Закон о целевом обучении в медицинском вузе: Статья 56. Целевое обучение / КонсультантПлюс

Разное

Содержание

Поступление

Правила целевого приема и обучения изменились в 2019 году. Министерство науки и высшего образования приняло Федеральный закон № 337, который вступил в силу 1 января 2019 года. Последние коррективы на сегодняшний день внесло постановление Правительства РФ №302 от 21 марта 2019 года.

Прием на целевое обучение позволяет абитуриентам поступить на бюджетные места. После завершения обучения студент-целевик обеспечивается рабочим местом на предприятии, которое направило его в вуз, как минимум на три года. Для поступления в рамках целевой квоты обучения будущим студентам следует заключить договор с предприятием, абитуриент должен сделать это самостоятельно, в том случае если он не достиг совершеннолетия, дополнительно потребуется письменное согласие от родителей или законных представителей.  На выбор поступающим предлагается девять видов организаций, с которыми возможно заключение контракта:

  • федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления;

  • государственные и муниципальные учреждения, унитарные предприятия.

  • государственные корпорации.

  • государственные компании.

  • организации, включенные в сводный реестр организаций оборонно- промышленного комплекса, формируемый в соответствии с частью 2 статьи 21 Федерального закона от 31 декабря 2014 года N 488-ФЗ «О промышленной политике в Российской Федерации».

  • хозяйственные общества, в уставном капитале которых присутствует доля Российской Федерации, субъекта Российской Федерации или муниципального образования.

  • акционерные общества, акции которых находятся в собственности или в доверительном управлении государственной корпорации.

  • дочерние хозяйственные общества организаций, указанных в п. 4, 6 и 7.

  • организации, которые созданы государственными корпорациями или переданы государственным корпорациям в соответствии с положениями федеральных законов об указанных корпорациях.

Абитуриент, который поступает по целевому направлению, участвует в конкурсе только с теми, кто так же, как и он заранее заключил договор о приеме на целевое обучение. Места на каждое направление определяет Правительство России в зависимости от экономической необходимости данного субъекта. Количество целевых мест вуз опубликует 1 июня.

При подаче документов в вуз абитуриент, заключивший договор с заказчиком, должен предъявить его вместе с остальным комплектом документов. Если подача заявления проходит онлайн, копия договора заверяется печатью и подписью представителя организации, с которой он был заключен. При лично подаче документов примут и простую копию документа, если будет предъявлен оригинал.

Если же абитуриент не смог поступить на целевое место договор между ним и заказчиком расторгается. Стороны освобождаются от ответственности за неисполнение обязательств.

Кроме целевого приема существует механизм целевого обучения. Это возможность заключения договора уже во время обучения в университете. Главное отличие от ребят, поступивших в рамках целевой квоты, является то, что заказчиком целевого обучения могут выступать любое юридические лица и индивидуальные предприниматели.   

На сегодняшний день Правительством РФ уже разработан вид типового договора. В нем могут быть указаны университет, направление или специальность, форма обучения, субъект РФ (по которым правительство установило квоту) и права и обязанности сторон. Также могут быть прописаны стимулирования для студента: место прохождении практики, оплата дополнительных услуг, не входящих в обязательное обучение, или же обеспечении жильем. Примечательно, что сегодня заказчик (работодатель) может прописать в договоре любой обязательный критерий, который гражданин (студент) должен будет реализовать. К примеру, освоение определённых дисциплин не менее, чем на оценку «хорошо».

Несоблюдение условий договора грозит штрафными санкциями. Если заказчик не исполнит свою обязанность трудоустроить выпускника, он должен будет выплатить гражданину штраф – в размере трех среднемесячных заработных плат по региону. Кроме того, предприятие обязано будет уплатить штраф и вузу, который окончил целевик в размере расходов федерального бюджета на обучение. При условии, что студент прервет свое обучение без уважительных причин, прописанных в положении в 19 пункте, он также должен будет возместить материальный ущерб предприятию за срок своего обучения. Расторгнуть договор без оснований, прописанных в положении нельзя, даже при условии согласия сторон.

Основаниями для расторжения договора, при которых целевик освобождается от выплаты штрафа, прописаны в Положении 19 пунктом. В каждом случае для прекращения действия контракта студент должен в письменном виде с прикрепленными копиями документов уведомить Заказчика и вуз.

  • гражданин осуществляет уход за сыном, дочерью, родителем, супругом (супругой), признанными в установленном порядке ребенком инвалидом, инвалидом I группы, если гражданин обучался по образовательной программе по очной или очно-заочной форме обучения не по месту постоянного жительства соответственно сына, дочери, родителя, супруга (супруги) и отчислен по инициативе гражданина в связи с указанным основанием из организации, осуществляющей образовательную деятельность, в которой он обучался в соответствии с договором о целевом обучении;

  • гражданин является супругом (супругой) военнослужащего, за исключением лиц, проходящих военную службу по призыву, если гражданин обучался по образовательной программе по очной или очно-заочной форме обучения не по месту военной службы супруга (супруги) и отчислен по инициативе гражданина в связи с указанным основанием из организации, осуществляющей образовательную деятельность, в которой он обучался в соответствии с договором о целевом обучении;

  • гражданин признан в установленном порядке инвалидом I или II группы.

Целевое обучение 2 — Список статей — Главная — Официальный сайт Министерство здравоохранения Свердловской области

 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМИРУЕТ О ПРОВЕДЕНИИ НАБОРА НА ЦЕЛЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПО ПРОГРАММАМ СПЕЦИАЛИТЕТА ЗА СЧЕТ БЮДЖЕТНЫХ АССИГНОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО БЮДЖЕТА И БЮДЖЕТА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Для обеспечения медицинских организаций квалифицированными кадрами Министерство здравоохранения Свердловской области совместно с Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Уральский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации на протяжении более 15 лет проводит работу по целевому обучению будущих врачей за счет средств федерального бюджета и бюджета Свердловской области.

Реализация механизма целевого обучения призвана повысить мотивированность абитуриентов и студентов в выборе будущего места работы, усилить ответственность работодателя за отбор будущих работников, снизить дефицит кадров.

Мы приглашаем выпускников школ и медицинских колледжей, готовых посвятить свой профессиональный путь работе на благо здоровья людям, на целевое обучение в ФГБОУ ВО «Уральский государственный медицинский университет» Минздрава России.

Прием на целевое обучение проводится по отдельному конкурсу в пределах установленных квот.

ССЫЛКИ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Постановление Правительства РФ от 13.10.2020 № 1681 «О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования»;

3. Постановление Правительства Свердловской области от 21.12.2017 № 970-ПП «Об утверждении Порядка направления граждан на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, за счет средств областного бюджета».

В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ ЦЕЛЕВОГО ОБУЧЕНИЯ ЗА СЧЕТ СРЕДСТВ ФЕДЕРАЛЬНОГО БЮДЖЕТА ОТ ОБУЧЕНИЯ ЗА СЧЕТ СРЕДСТВ ОБЛАСТНОГО БЮДЖЕТА (Свердловской области)

 

Ежегодно Министерство здравоохранения Свердловской области формирует список абитуриентов, рекомендованных к поступлению в медицинский ВУЗ по целевому направлению:

в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации», а также постановлением Правительства РФ от 13.10.2020 № 1681

«О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования», за счет средств федерального бюджета, с учетом потребности медицинских учреждений.

В соответствии постановлением Правительства Свердловской области от 21.12.2017

№ 970-ПП «Об утверждении Порядка направления граждан на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, за счет средств областного бюджета», на основании заявок от учреждений здравоохранения.

По договору о целевом обучении за счет средств федерального бюджета студенту может предоставляться общежитие, выплачивается стипендия и меры социальной поддержки.

Обязанностью гражданина является освоение образовательной программы, указанной

в договоре с возможностью изменения образовательной программы и (или) формы обучения

по согласованию с заказчиком.

По окончании учебы гражданин, заключивший договор о целевом обучении за счет средств федерального бюджета обязан проработать в первичном звене медицинского учреждения, указанном в договоре 

не менее 3 лет в соответствии с полученной квалификацией (врач-педиатр участковый или врач-терапевт-участковый).

Гражданин, не исполнивший обязательства по трудоустройству, за исключением случаев, установленных договором о целевом обучении, обязан возместить организации расходы, связанные с предоставлением ему мер социальной поддержки, а также выплатить штраф в двукратном размере относительно указанных расходов.

По договору о целевом обучении за счет средств областного бюджета студенту предоставляются меры социальной поддержки, общежитие может предоставляться за счет средств студента, выплата стипендии не предусмотрена.

Обязанностью гражданина является освоение образовательной программы, указанной

в договоре без возможности изменения образовательной программы и (или) формы обучения

по согласованию с заказчиком.

По окончании учебы гражданин, заключивший договор о целевом обучении за счет средств областного бюджета обязан проработать в первичном звене медицинского учреждения, указанном в договоре не менее 5 лет в соответствии с полученной квалификацией (врач-педиатр участковый или врач-терапевт-участковый).

Гражданин, не исполнивший обязательства по трудоустройству, за исключением случаев, установленных договором о целевом обучении, обязан возместить Министерству денежные средства, потраченные на его обучение.

В случае не поступления на обучение в пределах квоты приема или в соответствии

с характеристиками обучения, указанными в договоре на целевое обучение, договор расторгается, стороны освобождаются от ответственности.

КАК ПОЛУЧИТЬ ЦЕЛЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 

Порядок отбора граждан для заключения договоров о целевом обучении с целью получения высшего медицинского или фармацевтического образования по программам специалитета закреплен в Порядке, утвержденном постановлением Правительства Свердловской области от 21.12.2017 № 970-ПП «Об утверждении Порядка направления граждан на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность

по образовательным программам высшего образования, за счет средств областного бюджета» (далее – Порядок).

Абитуриенту необходимо лично обратиться в медицинскую организацию, подведомственную Министерству здравоохранения Свердловской области до 31 мая года,

в котором планируется поступление, написать заявление по установленной форме на имя руководителя учреждения здравоохранения о включении в список кандидатов на целевое обучение. Учреждение здравоохранения, в которое подается заявление, выбирается самостоятельно.

Справочник подведомственных Министерству учреждений размещен на официальном сайте Министерства в разделе «О министерстве»-«Подведомственные учреждения».

 

СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ЦЕЛЕВОГО ПРИЕМА

Отбор претендентов на целевое обучение включает в себя следующие этапы:

1) прием документов граждан, изъявивших желание принять участие в отборе

на заключение договора о целевом обучении;

2) проведение отбора граждан, претендующих на заключение договора о целевом обучении;

3) подписание договора о целевом обучении с гражданами, успешно прошедшими отбор.

Руководители медицинских организаций ежегодно осуществляют прием заявлений от претендентов, с приложением необходимых документов. Отбор претендентов осуществляется комиссией медицинской организации.

На основании принятого решения комиссия медицинской организации осуществляет подготовку проектов договоров о целевом обучении и обеспечивает их подписание

с гражданами, успешно прошедшими конкурсный отбор и направляет список и подписанные проекты договоров о целевом обучении в отдел образования, аттестации и наград в сфере здравоохранения Министерства не позднее 1 июня текущего года.

 

ССЫЛКИ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ:

1. ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В СПИСКИ ЛИЦ, ПОСТУПАЮЩИХ НА ЦЕЛЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММАМ СПЕЦИАЛИТЕТА;

2. ЗАЯВЛЕНИЕ (СПЕЦИАЛИТЕТ);

3. ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ЗАЯВЛЕНИЯ (СПЕЦИАЛИТЕТ);

4. АНКЕТА-РЕЗЮМЕ КАНДИДАТА;

ПОРЯДОК ЦЕЛЕВОГО НАБОРА В ОРДИНАТУРУ

Набор осуществляется в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 13.10.2020 № 1681 «О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования», постановлением Правительства Свердловской области от 21.12.2017 № 970-ПП «Об утверждении Порядка направления граждан на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность

по образовательным программам высшего образования, за счет средств областного бюджета» (далее – Порядок).

Кандидатам, планирующим поступление в ординатуру, необходимо в срок до 25 мая 2021 года предоставить полный пакет документов для включения в списки лиц, поступающих на целевое обучение по программам ординатуры по адресу: г. Екатеринбург, ул. Тургенева, д. 19.

ССЫЛКИ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ:

1. ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В СПИСКИ ЛИЦ, ПОСТУПАЮЩИХ НА ЦЕЛЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММАМ ОРДИНАТУРЫ;

2. ЗАЯВЛЕНИЕ (ОРДИНАТУРА);

3. ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ЗАЯВЛЕНИЯ (ОРДИНАТУРА);

4. ГАРАНТИЙНОЕ ПИСЬМО.

ПЕРЕАРСПРЕДЕЛЕНИЕ

 

ССЫЛКИ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ:

1. ЗАЯВЛЕНИЕ НА ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ (УЧРЕЖДЕНИЕ);

2. ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ЗАЯВЛЕНИЯ НА ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ (УЧРЕЖДЕНИЕ);

3. ЗАЯВЛЕНИЕ НА ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ (ФАКУЛЬТЕТ);

4. ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ЗАЯВЛЕНИЯ НА ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕ (ФАКУЛЬТЕТ).

