Санпин 2019 для дополнительного образования: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Разное

Содержание

2.4.2. Общеобразовательные организации, а также организации дополнительного образования / КонсультантПлюс

Наименование

Документ или орган, утвердивший санитарные требования

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Внимание! Срок действия документа ограничен 01.01.2027

Дополнительно см. >>>

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»

Внимание! Срок действия СанПиН 2.3/2.4.3590-20 ограничен 01.01.2027

Дополнительно см. >>>

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32

СП 3.1/2.4.3598-20 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)

Внимание! Срок действия документа ограничен 01.01.2022.

Дополнительно см. >>>

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16

Обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности при перевозке организованных групп детей железнодорожным транспортом в период летней оздоровительной кампании 2021 года в условиях сохраняющихся рисков распространения COVID-19

Постановление Главного государственного санитарного врача по железнодорожному транспорту РФ от 31.05.2021 N 3

О подготовке образовательных организаций к новому 2021 — 2022 учебному году

Письмо Роспотребнадзора от 22.07.2021 N 02/14750-2021-24

Памятка для детей по профилактике заболеваний в школе

Информация Роспотребнадзора

Памятка педагогам образовательных организаций по профилактике и раннему выявлению новой коронавирусной инфекции

Письмо Минздрава России от 19.08.2020 N 15-2/И/2-11861

Об усилении санитарно-эпидемиологических мероприятий в образовательных организациях

Минпросвещения России (письмо от 13.03.2020 N СК-150/03)

Роспотребнадзор (письмо от 13.03.2020 N 02/414б-2020-23)

Рекомендации по поэтапному возобновлению деятельности дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных организаций

Минпросвещения России (письмо от 12.05.2020 N ВБ-1007/03)

Рекомендации по организации работы образовательных организаций в условиях распространения COVID-19

Роспотребнадзор (письмо от 12.05.2020 N 02/9060-2020-24)

Рекомендации ВОЗ относительно мер общественного здравоохранения, связанных с учебными учреждениями, в контексте COVID-19. Приложение к рекомендациям по корректировке мер общественного здравоохранения и социальных мер в контексте COVID-19

Всемирная Организация Здравоохранения 10.05.2020

Методические рекомендации по нормативно-правовому регулированию предоставления услуги по присмотру и уходу за детьми в группах продленного дня в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

Письмо Минобрнауки России от 24.09.2014 N 08-1346

Рекомендации по оказанию медицинской помощи обучающимся «Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к условиям организации физического воспитания в образовательных организациях»

Профильная комиссия Минздрава России по гигиене детей и подростков 15.02.2014, протокол N 2, на XVII Конгрессе педиатров России 15 — 16.02.2014

Методическое письмо «Гигиенические требования к размещению, устройству, оборудованию и содержанию медицинских пунктов (кабинетов) в детских образовательных учреждениях»

Роспотребнадзор от 12.04.2010

Методические рекомендации по организации деятельности медицинских работников, осуществляющих медицинское обеспечение обучающихся в общеобразовательных учреждениях

Минздравсоцразвития России 15.01.2008 N 207-ВС

Методические рекомендации по проведению профилактических мероприятий направленных на охрану и укрепление здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях

Минздравсоцразвития России 15.01.2008 N 206-ВС

Временные методические рекомендации «Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе»

Минздрав СССР 11.11.1986 N 4217-86

Методические рекомендации по санитарному контролю за организацией кружковой деятельности во внешкольных учреждениях

Минздрав СССР 10.07.1985 N 3910-85

Методические рекомендации «Врачебный контроль за нагрузкой учащихся на уроках физической культуры в общеобразовательных школах»

Минздрав СССР 27.12.1984 N 11-14/30-7

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — СанПин, ГОСТ

Санитарные правила и нормы организации образовательной деятельности

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»  —  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 13.05.2013 N 26  «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»   —   скачать

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»   —   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189  «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»   —   скачать

 

 

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»   —   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41  «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14  Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»   —   скачать

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы стационарных организаций отдыха и оздоровления детей»   —   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.12.2013 N 73  «Об утверждении СанПин 2.4.4.3155-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы стационарных организаций отдыха и оздоровления детей»    —    скачать

СИСТЕМЫ ФОТОЛЮМИНЕСЦЕНТНЫЕ ЭВАКУАЦИОННЫЕ. Требования и методы контроля.

Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р12.2.143-2009 Система стандартов безопасности труда    —   скачать

 

Подготовка к новому учебному году с учетом противодействия новой коронавирусной инфекции (COVID-19)

Информационные материалы по информированию населения о мерах личной и общественной профилактики гриппа, ОРВИ и коронавирусной инфекции COVID-19

Плакат 1 «Грипп — симптомы и профилактика»

Плакат 2 «О вакцинации против гриппа в вопросах и ответах»

Плакат 3 «О различиях симптомов гриппа и ОРВИ»

Плакат 4 «Осторожно: грипп!»

Плакат 5 «Профилактика гриппа-вакцинация!»

Плакат 6 «Основные различия между симптомами COVID 19, гриппом и ОРВИ»

Плакат 7 «Что делать если в семье кто-то заболел гриппом или короновирусной инфекцией»

 

Информация о коронавирусной инфекции для граждан

 

Постеры о необходимости соблюдения мер безопасности (социальной дистанции, использование средств индивидуальной защиты) для размещения на информационных ресурсах организаций:

Вариант 1

Вариант 2

Стандарт безопасной деятельности образовательных организаций дополнительного образования

Согласованный с Управлением Роспотребнадзора по городу Санкт‑Петербургу Стандарт безопасной деятельности образовательной организации, реализующей дополнительные общеобразовательные, общеразвивающие программы, в том числе санитарно-гигиенической безопасности в целях противодействия распространения в Санкт‑Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19) для учреждений дополнительного образования, находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт‑Петербурга за исключением образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного образования.

Методические рекомендации

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

 

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 13.07.2020 № 20 «О мероприятиях по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне 2020-2021 годов»

Об организации работы общеобразовательных организаций (№ гд-1192-03 от 12.08.2020)

 

Методические рекомендации Роспотребнадзора МР 3.1/2.1.0184-20 от 25.05.2020 по организации работы спортивных организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19

 

Методические рекомендации Роспотребнадзора МР 3.1/2.1.0192-20 от 04.06.2020 по профилактике новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в учреждениях физической культуры и спорта (открытых и закрытых спортивных сооружениях, физкультурно-оздоровительных комплексах, плавательных бассейнах и фитнес-клубах)

 

Физическая культура и спорт

Физическая культура и спорт в условия действующих ограничений, вызванных новой коронавирусной инфекцией (COVID-19)

Туристко-краеведческая направленность

Рекомендации ФГБОУ ДО ФЦДЮТиК об  особенностях организации походно-экспедиционной деятельности с детьми в летне-осенний период 2020 года

Рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации по организации мероприятий в условиях природной среды

Примерный регламент безопасной реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в отделениях дополнительного образования государственных бюджетных общеобразовательных учреждений, в государственных бюджетных учреждениях дополнительного образования, в том числе санитарно–гигиенической безопасности, в целях противодействия распространению в Санкт‑Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)

 

Вебинар по вопросу «О реализации программ дополнительного образования детей в новом 2020/2021 учебном году» для руководителей учреждений дополнительного образования и руководителей общеобразовательных учреждений, на базе которых действуют отделения дополнительного образования.

О порядке открытия учреждений с 1 сентября 2020 года (в случае снятия ограничений) и примерных регламентах деятельности отделений и учреждений дополнительного образования

Реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в условиях обеспечения санитарно-гигиенической безопасности

Ответы на вопросы по итогам Вебинара, подготовленные Городским центром развития дополнительного образования  ГБНОУ «СанктПетербургского городского Дворца творчества юных»

 

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 03-04-2003 27 о введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2-4-4-1251-03 (вместе с санитарно — эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)- санитарно — эпидемиологические правила и нормативы- СанПиН 2-4-4-1251-03). Актуально в 2019 году

Наименование документа:

ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 N 27 «О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВИЛ И НОРМАТИВОВ САНПИН 2.4.4.1251-03» (вместе с «САНИТАРНО — ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧРЕЖДЕНИЯМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (ВНЕШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ). САНИТАРНО — ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА И НОРМАТИВЫ. СанПиН 2.4.4.1251-03»)

Вид документа

  • постановление
  • правила

Принявший орган

  • ГЛАВНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ САНИТАРНЫЙ ВРАЧ РФ
  • МИНЗДРАВ РФ

Номер документа

27

Дата принятия

Дата редакции

2003-04-03

Номер регистрации в Минюсте

4594

Дата регистрации в Минюсте

2003-05-27

Статус

Действует

Публикация

  • «Российская газета», N 106, 03.06.2003

Российская Федерация

Зарегистрировано в Минюсте РФ 7 мая 2003 г. N 4594


На основании Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст. 1650) и «Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании», утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст. 3295), постановляю:

1. Ввести в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03», утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 1 апреля 2003 года, с 20 июня 2003 года.

Г.Г.ОНИЩЕНКО

УТВЕРЖДАЮ
Главный государственный
санитарный врач
Российской Федерации,
Первый заместитель
Министра здравоохранения
Российской Федерации
Г.Г.ОНИЩЕНКО
01.04.2003

Дата введения: 20 июня 2003 года

Приложение 1
к СанПиН 2.4.4.1251-03

Нормативно-правовое обеспечение по дополнительному образованию

  • Главная
  • Нормативно-правовое обеспечение по дополнительному образованию

Нормативно-правовое обеспечение

Программы, концепции, указы

  • Указ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» (07.05.2012 г.)
  • Государственная программа РФ «Развитие образования 2013-2020 гг.»
  • Государственная программа РФ «Развитие культуры и туризма» на 2013-2020 гг.
  • Государственная программа РФ «Развитие физической культуры и спорта» (2013 г.)
  • Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов+комплекс мер (2012 г.)
  • Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем развития дополнительного образования детей»
  • Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г. № тс-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»
  • Национальный проект «Образование» — паспорт утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16)
  • Федеральный проект «Успех каждого ребенка»- ПРИЛОЖЕНИЕ к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3
  • Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 31 октября 2018 г. № 1288 «Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации».
  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 6 июля 2018 г. N 1375, об утверждении Плана основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства.
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
  • Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 г. N 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
  • «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» — приказ министерства просвещения российской федерации от 9 ноября 2018 г. № 196
  • План мероприятий («Дорожная карта») «кружковое движение»- приложение к протоколу заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России от 18 июля 2017 г. № 3
  • Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения — Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»
  • Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»
  • Инструментарий работника Системы дополнительного образования детей — Сборник методических указаний и нормативных материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительноеобразование для детей»
  • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
  • Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования», одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015 г.
  • Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы, утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497
  • Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015-2020 годы (утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г. № Пр-827)и комплекс мер по ее реализации (утвержден Правительством Российской Федерации 27 мая 2015 г. № 3274п-П8)
  • Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
  • Федеральный закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
  • Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р

Основополагающие нормативные правовые акты

Нормативно-правовые документы и материалы по организации дополнительного образования детей

Федеральные государственные требования (спорт)

Нормативно-правовые документы по организации работы педагогических кадров

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

  • Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.1178-02
  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1204-03
  • Комментарий к требованиям санитарно-эпидемиологической безопасности в летних оздоровительных учреждениях
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 марта 2006 г. N 5 «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2006 году»
  • Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.4.1251-03 (введенные 20 июня 2003 года постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 3 апреля 2003 г. N 27 Д)
  • Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы
  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 30 мая 2003 г.)
  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г.) (извлечения)

Научно-методический опыт

Нормативные и правовые акты регионального и муниципального уровня

Санпин дополнительное образование детей и взрослыхОтделения и банкоматы АО «Россельхозбанк»

