка и аргументация

Лидеры коалиции, которые выступали здесь, ясно осознавали эту критику и пробовали различные тактики, чтобы привлечь на свою сторону критиков, особенно школьных консультантов.

Одри Смит (справа), вице-президент по зачислению в Смит-колледж, начала свое выступление с того, что «у нас нет ответов на все вопросы», и что лидеры коалиции хотели «выслушать вас» и постараться ответить на ваши вопросы. . Она также сказала, что члены коалиции знают, что им нужно лучше набирать студентов из малообеспеченных семей, и что они начинают эту работу не из-за того, что они выяснили все лучшие подходы.

Как используемые формулировки, так и выдвигаемые аргументы изменились за неделю, прошедшую с тех пор, как коалиция стала публичной.Ораторы, присоединившиеся к коалиции, перестали использовать слово «портфолио» и вместо этого упомянули «виртуальные шкафчики колледжа», хотя концепция, похоже, в основном не изменилась: платформа, на которой учащиеся могут сохранять школьные задания или свои собственные тексты или проекты и, если они хотят, делиться работа с колледжами или людьми, которые их консультируют.

Когда было объявлено о создании коалиции, руководители приемных комиссий, которые ее создали, не сосредоточились на Общем приложении (которое используют почти все члены коалиции и планируют продолжать предлагать в качестве опции).Но здесь коалиция позаботилась о том, чтобы напомнить участникам, как они были недовольны Common Application два года назад, когда новая программная система неоднократно выходила из строя, в результате чего многие соискатели не могли подавать материалы вовремя, а колледжи без заявок для рассмотрения по обычному графику. .

Джон Ф. Латтинг, помощник проректора по приему студентов и декан приема в Университете Эмори, сказал участникам, что дискуссии о создании коалиции начались два года назад, когда технические проблемы Common Application привлекали внимание.Хотя он сказал, что сейчас он «большой поклонник руководства [Общего приложения]», он также сказал, что колледжи стали «наблюдателями» за своими заявлениями.

И он сказал, что Common Application «стремится» стать монополистом с системами ценообразования, которые «наказывают» колледжи, которые не полагаются исключительно на Common Application. (Колледжи вносят плату за каждого заявителя в Общее приложение, и ставка была ниже для тех, которые не предлагают других вариантов подачи заявления.) Представитель Common Application не ответила на электронное письмо с просьбой ответить на обвинение в том, что группа становится монополистической.

Латтинга не оспаривались, и многие присутствующие здесь в неформальных дискуссиях — даже люди, которые довольно критически относятся к частям планов коалиции — сказали, что они рады видеть, что колледжи берут на себя общее приложение. Многие заявили, что считают рискованным для отдельных колледжей просто отказаться от Общего приложения или начать продвигать собственное приложение, но это в группе значительно укрепит усилия.

Барбара Гилл, вице-президент ассоциации по управлению приемом в университет штата Мэриленд в Колледж-Парке, предложила еще один аргумент в пользу коалиции, который согласуется с мнениями многих в NACAC. Она сказала, что поступление в колледжи стало слишком «транзакционным» и что идея виртуальных шкафчиков заключалась в том, чтобы способствовать «более широкому вовлечению» в старшую школу. Но хотя многие здесь критически относятся к транзакционному характеру признания, они, похоже, не склоняются к идее коалиции.

Один из признаков разрыва отношений между коалицией и многими вне коалиции (особенно советниками) проявился во время сессии, когда каждый выступавший от имени группы назвал то, что они называли опасениями, которые были необоснованными. Когда была названа каждая проблема (например, процесс усложнился), аудитория разразилась громкими аплодисментами, показывая, что они поверили критике.

И каждый раз, когда спрашивающий говорил что-то вроде того, что сказал один консультант: «Я не могу не думать, что более обеспеченные студенты будут иметь преимущество», присутствующие разражались громкими аплодисментами.

Некоторые сотрудники приемных комиссий колледжей также выступают против нового портфолио под каким бы то ни было названием. «Похоже, что эта система по-прежнему сосредоточена на избирательности, а не на поиске подходящего колледжа для отдельного студента», — сказал Роберт Дж. Масса, старший вице-президент по зачислению и институциональному планированию Университета Дрю.

«Это говорит о том, что портфолио — это путь к успеху, поэтому вместо того, чтобы быть инструментом обучения, как искренне намерены мои коллеги, оно по человеческой природе, вероятно, станет инструментом конкуренции:« Держите это портфолио в актуальном состоянии и впечатляюще; начните работать над этим как можно скорее, но не позднее первого дня девятого класса; свяжитесь с колледжами заранее, чтобы проявить интерес и получить их отзывы (как колледжи справятся с этим?).«Это может легко стать еще одним инструментом, который поможет студентам продемонстрировать, что они такие, какими их хотят видеть колледжи, а не быть самими собой. И, что, возможно, хуже всего, свободны они или нет, наиболее активными будут самые искушенные студенты, а не те, кто в настоящее время не получает должного образования ».