Естественный отбор: как получить первое рабочее место | Статьи

Зампред Госдумы Ирина Яровая разработала законопроект об открытом конкурсном отборе на целевое обучение, который коснется как высшего, так и среднего специального образования. По ее словам, целевые места в вузах недоступны большинству выпускников, хотя это возможность для гарантированного трудоустройства. Эксперты отмечают, что закрытость отбора на целевое обучение — это действительно большая проблема, однако к законопроекту, который был анонсирован еще в прошлом году, но пока не внесен в Госдуму, относятся настороженно. Подробности — в материале «Известий».

Тройная прозрачность

По словам Ирины Яровой, закон об открытом конкурсном отборе на целевое обучение даст возможность «широкой самореализации» выпускников, повысит их востребованность на рынке труда, гарантированно даст первое рабочее место. Существующая система целевого отбора не позволяет решать эти задачи, заявила она.

— К сожалению, целевые места в вузах недоступны абсолютному большинству выпускников, а получение направления на целевое обучение происходит непублично, — отмечает Яровая. — Моим законом предлагается, чтобы такой же открытый набор на обучение по целевому направлению был возможен и по программам среднего специального образования.

В законопроекте предлагается сделать целевое обучение доступным для всех абитуриентов на открытой конкурсной основе. Для этого на базе существующей информационной системы итоговой аттестации предлагается создать единую образовательную платформу, на которой работодатели публично разместят заявки. На основе этих заявок, по замыслу автора законопроекта, определят количество бюджетных мест и вакансий. На каждую из них будет конкурс, в котором сможет поучаствовать любой выпускник. Работодатели смогут принимать активное участие в формировании запроса на подготовку специалистов и проводить отбор, а также получат возможность формировать требования к успеваемости студента. Взамен у выпускников появится гарантированное рабочее место.

Фото: ТАСС/Сергей Бобылев

Как заявила Яровая, появится прозрачная система контроля за исполнением обязательств всеми тремя сторонами: вузом, студентом и работодателем. Также предлагается ввести открытый и доступный всем целевой набор в вузы за счет частных инвестиций.

Зампред Госдумы заявила, что инициатива широко обсуждалась с вузами и работодателями и все «единогласно поддержали идею, что отбор на программы по целевому направлению должен быть открытым и прозрачным». Также законопроект получил положительный отзыв от вице-премьера Дмитрия Чернышенко.

Коррумпированная система

О подготовке законопроекта Яровая сообщила почти год назад. За это время документ концептуально получил поддержку представителей вузов, университетских ассоциаций, ряда крупных компаний, которые традиционно участвуют в целевом обучении студентов. Так, проректор МГУ им. М.В. Ломоносова Станислав Бушев отметил, что произошло значительное снижение интереса студентов и потенциальных работодателей к целевому обучению в последние несколько лет.

Ректор Санкт-Петербургского государственного университета Николай Кропачев в ноябре указал на то, что конкурс на целевое обучение «неоткрытый, непрозрачный, негласный», а ректор Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского Алексей Чумаченко заявил, что случается, что на целевые места просто не подают документы, хотя «есть специальности, которые чрезвычайно важны сейчас в самых отдаленных районах».

Ректор Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна Алексей Демидов тогда же указал на другую проблему: на целевые места поступают абитуриенты с очень низким баллом, и никто не знает, «почему именно этому абитуриенту дали заключить тот или иной договор на целевое обучение фактически без конкурса».

Фото: РИА Новости/Алексей Майшев

На проблему закрытости конкурса указали и опрошенные «Известиями» эксперты.

Как формируется целевой набор, до сих пор очень плохо известно, — заявила директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Татьяна Клячко. — Раньше человек приносил рекомендацию от той организации, которая посылает его на это место. Как получают направления студенты от работодателя — это был вопрос, который всех заботил. Как он получил это направление, почему муниципалитет выбрал именно его?

Председатель комитета Всероссийского общества защиты прав потребителей образовательных услуг Виктор Панин замечает: целевой набор студентов в вузы сейчас — это в чистом виде коррумпированная система, и справиться с ней долгое время никак не удается.

— Ребята по целевому набору поступают на особых условиях, там и балл гораздо ниже, и другие условия тоже есть. Фактически они идут вне конкурса, — сказал он «Известиям». — Целевой набор формируется из запросов властей конкретного региона, чиновников, читай, тех, кто платит большие деньги этим чиновникам.

В то же время заместитель заведующего кафедрой интеллектуальных прав в МГЮА имени О.Е. Кутафина, руководитель проекта ОНФ «Правовое просвещение граждан» Елена Гринь замечает, что в юридической сфере запрос на целевые места сейчас достаточно высок.

— Такой открытый конкурс на целевые места в этом смысле является плюсом — он становится объективным, а ребята, которые хотят обучаться по этой профессии, получают гарантированное трудоустройство, — замечает она. — Нынешним выпускникам нелегко найти работу, и мне самой нередко приходится помогать им с трудоустройством. А целевое место — это хорошая гарантия трудоустройства. Поэтому здесь важно нивелировать вопросы влияния извне.

Фото: ТАСС/Антон Новодережкин

При этом, замечает она, не всегда это влияние может рассматриваться как исключительно негативное — в некоторых профессиях встречаются династии: в прокуратуре, в медицине. В таких семьях родители стараются найти преимущество для своих детей при получении квоты в вуз.

— Но с учетом того что соблюдаться должны права всех граждан, нужно найти грань в этом вопросе, — сказала Гринь. — Я сама из потомственной семьи юристов и училась в Москве по квоте от прокуратуры из небольшого городка. У нас был отдельный конкурс, и считалось, что если ты получил квоту, то у тебя возрастали шансы на поступление. В прокуратуре собеседование было пройти очень сложно, и был большой проходной балл.

Целевой фейк

Главный научный сотрудник Центра финансово-экономических решений в образовании НИУ ВШЭ Ирина Абанкина замечает, что проблема целевого набора заключается не только в закрытости отбора абитуриентов на эти места. Она напомнила, что правила целевого набора менялись совсем недавно. Раньше был целевой прием, когда регионы самостоятельно осуществляли подбор абитуриентов, присылали списки в университеты — конкурсы проводились самим регионом. Вуз имел право рассмотреть списки и не принимать их к себе.

— Со временем в списки целевого приема попадали дети чиновников, те, кто имел специальный канал поступления в престижные университеты на престижные места, или это была просьба от чиновников, — рассказала Абанкина «Известиям». — Никаких обязательств, что эти ребята вернутся к себе в регион и будут там работать, что вуз будет способствовать их трудоустройству или работодатели из регионов получат обратно этих специалистов, никогда не было. Не подразумевалось и дополнительного тройственного соглашения с работодателем. Это просто были дополнительные бюджетные места университетам в ответ на их запрос, который формировали не сами университеты, а регионы на уровне правительства.

Татьяна Клячко замечает: в таких условиях нередко целевой набор превращался в «некоторый фейк», так как рабочее место конкретного студента в сельской школе через четыре-шесть лет оказывалось занято или он сам не хотел туда ехать. По словам Абанкиной, эта система не решала вопросов ни трудоустройства, ни насыщения рынков труда нужными специалистами. Однако эту систему заменили целевым обучением, когда студента не просто принимали без обязательств, а обязывали его отработать как минимум три года в компании, которая подписывает тройственное соглашение и частично софинансирует обучение.

Фото: ТАСС/Кирилл Кухмарь

— Но сейчас это ответственность самих абитуриентов и их семей — найти у себя в регионе работодателей, которые готовы вкладываться в обучение, чтобы потом взять к себе этого специалиста, — говорит она. — Должно быть и желание вернуться и отработать, а университет должен быть готов сделать именно ту образовательную программу, которая нужна работодателю. Поэтому та квота на целевое обучение, которая была предоставлена после принятия нового закона о целевом обучении, была не исчерпана.

Ирина Абанкина замечает: в существующей версии целевого обучения, которое регламентируется постановлением 2019 года, часто были не заинтересованы ни работодатели, которые не знают, нужны ли им будут через четыре года такие специалисты и на какие должности, с какими обязательствами, ни студенты, которые не знают, захотят ли они вернуться и работать.

— В этом смысле тут требуются не конкурсы, а партнерские связи «семья абитуриента — работодатель — вуз и его программа» и финансово ответственное подписание обязательственного договора, — отмечает Абанкина.

Не только открытость

Татьяна Клячко полагает, что в этой ситуации важно понять, зачем вообще нужен этот целевой прием: если человек из села не имеет возможности поступить в хороший вуз, то после поступления по целевому набору он всеми правдами и неправдами попытается нарушить свои обязательства, чтобы остаться в городе.

— С другой стороны, если «Газпром» объявляет целевой набор в центральный офис, то набежит столько людей, что мало не покажется, и вопрос — захочет ли сама компания брать победителя этого конкурса? — рассуждает Клячко. — Для заводов с плохими условиями труда, где в нормальной ситуации молодежь дольше, чем на три-четыре месяца, не задерживается, это способ удержать молодого специалиста хотя бы на три года. Но это ведет лишь к тому, что такое предприятие не будет развиваться, оставаясь на плаву только за счет того, что государство таким образом поставляет им рабочую силу.

Фото: РИА Новости/Павел Бедняков

Елена Гринь отмечает, что в новой системе целевого обучения нужно предусмотреть особый механизм, который позволил бы добиться того, чтобы студенты, которые получили квоту от организации или органа власти, действительно работали в этом месте.

Ирина Абанкина считает, что Яровая предлагает «в каком-то смысле популистскую» хорошую схему, в которой она пока не видит «никаких возникающих обязательств», по которым человек отучившийся, но не вернувшийся работать, возвращал бы деньги за обучение. По ее словам, неясно, вписывается ли это в контрольные цифры приема и на каких основаниях, а также как учитываются достижения и результаты ребят.

— Мы рискуем вернуться к идеологии целевого приема, только корректируем в части приема, когда не сам регион формирует списки по своим правилам, а проводится открытый конкурс с хорошим информированием, сопоставлением результатов, — говорит Абанкина. — При этом кто и как будет выбирать ребят, пока непонятно, потому что правительства регионов формировали списки и уже вузы оценивали ребят.

Она отметила, что с большой настороженностью относится к принятию таких законопроектов, так как там пока не проработаны ни финансовый механизм, ни финансовое обоснование, ни взаимная ответственность сторон.

Говорится лишь о конкурсе — прозрачном и открытом, — подчеркивает эксперт. — Это хорошо, но еще должно быть гарантировано предоставление работодателем рабочих мест через четыре года. Таких работодателей очень мало, потому что мы видим, как сегодня свернут малый и почти весь средний бизнес. Остался только крупный бизнес, и мы сегодня не говорим о его масштабном расширении и хорошем понимании своего позиционирования через четыре года или в более отдаленной перспективе.

Она отметила, что разделяет идею прозрачности, честности и открытости, однако призывает продумать ее до конца.

Фото: ТАСС/Донат Сорокин

Важно понять, в чем будет выражаться открытость конкурса, для кого эта открытость будет, — говорит Виктор Панин.

Он считает, что убрать «коррупционную лакуну» в системе целевого набора можно, сделав стандартный проходной балл для всех.

— Тогда у этой системы изменится целеполагание — это будет не способ поступить в вуз с низким баллом, а гарантия будущего трудоустройства. По сути дела, это целеполагание было основным, когда только-только появлялся целевой набор, — замечает Панин.

Более подробную информацию о законопроекте представитель Яровой предоставить «Известиям» отказалась, сообщив, что через некоторое время состоится презентация этого документа со всеми деталями.

Первая проба

Понять, как будет действовать этот механизм, помогли в Камчатском крае. Там с ним не просто знакомы — в этом году регион уже начал реализацию нового формата целевого набора в пилотном режиме. В конце мая Яровая сообщила, что в течение недели каждого выпускника на Камчатке должны были оповестить о возможности целевого набора по квоте на медицинские специальности в вузы во Владивостоке, Хабаровске, Благовещенске, Санкт-Петербурге и Москве.

Фото: ТАСС/Сергей Мальгавко

По совам Яровой, за неделю, когда проводилось информирование выпускников, число абитуриентов на Камчатке, которые хотели бы принять участие в таком конкурсе, увеличилось почти в два раза. Она считает это свидетельством того, что запрос молодежи на получение образования по целевому набору очень высок.

В правительстве Камчатского края «Известиям» заявили, что целевое обучение — это еще и один из способов смягчения демографических проблем, так как талантливые выпускники «уезжают поступать в учреждения высшего образования за пределы края, но далеко не все возвращаются домой после завершения обучения».

В 2021 году 17 работодателей заявили о потребности в подготовке 53 специалистов по 30 немедицинским направлениям. Претендовали на право заключения договора о целевом обучении 48 граждан, с 27 по результатам конкурсного отбора заключены договоры о целевом обучении. Интерес выпускников камчатских школ к такому обучению в медицинских вузах традиционно высок: здесь министерство здравоохранения Камчатского края выступает в качестве заказчика целевого обучения за счет средств федерального бюджета — ежегодно на него принимается более 80 заявлений. В этом году отмечен рост интереса к обучению по врачебным специальностям со стороны выпускников районных школ.

— В последние годы поступает в медицинские вузы от 30 до 55 ребят, — сообщили в краевом правительстве. — В текущем году квота на поступление по направлениям специалитета «лечебное дело» и «педиатрия» для Камчатского края составляет 50 мест.

Новый механизм целевого набора на Камчатке считают необходимым.