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» В соответствии с Федеральным законом от 30.03.1999 N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст. 1650; 2002, N 1 (ч. 1), ст. 2; 2003, N 2, ст. 167; N 27 (ч. 1), ст. 2700; 2004, N 35, ст. 3607; 2005, N 19, ст. 1752; 2006, N 1, ст. 10; N 52 (ч. 1) ст. 5498; 2007 N 1 (ч. 1) ст. 21; ст. 29; N 27, ст. 3213; N 46, ст. 5554; N 49, ст. 6070; 2008, N 24, ст. 2801; N 29 (ч. 1), ст. 3418; N 30 (ч. 2), ст. 3616; N 44, ст. 4984; N 52 (ч. 1), ст. 6223; 2009, N 1, ст. 17; 2010, N 40, ст. 4969; 2011, N 1, ст. 6; N 30 (ч. 1), ст. 4563, ст. 4590, ст. 4591, ст. 4596; N 50, ст. 7359; 2012, N 24, ст. 3069; N 26, ст. 3446; 2013, N 30 (ч. 1), ст. 4079; N 48, ст. 6165) и постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 N 554 «Об утверждении Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст. 3295; 2004, N 8, ст. 663; 2004, N 47, ст. 4666; 2005, N 39, ст. 3953) постановляю: 1. Утвердить санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (приложение). 2. Считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 03.04.2003 N 27 (зарегистрированы в Минюсте России 27.05.2003, регистрационный номер 4594). Зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014 г. Регистрационный N 33660 Разработаны СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». Речь идет об организациях, реализующих дополнительные общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Правила содержат требования к размещению организации, к зданию, к водоснабжению и канализации, к естественному и искусственному освещению, к отоплению, вентиляции и воздушно-тепловому режиму. В самостоятельные разделы также помещены требования к помещениям для занятий различной направленности и их оборудованию, к организации образовательного процесса, к питанию и питьевому режиму, к санитарному состоянию.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Так, территорию организации рекомендуется ограждать забором и/или полосой зеленых насаждений. Помещения для занятий детей дошкольного (до 7 лет) и младшего школьного возраста (до 11 лет) размещаются не выше третьего этажа здания. Медкабинет следует располагать на первом этаже. Питьевая вода должна отвечать соответствующим требованиям. Занятия начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позднее 20.00. Для обучающихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00. За соблюдение санитарных правил отвечает руководитель организации. СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)» признаны утратившими силу. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» Зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014 г. Регистрационный N 33660 Настоящее постановление вступает в силу по истечении 10 дней после дня его официального опубликования Текст постановления опубликован в «Российской газете» от 3 октября 2014 г. N 226

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

8 800 350-81-94
Круглосуточно
© Управление Роспотребнадзора по Воронежской области, 2009—2019 г.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Адрес: 394038, г. Воронеж, ул. Космонавтов, 21а Тел.: +7 (473) 263-77-27 Дата последнего обновления информации:
30.08.2019 17:08 Для обеспечения каждому ребенку соответствующих условий ухода и обучения существуют специальные правила, которые должны соблюдать все образовательные учреждения. Эти требования устанавливаются санитарно-эпидемиологическими институтами и имеют название СанПин. Дорогие читатели! Статья рассказывает о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай индивидуален. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему – обращайтесь к консультанту: +7 (812) 317-50-97 (Санкт-Петербург) ЗАЯВКИ И ЗВОНКИ ПРИНИМАЮТСЯ КРУГЛОСУТОЧНО и БЕЗ ВЫХОДНЫХ ДНЕЙ. Это быстро и БЕСПЛАТНО! СанПин время от времени придается изменениям и дополняется. Последний раз документ корректировался еще в 2016 году.
Описанные в документе требования обязательны для выполнения не только для государственных, но и для частных образовательных учреждений. С их учетом разрабатывается нормативная и другая документация, которая потом требует согласования в высших инстанциях.

Что это такое

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

В законодательстве присутствует очень много нормативных актов, призванием которых является защита прав человека. Среди таких документов и санитарно-эпидемиологические нормы. Свод правил СанПин создан для того, чтобы защитить человека и природу вокруг него от разного рода инфекций. СанПин для дополнительного образования с изменениями в 2019 году обеспечивает безопасность в работе учреждений. Выполнение санитарных норм контролируют соответствующие организации. Они обращают внимание на такие факторы:
  • безопасность на производстве;
  • деятельность учреждений, работы которых связана с выбросами в атмосферу вредных веществ;
  • качество питьевой воды и чистота воздуха;
  • ограничение вредности употребляемых продуктов;
  • каким образом происходит организация работы в образовательных и лечебных заведениях.
Это только небольшая выписка из правил. СанПин содержит намного больше норм, так как касается очень многих сфер деятельности человека.

Постановление согласно закону

Новые санитарные нормы вступили в силу во второй половине 2014 года. С этого времени старые правила утратили свое действие. Организация режима проведения учебной деятельности в учреждениях дополнительного образования контролируется СанПин 2.4.4.3172-14.
Эти правила и нормы касаются всех образовательных учреждений, которые предоставляют услуги по обучению на основании специальных образовательных программ. Это дополнительные программы для общего развития или же предпрофессиональные курсы.
Исполнение санитарных правил является обязательным для всех без исключения граждан, ИП и юридических лиц, если их деятельность связана с созданием проекта, строительством, ремонтом или использованием зданий, в которых происходит деятельность дополнительных образовательных учреждений. Ответственным за соблюдение санитарных норм в учреждении является его непосредственный руководитель. Он должен брать на себя такие обязанности:
  • присутствие в учреждении правил СанПин и сообщение их сути всеем сотрудникам организации;
  • составление внутренних документов в соответствии с санитарными нормами;
  • исполнение всех требований СанПин сотрудниками учреждения;
  • создание условий, которые необходимы для выполнения санитарных требований сотрудниками;
  • заключение трудового контракта с теми лицами, которые прошли медицинское обследование и допущены к выполнению того или иного вида деятельности;
  • каждый сотрудник организации имеет медицинскую книжку и периодически проходит медицинское обследование;
  • проводить мероприятия по дезинфекции помещений.
С каждым годом создается все больше современных методик преподавания, что требует формирования новых санитарных норм и правил.

Основные положения

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Санитарные нормы устанавливают требования по обустройству и организации режима работы образовательных учреждений, в том числе тех, где обучаются дети с ограниченными возможностями. Такие правила действуют на все учреждений, которые предоставляют дополнительное образование по программам разного направления.
Санитарные правила являются обязательными для исполнения для всех без исключения лиц и граждан, связанных с помещением, выделенным под предоставление дополнительных образовательных услуг. Распространение этих правил не касается тех объектов, которые уже были построены или сданы в эксплуатацию.
Санитарные нормы требуют, чтобы уровень шума и вибрации на объектах дополнительного образования не превышали допустимых значений, поэтому в этих целях проводятся шумоизоляционные мероприятия. Это касается тех помещений, которые встроены в жилые здания, или находятся в непосредственной близости от них. Во время приема на работу сотрудники образовательных организаций проходят специальную гигиеническую подготовку и аттестацию. После такая подготовка происходит периодически, но не реже, чем раз в 12 месяцев. У работников подобных учреждений должны быть сделаны все соответствующие прививки (в соответствии с календарем профилактических прививок).
У каждого сотрудника образовательного учреждения должна иметься медицинская книжка, в которой будут вноситься результаты медицинских исследований, а также прописываться допуск к выполнению профессиональной деятельности.

Новые СанПины в 2019 году

В 2019 году не появилось новых СанПинов, но произошли некоторых изменения в их нормах. Самыми важными из них являются:
  • образовательное учреждение должно быть расположено в жилом квартале;
  • предметы мебели (парты, стулья) должны быть подобраны в соответствии с ростом и возрастом учеников, а также промаркированы соответствующим цветом;
  • мебель, меньшая по размеру, должна стоять в передних рядах, большая – в задних;
  • школа обязательно должна иметь системы отопления и вентилирования;
  • для проведения контроля над температурным режимом в каждом классе обязательно следует установить термометр;
  • обязательным является наличие природных и электрических источников освещения.
Последнему требованию в санитарных требованиях уделяется много внимания. Для того чтобы уроки проходили в комфортных условиях, установлены требования к освещению помещений. Такие показатели измеряются в люксах. Нормы СанПин касаются не только гигиенических правил, но и самой организации процесса трудовой деятельности или обучения. Строго регламентируется организация и протекания процесса обучения.
Правила требуют, чтобы в одном помещении одновременно обучалось не более 25 учеников. Часовой режим работы должен составлять от 21 до 37 часов в неделю. Также имеются и другие рекомендации по этому поводу, которые не обязательны для исполнения, но очень желательны.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Некоторые правки были внесены в СанПин, который касается организации работы в детском садике:
  • Если ранее нормы запрещали проветривать помещение, если в нем находятся дети, то сейчас позволяется открывать окна в одностороннем порядке даже, если в группе пребывают воспитанники. Но позволяется это делать только в том случае, если погода жаркая и нет ветра.
  • В старых требованиях не было распределено количество еды для каждого возраста. Сегодня установлен порядок увеличения количества пищи в зависимости от возрастной категории ребенка.
  • Ранее температурный режим был установлен на отметке до 19 градусов в спальне, до 22 – в игровой комнате. Теперь эти показатели увеличены.
Также в текущем году произошли изменения касательно подбора мебели для малышей. Теперь каждый ребенок должен иметь свой набор необходимых мебельных принадлежностей. Также не рекомендуется использовать кровати в два яруса.

Изменения в требованиях

В 2019 году вступили в силу новые требования, которые касаются мест работы. Как следствие, старые нормативы утратили свою силу. В основном это документы, которые касались гигиенических требований к устройству трудового места, а также предельных норм электромагнитных полей в условиях производственной деятельности. Если же необходимо проведения работ, для которых необходимо тратить небольшое количество энергии, то допускается температурный режим до 16 градусов. Также в правилах прописаны максимально допустимые нормы теплового воздействия на сотрудника, который работает с оборудованием, нагретым до 600 градусов. Другие изменения касаются уровня шума, вибраций и электромагнитных полей. Также в СанПин присутствуют требования:
  • по освещению места трудовой деятельности;
  • по подбору рабочей одежды;
  • о средствах личной защиты персонала;
  • какая должна быть максимальная продолжительность рабочего времени в том или ином случае и пр.
Требования для школы и детских садиков отличаются своей спецификой, но правила освещения и температурного режима являются основными и в этой сфере.

Теперешние нормы

СанПин, касающийся организации работы в детских садиках, был принят еще в 2013 году. Последние изменения в него вносились в 2015 году. Сегодня санитарные нормы касаются таких сфер:
  • ДОУ, которые расположены в жилых помещениях, освобождаются от выполнения правил СанПин;
  • правила распространяются на организацию групп детей до 3 лет;
  • если ребенок не закончил обучения по установленной программе, то он может учиться в садике до достижения возраста 7 лет;
  • количество спальных мест должно соответствовать количеству учеников в группе;
  • устанавливается новый режим питания;
  • вводятся в действие новые правила, касающиеся температурного режима, проветривания и освещения.
Перед приемом малыша в детский сад обязательно следует пройти медицинское заключение и получить заключение о том, что ребенок может проходить обучение в садике на общих основаниях. Этот документ является основанием для принятия ребенка в садик. Если такой бумаги предоставлено не было, руководитель ДОУ имеет право отказать в приеме.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Работники образовательного учреждения ответственны за ежедневное принятие ребенка в группу. Они могут проводить осмотр детей как самостоятельно, так и при помощи медицинского сотрудника.
Не рекомендуется допускать в группу детей с подозрением на болезнь. Если были выявлены проблемы со здоровьем, то рекомендуется изолировать малыша в кабинете медика до момента приезда его родителей. Режим сна определяется в соответствии с возрастом. Для детей до 3 лет длительность этого периода устанавливается непосредственно врачом. Дети от 3 до 7 лет должны спать от 2 до 2,5 часов в день. Начало дневного сна должно припадать на 5-6 часов после прихода в садик.
Обязательно должна присутствовать прогулка на свежем воздухе. Ее продолжительность составляет не менее 3 часов в день. Это время можно делить на две части и варьировать в зависимости от погоды.
Питание ребенка зависит от длительности пребывания в садике. В случае нахождения малыша в группе полный день (от 10 часов), его кормить следует каждые 4 часа. Для групп краткосрочного пребывания организовывается одноразовое питание. Гимнастика и физические упражнения проводятся до 4 раз в неделю. Для детей от 5 до 7 лет хотя бы одно занятие следует проводить на свежем воздухе.
Одним из важных требований СанПин является уборка помещений. Обработка всех помещений и всех поверхностей происходит специальными дезинфицирующими средствами. Следует обеспечить их хранение в помещении для персонала, куда нет доступа детям.
Перед дневным сном обязательно следует проветривать спальные комнаты. Зимой проветривание следует заканчивать за 10 минут до прибытия в комнату детей. Летом малыши могут спать с открытыми окнами. Действующий СанПин устанавливает очень детальные требования к организации работы в учреждениях дополнительного образования. Ответственным за исполнение санитарных правил является директор организации. Если нормы выполнены не будут, его ожидают штрафные санкции.
  • В связи с частыми изменениями в законодательстве информация порой устаревает быстрее, чем мы успеваем ее обновлять на сайте.
  • Все случаи очень индивидуальны и зависят от множества факторов. Базовая информация не гарантирует решение именно Ваших проблем.
Поэтому для вас круглосуточно работают БЕСПЛАТНЫЕ эксперты-консультанты!
  1. Задайте вопрос через форму (внизу), либо через онлайн-чат
  2. Позвоните на горячую линию:
  3. Москва и Область – +7 (499) 110-56-12
  4. Санкт-Петербург и область – +7 (812) 317-50-97
  5. Регионы – 8 (800) 222-69-48

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

ЗАЯВКИ И ЗВОНКИ ПРИНИМАЮТСЯ КРУГЛОСУТОЧНО и БЕЗ ВЫХОДНЫХ ДНЕЙ.