Кто дает совет? Кто может получить достоверную информацию?

Было много споров о том, является ли коалиция решением проблемы, о существовании которой согласны почти все в NACAC: огромное неравенство в доступе к высококачественным советам по планированию колледжей.

Критики коалиции заявили, что, по их мнению, качественное консультирование более важно, чем любые подсказки для сочинений или прямое общение колледжей с теми студентами, которые создают виртуальные шкафчики колледжей.

Один советник из иезуитской средней школы сказал, что его учреждение придерживается иезуитского идеала «заботы обо всем человеке» и что портфели / виртуальные шкафчики — это шаг в неправильном направлении.

Если первокурсников старшей школы побудить начать создавать документ об их обучении: «Я очень сильно беспокоюсь о моих девятиклассниках, 10-х и 11-х классах, которые так много внимания уделяют подготовке к колледжу, а не старшей школе», — сказал он. продолжительные аплодисменты.

Консультант продолжил — под новые аплодисменты — призвал коалицию проконсультироваться с педагогами-психологами и терапевтами о стрессе, который может создать этот план.

И к еще большим аплодисментам он спросил, могут ли различные общественные группы и колледжи, которые будут давать советы всем людям с портфелями / шкафчиками, быть эффективными без личных отношений со студентами. «Все любят играть консультантом в колледже, но у вас есть только один», — сказал он.

В этот момент Латтинг Эмори вставил «или ничего».

И это привлекло внимание к аргументу, который неоднократно приводили сторонники коалиции: многие студенты с низким доходом выбирают не между портфолио и заботливым школьным консультантом с реальной нагрузкой, а между портфолио и общим отсутствием информации о колледжи.

Naviance — база данных Hobsons, с помощью которой студенты, семьи и консультанты могут найти информацию о возможных колледжах — неоднократно приводились в качестве примера своего рода ценного инструмента, доступного только тем, кто учится в более богатых средних школах, и несколько выступавших сказали, что только один редкая часть американских средних школ могла себе это позволить.(Среди присутствующих был Дэниел Обрегон, вице-президент по маркетингу и пользовательскому опыту в Hobsons, который после обсуждения сказал, что Naviance доступна для гораздо более широкой подгруппы средних школ, чем предполагали выступавшие, и в настоящее время доступна для 40 процентов высших учебных заведений. Он сказал, что в число этих средних школ входят многие в городских округах, которые обслуживают многих учащихся из числа меньшинств с низким доходом, и что контракты в последние годы предоставили услуги в округах Филадельфия, Хьюстон, Даллас, Индианаполис, Цинциннати и Балтимор.)

На заседании Common Application здесь, состоявшемся в четверг, слово «коалиция» не использовалось ни в каких презентациях лидерами Common App или кем-либо, задающим вопрос. Но в презентациях организации неоднократно подчеркивались усилия по оказанию помощи студентам из неблагополучных семей. (Вопросы, в основном от школьных консультантов, почти полностью касались идей технических усовершенствований, а не философии.)

Институциональные убежища

На открытом заседании многие из советников, выстроившихся в очередь, чтобы критиковать коалицию, постарались сказать, что они не сомневаются в искренности тех, кто создал новую систему.

Но в частных беседах многие консультанты и сотрудники приемных комиссий были более критичны. «Речь идет о богатых, которые становятся еще богаче», — звучал распространенный рефрен. Другие говорили, что элитные колледжи, которые сделали Общее приложение мощным благодаря тому, что все присоединились к нему, стараются отказаться от него, а не исправлять его.

Аналогичным образом, у некоторых сторонников коалиции были более критические комментарии, без указания их имен, в отношении тех, кто сомневается в идеях, лежащих в основе усилий. Распространенным рефреном было отметить, что многие руководители колледжей (члены коалиции и многие другие) давно жаловались на Common Application, а теперь возражают, поскольку некоторые колледжи пытаются создать альтернативу.

Многие советники также сказали, что члены коалиции пользуются своим влиянием. Даже консультантам, которым не нравится новый подход, не останется иного выбора, кроме как обучать студентов тому, как обращаться с новым приложением и портфолио, поскольку родители и, в свою очередь, директора захотят увидеть, помогает ли новая система некоторым студентам в элитные колледжи. Многие сообщили, что после того, как коалиция объявила о своем существовании, потребовалось всего несколько часов, чтобы родители и директора школы потребовали, чтобы они начали планировать помощь студентам в создании портфолио, поскольку никто не хочет остаться в стороне, когда многие элитные колледжи объявят о новом подходе.