Фото: РИА Новости/Алексей Мальгавко

— Согласно действующему порядку целевого набора, абитуриент при поступлении в образовательную организацию вместе с заявлением на обучение предоставляет договор о целевом обучении, заключенный с потенциальным работодателем, — поясняют в правительстве. — В отличие от действующего механизма целевого набора договор о целевом обучении по программе высшего образования будет заключаться в электронной форме в государственной информационной системе высшего образования, что значительно упростит процедуру заключения договоров.

Кроме того, устанавливаются требования к занесению работодателями сведений о трудовом договоре, который заключен со студентом-целевиком, в государственную информационную систему высшего образования. Это, считают в камчатском правительстве, упростит процедуру мониторинга трудоустройства выпускников после завершения целевого обучения.

Заказчика освободили

Важный момент, касающийся отбора абитуриентов перед поступлением: в правительстве Камчатского края пояснили, что заказчик целевого обучения будет непосредственно взаимодействовать с вузом, в который желают поступить выпускники.

— Подавая заявку, указывая меры поддержки региона непосредственно в вузе, заказчик будет фактически освобожден от целого этапа целевого набора, существующего в настоящее время и занимающего значительное время, — этапа приема заявлений и заключения договоров до подачи заявлений в вуз, — указывает ведомство. — Информация о целевых местах, доступных для абитуриентов во всех регионах, будет размещаться в открытом доступе на единой цифровой платформе, на которой будет проходить прием заявлений от абитуриентов.

Заключать договор заказчик будет с уже прошедшими конкурсный отбор и зачисленными на целевое обучение студентами. Таким образом, указывают в правительстве региона, значительно увеличится и количество абитуриентов, у которых появляется право выбора вуза, региона, в котором они смогут дальше работать. И сразу можно будет оценить меры поддержки регионов-заказчиков.

Фото: ТАСС/Михаил Терещенко

— Следует отметить: опыт целевого набора, проводимого министерством здравоохранения Камчатского края, показывает, что интерес к нашему региону у активных и целеустремленных абитуриентов из других регионов России ежегодно возрастает и разработанный механизм, учитывая специфику региона и существующие миграционные потоки, позволит привлечь в край именно молодых специалистов — выпускников медицинских вузов, — заявили «Известиям» в министерстве.

Целевые места в вузах абитуриенты должны забронировать заранее

Абитуриент, желающий поступить в определенный вуз, должен заранее обратиться в профильную организацию для заключения договора о целевом обучении. Новый порядок поступления на целевые места разъяснила депутат Государственной Думы Салия Мурзабаева.

 

По словам депутата, теперь нет понятия «целевое направление». Абитуриент сначала должен заключить договор об обучении с профильной организацией, а после этого организация направляет письмо в вуз с предложением заключить договор о целевом приеме. Без договора между вузом и конкретным ведомством место не выделят.

 

— Чтобы попасть на целевое место в медицинский вуз, необходимо обратиться в региональное министерство здравоохранения, либо в районную или городскую больницу, поликлинику. И предложить заключить договор о целевом обучении в определенном медицинском вузе, — пояснила депутат. — Сделать это будущий студент должен заранее.

 

Салия Мурзабаева отметила, что договор можно заключать только с федеральным или республиканским государственным органом, органом местного самоуправления либо с организацией или учреждением, в уставном капитале которого присутствует доля государства или органов местного самоуправления. Только учреждениям с государственным участием будут предоставлены целевые места.

 

Платить за обучение студента организация не будет, на это выделяются средства федерального бюджета. В то же время меры поддержки, согласно законодательству, студенту могут быть оказаны. Будущий специалист может получить от организации материальное поощрение, помощь в оплате дополнительных образовательных услуг, предоставление в пользование и оплату жилого помещения на период обучения.

 

В случае неисполнения условий договора по трудоустройству, штрафные санкции определены как для организации, так и для молодого специалиста.

Ссылка на оригинал статьи

Реализация механизма целевого обучения будущих врачей в Тавдинском городском округе

26 мая 2021 года в актовом зале администрации Тавдинского городского округа под руководством главы округа В.В. Лачимова состоялось встреча с будущими абитуриентами и их родителями, где основным вопросом встречи было целевое обучение будущих врачей в Тавдинском городском округе. Главный врач ГАУЗ СО «Тавдинская ЦРБ» Шабалин А.А. рассказал о порядке и условиях поступления в соответствующе ВУЗы. Для обеспечения медицинских организаций квалифицированными кадрами Министерство здравоохранения Свердловской области совместно с Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Уральский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации на протяжении более 15 лет проводит работу по целевому обучению будущих врачей за счет средств федерального бюджета и бюджета Свердловской области. Реализация механизма целевого обучения призвана повысить мотивированность абитуриентов и студентов в выборе будущего места работы, усилить ответственность работодателя за отбор будущих работников, снизить дефицит кадров. Прием на целевое обучение проводится по отдельному конкурсу в пределах установленных квот. Ежегодно Министерство здравоохранения Свердловской области формирует список абитуриентов, рекомендованных к поступлению в медицинский ВУЗ по целевому направлению: в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также постановлением Правительства РФ от 13.10.2020 № 1681 «О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования», за счет средств федерального бюджета, с учетом потребности медицинских учреждений.
В соответствии постановлением Правительства Свердловской области от 21.12.2017 № 970-ПП «Об утверждении Порядка направления граждан на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, за счет средств областного бюджета», на основании заявок от учреждений здравоохранения.
По договору о целевом обучении за счет средств федерального бюджета студенту может предоставляться общежитие, выплачивается стипендия и меры социальной поддержки. Обязанностью гражданина является освоение образовательной программы, указанной в договоре с возможностью изменения образовательной программы и (или) формы обучения по согласованию с заказчиком. По окончании учебы гражданин, заключивший договор о целевом обучении за счет средств федерального бюджета обязан проработать в первичном звене медицинского учреждения, указанном в договоре не менее 3 лет в соответствии с полученной квалификацией (врач-педиатр участковый или врач-терапевт-участковый). Гражданин, не исполнивший обязательства по трудоустройству, за исключением случаев, установленных договором о целевом обучении, обязан возместить организации расходы, связанные с предоставлением ему мер социальной поддержки, а также выплатить штраф в двукратном размере относительно указанных расходов. По договору о целевом обучении за счет средств областного бюджета студенту предоставляются меры социальной поддержки, общежитие может предоставляться за счет средств студента, выплата стипендии не предусмотрена. Обязанностью гражданина является освоение образовательной программы, указанной в договоре без возможности изменения образовательной программы и (или) формы обучения по согласованию с заказчиком. По окончании учебы гражданин, заключивший договор о целевом обучении за счет средств областного бюджета обязан проработать в первичном звене медицинского учреждения, указанном в договоре не менее 5 лет в соответствии с полученной квалификацией (врач-педиатр участковый или врач-терапевт-участковый). Гражданин, не исполнивший обязательства по трудоустройству, за исключением случаев, установленных договором о целевом обучении, обязан возместить Министерству денежные средства, потраченные на его обучение. В случае не поступления на обучение в пределах квоты приема или в соответствии с характеристиками обучения, указанными в договоре на целевое обучение, договор расторгается, стороны освобождаются от ответственности. Участники встречи обсудили все условия обучения, были заданы ребятами и родителями соответствующие вопросы, на которые они получили ответы.

Целевое обучение

С 2019 года внесены изменения в организацию целевого обучения в связи с утверждением 21 марта 2019 года Постановления Правительства РФ № 302 «О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования и признании утратившим силу постановления Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2013 г. № 1076».

Под целевым обучением понимается обучение в соответствии с договором о целевом обучении. Договор о целевом обучении заключается между заказчиком целевого обучения и гражданином, поступающим на обучение.
Целевое обучение осуществляется на основании договора с заказчиком, который заинтересован в обучении студента по конкретному направлению подготовки или специальности и его последующем трудоустройстве.
В рамках реализации целевого обучения заказчик обязан предоставлять (или организовать предоставление) студенту меры социальной поддержки, которые могут включать широкий перечень от дополнительной стипендии до жилья, и гарантирует трудоустройство.
Студент со своей стороны обязан освоить образовательную программу и отработать не менее 3-х лет на предприятии, которое указано в договоре, в должности, которая также указана в договоре. Договором также может быть оговорен уровень заработной платы при трудоустройстве.
Целевое обучение осуществляется в соответствии со статьями 56, 71.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон), постановлением Правительства РФ от 13.10.2020 N 1681 «О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования» (далее — Постановление).
Квоты приема на целевое обучение по образовательным программам высшего образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета установлены распоряжением Правительства РФ от 28.11.2020 № 3161-р.

Порядок организации целевого обучения по образовательным программам
высшего образования:
 
1. Правительство Российской Федерации устанавливает квоту приема на целевое обучение не позднее 1 декабря года, предшествующего году приема на целевое обучение.
2. Образовательная организация высшего образования не позднее 1 июня года приема на целевое обучение выделяет количество мест для приема на целевое обучение по конкретным специальностям, направлениям подготовки в соответствии с количеством мест для приема на целевое обучение, распределенным учредителем, либо в соответствии с квотой приема на целевое обучение, установленной Правительством Российской Федерации в соответствии с пунктом 6  Правил, утвержденных Постановлением. 
 
3 Целевое обучение осуществляется на основании договора о целевом обучении, заключенного между гражданином, поступающим на обучение по образовательной программе либо обучающимся по образовательной программе среднего профессионального и высшего образования, и федеральным государственным органом, органом государственной власти субъекта Российской Федерации, органом местного самоуправления, юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем. При этом заключение договора о целевом обучении заказчиком осуществляется самостоятельно. По инициативе заказчика или гражданина в число сторон договора о целевом обучении включается образовательная организация высшего образования, в которую поступает гражданин на обучение по образовательной программе или в которой обучается по образовательной программе.
4. Договор о целевом обучении заключается в простой письменной форме в соответствии с типовой формой, утвержденной Постановлением.
5. Несовершеннолетний гражданин заключает договор о целевом обучении с согласия его законного представителя — родителя, усыновителя или попечителя, оформленного в письменной форме. Указанное согласие является неотъемлемой частью договора о целевом обучении.
Совершеннолетним гражданам согласие законного представителя не требуется.
 
Особенности приема на целевое обучение по образовательным программам
высшего образования:
 
      Прием на целевое обучение по образовательным программам высшего образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов осуществляется в пределах квоты приема на целевое обучение, установленной соответственно Правительством Российской Федерации, органом государственной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления, в соответствии с договором о целевом обучении, заключенным между гражданином, поступающим на обучение по образовательной программе, и заказчиком, указанным в части 1 статьи 71.1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»:
1) федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления;
2) государственными и муниципальными учреждениями, унитарными предприятиями;
3) государственными корпорациями;
4) государственными компаниями;
5) организациями, включенными в сводный реестр организаций оборонно-промышленного комплекса, формируемый в соответствии с частью 2 статьи 21 Федерального закона от 31 декабря 2014 года N 488-ФЗ «О промышленной политике в Российской Федерации»;
6) хозяйственными обществами, в уставном капитале которых присутствует доля Российской Федерации, субъекта Российской Федерации или муниципального образования;
7) акционерными обществами, акции которых находятся в собственности или в доверительном управлении государственной корпорации;
8) дочерними хозяйственными обществами организаций, указанных в пунктах 4, 6 и 7 настоящей части;
9) организациями, которые созданы государственными корпорациями или переданы государственным корпорациям в соответствии с положениями федеральных законов об указанных корпорациях.
    Договор о целевом обучении с гражданином, поступающим на обучение по образовательной программе в пределах квоты приема на целевое обучение, должен предусматривать условие поступления гражданина на целевое обучение в пределах квоты приема на целевое обучение.
    Договор о целевом обучении, в соответствии с которым гражданин принят на целевое обучение в пределах квоты приема на целевое обучение, не может быть расторгнут по соглашению сторон договора о целевом обучении, а также не может устанавливать иных условий прекращения или приостановления исполнения обязательств сторон договора о целевом обучении, кроме предусмотренных настоящим Положением.
    В случаях неисполнения заказчиком обязательства по трудоустройству гражданина, принятого на целевое обучение по образовательным программам высшего образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета в пределах квоты приема на целевое обучение, установленной Правительством Российской Федерации (далее — квота, установленная Правительством Российской Федерации), или гражданином, принятым на целевое обучение по образовательным программам высшего образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета в пределах квоты, установленной Правительством Российской Федерации, обязательства по осуществлению трудовой деятельности в течение 3 лет, заказчик или гражданин выплачивают штраф в размере расходов федерального бюджета, осуществленных на обучение гражданина в организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования за счет средств федерального бюджета.