Памятка для педагогов дополнительного образования (выдержки из Санитарных правил СП 2.4.3648-20)

ПАМЯТКА

для руководства при организации образовательной деятельности по реализации дополнительных общеразвивающих программ в учреждении дополнительного образования.

(выдержки из Санитарных правил СП 2.4. 3648 -20

«САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИЯМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»)

1.5. Работники хозяйствующих субъектов должны соответствовать требованиям, касающимся прохождения ими предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров, профессиональной гигиенической подготовки и аттестации (при приеме на работу и далее с периодичностью не реже 1 раза в 2 года) вакцинации и иметь личную медицинскую книжку с результатами медицинских обследований и лабораторных исследований, сведениями о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации с допуском к работе.

1.7. Проведение всех видов ремонтных работ в присутствии детей не допускается.

1.9. При нахождении детей и молодежи на объектах более 4 часов обеспечивается возможность организации горячего питания.

1.10. В случаях возникновения групповых инфекционных и неинфекционных заболеваний, аварийных ситуаций в работе систем электроснабжения, теплоснабжения, водоснабжения, водоотведения, технологического и холодильного оборудования, которые создают угрозу возникновения и распространения инфекционных заболеваний и отравлений, хозяйствующий субъект в течение двух часов с момента выявления информирует территориальные органы федерального органа исполнительной власти, осуществляющего федеральный государственный санитарно- эпидемиологический надзор, и обеспечивает проведение санитарнопротивоэпидемических (профилактических) мероприятий.

2.4.3. Мебель для учебных заведений (парты, столы и стулья) обеспечивается цветовой маркировкой в соответствии с ростовой группой (кроме палаточных лагерей и организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования).

Парты (столы) расставляются в следующем порядке: меньшие по размеру — ближе к доске, большие по размеру — дальше от доски. Конторки размещают на последних от доски рядах.

При организации образовательной деятельности без использования учебной доски мебель для учебных заведений может быть расставлена в ином порядке. Детей рассаживают с учетом роста, наличия заболеваний органов дыхания, слуха и зрения.

При расположении парт (столов) используемых при организации обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, следует учитывать особенности физического развития обучающихся.

2.4.4. Помещения, предназначенные для организации учебного процесса, оборудуются классными досками. При оборудовании учебных помещений интерактивной доской (интерактивной панелью), нужно учитывать её размер и размещение, которые должны обеспечивать обучающимся доступ ко всей поверхности. Диагональ интерактивной доски должна составлять не менее 165,1 см. На интерактивной доске не должно быть зон, недоступных для работы. Интерактивная доска должна быть расположена по центру фронтальной стены классного помещения. Активная поверхность интерактивной доски должна быть матовой. Размещение проектора интерактивной доски должно исключать для пользователей возможность возникновения слепящего эффекта. Учебные доски, для работы с которыми используется мел, должны иметь темное антибликовое покрытие и должны быть оборудованными дополнительными источниками искусственного освещения, направленного непосредственно на рабочее поле. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастного цвета по отношению к цвету доски.

2.4.5. Интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства отображения информации, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты, моноблоки, иные электронные средства обучения (далее — ЭСО) используются в соответствии с инструкцией по эксплуатации и (или) техническим паспортом. ЭСО должны иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия. Использование ЭСО должно осуществляться при условии их соответствия Единым санитарно-эпидемиологическим и гигиеническим требованиям к продукции (товарам), подлежащей санитарно- эпидемиологическому надзору (контролю)7. Минимальная диагональ ЭСО должна составлять для монитора персонального компьютера и ноутбука — не менее 39,6 см, планшета — 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

2.4.10. При установке в помещениях телевизионной аппаратуры расстояние от ближайшего места просмотра до экрана должно быть не менее 2 метров.2.7.2. Конструкция окон должна обеспечивать возможность проведения проветривания помещений в любое время года. Проветривание в присутствии детей не проводится.

2.9.3. Лица с признаками инфекционных заболеваний в объекты не допускаются. При выявлении лиц с признаками инфекционных заболеваний во время их нахождения на объекте хозяйствующим субъектом должны быть приняты меры по ограничению или исключению их контакта с иными лицами посредством размещения в помещения для оказания медицинской помощи или иные помещения, кроме вспомогательных, до приезда законных представителей (родителей или опекунов), до перевода в медицинскую организацию или до приезда скорой помощи.

2.9.4. После перенесенного заболевания дети допускаются к посещению при наличии медицинского заключения (медицинской справки).

2.9.7. Хозяйствующим субъектом должны быть созданы условия для мытья рук воспитанников, обучающихся .

2.10. В отношении организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

2.10.1. Издательская продукция (книжные и электронные ее варианты), используемые хозяйствующим субъектом, должны соответствовать гигиеническим нормативам.

2.10.2. Кабинеты информатики и работа с ЭСО должны соответствовать гигиеническим нормативам. При использовании ЭСО во время занятий и перемен должна проводиться гимнастика для глаз. При использовании книжных учебных изданий гимнастика для глаз должна проводиться во время перемен. Для профилактики нарушений осанки во время занятий должны проводиться соответствующие физические упражнения (далее физкультминутки). При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет — 5-7 минут, для учащихся 1-4-х классов -10 минут, для 5-9-х классов -15 минут. Общая продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать для интерактивной доски — для детей до 10 лет — 20 минут, старше 10 лет — 30 минут; компьютера — для детей 1-2 классов — 20 минут, 3-4 классов — 25 минут, 5- 9 классов — 30 минут, 10-11 классов — 35 минут. Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.

2.10.3. Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

2.10.4. Не допускается привлекать детей к работам с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе 18 лет, а также к уборке туалетов, душевых, умывальных, мытью окон и светильников, уборке снега с крыш, выполнению ремонтно-строительных и отделочных работ, подъему и переносу тяжестей.

3.4.14. Количество обучающихся в классе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося, соблюдении требований к расстановке мебели в учебных кабинетах. Комплектование классов (групп) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в зависимости от указанной в пункте 3.1.1 Правил категории обучающихся.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Площадь учебных кабинетов без учета площади, необходимой для расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных пособий и оборудования рабочего места преподавателя, должна рассчитываться следующим образом:

— не менее 2,5 м2 на одного обучающегося при фронтальных формах занятий;

— не менее 3,5 м2 на одного обучающегося при организации групповых форм работы и индивидуальных занятий. Предельная наполняемость отдельного класса (группы), группы продленного дня для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается в зависимости от нозологической группы:

для глухих обучающихся — 6 человек,

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, — 10 человек,

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, — 6 человек,

для слепых обучающихся — 8 человек,

для слабовидящих обучающихся — 12 человек,

для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи — 12 человек,

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 10 человек,

для обучающихся, имеющих задержку психического развития, — 12 человек,

для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) -12 человек,

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра — 8 человек,

для обучающихся со сложными дефектами (с тяжелыми множественными нарушениями развития) — 5 человек.

Количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается из расчета не более 3 обучающихся при получении образования совместно с другими учащимися.

3.5.При реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения должны соблюдаться следующие требования:

3.5.1. Использование ЭСО должно осуществляться при наличии документов об оценке (подтверждении) соответствия. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

3.5.2. Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных ЭСО (интерактивная доска и персональный компьютер, интерактивная доска и планшет) не допускается.

3.5.3. Для образовательных целей мобильные средства связи не используются. Размещение базовых станций подвижной сотовой связи на собственной территории образовательных организаций не допускается.

3.5.4. Использование ноутбуков обучающимися начальных классов возможно при наличии дополнительной клавиатуры.

3.5.5. Оконные проемы в помещениях, где используются ЭСО, должны быть оборудованы светорегулируемыми устройствами.

3.5.6. Линейные размеры (диагональ) экрана ЭСО должны соответствовать гигиеническим нормативам. 3.5.7. Организация рабочих мест пользователей персональных ЭСО должна обеспечивать зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Использование планшетов предполагает их размещения на столе под углом наклона 30°. 3.5.8. Шрифтовое оформление электронных учебных изданий должно соответствовать гигиеническим нормативам.

3.5.9. Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях должна соответствовать гигиеническим нормативам.

3.5.10. При необходимости использовать наушники время их непрерывного использования для всех возрастных групп должно составлять не более часа. Уровень громкости не должен превышать 60% от максимальной. Внутриканальные наушники должны быть предназначены только для индивидуального использования.

3.5.11. Интерактивную доску (панель) и другие ЭСО следует выключать или переводить в режим ожидания, когда их использование приостановлено или завершено.

3.5.12. При реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов. Обучение должно заканчиваться не позднее 18.00 часов. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

3.5.13. Режим учебного дня, в том числе во время учебных занятий, должен включать различные формы двигательной активности. В середине урока организуется перерыв для проведения комплекса упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей.

3.5.14. При использовании электронного оборудования, в том числе сенсорного экрана, клавиатуры, компьютерной мыши необходимо ежедневно дезинфицировать их в соответствии с рекомендациями производителя либо с использованием растворов или салфеток на спиртовой основе, содержащих не менее 70% спирта.

3.5.15. В помещении, где организовано рабочее место обучающегося с компьютером (ноутбуком) или планшетом, необходимо предусмотреть естественное освещение и искусственное общее и местное на рабочем столе. Источник местного освещения на рабочем месте обучающегося должен располагаться сбоку от экрана персонального компьютера (ноутбука) или планшета. Освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана.

3.6. В организациях дополнительного образования и физкультурно-спортивных организациях должны соблюдаться следующие требования:

3.6.1. Наличие собственной территории, набор помещений определяются направленностью реализуемых дополнительных общеобразовательных программ и видом спорта. Раздевалки для верхней одежды размещают на первом или цокольном (подвальном) этаже хозяйствующего субъекта. В организациях с количеством до 20 человек допустимо оборудование одного туалета. Для персонала выделяется отдельный туалет (кабина). Мастерские, лаборатории оборудуются умывальными раковинами, кладовыми (шкафами). В помещениях для занятий на музыкальных инструментах, танцами, вокалом, мастерских с использованием оборудования, являющегося дополнительным источником шума, выполняются шумоизолирующие мероприятия.

3.6.2. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой. Занятия проводятся по группам, подгруппам или индивидуально. Занятия начинаются не ранее 8.00 часов утра и заканчиваются не позднее 20.00 часов. Для обучающихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00 часов. Ежедневной дезинфекции подлежат помещения туалета, душевых, раздевальных, а также скамейки, поручни, выключатели и дверные ручки. Раздевалки оборудуются скамьями и шкафчиками (вешалками).

3.6.3. Состав помещений физкультурно-спортивных организаций определяется видом спорта. При спортивных и хореографических залах, бассейнах оборудуют туалеты, душевые, помещения для переодевания раздельно для мальчиков и девочек. Раздевалки оборудуются скамьями и шкафчиками (вешалками), устройствами для сушки волос. Спортивный инвентарь хранится в помещениях снарядных при спортивных залах. Используемые спортивные маты, спортивные ковры, инвентарь и оборудование должны быть покрыты материалами, обеспечивающими их влажную обработку моющими и дезинфекционными средствами.

3.15. При проведении массовых мероприятий с участием детей и молодежи должны соблюдаться следующие требования:

3.15.1. Хозяйствующие субъекты деятельность которых связана с организацией и проведением массовых мероприятий с участием детей и молодежи, в срок не позднее, чем за 1 месяц до начала мероприятия информируют территориальные органы, уполномоченные на осуществление федерального государственного санитарно-эпидемиологического надзора о планируемых сроках проведения мероприятия, о количестве участников, условиях доставки участников до планируемого места проведения мероприятия, условиях проживания, организации питьевого режима, организации питания, сроках проведения дератизационных, дезинсекционных мероприятиях и о противоклещевых обработках (в случае если мероприятие проводится в теплое время года и в природных условиях).

4. При перевозке организованных групп детей железнодорожным транспортом должны соблюдаться следующие санитарно-эпидемиологические требования:

4.1. Организаторами поездок организованных групп детей железнодорожным транспортом: обеспечивается сопровождение организованных групп детей взрослыми из расчета 1 сопровождающий на количество детей до 12 человек в период следования к месту назначения и обратно; организуется питание организованных групп детей с интервалами не более 4 часов; организуется питьевой режим в пути следования и при доставке организованных групп детей от железнодорожного вокзала до места назначения и обратно, а также при нахождении организованных групп детей на вокзале.

4.2. При нахождении в пути следования более 12 часов группы детей в количестве свыше 30 человек организатор поездки обязать обеспечить сопровождение группы детей медицинским работником.