И еще есть разделительные линии, по которым колледжи имеют право присоединиться к коалиции. Коалиция открыта для государственных учреждений с «доступной платой за обучение и необходимой финансовой помощью для жителей штата», согласно схеме, предоставленной коалицией. Частные колледжи могут присоединиться, если они «предоставят достаточную финансовую помощь для полного удовлетворения финансовых потребностей каждого внутреннего студента, которого они принимают».

Это означает, что колледжи не обязательно должны быть слепыми (в которых предложения о приеме делаются без учета финансовых потребностей) для участия.И действительно, ряд присоединившихся колледжей «осведомлены» о некоторых студентах, а это означает, что при выборе некоторых из своих мест они рассматривают только тех студентов, которые не нуждаются в финансовых средствах. Но колледжи, которые участвуют в «перерывах», когда некоторым поступившим студентам не предоставляется достаточная помощь для учебы, поступить не будут. Захваты — обычное дело среди частных колледжей, у которых нет значительных средств.

Для участия колледжи также должны иметь шестилетний федеральный показатель выпуска 70 процентов, порог, который исключает многие государственные учреждения.

Критики отмечают, что колледжи — государственные и частные — которые не соответствуют критериям, — это те, которые принимают, обучают и выпускают гораздо больше студентов с низким доходом и из числа меньшинств, чем большинство членов коалиции. В частном порядке критики говорят, что ведущие колледжи в коалиции пытаются представить свое новое приложение морально добродетельным, заявляя, что оно поможет студентам с низкими доходами, вместо того, чтобы просто признать, что они больше не хотят быть частью общего приложения.

Эти критики указывают на такие учреждения, как Бруклинский колледж городского университета Нью-Йорка или Калифорнийский государственный университет в Лонг-Бич, которые не соответствуют требованию 70% выпускников.Но примерно половина их студентов имеют право на получение гранта Pell Grant, а подавляющее большинство студентов — из групп меньшинств. Таким образом, даже с показателем выпускников менее 70 процентов, в этих местах гораздо больше выпускников из числа меньшинств с низким доходом, чем в большинстве колледжей, которые имеют более высокие показатели выпуска, но гораздо меньше студентов Пелла или небелых студентов.

Джон Бокенштедт (справа), заместитель вице-президента по управлению набором студентов по политике и планированию в Университете ДеПола, написал в блоге об этой проблеме в отношении участвующих государственных и частных колледжей.О рядовых он написал, что «эти места являются одними из самых худших нарушителей, когда дело доходит до приема студентов с низким доходом, согласно их собственным данным. Неудивительно, что они также являются наиболее избирательными (по крайней мере, рядовые). Но если они относятся к числу наиболее избирательных, не думаете ли вы, что они могут найти детей с низким доходом или студентов первого поколения среди тех, кого они уже отвергают? Я бы так подозревал ».

А среди общественности он написал: «Около четверти государственных учебных заведений имеют чистые цены более 12 000 долларов для студентов с семейным доходом менее 30 000 долларов.Это довольно большая часть семейного дохода. Кажется, это несовместимо с доступным по цене ».

На заседании здесь сторонники коалиции неоднократно заявляли, что некоторые представители общественности присоединились только на основании уверенности в том, что новая система будет способствовать доступу для студентов с низкими доходами.

Гилл из Мэриленда сказал, что если через год «студенты, пользующиеся шкафчиком колледжа, будут такими же», у которых есть преимущества сегодня, «мы проиграем» и потеряем участников.

На фоне критики коалиции Рик Кларк, директор по приему студентов Технологического института Джорджии, член коалиции, написал в блоге, что скептицизм может быть естественным, но люди должны видеть, что происходит на самом деле

«Если вы ходите с поднятой бровью после этого пресс-релиза, то вам спасибо», — написал он.«Скептицизм — это часть того, что приводит к совершенству, инновациям и улучшениям. Жители Сент-Луиса в 1870-х годах не переступили бы первый стальной мост через Миссисипи, пока не прошел слон. Тем не менее, давайте возьмем на себя« пользу сомнениям ». поддержка и проверка через год — а еще лучше — через три или четыре года (учитывая, что платформа направлена ​​на вовлечение учащихся в процесс на более раннем этапе их опыта в старшей школе), чтобы узнать, действительно ли участвующие школы смогли зачислить больше Pell- подходящие студенты или студенты первого поколения.