Объявления

Обеспечение системы здравоохранения медицинскими кадрами на территории Республики Алтай

25.04.2019 С 01.01.2019 вступил в силу Федеральный закон от 03.08.2018 № 337-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части совершенствования целевого обучения», которым предусмотрены существенные изменения в организации целевого обучения.
В настоящее время организация целевого обучения граждан осуществляется в соответствии со статьями 56 и 71.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ       «Об образовании в Российской Федерации» и в рамках Постановления Правительства Российской Федерации от 21.03.2019 № 302 «О целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования и признании утратившим силу постановления Правительства Российской Федерации      от 27 ноября 2013 г. № 1076».
Перечень специальностей, направлений подготовки и квота приема на целевое обучение в 2019 году установлены Распоряжением Правительства Российской Федерации от 18.05.2019 № 979-р.
По решению Правительства Российской Федерации квота приема на целевое обучение по конкретным специальностям и направлениям подготовки устанавливается с указанием перечня субъектов Российской Федерации, на территориях которых должен быть трудоустроен гражданин в соответствии с условиями договора о целевом обучении.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕВОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАЖДАН В 2019 ГОДУ
1. Целевое обучение осуществляется на основании договора о целевом обучении, заключенного между Министерством здравоохранения Республики Алтай(заказчик) и гражданином.
2. Оформление договоров о целевом обучении с гражданином осуществляется через медицинские организации подведомственных Министерству здравоохранения Республики Алтай по программам ОРДИНАТУРЫ.
Со ВСЕМИ гражданами, имеющими высшее медицинское образование уровня не ниже специалитета, заключается договор о целевом обучении, в котором предусмотрено обязательство гражданина по окончании обучения отработать в учреждении здравоохранения не менее 3-х лет.
Заключенный договор о целевом обучении дает возможность гражданам участвовать в конкурсном отборе в рамках квот приема на целевое обучение для поступления в медицинские Вузы по утвержденным правилам приема в ординатуру.

Уважаемые поступающие!

Приказом Министерства здравоохранения РФ от 17 апреля 2018 г. № 170 н «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по программам высшего образования — программам ординатуры изменены Правила приема на 2018/19 учебный год.
Правила приема в ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России на обучение по образовательным программам высшего образования — программам ординатуры на 2019/20 учебный год.
Приказ Министерства здравоохранения РФ от 17 апреля 2018 г. № 170 н  «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по программам высшего образования — программам ординатуры
ПРИКАЗ Минздрава Российской Федерации от 11.05.2017 № 212н  «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам ординатуры».

Просмотров: 1236

Подача заявлений в юридический и медицинский институт

В этом году приемные комиссии должны беспокоиться о зачислении. Согласно последним данным Национального исследовательского центра по обмену информацией для студентов, прием на бакалавриат снизился на 4,4%. Набор первокурсников снизился на 13 процентов. Зачисление первокурсников в муниципальные колледжи снизилось на 19 процентов.

Зачисление в аспирантуру немного выросло — на 2,9 процента.

Но количество заявлений на юридические факультеты растет, и некоторые признаки указывают на то, что заявки на медицинские вузы тоже растут.Хотя цикл подачи заявок ни для одного из секторов еще не завершен, официальные лица обнадеживают цифры.

Келли Ю. Тести, президент и главный исполнительный директор Приемного совета юридической школы, сказала, что в прошлом году количество заявлений выросло на 32 процента. И на каждого претендента приходит больше заявлений: в среднем студент поступает в шесть юридических вузов вместо пяти. Количество заявок растет вне зависимости от географических границ и оценок LSAT.

Что касается медицинских школ, то Ассоциация американских медицинских колледжей не заметила значительного увеличения числа студентов, сдавших MCAT в прошлом году (всего около 2 процентов).Но количество поступающих в медицинские вузы выросло на 18 процентов по сравнению с прошлым годом.

Заявки в остеопатические медицинские школы также выросли на 18 процентов.

Четверть студентов-медиков учится в остеопатических медицинских вузах. Роберт А. Кейн, президент и генеральный директор их ассоциации, сказал: «Доктора остеопатической медицины — это врачи с философией. Мы уделяем особое внимание общему здоровью и благополучию, следя за тем, чтобы мы смотрим на человека в целом — на разум, тело и дух — а не только на лечение болезни.В эти сложные и напряженные времена эта философия находит отклик у все большего числа студентов ».

Медицинские школы находятся в середине периода, когда они стремятся увеличить число врачей в США.

Юридические школы сложнее.

Testy сказал, что, если рост сохранится, это будет значительным поворотом для юридических школ. Юридические школы потеряли набор после Великой рецессии и только начали (в прошлом году) восстанавливаться.

Она привела несколько причин для переворота.Юридические школы упорно трудились, чтобы улучшить возможности своих программ, чтобы найти учащимся хорошие рабочие места. Точно так же некоторые юридические школы стали меньше, поэтому выпускники получают дополнительный импульс, когда ищут работу.

Определенные события, такие как смерть судьи Верховного суда Рут Бадер Гинзбург, по ее словам, привлекли внимание общественности и показали людям, насколько важен закон и насколько один человек может изменить его.

Но юридические школы также отреагировали на пандемию. Приемный экзамен на юридический факультет теперь можно сдавать дома, и многие юридические школы расширили свой цифровой охват потенциальных студентов.

«Во времена экономической нестабильности студенты обращаются в юридические школы», — сказал Тести.

Она подчеркнула, что не видит, что юридические школы вернутся к своему докризисному уровню. «Они пытаются нести ответственность», — сказала она.

Некоторые более скептически относятся к увеличению применения закона. Джефф Томас, исполнительный директор Kaplan по юридическим программам, предостерег от того, чтобы слишком углубляться в эти ранние данные.

«За год, когда мы отчаянно нуждались в хороших новостях, отрадно видеть, что количество поступающих на юридические школы растет повсеместно, причем почти во всех юридических школах, одобренных [Американской ассоциацией адвокатов], наблюдается скачок.И хотя есть основания для оптимизма, мы бы предостерегли от преждевременного излишеств. В то время как многие размышляют об «эффекте RBG», который, честно говоря, мог быть фактором, рост, который мы наблюдаем прямо сейчас, скорее всего, является простым результатом времени », — сказал он.

«Между прошлогодним переходом LSAT на цифровой формат, из-за которого многие начинающие юристы начали тестирование позже, чем обычно, и ситуацией с COVID в этом году, которая дала многим участникам тестирования возможность пройти тестирование раньше, чем обычно, мы просто видит, что студенты подают заявки раньше в цикле в этом году по сравнению с прошлым годом », — сказал он.

Он отметил, что, согласно данным LSAC, число тех, кто впервые проходит тестирование в этом тестовом году и участвует в этом новом цикле приложений, фактически сократилось на 3 процента. Кроме того, в это время в прошлом году только 24 процента от окончательного количества абитуриентов для поступающих на осенний курс 2020 года были учениками.

«Короче говоря, пока [бум] соискателей не слишком радует», — сказал Томас. «Опережающие индикаторы предполагают, что это, скорее всего, сдвиг во времени. У нас будет более окончательное прочтение в новом году, когда мы пройдем середину традиционного цикла подачи заявок.«

И Кайл МакЭнти, исполнительный директор организации «Прозрачность юридической школы», группы, которая стремится получить больше информации о юридических школах и карьере, сказал по электронной почте: «Так часто увеличение числа заявлений описывается как положительное, потому что первичный фрейм — это бизнес-сторона высшего образования. ред. Но: я очень обеспокоен тем, что юридические школы будут пренебрегать рынком труда для своих выпускников, потому что они или их родительский университет находятся в отчаянном финансовом положении. Легко сказать: «Мы сможем решить эту проблему в 2025 году для людей, подающих заявку на старт в 2026 году. .«Только в цикле 2025-26 годов не будет никакой ответственности за выбор, сделанный в этом цикле. Это превышает срок пребывания в должности декана средней юридической школы. Ответом на этот цикл набора слишком большого количества людей, реакцию рынка соискателей, промывание и повторение в течение многих лет — это ответственный выбор ».

Он добавил, что «юридические школы по-прежнему набирают значительно больше людей, чем есть легальные рабочие места, и количество легальных рабочих мест остается довольно стабильным в течение нескольких лет, даже в периоды относительного бума.(Я игнорирую пандемию. Мы не знаем, как это повлияет на число и как долго это влияние будет [длиться]. Текущий цикл будет на рынке труда в 2025 году и в начале 2026 года, так что это далеко.) Даже до спада рабочих мест лучшие годы за всю историю составляли ~ 30 тыс. рабочих мест, и это было стабильно на протяжении более 20 лет. Мы находимся на 38k 1L набора с самыми последними данными (не знаю, каким будет 2020 год). Но если мы пойдем дальше, это плохие новости для студентов — особенно потому, что студенты, скорее всего, будут платить больше, а не меньше, когда спрос соискателей выше.«

студентов-медиков получили образование во время COVID-19 | Медицинское образование и обучение | JAMA

Это беспрецедентные времена. Хотя необходимое внимание уделялось уходу за пациентами и местными сообществами, появление тяжелого острого респираторного синдрома, вызванного коронавирусом 2, нарушило медицинское образование и требует интенсивного и безотлагательного внимания со стороны медицинских преподавателей. Необходимость подготовки будущих врачей никогда не была столь острой, как сейчас в условиях глобальной чрезвычайной ситуации.Глубокие последствия коронавирусной болезни 2019 (COVID-19) могут навсегда изменить то, как будущие врачи получают образование.

Эта пандемия представляет собой практические и логистические проблемы и проблемы для безопасности пациентов, учитывая, что студенты могут потенциально распространять вирус при бессимптомном течении и могут заразиться вирусом в процессе обучения. В этой точке зрения обсуждается текущее состояние медицинского образования, описывается, как COVID-19 может повлиять на среду обучения до и после клерка, а также исследуются потенциальные последствия COVID-19 для будущего медицинского образования.

Обучение студентов-медиков в 2020 г.

Более десяти лет медицинские школы работали над преобразованием педагогики путем исключения / сокращения количества лекций; использование технологий для замены / улучшения анатомии и лабораторий; внедрение командного, активного и самостоятельного обучения; и содействие индивидуализированному и межпрофессиональному образованию. 1 , 2 Развитие доверительной профессиональной деятельности и обучение на основе компетенций с определенными вехами для достижения трансформировали систему оценивания. Многие школы сократили учебную программу по фундаментальным наукам до 12 или 18 месяцев, в то же время интегрировав клиническую медицину в этот период и повторно обращаясь к фундаментальным наукам позже в медицинской школе. 3

Сегодня в большинстве медицинских школ студенты собираются в течение первых 12–18 месяцев в физических условиях для интерактивного решения проблем или обсуждения в небольших группах; их физическое присутствие как в стационарных, так и в амбулаторных условиях было неоспоримым принципом раннего клинического погружения и учебной программы клерка.Последние 18 месяцев обучения в медицинской школе могут быть индивидуализированы, при этом студенты участвуют в расширенных клинических ротациях, промежуточных стажировках перед резидентурой или в научных проектах. COVID-19 может повлиять на учащихся на протяжении всего учебного процесса.

Как COVID-19 влияет на среду обучения до начала занятий

Социальное дистанцирование — наиболее эффективная профилактическая стратегия с момента появления COVID-19 в ожидании разработки вакцины, лечения или того и другого. 4 По определению, это не позволяет студентам собираться в учебных студиях, лекционных залах или комнатах для небольших групп. В течение последних нескольких лет многие преподаватели уже «перевернули» класс, чтобы обеспечить индивидуальное обучение асинхронному обучению «в любое время и в любом месте». Тем не менее, студенты по-прежнему собирались для взаимодействия в малых группах, лабораторных занятий, симуляций и технологических занятий (например, обучение прикроватной ультрасонографии), а также для клинического обучения стандартизированных пациентов и в аутентичных условиях ухода за пациентами.

В ответ на COVID-19 преподаватели медицинского образования быстро перевели всю учебную программу перед началом работы в онлайн-форматы, которые включают контент по фундаментальным наукам, наукам о системах здравоохранения и даже по поведенческим наукам. Форматы малых групп собираются онлайн в условиях виртуальной команды, а сеансы клинических навыков могут проводиться онлайн или, в некоторых случаях, могут быть отложены. Экзамены также перешли в онлайн-настройки. Обновление материалов может быть преимуществом онлайн-формата, и виртуальные действия кажутся функциональными, но результаты этих изменений потребуют последующей оценки.Переход от рабочего места или медицинского учреждения к дому приводит к изоляции, увеличению использования электронной почты и трудностям с установлением границ между работой и домом, что может повлиять на преподавателей, студентов и вспомогательный персонал.

Как COVID-19 влияет на среду обучения клерков

Какова именно роль студента-медика в клинической среде? В идеале ученик должен быть частью команды как ученик, которому требуется присмотр.Формирование профессиональной идентичности студентов зависит от обучения и ролевого моделирования в этих условиях, поскольку студенты учатся уделять приоритетное внимание пациентам и стремиться к альтруизму. Тогда возникает следующий вопрос: какой уровень вовлеченности студентов во время кризиса лучше всего отражает эту приоритезацию? В других обстоятельствах стихийных бедствий, включая стихийные бедствия, отключения электроэнергии, пожары и теракты 11 сентября, учащиеся смогли продолжить свое образование и помочь в их усилиях. Однако с появлением очень заразной пандемии студенты могут неосознанно передавать вирус или заразиться болезнью.Другие факторы, ограничивающие роль студентов в этой клинической среде, включают отсутствие тестирования на COVID-19; снижение ценности образования с отменой хирургических процедур и обычных посещений и переходом на форматы телездравоохранения; и отсутствие адекватных средств индивидуальной защиты (СИЗ).

С первым появлением COVID-19 студенты не принимали участия в лечении пациентов с подозрением или подтвержденным COVID-19, особенно из-за нехватки средств индивидуальной защиты.По мере роста уровня заражения школы начали исключать студентов из среды клерков, и 17 марта 2020 года Ассоциация американских медицинских колледжей представила рекомендации, согласно которым медицинские школы поддерживают приостановку клинической ротации для студентов-медиков. 5 Однако конкретные географические различия могут побудить школы принимать индивидуальные решения, основанные на уникальных обстоятельствах.