4.3. При нахождении в пути свыше 1 дня организуется горячее питание. Кратность приема пищи определяется временем нахождения групп детей в пути следования, времени суток и в соответствии с физиологическими потребностями. При нахождении в пути следования менее 1 дня (менее 24 часов) питание детей осуществляется в соответствии с гигиеническими нормативами

4.4. У каждого ребенка, входящего в состав организованной группы детей, должна быть медицинская справка об отсутствии контакта с инфекционными больными, оформленная в период формирования группы не более чем за 3 рабочих дня до начала поездки.

4.5. Не менее чем за 3 рабочих дня до отправления группы детей железнодорожным транспортом информация об организации указанной поездки направляется в территориальные органы, уполномоченные на осуществление федерального государственного санитарно-эпидемиологического надзора по месту отправления с указанием следующих сведений: наименование или фамилия, имя, отчество (при наличии) организатора отдыха групп детей; адрес местонахождения организатора; дата выезда, станция отправления и назначения, номер поезда и вагона, его вид; количество детей и сопровождающих; наличие медицинского сопровождения; наименование и адрес конечного пункта назначения; планируемый тип питания в пути следования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444121-pamjatka-dlja-pedagogov-dopolnitelnogo-obrazo

Регулирование рецепторов прогестерона адаптации матки при беременности

Trends Endocrinol Metab. Авторская рукопись; доступно в PMC 1 июля 2019 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC6004243

NIHMSID: NIHMS958910

Лаборатория биологии репродукции и развития, Национальный институт наук об окружающей среде, Национальный институт здравоохранения, Исследовательский треугольник Парк, Северная Каролина

* Адрес для корреспонденции: [email protected] (FJ DeMayo), Francesco J. DeMayo Ph.D., лаборатория репродуктивной биологии и биологии развития, Национальный институт наук об окружающей среде, 111 TW Alexander Drive, Mail Drop: C1-10, Research Triangle Park, NC 27709 , Телефон: + 1-919-541-0280 См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Прогестерон действует через рецептор прогестерона для непосредственной физиологической адаптации матки при подготовке и проведении беременности. Полногеномный анализ транскриптома и цистрома выявил новых членов и новые модификаторы сигнального пути прогестерона.Генно-инженерные мыши позволяют функциональную оценку вновь идентифицированных генов in vivo и дают представление о влиянии молекулярных механизмов, зависимых от рецепторов прогестерона, на беременность на уровне систем органов. Изоформы рецепторов прогестерона совместно опосредуют передачу сигналов прогестерона через свои отдельные и общие нижестоящие гены-мишени, что делает стехиометрию изоформ релевантной для модификации активности прогестерона. В этом обзоре обсуждаются недавние достижения в открытии сети рецепторов прогестерона с особым вниманием к эндометрию на ранних сроках беременности и миометрию во время родов.

Ключевые слова: Рецептор прогестерона, эндометрий, миометрий, ранняя беременность, роды

Роль передачи сигналов прогестерона в различных отделах матки во время беременности

Матка претерпевает структурные и функциональные изменения в ответ на гормональную стимуляцию для подготовки и поддержки беременность. Матка состоит из двух основных отделов: внутреннего эндометрия для имплантации эмбриона и роста плода и внешнего миометрия для структурной поддержки и создания силы во время родов.На ранних сроках беременности эстроген способствует пролиферации как просветных, так и железистых эпителиальных клеток в эндометрии, что инициирует подготовку к беременности. Впоследствии повышенные уровни прогестерона (вставка 1) и снижение передачи сигналов эстрогена прекращают пролиферацию эпителия и изменяют состав слизистого слоя наверху клеток просветного эпителия, чтобы позволить входящим эмбрионам контактировать с эпителием. В окне восприимчивости всплеск эстрогена способствует экспрессии фактора ингибирования лейкемии (LIF) в железах эндометрия, который изменяет клеточные соединения между эпителиальными клетками просвета и позволяет эмбрионам вторгаться в эндометрий.Имплантация эмбриона мышам затем вызывает пролиферацию и дифференцировку стромальных клеток эндометрия под эпителием вокруг места имплантации с образованием децидуальной оболочки, которая служит материнским интерфейсом с эмбрионами. Эндометрий человека, с другой стороны, обнаруживает децидуализацию после овуляции, а имплантация эмбриона стимулирует дальнейшее развитие децидуальной оболочки (Box 2) [1].

BOX 1

Синтез и метаболизм прогестерона

Прогестерон в основном синтезируется в яичниках, надпочечниках и плаценте.Фолликулы яичников служат основным источником периферического прогестерона от поздней фолликулярной до лютеиновой фазы. Производство прогестерона из желтого тела, лютеинизированного фолликула яичника, значительно повышает уровень циркулирующего прогестерона во время лютеиновой фазы и имеет решающее значение для установления восприимчивости матки на ранних сроках беременности. Циркуляционные сигналы, такие как пролактин, лютеинизирующий гормон и инсулиноподобный фактор роста, а также паракринные сигналы, включая активин, простагландин и эндотелин, способствуют развитию желтого тела и стероидогенезу.

Прогестерон получают из холестерина. Лютеиновые клетки в желтом теле получают холестерин из циркулирующих липопротеинов, а затем транспортируют холестерин через стероидогенный острый регуляторный белок к внутренней мембране митохондрий, где расположены стероидогенные ферменты. Холестерин сначала превращается в прегнеолон ферментом расщепления боковой цепи холестерина CYP11A1 и далее метаболизируется в прогестерон с помощью 3β-гидроксистероиддегидрогеназы. После диффузии в кровоток прогестерон связывается со стероид-связывающими белками плазмы, такими как альбумин и кортикостероид-связывающий глобулин, перемещаясь в ткани-мишени.Прогестерон метаболизируется непосредственно в репродуктивных органах, включая гипоталамус, яичник и матку, в то время как печень является основным местом катаболизма циркулирующего прогестерона. Прогестерон подвергается восстановлению 5α- и 5β-редуктазой, гидроксилированию 3α- и 20-гидроксистероиддегидрогеназой и конъюгации глюкуронида и сульфата для экскреции с мочой. Некоторые ферменты цитохрома P450, метаболизирующие лекарственные средства, такие как CYP3A4, CYP2C19 и CYP4B1, которые в изобилии присутствуют в печени и других внегонадных тканях, также могут окислять прогестерон для облегчения его гидроксилирования.Примечательно, что более высокие уровни прогестерона и его метаболитов обнаруживаются в местах имплантации по сравнению с местами между имплантациями в матке крысы [86], что согласуется с ключевой ролью активной передачи сигналов прогестерона при имплантации эмбриона.

BOX 2

Имплантация эмбриона и восприимчивость матки на ранних сроках беременности

Имплантация эмбриона относится к процессу, при котором эмбрионы устанавливают физический контакт с маткой и последующее структурное ремоделирование как на плодной, так и на материнской сторонах интерфейса.Успешная имплантация эмбриона предполагает наличие компетентного эмбриона, восприимчивой матки и сложной координации между ними. Чтобы эмбрионы достигли своей компетентности, бластоцисты должны получать такие сигналы, как катехол-эстрогены, эндоканнабиноидный анандамид и пролактин, от восприимчивой матки. Восприимчивость матки определяется как способность активировать эмбрион, разрешать последующие имплантации и поддерживать развитие плода. У большинства млекопитающих матка восприимчива в течение ограниченного времени, известного как окно восприимчивости, которое длится около 24 часов для мышей и от 2 до 3 дней для человека и жестко регулируется гормонами яичников эстрогеном и прогестероном.

Процесс имплантации эмбриона можно разделить на 3 этапа: аппозиция, прикрепление / адгезия и проникновение. Во время стадии аппозиции эмбрион находится близко к камере имплантации (крипте или нидации). У мышей эмбрион имплантируется на антимезометриальной стороне матки, а внутренняя клеточная масса (ICM) располагается на мезометриальной стороне. У людей имплантация происходит на дне матки, при этом ICM обращен к месту прикрепления матки. В то время как аппозиция является преходящей и обратимой, прикрепление / адгезия включает необратимые взаимодействия между эмбрионами и маткой.Вместе с прикреплением эмбриона матка демонстрирует повышенную проницаемость сосудов, инвазию трофобластов эмбриональных клеток в просветный эпителий и децидуализацию стромы вокруг места имплантации.

У мышей имплантация эмбриона начинается на четвертый день после спаривания, тогда как у людей это происходит в середине секреторной фазы менструального цикла, примерно через неделю после овуляции. Это критическое событие на ранних сроках беременности, поскольку неудачная имплантация является основной причиной прерывания беременности на ранних сроках при естественной беременности и вспомогательной репродукции путем оплодотворения in vitro и переноса эмбриона .

Мышцы матки также изменяются, чтобы соответствовать требованиям беременности. В течение беременности миометрий подвергается структурной перестройке, чтобы приспособиться к растущему плоду, после чего происходит функциональный переход от состояния покоя к сократительным характеристикам во время родов. Исследования на мышиной модели показывают, что миометрий сначала увеличивает количество клеток за счет пролиферации на ранней стадии беременности, а затем еще больше увеличивается в размерах за счет гипертрофии гладкомышечных клеток [2].В то время как мышцы матки остаются несокращающимися до доношения при нормальной беременности, сокращение миометрия усиливается в ответ на повышение воспалительного давления, сигналов плода и реорганизации молекул для скоординированного сокращения мышц во время родов [3, 4]. Роды, произошедшие до 37 недель беременности, определяются как преждевременные роды, которые сопряжены с риском серьезных осложнений для здоровья недоразвитых детей. Тот факт, что прогестерон является одобренным FDA токолитическим средством для предотвращения преждевременных родов, показывает его физиологическое значение в регуляции сокращения матки [5].Между тем, прогестерон также способствует росту мышечных клеток миометрия [6, 7]. В совокупности эти данные указывают на незаменимую роль прогестерона в регуляции гомеостаза миометрия. С другой стороны, исследования также предполагают, что эффективность прогестерона в предотвращении преждевременных родов остается неубедительной [5], что подчеркивает неизвестность механизма действия прогестерона.

Действие прогестерона в первую очередь опосредуется рецептором прогестерона.В ответ на стимуляцию лигандом рецептор прогестерона (PGR) передает внеклеточные сигналы для внутриклеточной регуляции экспрессии генов посредством своей способности к факторам транскрипции, а также своей негеномной активности [8]. Способность PGR передавать сигналы прогестерона может модулироваться несколькими уровнями контроля, включая регуляцию транскрипции гена PGR , посттрансляционную модификацию белка PGR, стехиохимию изоформ PGR и взаимодействие PGR и ко-регуляторов. по нижележащим целям [8, 9].Здесь мы обсуждаем зависимые от PGR генетические пути, которые опосредуют передачу сигналов прогестерона в матке, уделяя особое внимание межкомпартментным перекрестным помехам в эндометрии на ранних сроках беременности и функциональному переключению PGR в миометрии во время родов.

Зависимый от PGR путь взаимодействия эпителия и стромы в эндометрии

Перекрестные помехи между эпителием и стромой подготавливают эндометрий к имплантации эмбриона. У людей PGR временно экспрессируется в просветном и железистом эпителии, достигая пика в поздней пролиферативной и ранней секреторной фазе, за которой следует резкое снижение в средней секреторной фазе [10].У мышей PGR также демонстрирует динамический паттерн экспрессии в эпителии матки, где уровни его информационной РНК начинают повышаться через 1,5 дня после полового акта (dpc), а количество белка достигает максимума при 3,5 dpc [11, 12]. Подобно людям, эпителиальная экспрессия PGR у мышей снижается на 4.5 dpc перед имплантацией эмбриона [11, 12]. Исследования на мышах также показывают, что повышенные уровни PGR в строме, окружающей места имплантации, начинаются в окне восприимчивости [11, 12], тогда как временная стромальная экспрессия PGR наблюдается в эндометрии человека во время менструального цикла [10].Временная динамика экспрессии PGR имеет решающее значение для запуска и установления рецептивного окна для имплантации эмбриона. Утрата или неспособность снизить экспрессию эпителиального PGR во времени, как было показано, препятствует имплантации эмбриона на моделях мышей [12, 13]. Более того, нарушение регуляции передачи сигналов прогестерона, обусловленное либо избыточным уровнем прогестерона, либо конститутивной экспрессией PGR, как было показано, отрицательно влияет на путь LIF и приводит к неудаче имплантации эмбриона [12, 14]. Эти данные в совокупности предполагают, что динамические уровни PGR в эндометрии трансдуцируют строго организованную передачу сигналов прогестерона во время ранней беременности эволюционно консервативным образом.