Что же тогда могли бы сделать преподаватели, чтобы создать опыт для студентов, которых обычно направляют в стационар или амбулаторную ротацию? Варианты постоянно развиваются, но могут включать объединение и перенос клинических дидактических сессий в онлайн-режим раньше, чтобы позволить позднее войти в клиническую среду; создание и использование имеющихся виртуальных кейсов; изменение академического календаря для обмена более поздним опытом (например, научная работа) и отсрочки смены клинических врачей; и вовлечение студентов в среду телездравоохранения, включая факультативные занятия, основанные на опыте студентов, чтобы они могли оказывать помощь и учиться в этой критической ситуации.

Существует неуверенность относительно того, как долго эта ситуация будет сохраняться, и растущее признание того, что в будущем могут быть периоды после повторного вовлечения в «новую нормальную» среду, в которой снова могут потребоваться карантин и социальное дистанцирование. Задача состоит в том, чтобы предоставить студентам-медикам аутентичный опыт работы с пациентами как ключевой компонент медицинского образования в этих условиях. Если школы откладывают опыт клинического погружения, в клинической среде могут одновременно находиться 2 полных когортных класса учащихся, и на образование может негативно повлиять плотность учащихся (что уже является проблемой во многих географических регионах).Что касается аккредитации, Комитет по связям по медицинскому образованию предоставил ресурсы, чтобы помочь медицинским школам. 6

Что ждет в будущем?

Среда медицинского образования является межпоколенческой. Прежнее мнение о том, что врачи будут работать, когда они болеют, считалось альтруистическим и профессиональным, с приоритетом пациента над врачом.Однако ситуация, которую представляет COVID-19, иная. Клиницисты, которые приходят на работу, когда они больны, а также те, кто может протекать бессимптомно и молча инкубируют вирус, могут способствовать передаче вируса другим людям. Следовательно, культура профессионализма и альтруизма должна быть пересмотрена и учитывать последствия возможных действий, даже с хорошими намерениями. Это тем более сложно из-за отсутствия тестирования на COVID-19 и ограниченной доступности СИЗ.

Дополнительные неизвестные академические вопросы потребуют внимания, в том числе стандартизированные экзамены при закрытии центров тестирования, сроки подачи заявлений на проживание для нынешних студентов третьего курса и способность соответствовать требованиям по определенным узким специальностям до подачи заявления на проживание (например, выездные ротации) .

Тем не менее, учащиеся в рамках непрерывного образования участвовали разными способами в оказании помощи пациентам и сообществам в этом кризисе.В медицинских школах по всей стране студенты работают волонтерами в call-центрах, создают учебные материалы для пациентов и, помимо прочего, помогают с покупками продуктов, соблюдая при этом физическое разделение, безопасные путешествия (ходьба, езда на велосипеде или личном автомобиле) и присмотр.

Признавая возможность того, что пандемия COVID-19 может привести к нехватке медицинских работников, студентов, возможно, потребуется привлечь как часть рабочей силы и интегрировать в клиническую среду.Эта ситуация может быстро измениться, и медицинские вузы должны будут действовать гибко и гибко. Некоторые школы рассматривают возможность досрочного окончания учебы с подготовкой студентов четвертого курса к работе в качестве волонтеров или резидентов раньше в клинической среде. Последнее может потребовать от университета гибкости в отношении присуждения степеней, а также пересмотра процессов лицензирования.

Находясь в разгаре этого кризиса COVID-19, крайне важно, чтобы академическое образовательное сообщество училось на опыте и уделяло приоритетное внимание дальновидному и научному подходу при внедрении практических решений.Должны последовать размышления и оценка. Для преподавателей выражение «сделайте свою работу дважды» (первый раз для той работы, которую вы выполняете, а второй раз для публикации и распространения работы [например, создание учебной программы, которую вы планируете использовать для получения стипендии, путем ее публикации]) и план получения стипендий как никогда важен. Одна из областей, в которой учащиеся могут служить и оказывать положительное влияние, — это как преподаватели для своих сверстников, пациентов и сообществ, используя инструменты, доступные через социальные сети и другие методы, чтобы помочь влиять на поведение в позитивном ключе.

Эпидемия COVID-19 может представлять собой устойчивую трансформацию в медицине с развитием телездравоохранения, адаптивных исследовательских протоколов и клинических испытаний с гибкими подходами к поиску решений. Есть много примеров, когда извлечение уроков из трудного опыта (например, появление ВИЧ, реакция на стихийные бедствия) изменило открытия, науку и уход за пациентами. Студенты и преподаватели могут помочь задокументировать и проанализировать последствия текущих изменений, чтобы изучить и применить новые принципы и практики в будущем.Это не только время, чтобы внести свой вклад в продвижение медицинского образования в условиях активных нововведений и преобразований учебных программ, но и может стать поворотным моментом для многих медицинских дисциплин.

Автор для корреспонденции: Сюзанна Роуз, доктор медицины, магистр медицины, Медицинская школа Перельмана, Университет Пенсильвании, 3400 Civic Center Blvd, Филадельфия, Пенсильвания 19104 ([email protected]).

Опубликовано онлайн: 31 марта 2020 г.doi: 10.1001 / jama.2020.5227

Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Роуз сообщил, что получил гонорары за консультации по вопросам образования от другой медицинской школы и от организаций за выступления по вопросам наставничества и лидерства, а также за проведение курса; получение гонорара за 2 книги по тематике, не имеющей отношения к содержанию данной статьи; и руководила командой в своем предыдущем учреждении, получившей грант Американской медицинской ассоциации по ускорению изменений в медицинском образовании во втором конкурсе заявок на проект, связанный с обучением в области электронных медицинских карт.

1.Ирби DM, Кук М, О’Брайен До н.э. Призывы к реформе медицинского образования Фондом Карнеги по развитию преподавания: 1910 и 2010 гг. Acad Med . 2010; 85 (2): 220-227.PubMedGoogle ScholarCrossref 6. Обновления и ресурсы по COVID-19. Комитет связи по медицинскому образованию. Обновлено 25 марта 2020 г. Проверено 27 марта 2020 г. https://lcme.org/covid-19/

Незаметная цель в законопроекте о медицинском обслуживании: специальное образование

ВАШИНГТОН — В то время как республиканцы в Палате представителей голосовали в среду за разборку в четверг по их законопроекту об отмене Закона о доступном медицинском обслуживании, Викки Гленн сидела в своем Мерфисборо, штат Иллинойс., офис и молился, чтобы он потерпел неудачу.

Г-жа Гленн, координатор программы Medicaid по специальному образованию округа Триест (Tri-County Special Education), кооператива штата Иллинойс, который помогает более чем 20 школьным округам предоставлять услуги специального образования учащимся, была обеспокоена проблемой, которую мало кто в Конгрессе обсуждал: как новое американское здравоохранение Закон об уходе, с его глубокими сокращениями по программе Medicaid, затронет 2500 ее учеников.

При всех радикальных изменениях, которые внесет республиканский закон, мало внимания уделяется его потенциальному влиянию на образование.Школьные округа полагаются на Medicaid, федеральную программу здравоохранения для бедных, в предоставлении дорогостоящих услуг миллионам учащихся с ограниченными возможностями по всей стране. На протяжении почти 30 лет программа Medicaid помогает школьным системам покрывать расходы на услуги и оборудование специального образования, от физиотерапевтов до зондов для кормления. Деньги также используются для предоставления профилактических услуг, таких как проверка зрения и слуха, другим детям, имеющим право на участие в программе Medicaid.

«Если бы у меня было 10 минут с президентом Трампом, я могла бы помочь ему понять, что мы делаем и почему это важно», — сказала г-жа Трамп.- сказал Гленн. «Если бы он понял, он бы это защитил, потому что это не республиканцы и не демократы. Это просто дети.

Новый закон сократит Medicaid на 880 миллиардов долларов, или 25 процентов, в течение 10 лет и наложит «ограничение на душу населения» на финансирование определенных групп людей, таких как дети и пожилые люди — кардинальное изменение, которое изменит Medicaid. от права, предназначенного для покрытия любых затрат, понесенных в рамках более ограниченной программы.

AASA, ассоциация по защите интересов школьных директоров, оценивает, что школьные округа ежегодно получают около 4 миллиардов долларов в виде возмещения расходов по программе Medicaid.В январском опросе почти 1000 районных чиновников в 42 штатах почти 70 процентов округов сообщили, что они использовали деньги для выплаты заработной платы специалистам в области здравоохранения, которые обслуживают студентов со специальным образованием.

Республиканцы говорят, что федеральные программы здравоохранения должны быть реструктурированы, чтобы сдержать их резкий рост расходов — основной движущей силы прогнозируемого бюджетного дефицита — и заставить разумнее распределять ограниченные ресурсы.

Но в письме, направленном ведущим законодателям на этой неделе, коалиция школьных педагогов и правозащитных организаций заявила, что такие усилия вынудят государства «нормировать медицинское обслуживание детей.

Адвокаты утверждали, что согласно законопроекту Палаты представителей федеральное правительство передаст бремя здравоохранения штатам, что приведет к повышению налогов, сокращению прав на льготы или сокращению услуг для детей. И они сказали, что школам придется конкурировать за финансирование с другими организациями, такими как больницы и клиники, которые обслуживают детей, имеющих право на Medicaid.

Способность школьных систем предоставлять услуги, предусмотренные федеральным законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, будет ограничена.Предполагается, что закон должен гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями получают качественные образовательные услуги, но исторически он недофинансировался.

«Школьные программы Medicaid служат спасательным кругом для детей, которые не могут получить доступ к критически важным медицинским услугам и медицинским услугам за пределами школы», — говорится в письме, отправленном на этой неделе Коалицией Save Medicaid in Schools Coalition, которое состоит из более чем 50 организаций, включая Американский союз гражданских свобод, Фонд образования и защиты прав инвалидов и Ассоциацию школьных суперинтендантов.

Г-жа Гленн сказала, что она считает, что Medicaid следует обуздать. Но, по ее словам, школам уже возмещена лишь часть стоимости предоставляемых ими услуг.

По оценкам Национального альянса Medicaid в образовании, 1 процент всех возмещений Medicaid идет местным школьным округам. Даже без финансирования школьные округа были бы по закону обязаны предоставлять услуги специального образования.

«Я понимаю, что сокращения должны быть, потому что Medicaid вышла из-под контроля», — сказала г-жа- сказал Гленн. Но она добавила: «У нас намного больше требований. Мы не зарабатываем на этом деньги. Мы постоянно в дыре ».

Джон Джордж, исполнительный директор промежуточного отделения округа Монтгомери в Пенсильвании, сказал, что программа Medicaid в основном оплачивала услуги логопедов, физиотерапевтов и психотерапевтов.

Учащиеся со специальным образованием составляют примерно 16 процентов его ученического контингента, сказал он, а его последнее возмещение по программе Medicaid составило около 5,4 миллиона долларов.

«Это ужасно», г-н.Джордж сказал о потенциальных последствиях потери финансирования Medicaid. «Больше всего пострадают наши наиболее уязвимые граждане. Если за это проголосует какой-либо депутат, это бессовестно ».

Медицинскому образованию нужно перестать выгорать студентов. Сейчас

Время, проведенное студентами в медицинской школе, должно помочь им вырасти и стать проницательными и заботливыми докторами. Вместо этого медицинское образование каким-то образом превращает умных, одаренных, увлеченных соискателей в измученных и несчастных студентов, которые становятся интернами, ординаторами и врачами с повышенным риском депрессии и выгорания.

Я не привыкать к требованиям медицинской школы. Мой отец и тесть были врачами. Я пульмонолог, моя жена — нефролог, и у нас есть сын, который работает терапевтом, а другой — учится в медицинской школе. Эти вопросы являются личными для меня. Как декан медицинской школы, они также сосредотачивают мои усилия на изменении учебной среды, чтобы идти в ногу с новыми поколениями студентов.

Как бы трудно это ни выразить количественно, я считаю, что медицинское образование сегодня кажется гораздо более строгим и травматичным для студентов, чем для меня и, возможно, для поколений до меня.

объявление

В исследовании 2014 года, проведенном клиникой Майо и Стэнфордским университетом, более половины всех студентов-медиков в США имели симптомы депрессии, а 56% заявили, что они выгорели. То же исследование показало, что у студентов-медиков в два-пять раз больше шансов иметь клинически значимую депрессию, чем у выпускников колледжей того же возраста, делающих другие карьеры. Действительно, метаанализ 2016 года показал, что уровень депрессии среди студентов-медиков в 47 странах составлял 27%, что намного выше, чем среди населения в целом.

Это вызывает опасения по поводу того, насколько эффективно студенты-медики, страдающие психологическим расстройством, будут заботиться о будущих пациентах. Это также заставляет задуматься о том, как медицинское образование способствует этой тревожной тенденции.

объявление

Для многих поколений студентов медицинская школа традиционно пропагандировала культуру самопожертвования, а не заботы о себе. Давление на академическую успеваемость неумолимо. Достижение возможности практиковать медицину — это главный фокус, даже несмотря на разочарование и усталость в течение долгих часов изучения огромного объема сложной информации, обучения лечению пациентов и решения других незнакомых проблем.