PGR-регуляция перекрестных помех между эпителием и стромой доказана многочисленными исследованиями, в которых используются генно-инженерные мышиные модели. Перед имплантацией эмбриона эпителиальный PGR опосредует сигнал прогестерона, транскрипционно повышающий уровни Ihh [13, 15]. Эпителиальный IHH затем активирует стромальный путь hedgehog, чтобы способствовать экспрессии нижележащего эффектора COUP-TFII (также известного как NR2F2) [16]. В стромальных клетках COUP-TFII подавляет передачу сигналов эстрогена и прекращает пролиферацию эпителия, вероятно, посредством HAND2-опосредованного снижения пути FGF-ERK [17-21].Хотя COUP-TFII непосредственно способствует экспрессии стромального PGR, а прогестерон увеличивает уровни HAND2 в строме [17, 20, 22], неясно, регулирует ли COUP-TFII HAND2 напрямую или через стромальный PGR. Физиологически этот эпителиальный межкомпартментный перекрестный обмен, инициированный PGR, переводит эпителиальные клетки из пролиферативного в дифференцированное состояние, готовое к последующей имплантации эмбриона ().

Перекрестные помехи между эпителием и стромой, опосредованные зависимой от рецептора прогестерона сетью. Перед имплантацией эмбриона прогестерон действует через эпителиальный рецептор прогестерона-ось Indian hedgehog, чтобы стимулировать передачу сигналов hedgehog в стромальных клетках, которые, в свою очередь, сигнализируют эпителиальным клеткам через FGF для подавления эстроген-зависимой пролиферации.Пунктирными линиями обозначены гипотетические пути, которые еще предстоит изучить.

Эпителиальный путь PGR-IHH также подготавливает строму к децидуализации посредством COUP-TFII и в сочетании со стромальной передачей сигналов EGFR (). Исследования на мышах и ex vivo культивируемых эндометриальных клеток человека (HESC) показывают, что стромальный COUP-TFII способствует экспрессии Wnt4 , чтобы моделировать децидуализацию [17, 22–24]. Результаты, полученные на мышах с дефицитом COUP-TFII в матке, дополнительно указывают на положительную регуляторную роль COUP-TFII на экспрессию Bmp2 [17]. Wnt4 также был обнаружен ниже BMP2 и положительно регулируется с помощью PGR и FOXO1 [23, 25]. Сигналы, передаваемые стромальным EGFR, сходятся с осью PGR-IHH на Bmp2 и Wnt4 , о чем свидетельствует нарушение децидуализации у маточных мышей с нокаутом Egfr и с нокаутом HES EGFR [26].

Прогестерон и EGFR прямая дифференцировка стромальных клеток. Передача сигналов стромального PGR и EGFR сходится на Wnt4 , чтобы способствовать децидуализации.WNK1 также обеспечивает передачу сигналов EGFR, частично через MAPK7. FOXO1 связывается с большинством сайтов, занимающих PGR, в геноме стромальных клеток эндометрия человека и необходим для экспрессии WNT4 . NR2F2 модифицировал передачу сигналов прогестерона и EGFR, регулируя экспрессию Pgr и Bmp2 .

EGFR также фосфорилирует WNK1 [26], и было показано, что фосфорилирование WNK1 важно для WNK1-опосредованной передачи сигнала [27]. Функция WNK1 в HESCs была дополнительно выявлена ​​в эксперименте по нокдауну, в котором снижение уровней WNK1 нарушало децидуализацию HESC [26, 28].Далее, ниже по течению, появляются доказательства того, что хорошо известная ось WNK1-MAPK7 действует ниже пути EGFR для децидуализации стромы. Однако наблюдение, что нокдаун MAPK7 влияет только на субнабор маркерных генов децидуализации, делает неясной роль MAPK7 в дифференцировке стромы [28].

Модификаторы передачи сигналов прогестерона для гомеостаза эндометрия на ранних сроках беременности

Gata2-зависимая регуляция экспрессии Pgr и Ihh

Новые данные показывают, что в эпителии матки регуляторы, отличные от PGR, также вносят вклад в экспрессию гена Ihh , критического компонент сигнального пути прогестерона для эпителиально-стромального перекрестного взаимодействия [13].Фактор-первопроходец GATA2 был показан как модификатор передачи сигналов прогестерона на моделях мышей in vivo и при анализе транскриптома человека [29]. У мышей экспрессия GATA2 напоминает временную картину PGR в эпителии матки, достигая пика до и резко снижаясь после входа в рецептивное окно [30]. Uterine Gata2 дефицитные и маточные эпителиальные Pgr мыши обнаруживают сходные фенотипы, включая неудачную имплантацию эмбриона, дефектную децидуализацию и сниженную экспрессию нижестоящих генов PGR [13, 29]. Gata2 Дефицит также приводит к невосприимчивости почти ко всем регулируемым прогестероном генам в матке мышей, вероятно, из-за того, что GATA2 необходим для обеспечения транскрипции гена Pgr и корегулирования экспрессии нижестоящих мишеней вместе с PGR [29].

Обогащение мотивов PGR наблюдается среди GATA2, занимающих интервалы в геноме матки мыши [29]. Взяв в качестве примера регуляцию Ihh , GATA2 и занятость PGR картированы с предполагаемым энхансером на 19 килобаз выше гена Ihh , и этот энхансер отвечает на индукцию PGR и GATA2 in vitro [29].У людей корреляционный анализ предполагает, что сигнальная сеть прогестерон-PGR-GATA2 присутствует в биоптатах эндометрия, указывая на то, что это эволюционно консервативный регуляторный механизм [29]. Эти данные в совокупности демонстрируют, что GATA2 матки является незаменимым регулятором действия передачи сигналов прогестерона ().

SOX17 как корегулятор PGR для экспрессии гена Ihh

Цис-действующий элемент длиной 19 т.п.н. выше гена Ihh содержит не только PGR и GATA2, но также SOX17, фактор транскрипции, способный к изменению ДНК и необходима для нормальной фертильности самок мышей [29, 31, 32, 33].SOX17 экспрессируется в эпителии и кровеносных сосудах матки и реагирует на индукцию прогестерона. Более того, SOX17 является прямой мишенью для PGR и GATA2 на уровне транскрипции [29, 34]. Недавние исследования показывают, что гаплонедостаточность или специфическое для матки удаление Sox17 оказывает негативное влияние на фертильность мышей [32, 33]. Sox17 также имеет решающее значение для постнатального развития маточных желез посредством предложенного пути передачи сигналов WNT [32]. Хотя механизм, лежащий в основе Sox17 -зависимого фенотипа фертильности, остается неясным, результаты анализа in vitro энхансера 19 т.п.н. гена Ihh предполагают, что SOX17 вместе с PGR могут синергетически регулировать эпителиально-стромальную связь посредством Ihh [34].Более того, SOX17 также может связываться и способствовать транскрипции промотора матки в клетках эндометрия [35]. Учитывая, что занятость SOX17 и PGR была обнаружена в 147 прогестерон-чувствительных генах у мышей [34], SOX17, вероятно, является одним из модификаторов передачи сигналов прогестерона в эндометрии (19).

Влияние эпигенетических регуляторов на передачу сигналов прогестерона эндометрия

Взаимодействие между эпигенетической регуляцией и передачей сигналов прогестерона было показано в модели HESC посредством наблюдений, что перераспределение модификаций гистонов по всему геному происходит во время индуцированной гормонами децидуализации [36, 37].Сбивание с ног EZh3, гистонового писателя, который заглушает хроматин путем триметилирования остатка лизина 27 гистона h4 (h4K27me3), снижает метилирование и увеличивает ацетилирование h4K27 и приводит к усиленным ответам на стимуляцию прогестероном маркерами децидуализации IGFBP1 и PRL и PRL и PRL . 36]. Напротив, сверхэкспрессия EZh3 снижает экспрессию прогестерон-индуцированного маркерного гена [36].

Эти данные демонстрируют, что EZh3 является модификатором передачи сигналов прогестерона в строме, который негативно регулирует активность чувствительных к прогестерону генов на эпигенетическом уровне.EZh3 может также регулировать экспрессию гена PGR как таковой, на что указывает повышенная экспрессия PGR после нокаута EZh3 в клетках MCF-7 [38]. EZh3 обнаруживает заметную экспрессию в эпителии матки человека также зависимым от цикла образом [36]. Тем не менее, остается неясным, влияет ли EZh3 на передачу сигналов эпителиального прогестерона. ARID1A, член комплекса SWI / SNF для ремоделирования хроматина и регуляции транскрипции, также, как было показано, регулирует передачу сигналов прогестерона в матке.Нокаут Arid1a в клетках, экспрессирующих Pgr , приводит к снижению экспрессии Pgr , беспрепятственной активности эстрогенов в эпителии матки и бесплодию [39]. Хотя взаимодействие EZh3-ARID1A было показано для выживаемости раковых клеток яичников [40], вопрос о том, действуют ли эти два фактора в общей эпигенетической регуляторной сети в матке, требует дальнейшего изучения. Взятые вместе, текущие данные показывают, что эпигенетические регуляторы, такие как EZh3 и ARID1A, играют важную физиологическую роль в модификации передачи сигналов прогестерона для эпителиально-стромальных взаимодействий посредством контроля экспрессии PGR и его нижестоящих мишеней.

Поддержание нормального эпителия эндометрия с помощью модификаторов передачи сигналов прогестерона

Аберрантная дифференциация многослойного плоского эпителия эндометрия наблюдается при длительном нарушении передачи сигналов прогестерона с помощью антагонистов прогестерона [41]. Метаплазия плоских клеток эндометрия также наблюдается у мутантов, которые демонстрируют измененную передачу сигналов прогестерона, включая мышей Wnt4 , Ctnnb1 и Gata2 мышей с условным нокаутом при воздействии эстрогена [24, 29, 42].Экспрессия TP63, гомолога фактора транскрипции p53 для эпителиальной стволовости и известного фактора стратификации эпителия, предшествует развитию метаплазии и сохраняется в плоских клетках [24, 29, 42–44]. Более того, эктопические экспрессирующие TP63 клетки также наблюдались в эндометрии мышей Fzd1 -null [45] и конститутивно активных мышей с избыточной экспрессией SMO [46]. Эти наблюдения подчеркивают ключевую роль невозмущенной передачи сигналов прогестерона эндометрия в поддержании гомеостаза эпителия матки.Примечательно, что белок TP63 часто обнаруживается в полипах эндометрия и метапластическом эпителии человека [47, 48]; полипы эндометрия связаны с аберрантным менструальным кровотечением и бесплодием, в редких случаях — злокачественными новообразованиями. Обнаружение того, что нарушение передачи сигналов прогестерона приводит к увеличению количества экспрессирующих TP63 клеток, указывает на потенциальный механизм развития полипов эндометрия.

Изоформы рецептора прогестерона в регуляции физиологических состояний миометрия

Функции изоформ рецептора прогестерона в миометрии

Варианты рецептора прогестерона кодируются одним локусом гена, в то время как изоформы продуцируются с помощью альтернативных промоторов, стартапов трансляции и сплайсинга экзонов.В матке PGR-A и PGR-B являются двумя основными изоформами со структурным различием в домене трансактивации AF-3, который присутствует только в изоформе PGR-B. Эти две изоформы демонстрируют пространственные и временные динамические паттерны экспрессии как в эндометрии, так и в миометрии, частично под контролем эстрогена и гиперметилирования промоторов. Функционально и PGR-A, и PGR-B способны к регуляции транскрипции общего и отличного набора генов, но их нижележащие мишени зависят от контекста.Было высказано предположение, что конечный результат передачи сигналов прогестерона происходит из суммарного эффекта изоформ, который делает стехиометрическое соотношение между двумя изоформами регуляторным механизмом передачи сигналов прогестерона (обзор Patel et al. [8]).

Изоформы рецептора прогестерона вместе с огромным количеством механизмов, включая метаболизм лиганда [49–53], перекрестные помехи между плодом и матерью [54], путь NF-κB [55], регуляторный контур ZEB-микроРНК [53, 56, 57], эпигенетическая модификация [58, 59] и ответ развернутого белка [60] модулируют и опосредуют передачу сигналов прогестерона в миометрии.В серии недавних исследований рассматривается влияние изоформ ГРР на переключение между покоящимся и сократительным состояниями миометрия во время беременности. Здесь мы воспользуемся этими последними открытиями в миометрии, чтобы обсудить функциональное значение изоформ рецепторов прогестерона.