Проблема усугубляется тем, что студенты, поступающие в медицинские вузы, уже давно привыкли быть лучшими в учебе, но вскоре обнаруживают, что их окружают другие, равные или даже лучше в учебе. Несмотря на успех, многие из них не справляются с этим — опыт, с которым также связаны студенты-юристы, аспиранты биомедицинских специальностей и другие профессиональные студенты.

Студенты могут легко забыть, почему они вообще хотели стать врачами. Они могут рассматривать любое признание уязвимости или истощения как признаки несоответствия со своими сверстниками.А те, кто впадает в депрессию или тревогу, часто испытывают чувство стыда, сомневаются в своих силах и склонны держать это при себе, вместо того чтобы обращаться за профессиональной помощью.

Хорошая новость заключается в том, что некоторые медицинские школы и профессиональные сообщества предпринимают шаги для улучшения благосостояния и устойчивости студентов. Они внимательно изучают, является ли текущая учебная среда основным источником проблемы. Педагоги уделяют особое внимание распространенным факторам стресса в медицинском образовании, в том числе учебным планам, роли стандартизированного тестирования и конкуренции между сверстниками, а также переходу в ординатуру, чтобы оценить, идет ли научное сообщество в ногу со способами обучения или функционирования новых поколений.Общая цель — более полно распознавать и понимать такие проблемы, как выгорание, и адаптировать систему для лучшей поддержки студентов, ординаторов и врачей.

Возьмите программу психиатрической помощи в Медицинской школе Университета Питтсбурга — прогрессивный подход, описанный в прошлом году в Медицинском журнале Новой Англии. Примерно 1 из каждых 6 учащихся получает услуги по охране психического здоровья. Студентам нужна такая возможность, в которой они могут чувствовать себя комфортно, открываясь, ища поддержки и прорываясь сквозь тишину, которая сопровождает стигму.

В Weill Cornell Medicine, где я работаю, количество студентов-медиков, обращающихся на прием к психиатрам, увеличилось примерно на 60% за последние четыре года. И мы расширили наши бесплатные консультации и услуги по охране психического здоровья, чтобы удовлетворить эту растущую потребность.

Мои беседы с деканами и администраторами других медицинских вузов неофициально подтверждают эту многообещающую тенденцию в медицинском образовании. Помимо того, что все больше студентов-медиков получают необходимое им лечение эмоциональных проблем, включая лекарства или разговоры, все больше людей начинают лучше понимать унизительный опыт пациента и повышают их способность к сочувствию.

В следующем месяце, в качестве скромного следующего шага, Вейл Корнелл проведет первую Национальную конференцию по психическому здоровью и благополучию студентов-медиков в партнерстве с Ассоциацией американских медицинских колледжей, Ассоциированными медицинскими школами Нью-Йорка и Американским фондом. по предотвращению самоубийств. Администрация медицинских школ и преподаватели, специалисты в области психического здоровья, студенты и другие соберутся, чтобы определить инновационные подходы к обучению устойчивости и лечению психических заболеваний, которые могут быть реализованы в медицинских школах по всей стране.

Но нам нужно сделать гораздо больше для реформирования системы медицинского образования. Основная задача — помочь учащимся развить устойчивость.

Во-первых, школы должны интегрировать комплексную поддержку здоровья и психического здоровья в учебную среду. Одна из стратегий, которую планирует реализовать Weill Cornell Medicine, — распределить всех студентов-медиков в консультативные группы, в состав которых входят наставники-терапевты. Эти тренеры могут служить образцом для подражания в борьбе с невзгодами и стрессом во время тренировочного периода и после него.

Во-вторых, медицинские вузы должны взять на себя обязательство документировать и сообщать анонимные данные о психологическом стрессе среди студентов-медиков. Это поможет в дальнейшей дестигматизации, позволит нам лучше понять его причины и масштабы, а также разработать новые решения.

В-третьих, медицинские вузы должны оценить переход на систему оценок «удовлетворительно». Главный источник стресса для студентов-медиков — академический. Конкурентное давление, направленное на получение высших оценок и отличий, прямо противоречит установлению здоровых отношений между сверстниками.По данным Ассоциации американских медицинских колледжей, многие учреждения уже переходят к подходу «прошел / не прошел» на протяжении всех четырех лет обучения в медицинской школе.

В-четвертых, исследователи должны провести исследования, чтобы выявить причины проблем с психическим здоровьем среди студентов-медиков — и, что не менее важно, проследить любые связи, внутренние и внешние, между истощенными студентами и истощенными врачами. Выявление причин и следствий может позволить учреждениям лучше способствовать повышению устойчивости врачей.

Несмотря на эти проблемы, я настроен оптимистично. Медицина остается одной из самых уважаемых профессий и продолжает привлекать талантливых студентов-идеалистов, стремящихся изменить мир к лучшему. Миллениалы, которые сейчас учатся в медицинской школе, обычно более охотно, чем предыдущие поколения, признают, что столкнулись со стрессом и обращаются за помощью, и с большей вероятностью считают выгорание системным, а не виноватым в неспособности справиться.

Пора добавить аспект самопомощи в учебные программы формального и неформального медицинского образования.Только если студенты-медики научатся заботиться о себе, они смогут по-настоящему преуспеть в заботе о других.

Августин М. К. Чой, доктор медицины, является деканом медицинского факультета Вейл Корнелл и проректором по медицинским вопросам в Корнельском университете.

Закон об образовании — FindLaw

Воспитание детей — одна из важнейших функций общества. В результате существует прочная область права, посвященная образованию. Закон об образовании особенно интересен, потому что он постоянно стремится найти баланс: баланс между обеспечением каждого ребенка стандартным образованием и сохранением права родителя решать, чему его ребенок должен учиться; баланс между обеспечением безопасности студентов при соблюдении индивидуальных конституционных прав; баланс между размещением студентов с ограниченными возможностями и строгими бюджетными соображениями; и баланс между безопасностью работы учителей и интеллектуальной свободой при обеспечении того, чтобы они компетентно обучали своих учеников.В этом разделе есть статьи с подробной информацией об образовательном законодательстве для родителей, учителей, учеников и школьной администрации.

Выбор и обязательное образование

Закон об образовании регулируется штатами. Каждое государство требует, чтобы все его дети получали образование. Для большинства учеников это означает, что родители должны отправлять своих учеников в аккредитованную государственную, частную или приходскую (религиозную) школу. Какую школу посещает ребенок, обычно зависит от финансовых возможностей родителей и места их основного проживания.Однако, поскольку многие школы недофинансируются и работают недостаточно эффективно, многие родители пытаются найти альтернативные школы, такие как магнитные или чартерные. Некоторые родители предпочитают оставлять своих детей дома и брать на себя ответственность за обучение. В разделе «Возможности обучения» содержится дополнительная информация о различных способах обучения детей.

Безопасность учеников и права учеников

Первоочередной задачей родителей всегда является безопасность ребенка, однако родители обычно доверяют безопасность своих детей школе на большую часть дня.Школы очень серьезно относятся к этой ответственности и принимают кодексы поведения, призванные обеспечить безопасность учащихся и сосредоточить внимание на школьной работе. Эти кодексы поведения часто включают запреты на наркотики и оружие на школьной территории. Некоторые типы речи взрослых, такие как непристойные, разжигающие ненависть и сексуализированные высказывания, считаются нарушающими функционирование школы и строго ограничены. По мере того как персональные технологии все больше проникают в жизнь учащихся и все больше отвлекают, школы также принимают жесткие меры против их использования.Наконец, школы играют более активную роль в защите учащихся от издевательств во всех их формах.

Однако школа может защищать учащихся только способами, не нарушающими их конституционные права. У учащихся меньше прав, чем у взрослых, но они по-прежнему имеют ограниченные права на свободу слова и частную жизнь, которые школы должны уважать. Более того, школы не могут автоматически исключать учащихся за плохое поведение; вместо этого они должны уведомить учащегося и провести слушание перед тем, как лишить его права на получение образования.В разделе «Права студентов» поясняется подробнее.

Наконец, согласно федеральному закону, каждый студент имеет право на «соответствующее бесплатное государственное образование». Это означает, что школы должны делать разумные приспособления для учащихся с ограниченными возможностями. Учащиеся, родители, учителя и врачи должны сотрудничать и определять наилучший способ обучения каждого ребенка с особыми потребностями, чтобы он мог быть должным образом подготовлен к жизни после школы. См. «Специальное образование и инвалидность» для получения дополнительной информации.

Закон об образовании учителей

В законе предусмотрены меры, направленные на защиту прав учителей как работников, а также академических свобод учителей. Одним из основных инструментов защиты прав учителей являются профсоюзы учителей, которые устанавливают стандарты того, как долго учитель может работать и какие обязанности он может выполнять. В разделе о правах учителей содержится дополнительная информация о законе об образовании, применимом к учителям.

медицинских школ видят всплеск заявок. Это называется «эффектом Фаучи»

Когда ограничения COVID-19 сократили его рабочий график, Сэм Смит обратился к другой трудоемкой задаче: подаче заявления в медицинский институт.

Он всегда хотел заняться медициной, сказал Смит. Но то, что происходило в мире, оказало большое влияние на медицину, которую он надеется практиковать. Теперь, по словам Смита, он хочет специализироваться на инфекционных заболеваниях.

Опыт прошлого года «заставляет меня думать, что в будущем, вероятно, будет еще одна пандемия», — сказал 25-летний Смит, получивший степень бакалавра химического машиностроения в Университете Колорадо в Боулдере и переехавший в Сомервилль, штат Массачусетс. , когда его девушка поступила в Гарвардскую школу права.«Так что я хочу быть в первых рядах следующего фильма».

Несмотря на то, что этой осенью общий набор студентов в колледжи и университеты снизился, Смит является частью волны того, что, по словам официальных лиц, является рекордным за все время количеством поступающих в медицинские вузы.

По данным Ассоциации американских медицинских колледжей (AAMC), количество поступающих в медицинские вузы в этом году выросло на 18% по сравнению с прошлым годом, руководствуясь примером передовых медицинских работников и видных деятелей общественного здравоохранения, таких как доктор .Энтони Фаучи, директор Национального института аллергии и инфекционных заболеваний. Свою роль также сыграло повышенное внимание к неравенству в предоставлении медицинских услуг.

«Это беспрецедентно», — сказал Джеффри Янг, старший директор AAMC по делам студентов и программам, сравнивая это с реакцией на другой травмирующий момент в американской истории: террористические атаки 11 сентября 2001 года.

«После 9 / 11, число мужчин и женщин, поступающих в армию, резко увеличилось », — сказал Янг.«По крайней мере, пока в моей жизни, и столько, сколько я получил медицинское образование, это единственное сравнение, которое я мог сделать».

Медицинский факультет Стэнфордского университета сообщает о 50-процентном росте количества заявок, полученных в этом году, по сравнению с прошлым годом, или 11 000 заявок на 90 мест. Медицинская школа Гроссмана при Нью-Йоркском университете заявляет, что в ней наблюдается рост на 4 процента, но это превышает рост на 47 процентов в прошлом году после того, как медицинская школа сделала обучение бесплатным; в этом году на 102 места было подано более 9 600 заявок.Медицинский факультет Бостонского университета сообщает, что количество заявок выросло на 27 процентов, до 12 024 примерно на 110 мест.

«В этом году произошло то, что все больше людей, которые в какой-то момент задумывались о медицинской школе, решили придерживаться ее, — сказала доктор Кристен Гуделл, заместитель декана приемной комиссии Медицинской школы BU. «И это, я думаю, может иметь прямое отношение к тому факту, что люди смотрят на Энтони Фаучи, смотрят на врачей в своей общине и говорят:« Знаете, это потрясающе.Для меня это способ изменить ситуацию к лучшему ».

Сотрудники приемной комиссии медицинских школ придумали для этого название. Они называют это «эффектом Фаучи».

Райан Чахал, который также поступает в медицинский институт, является одним из тех, кого вдохновил Фаучи, сказал он.

«Для меня определенно был эффект Фаучи, — сказал 25-летний Чахал, который живет в Тампа, Флорида. — Людей, интересующихся медициной, интересуют доказательства и подходы, основанные на фактах, и он был очень научно обоснованный.

Фаучи сказал, что получил сотни писем от людей, в которых говорилось, что они хотят заниматься медициной.

Это «очень лестно», — сказал он в интервью через Zoom GBH News. «Я думаю, что, вероятно, более реалистичной оценкой будет то, что это не эффект Фаучи, а эффект врача, который пытается и, надеюсь, преуспевает в том, чтобы оказать важное влияние на здоровье человека, а также на глобальное здоровье. Так что, если это сработает, чтобы привлечь больше молодых людей в медицинскую школу, продолжайте и используйте мое имя.Будь моим гостем.»

Среди других причин увеличения числа будущих студентов медицинских вузов официальные представители приемных комиссий называют то, что пандемия дала многим людям больше свободного времени для завершения трудного процесса подачи заявок.

Обычно, прежде чем поступить в медицинский институт, почти половина всех поступающих сначала проводят год или два после колледжа, работая, путешествуя, занимаясь исследованиями, получая степень магистра или работая волонтером, сказал Янг.

Но в этом году «многие планы, которые они строили после окончания учебы, честно провалились», — сказал д-р.Сахил Мехта, основатель MedSchoolCoach, который готовит студентов к вступительному экзамену в медицинский колледж (MCAT).