Миометрий человека экспрессирует как PGR-A, так и PGR-B, и соотношение мРНК и белков PGR-A к PGR-B увеличивается с течением беременности из-за повышенной экспрессии PGR-A [61, 62]. С другой стороны, по сравнению с состоянием покоя, миометрий во время родов демонстрирует пониженные локальные уровни прогестерона в ядрах, в то время как в цитозоле остается неизменным [52].Исследования культивированных клеток миометрия показывают, что в состоянии покоя высокие уровни местного прогестерона приводят к лигандированному PGR-B, образуя комплекс с гомодимерами JUN, который привлекает репрессоры транскрипции для подавления экспрессии GJA1, белка щелевого соединения, необходимого для сокращения матки. и последующие роды [52]. Более того, связанный с лигандом PGR-B также подавляет транспорт GJA1 из эндоплазматического ретикулума и образование щелевых контактов, которые функционируют как каналы для межклеточной коммуникации [63].Во время родов низкие уровни ядерного прогестерона и повышенная экспрессия PGR-A могут привести к образованию регуляторного комплекса, состоящего из нелигандированных PGR-A и FOSL2 / JUND к промотору GJA1 в ядре [52]. В цитозоле лигандированный PGR-A, как полагают, способствует продукции 20-килодальтонной изоформы GJA1, которая, в свою очередь, способствует доставке полноразмерного GJA1 к плазматической мембране, образуя щелевые соединения для скоординированного сокращения мышц [63]. Появляющиеся доказательства дополнительно подтверждают модель, в которой PGR-A ингибирует, а PGR-B способствует передаче сигналов mTOR, которая подавляет продукцию и прямой транспорт изоформ GJA1 посредством неизвестных механизмов [63].Помимо модельного гена GJA1 , полногеномное профилирование экспрессии клеток миометрия, экспрессирующих PGR-A и PGR-B, показывает, что гены воспалительного ответа обогащены мишенями, стимулированными PGR-A, и репрессированными PGR-B нижестоящими мишенями, что поддерживает ассоциацию между повышенным воспалительным давлением и повышенным соотношением PGR-A к PGR-B в родовом состоянии [64]. Взятые вместе, эти находки предполагают, что изоформы PGR могут выполнять дифференциальные функции как посредством геномных, так и негеномных механизмов, связываясь с различными наборами ко-регуляторов для контроля транскрипции генов и посредством предполагаемого mTOR-зависимого субклеточного распределения нижестоящих эффекторов.

Имеющиеся данные также предполагают, что PGR-A и PGR-B могут регулировать экспрессию генов в общем направлении. В культивируемых иммортализованных клетках миометрия человека (hTERT-HM) как PGR-A, так и PGR-B могут подавлять индуцированную IL-1 экспрессию PTGS2 ( COX-2 ) и CXCL8 ( IL-8 ) в наличие прогестерона [65]. Недавно идентифицированный белок GATAD2B, взаимодействующий с PGR, занимает геномных локусов PTGS2 и CXCL8 , взаимодействует с обеими изоформами PGR и опосредует зависимую от PGR репрессию [65].Предполагается, что GATAD2B взаимодействует с ДНК-связывающим мотивом PGR и опосредует рекрутирование комплексов ко-репрессоров для подавления транскрипции воспалительных генов, таких как PTGS2 и CXCL8 [65]. Эти результаты проливают свет на сходную функциональность изоформ PGR-A и PGR-B в дополнение к их различиям, упомянутым выше.

Регуляторы изоформ рецепторов прогестерона в миометрии

Исследования показали, что экспрессия и активность изоформ PGR модулируются транскрипционно регуляторами транскрипции, эпигенетически путем изменения меток модификации гистонов и посттранскрипционно посредством модификаций и оборота белков.Подобно человеку, миометрий мыши также обнаруживает повышенную экспрессию изоформы PGR-A при родах [66]. Для этого всплеска уровней PGR-A и повышенной экспрессии нижележащего целевого гена PGR Рецептор окситоцина требует фактора транскрипции KLF9; а мыши с нокаутом Klf9 обнаруживают задержку родов [66]. Примечательно, что миометрий у пациенток с поздней беременностью на сроке более 41 недели демонстрирует более низкие уровни белка KLF9 и пониженное соотношение PGR-A / PGR-B, что позволяет предположить наличие консервативной регуляторной оси KLF9-PGR-A как у людей, так и у мышей [67]. .Механизм, с помощью которого KLF9 регулирует экспрессию PGR-A, все еще неясен.

Эпигенетические ферменты KDM5A и HDAC1 были предложены в качестве модуляторов транскрипции PGR-A . Более высокие уровни активирующей гистоновой метки h4K4me3, снижение активности деметилазы h4K4 KDM5A на промоторе PGR-A и повышение экспрессии PGR-A в миометрии человека во время родов указывают на то, что KDM5A является негативным регулятором транскрипции PGR-A [ 61, 68]. Новые данные свидетельствуют о том, что гистондеацетилаза HDAC1 служит еще одним негативным регулятором экспрессии PGR-A .Обратная корреляция между экспрессией PGR-A и HDAC1 обнаружена при сравнении покоящегося и сократительного миометрия людей при доношенной беременности [59].

Исследования с использованием культивированных клеток миометрия дополнительно подтверждают, что HDAC1 связывается с промотором PGR-A и снижает уровни мРНК PGR-A без воздействия на экспрессию PGR-B [59]. Ингибирующая роль гистоновых деацетилаз в экспрессии генов, способствующих сокращению PGR-A и GJA1 , соответствует выводу ex vivo о том, что ингибиторы гистондеацетилазы могут снижать сократимость миометрия [69].Повышение стабильности белка за счет прогестерона и провоспалительной стимуляции, возможно, через протеасомный путь 26, также было предложено в качестве механизма повышения стабильных уровней PGR-A в миометрии [70]. Повышенное количество фосфорилирования серина 345 на PGR-A, возможно, с помощью MAPK, связано с миометриальными родами и требуется для облегчения PRB-зависимого снижения экспрессии воспалительного маркера IL-8 [71], что может служить одним из механизмов, лежащих в основе репрессивная роль PGR-A в транскрипционной активности PGR-B [64, 72].Таким образом, было идентифицировано множество уровней регуляторных механизмов, которые способны влиять на способность изоформ рецепторов прогестерона передавать сигналы прогестерона в миометрии.

Заключительные замечания и перспективы на будущее

Рецептор прогестерона — это универсальный преобразователь сигналов, который может управлять различными геномными и негеномными программами для удовлетворения требований различных физиологических состояний. Такая функциональная пластичность достигается за счет комбинации модуляторов уровней и активности PGR, включая доступность лиганда, состав изоформ, транскрипционные и посттранскрипционные модификации, субклеточное распределение и взаимодействие с ко-регуляторами.В то время как известные пути и модификаторы передачи сигналов прогестерона, рассмотренные здесь и другими, проливают свет на сложность этой регуляторной сети [8, 73–75], недавнее открытие GATAD2B как нового белка, взаимодействующего с прогестероном, и подробное исследование субклеточного распределения известных PGR взаимодействующий фактор транскрипции, AP-1, подчеркивает важность дальнейшего расширения наших знаний о масштабах работы рецепторов прогестерона [65, 76]. Новые технологии, такие как иммунопреципитация / иммунопреципитация хроматина с последующей масс-спектрометрией, помогли идентифицировать новых взаимодействующих партнеров ядерных рецепторов гормонов [65, 77].Анализ обогащенных мотивов ДНК-связывающих белков в интервалах, занимающих PGR, полученных с помощью анализа иммунопреципитации хроматина (ChIP-seq), также может идентифицировать кандидаты в регуляторы транскрипции, которые совместно регулируют экспрессию генов с PGR [29, 34, 78]. Учитывая, что PGR взаимодействует с разными регуляторами транскрипции контекстно-зависимым образом, вышеупомянутые беспристрастные подходы будут способствовать декодированию ключевых наборов факторов, зависимых или независимых от связывания ДНК, которые необходимы для работы с PGR для конкретных геномных программ в матке.

Функциональные энхансеры часто состоят из связывающих мотивов нескольких ключевых факторов транскрипции, которые обеспечивают пространственную и временную регуляцию генов в определенном контексте. В матке разница между количеством генов, которые связаны с занятостью PGR, и генами, чувствительными к прогестерону, подразумевает необходимость дополнительных факторов транскрипции для управления функциональными энхансерами [29, 34]. Если взять в качестве примера экспрессию гена Ihh в матке, остается нерешенным вопрос, каким образом PGR специфически регулирует ответную реакцию эпителия Ihh на прогестерон, учитывая, что Ihh экспрессируется во многих тканях в различные моменты времени.Новые данные свидетельствуют о том, что предполагаемый энхансер, расположенный на 19 тыс. Пар оснований выше сайта начала транскрипции Ihh , может способствовать экспрессии генов в ответ на стимуляцию прогестероном [29, 34]. Важно отметить, что этот энхансер является единственным цис-действующим элементом в пределах 200 т.п.н. от тела гена Ihh , который обнаруживает совместную занятость факторов транскрипции PGR, GATA2, FOXA2 и SOX17 в тканях матки [29, 34, 79]. Эти наблюдения в совокупности указывают на потенциал этого энхансера как энхансера, специфичного для эпителия матки, обладающего способностью регулировать экспрессию в матке. Оценка функциональности этого и других энхансеров in vivo с помощью CRISPR / Cas9-опосредованного редактирования генома у мышей могла бы ответить на этот вопрос. Было бы также интересно исследовать, обладают ли основные регуляторы транскрипции, которые занимают маточные энхансеры, способностью определять судьбу клеток и могут ли они использоваться для создания in vitro моделей эпителиальных клеток матки, которые в настоящее время все еще отсутствуют в этой области. Кроме того, другие члены белкового комплекса, которые занимают интересующий энхансер, могут быть дополнительно идентифицированы с помощью протеомного анализа под контролем CRISPR в интересующих локусах [80].Более того, взаимодействие между представляющим интерес энхансером и другими некодирующими геномными элементами можно исследовать с помощью анализа конформации хромосомы или петлевых тестов иммунопреципитации хроматина [81]. Наконец, новые данные демонстрируют влияние гормональной регуляции на динамику хроматина во время децидуализации стромальных клеток [82], что добавляет эпигенетический слой регуляции к этим функциональным усилителям. Объединение результатов этих новых анализов может дать представление о взаимодействии различных механизмов регуляции экспрессии генов, специфичных для матки.

Нерешенные вопросы

  • Каковы генетические коды конкретных типов клеток, которые управляют различными молекулярными программами, ограниченными компартментами, в матке? Можно ли использовать эти генетические регуляторы для создания клеточных линий из стволовых клеток человека, имитирующих эпителиальные и стромальные клетки матки? Доступность стабильных клеточных линий, которые очень похожи на in vivo эпителия и стромы матки, будет способствовать исследованию молекулярных механизмов и открытию новых агентов, которые контролируют и модифицируют перекрестные помехи между эпителием и стромой.

  • Каковы физиологические функции изоформ PGR? Каковы специфические для изоформ молекулярные программы в различных физиологических контекстах? Как индивидуальная изоформа PGR контролирует экспрессию своих уникальных нижестоящих мишеней? Как разные изоформы PGR регулируют общий набор генов-мишеней? Каков механизм регулирования стехиометрии изоформ? Понимание влияния in vivo на , функциональный объем и регуляцию изоформ PGR пролило бы свет на то, как передача сигналов прогестерона модулируется на уровне рецепторов.

Исследование транскрипции модельного гена и повторное введение рецепторов прогестерона в культивируемые клетки миометрия человека значительно улучшило наше понимание функциональных различий и сходства изоформ рецепторов прогестерона. Однако вопрос о том, применимы ли эти концептуальные достижения в масштабе всего генома, а также на физиологическом уровне, еще предстоит решить. Изучение мышей со специфическим для миометрия изменением соотношения изоформ с помощью мониторинга сократимости в реальном времени предоставило бы in vivo доказательств в поддержку существующих концепций [83].Кроме того, анализ транскриптома и цистрома изоформ PGR в миометрии мышей с измененным соотношением может помочь выявить функциональные характеристики изоформ PGR. Примечательно, что изоформы PGR-A и PGR-B экспрессируются в эндометрии, а измененные уровни PGR-A были отмечены при таких патологических состояниях, как эндометриоз [84]. Исследования функциональности изоформ PGR с использованием стромальных клеток эндометрия человека также подтверждают, что PGR-A и PGR-B не только регулируют общие гены, но также имеют свои собственные отдельные нижестоящие мишени [85].Поскольку мышиные модели демонстрируют сохраненные молекулярные пути, как у людей, на ранних сроках беременности, компартмент-специфическое изменение экспрессии изоформ могло бы пролить свет на физиологическую роль изоформ PGR в эндометрии.

Trends

  • Модификаторы передачи сигналов прогестерона GATA2 и SOX17 служат ко-регуляторами PGR для модуляции экспрессии нижестоящих генов прогестерона, включая Indian Hedgehog.

  • Передача сигналов прогестерона в матке модулируется эпигенетическими регуляторами, такими как EZh3, KDM5A и HDAC1, на экспрессию рецептора прогестерона и его нижележащих мишеней.

  • Передача сигналов прогестерона передается за счет суммарного воздействия композиций изоформ PGR на ткани-мишени. Две основные изоформы PGR матки, PGR-A и PGR-B, проявляют различные функциональные возможности посредством дифференциальных лигандных ответов, привлечения ко-регуляторов и модуляции специфических наборов нижестоящих генов-мишеней.

  • Нарушение передачи сигналов прогестерона, как показано на множестве генно-инженерных моделей мышей, приводит к метаплазии плоских клеток эндометрия с эктопической экспрессией TP63, которая часто наблюдается в полипах эндометрия и метапластическом эпителии.