«Мы видели много студентов, которые говорили:« Знаете что? Я собираюсь подать заявку в этом году », — сказал Мехта. «Может быть, они стояли на заборе и видели, что происходит. Они увидели, что медицинские работники действительно были в авангарде попыток решить эту проблему. Он действительно зажег огонь под людьми ».

Когда дерматологическая клиника, в которой она работала фельдшером, временно закрылась из-за COVID-19, Мэри Грейс Келли получила возможность пересдать MCAT, и она значительно улучшила свой результат.

«Это идеальное время, чтобы не отвлекаться», — сказала 23-летняя Келли, которая живет в пригороде Бостона Натик и в этом году подает документы в медицинские школы из спальни своего детства в доме родителей, которая украшена фотографии команды и письма из университетской школы о том, что она была хоккейным форвардом I первого дивизиона. «Я не очень хорошо сижу на месте».

Мэри Грейс Келли, абитуриентка медицинской школы, сидит возле своего дома в Натике, штат Массачусетс, 25 ноября 2020 года.

Мередит Нирман / Отчет Хечингера

Некоторые учебные заведения также отказались от требования о представлении кандидатами результатов MCAT, из-за чего весной было отменено несколько дат тестирования. Стэнфорд, который входит в число школ, сделавших MCAT необязательным, сообщает, что 5% абитуриентов не представили баллов.

Медицинские вузы получили так много заявлений, что сотрудники приемных комиссий, многие из которых работают удаленно, изо всех сил стараются не отставать от их объема.«Мой почтовый ящик почти заполнен электронными письмами с извинениями за задержку», — сказал Чахал. «У них только что было огромное количество заявок».

Это наводнение вызвано прогнозируемой нехваткой врачей в стране и ее стареющим населением, требующим более специализированной помощи.

По оценкам AAMC, к 2033 году в Соединенных Штатах будет не хватать 54 100 до 139 000 врачей, а доля людей старше 65 лет, как ожидается, вырастет на 45 процентов. Более двух из каждых пяти практикующих врачей достигнут пенсионного возраста в ближайшие 10 лет.

По данным Фонда семьи Кайзера, уже сейчас меньше поставщиков первичной медико-санитарной помощи, чем необходимо, — врачей-терапевтов, семейных врачей и педиатров — почти в 7200 районах США с общим населением около 82 миллионов человек. Тридцать пять процентов зарегистрированных избирателей, участвовавших в опросе в прошлом году, заявили, что у них были проблемы с поиском врача, по сравнению с 25 процентами в 2015 году. разместите их следующей осенью, а это значит, что шансы попасть в этот год будут намного ниже, чем обычно.

«Честно говоря, это немного обескураживает», — сказал Смит.

И хотя с 2002 года было аккредитовано 30 новых медицинских школ, в результате чего их общее число достигло 155, а набор учащихся увеличился на 33 процента, с 1997 года почти не увеличивались выплаты Medicare за обучение в ординатуре, которые стоят в среднем 171 855 долларов в год. покидают больницы, чтобы либо ограничить количество жителей, либо покрыть расходы самостоятельно.

Выпускники медицинских школ заканчивают с ошеломляющей задолженностью по студенческой ссуде в среднем на сумму 241 560 долларов США, согласно последним имеющимся данным Национального центра статистики образования, что отпугивает многих потенциальных врачей, в том числе из малообеспеченных и этнических и расовых меньшинств. группы.

Восемь процентов студентов-медиков — чернокожие, а 7 процентов — латиноамериканцы, и то и другое меньше, чем их доля в населении. (Десять процентов студентов-медиков считают себя представителями разных рас.)

«Я действительно думаю, что долги, вероятно, отпугивают некоторых людей», — сказал Гуделл, который также является бывшим председателем Совета по последипломному медицинскому образованию.

Управляемая медицинская помощь и усиление бюрократии и бюрократии также помешали некоторым людям сделать карьеру в медицине, сказал Мехта, практикующий радиолог.

«Это действительно начало лишать права врачей практиковать медицину. Они выгорели », — сказал он.

Однако в этом году многих поступающих в медицинские вузы это не отпугнет.

«Каждый чувствует какую-то ответственность», — сказал Келли. «Мы в основном следующее поколение. Мы будем заботиться о наших родителях, бабушках и дедушках. Так что определенно есть призыв к оружию, полагая, что если случится еще одна пандемия, это будет зависеть от нас «.

Мехта ожидает, что тенденция сохранится.

«Учитывая, что около 60 процентов людей [подавших заявки в этом году] не поступят, вы, вероятно, увидите повышение конкурентоспособности только в следующем году», — сказал он. «Важнее всего то, что теперь у вас есть люди, которые учатся на первом курсе, второкурсники, второкурсники и даже старшие классы, которые последние несколько месяцев смотрят доктора Фаучи по телевизору и думают:« Может быть, это для меня ».

Фаучи сказал, что он видит поток поступающих в медицинские вузы как признак того, что люди думают о социальной справедливости -« что вы несете ответственность не только перед собой, но и как неотъемлемую часть общества », — сказал он.

Он добавил, что надеется, что эта тенденция уравновесит и «возможно, даже преодолеет другую сторону медали, которая является действительно несколько ошеломляющим и тревожным фактом, что люди вообще не уважают общество, а просто очень эгоистично сосредотачиваются на себе. . »

Этот рассказ о поступающих в медицинские вузы был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании, в сотрудничестве с GBH News.

Требования | Программа M.D. | Медицинская школа Мичиганского университета

Требования к поступающим

Каждый абитуриент Медицинской школы Мичиганского университета должен:

Медицинская школа Университета Мичигана проводит комплексную оценку кандидатов на поступление по ряду характеристик, необходимых для успешного развития в сострадательного, квалифицированного врача, обслуживающего потребности разнообразного и меняющегося населения. Эти атрибуты включают:

  • Академическое мастерство : Учебная программа Медицинской школы Мичиганского университета является строгой с академической точки зрения и требует, чтобы кандидаты продемонстрировали предыдущие способности для успешной работы в сложной академической среде.Кандидаты должны применять творческое / критическое мышление для разработки решений и получения информации; быстро усваивать и осмысливать новую информацию; организовать доступную информацию в содержательное описание сложности проблемы; и обдумать среди жизнеспособных вариантов, чтобы прийти к обоснованному выводу. Средний балл бакалавриата и результаты вступительного экзамена в медицинский колледж — это лишь часть показателей, которые используются для оценки способностей абитуриента. Другие факторы, которые используются при оценке, могут включать качество вуза, строгость учебной нагрузки, постоянно улучшающиеся оценки и оценку деятельности, которая может способствовать критическому мышлению и принятию решений.
  • Альтруизм : Преданность нуждам других можно оценить, проанализировав деятельность заявителя, а также ответы на вопросы собеседования о целях и желаниях заявителя в отношении оказания помощи пациентам.
  • Желание учиться и преданность медицине : В процессе приема будут приложены все усилия, чтобы оценить страсть абитуриента к обучению и преданность медицинской практике. Оценка желания учиться будет включать, помимо прочего, свидетельство изучения разнообразной группы академических интересов.Оценка приверженности к медицине будет включать, помимо прочего, оценку материалов заявки на предмет подтвержденного интереса к медицине, целенаправленный опрос во время собеседования и знание заявителем текущих медицинских проблем.
  • Компетенция: Мы стремимся набирать студентов, способных накапливать научные знания, диагностическую проницательность, технические навыки и навыки межличностного общения, необходимые для компетентного ухода за пациентами. Оценка будет включать интеллектуальную, техническую и коммуникативную компетенцию, а также культурную скромность.Все абитуриенты должны подтвердить, что они прочитали технические стандарты медицинской школы.
  • Культурное смирение: Мы стремимся найти и работать с будущими врачами, которые продемонстрировали свой потенциал для взаимодействия и конструктивного взаимодействия с различными сообществами, которые составляют и обслуживаются в области медицины. Эта область требует, чтобы медработники понимали контекст жизненного опыта каждого пациента и влияние, которое этот опыт оказывает на их здоровье и благополучие. Наши студенты должны понимать и уважать разнообразные жизненные пути, убеждения, ценности и традиции пациентов, которым они оказывают помощь.Наши студенты также должны проявлять смирение, стремясь больше узнать о пациентах, их семьях и сообществах, которым мы служим в Мичигане и за его пределами. Мы верим, что жизнь наших учащихся улучшится, а их успехи в медицине будут способствовать развитию благодаря признанию и уважению разнообразного жизненного опыта, ценностей и убеждений всех людей, что составляет основу нашего открытого сообщества.
  • Честность и этика : Честность, порядочность и этика важны как в процессе медицинского образования, так и в медицинской практике.Кандидаты должны быть в состоянии сформулировать понимание важности этичного поведения, честности и профессионализма в медицине. Нечестность в заявлении или на собеседовании, а также информация, представленная в оценочных письмах, будет учитываться при оценке добросовестности.
  • Лидерство : Кандидаты будут оцениваться по их способности подвергать сомнению и оспаривать статус-кво, сообщать о положительных качествах эффективного лидера, проявлять эти качества в действии и эффективно оказывать соответствующее влияние на других.
  • Надежность и надежность : Потенциальные врачи должны последовательно и своевременно выполнять взятые на себя обязательства и нести ответственность за личные действия и производительность. Независимо от ситуации, они сделают все возможное, чтобы их работа была стабильной и сильной, не сдерживаемой препятствиями, давлением и требованиями, которые могли бы оправданно пустить под откос других. На них можно рассчитывать, что они приложат все усилия при любых обстоятельствах. Они выполняют свои обязательства и работают с другими, чтобы помочь им выполнить свои обязательства.Они демонстрируют способность держать свое слово при любых обстоятельствах.
  • Устойчивость и адаптируемость : Кандидаты будут оцениваться на предмет демонстрации их толерантности к стрессовым или меняющимся ситуациям, независимо от того, эффективно ли они адаптируются, остаются ли они стойкими даже в сложных ситуациях и восстанавливаются после неудач.
  • Социальные / межличностные навыки и командная работа : Мы стремимся найти будущих врачей, способных работать совместно, задавать позитивный тон, не быть пассивными и не доминировать над ситуацией, разрешать и рассеивать конфликты, прислушиваться и учитывать мнения других, принимать совместная ответственность, особенно если результат не идеален, и принятие решений, которые отражают интересы всех участников.
  • Письменное и устное общение : Потенциальные врачи должны продемонстрировать приемной комиссии способность эффективно общаться. Личное заявление, рекомендательные письма и интервью дают возможность оценить эффективные коммуникативные навыки.

Вышеуказанные атрибуты будут использоваться для оценки наших студентов не только во время подачи заявки, но и на протяжении всей их карьеры в медицинском вузе.

Нам требуется минимум 3 рекомендательных письма (или одно письмо комитета, которое включает несколько писем) до максимум 6 писем.Вашими рекомендующими могут быть любые люди, которые могут объективно оценить ваши личные качества, такие как порядочность и этичность; надежность и безотказность; социальные, межличностные навыки и навыки работы в команде; устойчивость и адаптивность; альтруизм; и желание учиться.

У нас нет особых требований относительно того, как вы выбираете этих лиц. Тем не менее, если вы решите включить кого-то из тех, кто имеет ваш академический опыт, мы настоятельно рекомендуем опытного преподавателя (доцента или профессора), а не инструктора для аспирантов (GSI).ВСЕ рекомендательные письма должны быть отправлены через службу писем AMCAS. Во время процесса подачи заявки будет раздел с запросом информации о вашем письме об оценке. Пожалуйста, ознакомьтесь с инструкциями AMCAS для получения дополнительных сведений и обязательно ознакомьтесь с новым Руководством по письменным оценкам AAMC. НЕ отправляйте письма напрямую в Медицинскую школу Мичиганского университета.

Суммируем:

  • Нам требуется минимум 3 рекомендательных письма (или одно письмо комитета, которое включает несколько писем) до максимум 6 писем.
  • Рекомендательные письма могут исходить от любых лиц, которые, по вашему мнению, могут объективно оценить ваши личные качества.
  • ВСЕ письма необходимо отправлять через службу писем AMCAS.
  • НЕ отправляйте письма напрямую в Медицинскую школу Мичиганского университета.

Все кандидаты получат вторичное приложение, независимо от того, набрали они баллы MCAT или нет. Обратите внимание, что вторичный сбор за подачу заявления не взимается для лиц, утвержденных для участия в программе помощи AAMC-Fee Assistance.

Мы рекомендуем учитывать следующее при заполнении вторичных заявлений:

  1. Пишите сочинения о том, кто вы есть, а не о том, что, по вашему мнению, хочет услышать приемная комиссия.
  2. Четко расскажите о том, что вы нашли в своей жизни, чтобы помочь вам стать тем человеком, которым вы хотите быть.
  3. Знайте миссию школы. Наша цель: «Преобразовать здоровье с помощью смелого и новаторского образования, открытий и услуг».
  4. Знать видение медицинской школы для своих выпускников.Читайте наши.

Мы понимаем, что это особенно напряженное время для поступающих, поэтому мы опубликовали ниже свои подсказки для вторичного сочинения, чтобы у них было больше времени для размышлений.