Благодарности

Мы благодарим Дайан Купер из библиотечной службы NIH за редактирование рукописей. Эта работа поддерживается Программой внутренних исследований Национального института наук об окружающей среде: проект Z1AES103311 (F.J.D.).

Сноски

Заявление издателя: Это PDF-файл неотредактированной рукописи, принятой к публикации. В качестве услуги для наших клиентов мы предоставляем эту раннюю версию рукописи.Рукопись будет подвергнута копированию, верстке и рассмотрению полученного доказательства, прежде чем она будет опубликована в окончательной форме для цитирования. Обратите внимание, что во время производственного процесса могут быть обнаружены ошибки, которые могут повлиять на содержание, и все юридические оговорки, относящиеся к журналу, имеют отношение.

Ссылки

1. Cha JM, Dey SK. Размышления об имплантации грызунов. Adv Anat Embryol Cell Biol. 2015; 216: 69–85. [PubMed] [Google Scholar] 2. Шынлова О. и др. Апоптоз миометрия: активация каспазного каскада в миометрии беременных крыс в середине беременности.Биол Репрод. 2006. 74 (5): 839–49. [PubMed] [Google Scholar] 4. Шынлова О. и др. Физиологическое воспаление матки и начало родов: интеграция эндокринных и механических сигналов. Reprod Sci. 2013. 20 (2): 154–67. [PubMed] [Google Scholar] 5. Navathe R, Berghella V. Прогестерон как токолитический агент преждевременных родов: систематический обзор. Curr Opin Obstet Gynecol. 2016; 28 (6): 464–469. [PubMed] [Google Scholar] 6. Bulun SE, et al. Стволовые клетки лейомиомы матки: связь прогестерона с ростом. Semin Reprod Med.2015; 33 (5): 357–65. [PubMed] [Google Scholar] 9. Абдель-Хафиз HA, Хорвиц KB. Посттрансляционные модификации рецепторов прогестерона. J Стероид Biochem Mol Biol. 2014; 140: 80–9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10. Мертенс Х. Дж. И др. Экспрессия рецепторов андрогенов, эстрогенов и прогестерона в матке человека во время менструального цикла. Eur J Obstet Gynecol Reprod Biol. 2001. 98 (1): 58–65. [PubMed] [Google Scholar] 11. Tan J, et al. Дифференциальная экспрессия рецепторов эстрогена и прогестерона в матке коррелирует с подготовкой матки к имплантации и децидуализации у мышей.Эндокринология. 1999. 140 (11): 5310–21. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 12. Wetendorf M, et al. Снижение эпителиального рецептора прогестерона А в окне восприимчивости требуется для подготовки эндометрия к кинжалу прикрепления эмбриона. Биол Репрод. 2017; 96 (2): 313–326. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Лян YX и др. Высокая концентрация прогестерона вредна для восприимчивости и децидуализации эндометрия. Научный доклад 2018; 8 (1): 712. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 15.Такамото Н. и др. Идентификация индийского ежа как гена, чувствительного к прогестерону, в матке мышей. Мол Эндокринол. 2002. 16 (10): 2338–48. [PubMed] [Google Scholar] 16. Ли К. и др. Индийский еж — главный медиатор передачи сигналов прогестерона в матке мышей. Нат Жене. 2006. 38 (10): 1204–9. [PubMed] [Google Scholar] 17. Курихара I и др. COUP-TFII опосредует прогестероновую регуляцию имплантации матки, контролируя активность ER. PLoS Genet. 2007; 3 (6): e102. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 18.Ли Д.К. и др. Подавление активности ERalpha с помощью COUP-TFII необходимо для успешной имплантации и децидуализации. Мол Эндокринол. 2010. 24 (5): 930–40. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19. Робертшоу I, Биан Ф, Дас СК. Механизмы передачи сигналов маточного эстрогена на ранних сроках беременности у мышей: обновленная информация. J Mol Endocrinol. 2016; 56 (3): R127–38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 20. Ли Кью и др. Антипролиферативное действие прогестерона на эпителий матки опосредуется Hand2.Наука. 2011. 331 (6019): 912–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 21. Chung D, et al. Эстроген-опосредованная пролиферация эпителия в матке направляется стромальными Fgf10 и Bmp8a. Mol Cell Endocrinol. 2015; 400: 48–60. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 24. Franco HL, et al. WNT4 является ключевым регулятором нормального постнатального развития матки и передачи сигналов прогестерона во время имплантации и децидуализации эмбриона у мышей. FASEB J. 2011; 25 (4): 1176–87. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 25.Vasquez YM, et al. FOXO1 необходим для связывания PR на IRF4, новом регуляторе транскрипции децидуализации стромы эндометрия. Мол Эндокринол. 2015; 29 (3): 421–33. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 26. Большой MJ и др. Рецептор эпидермального фактора роста критически регулирует функцию эндометрия на ранних сроках беременности. PLoS Genet. 2014; 10 (6): e1004451. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 27. Ченг CJ, Хуанг CL. Активация PI3-киназы стимулирует эндоцитоз ROMK посредством Akt1 / SGK1-зависимого фосфорилирования WNK1.J Am Soc Nephrol. 2011; 22 (3): 460–71. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Адамс Н.Р. и др. WNK-дефицитная по лизину протеинкиназа 1 регулирует децидуализацию, пролиферацию и миграцию стромальных клеток эндометрия человека частично посредством митоген-активируемой протеинкиназы 7. Biol Reprod. 2017; 97 (3): 400–412. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29. Рубель С.А. и др. Сеть транскрипции, зависящая от Gata2, регулирует реакцию матки на прогестерон и функцию эндометрия. Cell Rep.2016; 17 (5): 1414–1425. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 30. Рубель С.А. и др. GATA2 экспрессируется в матке мышей во время беременности в критические моменты. Паттерны экспрессии генов. 2012 [PubMed] [Google Scholar] 31. Клаус М. и др. Структурное и опосредованное ловушкой ингибирование взаимодействия SOX18 / Prox1-ДНК. Nucleic Acids Res. 2016; 44 (8): 3922–35. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 32. Guimaraes-Young A, et al. Условная делеция Sox17 выявляет комплексные эффекты на аденогенез и функцию матки.Dev Biol. 2016 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 34. Рубель С.А. и др. Ресурсы исследования: полногеномное профилирование связывания рецепторов прогестерона в матке мышей. Мол Эндокринол. 2012 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 35. Гарсия С., Кальво Е., Нието А. Фактор транскрипции SOX17 участвует в контроле транскрипции гена матки в эндометрии кролика. J Cell Biochem. 2007. 102 (3): 665–79. [PubMed] [Google Scholar] 36. Grimaldi G, et al. Подавление гистон-метилтрансферазы EZh3 способствует эпигенетическому программированию децидуализованных стромальных клеток эндометрия человека.Мол Эндокринол. 2011; 25 (11): 1892–903. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 37. Тамура И. и др. Полногеномный анализ модификаций гистонов в стромальных клетках эндометрия человека. Мол Эндокринол. 2014. 28 (10): 1656–69. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 38. Бредфельдт Т.Г. и др. Ксеноэстроген-индуцированная регуляция EZh3 и метилирования гистонов посредством передачи сигналов рецептора эстрогена к PI3K / AKT. Мол Эндокринол. 2010. 24 (5): 993–1006. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 40. Битлер Б.Г. и др.Синтетическая летальность за счет воздействия на активность метилтрансферазы EZh3 при раковых заболеваниях с мутацией ARID1A. Nat Med. 2015; 21 (3): 231–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 41. Rumpel E, Michna H, Kuhnel W. Морфология матки крысы после длительного лечения антагонистами прогестерона. Анн Анат. 1993. 175 (2): 141–149. [PubMed] [Google Scholar] 42. Jeong JW и др. бета-катенин опосредует образование желез, а нарушение регуляции бетакатенина вызывает образование гиперплазии в матке мыши. Онкоген. 2009. 28 (1): 31–40.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 43. Koster MI, et al. p63 является молекулярным переключателем для запуска программы эпителиальной стратификации. Genes Dev. 2004. 18 (2): 126–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 44. Melino G, et al. Сохранение устойчивости эпителия с помощью p63. Sci Signal. 2015; 8 (387): re9. [PubMed] [Google Scholar] 45. Lapointe E, et al. FZD1 регулирует гены распространения кучевых облаков и необходим для нормальной фертильности самок мышей. Биол Репрод. 2012; 87 (5): 104. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 46.Franco HL, et al. Конститутивная активация сглаживания приводит к женскому бесплодию и изменению дифференцировки матки у мышей. Биол Репрод. 2010. 82 (5): 991–9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 47. Ногейра А.А. и др. Иммуногистохимическая экспрессия p63 в полипах эндометрия: доказательства того, что иммунофенотип базальных клеток сохраняется. Менопауза. 2006. 13 (5): 826–30. [PubMed] [Google Scholar] 48. О’Коннелл Дж. Т. и др. Идентификация иммунофенотипа базальных / резервных клеток в доброкачественном и неопластическом эндометрии: исследование с гомологом p53 p63.Gynecol Oncol. 2001. 80 (1): 30–6. [PubMed] [Google Scholar] 50. Piekorz RP, et al. Регулирование уровня прогестерона во время беременности и родов с помощью сигнального преобразователя и активатора транскрипции 5 и 20альфа-гидроксистероиддегидрогеназы. Мол Эндокринол. 2005. 19 (2): 431–40. [PubMed] [Google Scholar] 51. Stocco CO и др. Вызванная простагландином F2альфа экспрессия 20-альфагидроксистероиддегидрогеназы включает фактор транскрипции NUR77. J Biol Chem. 2000. 275 (47): 37202–11. [PubMed] [Google Scholar] 53.Уильямс К.С. и др. MicroRNA-200a играет ключевую роль в снижении функции рецепторов прогестерона, что приводит к доношенным и преждевременным родам. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2012; 109 (19): 7529–34. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 54. Гао Л. и др. Коактиваторы стероидных рецепторов 1 и 2 опосредуют передачу сигналов от плода к матери, которая инициирует роды. J Clin Invest. 2015; 125 (7): 2808–24. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 55. Харди ДБ и др. Рецептор прогестерона играет важную противовоспалительную роль в клетках миометрия человека за счет антагонизма активации ядерным фактором-каппаВ экспрессии циклооксигеназы 2.Мол Эндокринол. 2006. 20 (11): 2724–33. [PubMed] [Google Scholar] 56. Рентал NE, et al. Семейство miR-200 и мишени, ZEB1 и ZEB2, модулируют покой и сократимость матки во время беременности и родов. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2010; 107 (48): 20828–33. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 57. Уильямс К.С. и др. Кластер микроРНК (miR) -199a / 214 опосредует противоположные эффекты прогестерона и эстрогена на сократительную способность матки во время беременности и родов. Мол Эндокринол. 2012. 26 (11): 1857–67.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 58. Кондон Дж. К. и др. Снижение уровней коактиваторов рецепторов прогестерона в беременной матке во время родов может противодействовать функции рецепторов прогестерона и способствовать началу родов. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2003; 100 (16): 9518–23. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 59. Ke W и др. Гистоновая деацетилаза 1 регулирует экспрессию рецептора А прогестерона во время родов человека, занимая промотор рецептора А прогестерона.Reprod Sci. 2016. 23 (7): 955–64. [PubMed] [Google Scholar] 60. Kyathanahalli C, et al. Регуляция гестационной продолжительности стресс-развернутого белкового ответа эндоплазматического ретикулума матки зависит от каспазы-3 и -7. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2015; 112 (45): 14090–5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 61. Чай С.Ю. и др. Термин миометрий характеризуется повышенными активирующими эпигенетическими модификациями в промоторе рецептора прогестерона-А. Мол Хум Репрод. 2012; 18 (8): 401–409. [PubMed] [Google Scholar] 62.Мерлино А.А. и др. Ядерные рецепторы прогестерона в миометрии беременных человека: доказательства того, что роды включают функциональную отмену прогестерона, опосредованную повышенной экспрессией рецептора прогестерона-A. J Clin Endocrinol Metab. 2007. 92 (5): 1927–33. [PubMed] [Google Scholar] 64. Tan H, et al. Рецепторы прогестерона-A и -B имеют противоположные эффекты на экспрессию провоспалительных генов в клетках миометрия человека: последствия для действия прогестерона при беременности и родах человека. J Clin Endocrinol Metab.2012; 97 (5): E719–30. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 65. Chen CC и др. Репрессор транскрипции GATAD2B опосредует подавление рецепторами прогестерона экспрессии сократительного гена миометрия. J Biol Chem. 2017; 292 (30): 12560–12576. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 66. Цзэн З. и др. Задержка родов и измененная экспрессия изоформы А рецептора прогестерона миометрия у мышей, у которых отсутствует Kruppel-подобный фактор 9. Biol Reprod. 2008. 78 (6): 1029–37. [PubMed] [Google Scholar] 67. Пабона Дж. М. и др.Длительная беременность у женщин связана с ослаблением экспрессии в миометрии ко-регулятора рецептора прогестерона Kruppel-like Factor 9. J Clin Endocrinol Metab. 2015; 100 (1): 166–74. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 68. Чай С.Ю. и др. Повышенная экспрессия рецептора прогестерона А в миометрии работающего человека связана со снижением занятости промотора гистоновой деметилазой JARID1A. Мол Хум Репрод. 2014. 20 (5): 442–53. [PubMed] [Google Scholar] 69. Мойнихан А.Т. и др. Ингибиторы гистон-деацетилазы и функциональное сильное ингибирующее действие на сократительную способность матки человека.Am J Obstet Gynecol. 2008; 199 (2): 167 e1–7. [PubMed] [Google Scholar] 70. Peters GA, et al. Воспалительные стимулы повышают стабильность рецептора прогестерона-А и трансрепрессивную активность в клетках миометрия. Эндокринология. 2017; 158 (1): 158–169. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 71. Амини П. и др. Человеческие роды включают фосфорилирование рецептора прогестерона-А по серину-345 в клетках миометрия. Эндокринология. 2016; 157 (11): 4434–4445. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 72. Патель Б. и др.Контроль трансрепрессивной активности рецептора прогестерона-А в клетках миометрия: значение для контроля за родами человека. Reprod Sci. 2017: 1