Essay 1 (MD)
Прокомментируйте, как вы надеетесь повлиять на медицину в будущем. Если нужны примеры, смело обращайтесь к нашим восьми Пути совершенства. Не превышайте 1500 знаков, включая пробелы (около 250 слов).
OR
Essay 1 (MSTP)
Кратко опишите, почему вы решили подать заявление в MSTP Мичиганского университета.Если вас интересует конкретный отдел, программа или область исследований для вашей докторской степени, пожалуйста, дайте краткое объяснение, мы понимаем, что ваши интересы могут измениться. Не превышайте 1500 знаков, включая пробелы (около 250 слов).

—————————————
Эссе 2
Ответьте ТОЛЬКО на одно из следующие два запроса (выберите вопрос, на который вы отвечаете):

Опишите свою личность и то, как она повлияла на развитие ваших ценностей и отношения к людям, отличным от вас, и как это повлияет на ваше взаимодействие с будущими коллегами и пациентами.
OR
Если вы узнаете и / или представляете голос, который отсутствует, недопредставлен или недооценен в медицине, опишите недостающий голос (голоса) и то, как возросшее представительство в медицине может повлиять на медицинское сообщество.
Не более 2500 знаков, включая пробелы (около 400 слов).

—————————————-
Эссе 3
Каким был ваш путь к медицинский вуз, пострадавший от пандемии COVID? Не стесняйтесь описывать любые положительные или отрицательные аспекты.Не превышайте 2500 знаков, включая пробелы (около 400 слов).

—————————————-
Эссе 4
Расскажите нам, что вы увлечен и почему. Не превышайте 1500 знаков, включая пробелы (около 250 слов).

Из-за интеграции клинического содержания с фундаментальными науками в нашу учебную программу не предусмотрены условия для продвинутого уровня. Медицинская школа Мичиганского университета обычно не рассматривает запросы на перевод, за исключением очень уникальных обстоятельств.Студенты, которые хотят быть рассмотрены для перевода, должны иметь установленные текущие академические отношения с Мичиганским университетом и должны связаться с директором приемной комиссии.

Предварительные требования и основные компетенции

Медицинская школа Университета Мичигана будет положительно относиться к людям, которые открыли для себя области личного академического интереса в ходе своей учебной и внеклассной деятельности и работали над тем, чтобы независимо развивать, совершенствовать и выделять свой опыт для улучшения и развития здравоохранения.

Поскольку многие области медицины открывают возможности для талантливых как в гуманитарных, так и в естественных науках, студенты должны позволять личным интересам и своей страсти определять их выбор специальности бакалавриата. Мы предпочитаем, чтобы вы относились к нашим предварительным условиям как к компетенциям, которые необходимо развивать, а не как о конкретных требованиях к курсу.

Целью перечисленных нами предварительных условий является выявление лиц, которые могут продемонстрировать наши основные компетенции. Они включают продемонстрированную академическую силу и строгость в следующих областях:

  • Биомедицинские и социальные науки (включая навыки письменного и устного общения)
  • Статистический анализ и эпидемиология
  • Разработка и исследование гипотез
  • Аналитическое мышление и навыки решения проблем

Загрузить Предварительные условия для поступления в UMMS и основные компетенции.

Имейте в виду, что ваш выбор для выполнения наших предварительных условий должен демонстрировать стремление к этим ключевым компетенциям. Более подробную информацию о каждой компетенции можно найти в следующих четырех разделах. Эти описания включают примеры из реальной жизни, поступившие от принятых студентов-медиков из Мичигана.

Основные компетенции AAMC для студентов-медиков также предлагают дополнительную информацию.

Интеллектуальное участие в гуманитарных науках (которое может включать, например, курсовую или исследовательскую), которое подчеркивает письменное и устное сообщение идей и концепций с пониманием их исторического и социального фона и актуальности.Понимание этических и аналитических принципов принятия решений может быть полезным. Курсы, предлагающие социальные науки или философский контекст (например, философию, историю, антропологию или психологию), могут дать будущим врачам информацию, которая имеет решающее значение для выполнения ими своих профессиональных обязанностей.

Интеллектуальное участие в области биологии (которое будет включать курсовую и лабораторную работу), охватывающее основные концепции клеточной биологии и биологии развития, молекулярной биологии и генетики.Эти основные концепции включают:

  • Структура и функция нуклеиновой кислоты / нуклеосомы, включая эпигенетику (модификация гистонов и метилирование ДНК)
  • Структура клетки, клеточный цикл, мейоз и митоз
  • Генетические мутации, репарация и рекомбинация
  • Регуляция экспрессии генов в эукариотических и прокариотических клетках (факторы и механизмы транскрипции)
  • Обработка РНК
  • Трансляция белка
  • ДНК- и РНК-вирусы — свойства, создание и использование вирусных векторов
  • Основы передачи сигналов

Интеллектуальное участие в области химии (которое будет включать курсовую работу и лабораторный опыт), охватывающее основные концепции биохимии и биологически применимые элементы неорганической и органической химии.Эти основные концепции включают:

  • Кислота / основная химия
  • Термодинамика и химическое равновесие
  • Структура и функции белка
  • Ферменты: механизмы, кинетика, ингибирование, константы связывания
  • Биоэнергетика и окислительный метаболизм
  • Углеводный обмен
  • Липидный обмен
  • Мембраны и транспортные

Требуются четкие доказательства способности продемонстрировать знание основных физических принципов и их приложений для изучения и понимания живых систем.Эти основные концепции включают:

  • Ньютоновская механика
  • Гидравлическая динамика
  • Основы термодинамики
  • Основные понятия электрических цепей и электростатики
  • Распространение и перенос массы и энергии

В Мичиганском университете не потребуется специальных курсов по физике.

Вот несколько примеров того, как наши зачисленные студенты выполнили эти компетенции за пределами классной комнаты:

  • Опыт исследований в институте и соавтор статьи с результатами
  • Программа постбакалавриата
  • Лабораторная работа в онкологии
  • Самоучитель и разработанная программа по биохимии
  • Дипломная работа
  • Разработаны и проведены эксперименты в лабораториях стволовых клеток
  • Основал стартап, который работал с общественной организацией по развитию.
  • Постерные сессии и журнальные клубы
  • Независимое обучение и экзамены CLEP

Интеллектуальное участие в области статистики, которое включает в себя следующие основные концепции:

  • Описательная статистика и выводы
  • Вероятность, популяции и выборки
  • Статистические распределения
  • Проверка гипотез
  • Регрессии и корреляции
  • Дисперсионный анализ
  • Виды наблюдательных и экспериментальных исследований

Вот несколько примеров того, как наши зачисленные студенты выполнили эти компетенции за пределами классной комнаты:

  • Участвовал в национальном проекте, финансируемом CDC, часто проводил обзоры литературы
  • Разработаны меры по отслеживанию практического улучшения показателей иммунизации
  • Стажер-исследователь
  • Дополнительное образование в промежуточный год
  • Изучены глобальные системы здравоохранения
  • Летняя интернатура в научно-исследовательской медицинской организации под руководством врача
  • Антропологические и социальные исследования
  • Проведены базовые тесты хи-квадрат на больших объемах данных о состоянии здоровья в ведущем университете

Настоятельно рекомендуется, но не требуется особый опыт интеллектуальных исследований и участие в независимом открытии новых знаний.Мы ищем способность понимать развитие гипотез и применять методы решения проблем.

Мы считаем, что исследования не ограничиваются только лабораторными исследованиями, но могут также включать в себя исследования в области трансляционных, клинических, лабораторных и гуманитарных исследований. Он может быть количественным или качественным и не ограничиваться естественными науками.

Вот несколько примеров того, как наши зачисленные студенты выполнили эти компетенции за пределами классной комнаты:

  • Стажировка в биологической лаборатории института для проведения небольшого исследовательского проекта, результатом которого стал улучшенный протокол
  • Представил тезисы в национальный фонд
  • Сотрудничал с докторантами и докторантами
  • Параметры, разработанные для моделирования в рамках летнего исследовательского проекта
  • Эксперименты, разработанные для изучения лекарственной устойчивости
  • Проведены оригинальные исследовательские работы для замкового камня класса
  • .
  • Техник-исследователь лаборатории болезни Альцгеймера
  • Литературно-исследовательский проект

Аналитическое мышление и навыки решения проблем должны быть неотъемлемой и всеобъемлющей частью большинства учебных и внеклассных занятий.

Вот несколько примеров того, как наши зачисленные студенты выполнили эти компетенции за пределами классной комнаты:

  • Стажировка в некоммерческой организации общественного здравоохранения в другой стране
  • Разработал приложение
  • Написал компьютерный код для анализа данных исследований
  • Научная стипендия
  • Мировой опыт здравоохранения
  • Доброволец с детской жизнью
  • Поэтапные пробные прогоны со стандартами для совершенствования исследовательских методик
  • Преподаватель языка и администратор программы

Технические стандарты

Технические стандарты — это основные требования, которым должен соответствовать каждый студент-медик при приеме, зачислении и выпуске.

Недавно мы обновили наши технические стандарты, чтобы они были более инклюзивными для квалифицированных кандидатов, которым могут потребоваться определенные приспособления. Мы оцениваем и работаем со студентами в индивидуальном порядке, чтобы убедиться, что все технические стандарты могут быть соблюдены в разумных пределах. Узнайте больше о мышлении, лежащем в основе наших стандартов.

Загрузите и прочтите Технические стандарты Медицинской школы Мичиганского университета.

Заявление об инклюзивности

Медицинская школа Мичиганского университета стремится развивать культуру разнообразия и справедливости для наших пациентов, студентов, преподавателей и сотрудников.Мы приветствуем кандидатов из всех слоев общества, которые олицетворяют превосходство и чувствуют себя призванными служить во имя продвижения медицины вперед.

Университет Мичигана, как работодатель с равными возможностями / позитивными действиями, соблюдает все применимые федеральные законы и законы штата в отношении недискриминации и позитивных действий. Мичиганский университет придерживается политики равных возможностей для всех и не допускает дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, возраста, семейного положения, пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, гендерного самовыражения, инвалидности, религии, рост, вес или статус ветерана в сфере занятости, образовательных программ и мероприятий, а также приема.Подробнее.

Информация для DACA и международных заявителей

Приемная группа Медицинской школы Мичиганского университета стремится обеспечить всем нашим абитуриентам приветливый и инклюзивный опыт. Мы стремимся поощрять студентов со статусом отложенных действий в отношении прибытия детей (DACA) подавать заявки на нашу программу MD с момента создания DACA в 2012 году. Все наши принятые студенты имеют возможность подать заявку на институциональную финансовую помощь и имеют полный доступ к университетской программе. много ресурсов.

Хотя будущее DACA неопределенно, наш университет стремится найти решение как для нынешних, так и для будущих студентов. Прочтите сообщение нашего руководства и узнайте о доступных ресурсах кампуса для нынешних студентов.

Приемная комиссия продолжает призывать студентов DACA подавать заявки на участие в нашей программе M.D., начиная с тщательного изучения всех требований, изложенных на этой странице.

Финансовая помощь

После зачисления в нашу программу студенты DACA имеют право подать заявку на институциональную финансовую помощь.Медицинская школа Мичиганского университета имеет институциональное финансирование, которое открыто для студентов DACA. Эти источники финансовой помощи включают:

  • Долгосрочные университетские ссуды
  • институциональных грантов на основе потребностей и
  • Стипендии, основанные на нуждах или заслугах

Информация, собранная в Бесплатном заявлении на федеральную помощь студентам (FAFSA), используется для определения того, имеют ли заявители право на получение институциональной помощи. Студенты DACA несут ответственность за поддержание своего статуса в актуальном состоянии.

Обратите внимание, что студенты DACA не имеют права на получение федеральной финансовой помощи.

Мы стремимся работать со студентами DACA по финансированию их медицинского образования. Для получения дополнительной информации посетите наш веб-сайт Отдела финансовой помощи или свяжитесь с нами напрямую по телефону 734-763-4147 или по электронной почте [email protected]

Узнайте о стоимости обучения в Медицинской школе Мичиганского университета.

Ресурсы внешнего финансирования
Справочник по стипендиям

MALDEF (Мексиканско-американский фонд правовой защиты и образования) включает стипендии для студентов без документов, а также стипендии Пола и Дейзи Сорос для новых американцев.Rackham Graduate School также предоставляет списки возможностей финансирования для магистрантов и докторантов из внешних источников и внутри университета.

Стоимость обучения

Как и все студенты, для получения права на обучение в штате студенты DACA должны соответствовать требованиям, установленным Офисом регистратора Мичиганского университета. Все студенты, не отвечающие этим требованиям, будут оплачиваться за обучение для нерезидентов.

Ресурсы кампуса

Студенческие юридические услуги.Юридическая контора с полным спектром услуг на территории кампуса, которая дает юридические консультации и консультации по широкому кругу юридических вопросов, включая судебные разбирательства по мере необходимости.

Управление по вопросам справедливости и интеграции в отношении здоровья. Способствует созданию благоприятного и гостеприимного сообщества для всех учащихся в кампусе медицинской школы.

LANAMA. Студенческая организация медицинского факультета Мичиганского университета, взявшая на себя обязательства по увеличению числа учащихся и повышению успеваемости студентов-медиков из числа латиноамериканцев и коренных жителей посредством информационно-пропагандистской работы и других услуг.

Студенты первого поколения. Ресурсы, идеи и вдохновение для тысяч студентов первого поколения колледжей в кампусе Мичиганского университета.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.