16775. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 74. Menon R, et al. Новые концепции о часах и будильниках для беременных: избыточность и синергия в родах человека. Обновление Hum Reprod. 2016; 22 (5): 535–60. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 75. Ву С.П., ДеМайо Ф.Дж. Сигнализация рецепторов прогестерона в физиологии миометрия матки и преждевременных родах.Curr Top Dev Biol. 2017; 125: 171–190. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 77. Мохаммед Х и др. Эндогенная очистка показывает, что GREB1 является ключевым регуляторным фактором рецептора эстрогена. Cell Rep.2013; 3 (2): 342–9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 78. Mazur EC, et al. Транскриптом рецептора прогестерона и цистром в децидуализированных стромальных клетках эндометрия человека. Эндокринология. 2015; 156 (6): 2239–53. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 79. Филант Дж., Лайдон Дж. П., Спенсер Т. Э.. Комплексное секвенирование иммунопреципитации хроматина и анализ микроматрицы идентифицируют гены-мишени FOXA2 в железах матки мыши.FASEB J. 2014; 28 (1): 230–43. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 80. Байрам С.Д., Таверна С.Д., Тэкетт А.Дж. Очистка специфических локусов хроматина для протеомного анализа. Методы Мол биол. 2015; 1228: 83–92. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 81. Гаврилов А и др. Захват конформации хромосомы (от 3С до 5С) и его модификация на основе ChIP. Методы Мол биол. 2009; 567: 171–88. [PubMed] [Google Scholar] 84. Bedaiwy MA, et al. Обилие и локализация изоформ рецепторов прогестерона в эндометрии у женщин с эндометриозом и без него, а также в эндометриоидных имплантатах брюшины и яичников.Reprod Sci. 2015; 22 (9): 1153–61. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 85. Kaya HS, et al. Роль изоформ рецепторов А и В прогестерона в децидуализации эндометрия человека. Мол Эндокринол. 2015; 29 (6): 882–95. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 86. Редмонд А.Ф. Концентрации прогестерона и метаболитов прогестерона в местах имплантации у беременных крыс. Life Sci. 1994; 55 (23): 1863–70. [PubMed] [Google Scholar]

Конкуренция в науке как предмет антимонопольного регулирования (предварительные результаты эмпирических исследований)

Информационные технологии taikymo sąlygomis verslo subjektams atsiveria iš esmės naujos galimybės.Šios technologijos sudaro palankesnes sąlygas plėtoti veiklą tarptautinėse rinkose, diegti naujus verslo modelius, didinti verslo perspektyvas. Šiuolaikinės globalizacijos sąlygomis informacinės technologijos tapo esminiu raidos ir plėtros veiksniu tiek įmonių veikloje, tiek apskritai prekyboje. Ši tematika nuolat gvildenama mokslinėse publikacijose. Tačiau atlikta žinomų pasaulio leidykl mokslinės literatūros analizė parodė, kad stokojama mokslinių apibendrinimų, юбкаų informacini technologijų prekybos tematikai.Kaip rodo empiriniai tyrimai, ši tematika turi būti nagrinėjama per informacinių technologijų kūrimo ir tobulinimo prizmę. Straipsnyje pateikiama praktinė prekybos sąsajumo su informacinių technologijų kūrimu ir tobulinimu analizė, nagrinėjami pokyčiai, siejami su investicijomis į informacines technologijas.Pagrindiniai žodžiais „i i технологии, технологии, технологии Резюме: В ходе эмпирического исследования автор установил, что деньги, потраченные на развитие информационных технологий, сильно влияют на внешнюю экспансию торговли в Великобритании и Германии.Также отмечается, что инвестиции в информационные технологии приводят к постепенному стиранию границ между торговым и производственным бизнесом и другим изменениям. И производственные, и торговые предприятия, помимо своей основной деятельности, занимаются продажей или производством. Это приводит к новым формам ведения бизнеса. Инвестиции в информационные технологии также влияют на изменения в каналах сбыта. В условиях использования технологий между партнерами по каналам сбыта становятся более частыми потоки информации, продуктов и денег.В статье раскрыты теоретические и практические аспекты торговли информационными технологиями. В статье уделяется внимание экспорту ИТ-услуг и лицензий; также к инвестициям в развитие информационных технологий и исследовательскую деятельность; а также влияние этих инвестиций на развитие внешней торговли. Исследование разделено на две части. Результаты исследования, посвященного изучению соотношения экспорта и импорта, показали, что экспорт ИТ-лицензий превышает импорт в ЕС, США и Японии.Вторая часть исследования была посвящена зависимости между научно-исследовательской деятельностью и развитием анализа международной торговли. Результаты показали, что инвестиции в информационные технологии, исследования и экспериментальные работы положительно влияют на экспортную способность предприятий.

Дело Академии учителей Чэнда

  • 1 В этой статье в основном обсуждаются говорящие по-китайски мусульмане, живущие за пределами Синьцзяна.Мусульмане в Синь (…)

1 С конца цинской эпохи до республиканской эры китайскоязычные мусульманские элиты участвовали в движении за строительство школ нового стиля для мусульманских детей1. Под влиянием широко распространенных в то время тенденций реформы образования в Китае эти школы, как правило, были больше не привязаны к мечетям, а их учебные программы делали упор на включение современных светских предметов. Тем не менее они носили явно религиозный характер и явно были направлены на улучшение религиозного образования мусульман.

  • 2 Информацию о мусульманских сетях и этнической принадлежности см. В Lipmam, Familiar Strangers и Atwill, The Chinese Su (…)
  • 3 В настоящее время считается, что на Тайване мусульмане принадлежат к этнической группе хань. Это был результат Нандж (…)

2 Что отличает мусульман в Китае от последователей буддизма, даосизма, христианства и католицизма, так это этническое сознание так называемого населения хуйминь .Хотя мусульмане жили в разных регионах Китая и поэтому часто говорили на взаимно непонятных диалектах, тем не менее существовало сильное чувство общности, происходящее не только из общей религиозной веры, но и из их диетических привычек и хорошо развитых профессиональных и деловых связей (давно и давно). далекие караваны, разделка мяса, кожевенное дело, ресторанный бизнес). Однако еще более важным было их общее чувство этнической изоляции со стороны ханьцев. Цин кодифицировал этническую дискриминацию мусульман и наложил более суровые наказания на мусульманских правонарушителей.Чтобы бороться с этой дискриминацией, в этнически разнообразном регионе Юньнань мусульмане часто стали идентифицировать себя этнически, используя нерелигиозные термины. от уз самоидентификации и от явных моделей дискриминации, навязываемых ханьским обществом и государством. В результате термин hui не следует переводить просто как «мусульманин», поскольку он часто используется как самими hui , так и правительством как относящийся к этнической, а не конкретно религиозной идентичности.3

3Это этническое сознание сформировало мусульманскую образовательную реформу в Китае на рубеже 20-го века. В частности, многих мусульманских реформаторов волновал вопрос о месте своей общины в Китае. Для некоторых реформаторов попытка полностью интегрировать китайское мусульманское население в общество оказалась важной мотивацией. В результате мусульманское образование нового стиля было направлено на то, чтобы способствовать идентификации мусульман с «китайской нацией», еще одной конструкцией 20 гг. века.В этой статье будет использована история одного из самых известных из этих новых учебных заведений, Академии учителей Чэнда (Chengda shiftan xuexiao, 1925-1941), чтобы проиллюстрировать ключевые аспекты реформы мусульманского образования в первой половине 20-го века.

  • 4 Чжоу Чуаньбинь, Синьхуа сянчуань де хуизу цзяоюй , стр. 39.
  • 5 Там же. , стр. 40.
  • 6 Hu Yunsheng, Chuancheng yu аренда: henan huizu lishi bianqian yanjiu , p.166–167.
  • 7 Там же. , стр. 175.
  • 8 Чжоу Чуаньбинь, op. соч. , стр. 40.
  • 9 Ян Чжаоцзюнь, Юньнань хуизу ши , стр. 196–198.

4 Арабские и персидские мусульмане начали селиться в Китае во времена Тан. Они двигались по шелковым дорогам (как по суше, так и по морю) и прибыли в такие города, как Чанъань, Лоян, Кайфэн, Гуанчжоу, Цюаньчжоу, Ханчжоу и Янчжоу.Однако количество мусульман, пришедших во времена Тан и Сун, было небольшим по сравнению с большим количеством мусульман, пришедших во времена Юаня в качестве солдат и мастеров. Поселившись в Китае, мусульмане давали своим детям два вида образования. Один такой же давали китайским детям. Часто в течение двух поколений иммигранты-мусульмане начинали сдавать экзамены на государственную службу, и многим из них это удавалось4. Во времена династии Юань власти отдавали предпочтение монголам и semu , в основном мусульманам центральноазиатского происхождения, требуя им меньше экзаменов и короче сочинений.5 Это, в свою очередь, еще больше стимулировало мусульманские семьи предоставлять своим детям традиционное китайское образование (в форме частных академий или индивидуальных занятий) 6. Дети хань.7 В этих учреждениях появилось несколько мусульманских цзиньши, и хурэн, высокопоставленных государственных служащих, отобранных путем тщательной литературной экспертизы.8 Хотя для некоторых мусульман это классическое китайское образование стало каналом обретения богатства и статуса, многие консервативные семьи, естественно, рассматривали такое образование, основанное на изучении уважаемых китайских классиков, как угрозу своей религиозной и культурной самобытности.Этот страх усиливался всякий раз, когда ханьские чиновники усиливали продвижение классического китайского образования с целью поощрения ассимиляции или аккультурации. Подобные официальные кампании повторяются на протяжении всей истории Китая. Примеры включают в себя так называемые «варварские школы», или fanxue , созданные во времена Тан, чтобы способствовать обучению мусульманских «варваров» классической китайской литературе. В 19 веке, после широкомасштабных мусульманских восстаний в Ганьсу и Юньнани, чиновники построили учебные заведения, иногда финансируемые за счет конфискованной мусульманской собственности, чтобы способствовать ассимиляции мусульман в качестве защиты от любых подобных восстаний в будущем.9

Chengda Teachers Academy

Agrandir Оригинал (jpeg, 202k)

© фото опубликованы в Yugong 禹貢 (5) 11, 1936

  • 10 За подробное описание основоположника «просвещения в зале Священных Писаний» Ху Дэнчжоу и Чин (…)
  • 11 Ассимиляция была вызвана как длительным проживанием в Китае, так и правительственными (…)
  • 12 Чжоу Чуаньбинь, op. соч. , стр. 9.
  • 13 Там же. , стр. 75.
  • 14 Там же .
  • 15 Ху Юньшэн, op. соч. , стр. 148-149.

5 Второй тип мусульманского образования, конечно же, религиозный. До династии Мин мечеть давала неформальное религиозное образование. Начиная с середины Мин, возникла более жестко организованная форма религиозного образования, цзинтан цзяоюй (образование в зале Священных Писаний).10 Это новое учреждение развивалось по мере того, как культурная ассимиляция становилась все большей угрозой для веры.11 Большинство этих «залов Священных Писаний» были при мечетях и нанимали профессиональных инструкторов на полную ставку. Со временем эта система разработала длинный ряд известных инструкторов и три основных центра обучения в Шэньси, Шаньдуне и Юньнани. Он включал систематизированный и жесткий учебный план, основанный на «тринадцати священных писаниях», охватывающих арабскую грамматику и литературу, тафсир, (толкование Корана), хадисы (дела и изречения пророка Мухаммеда), балах (риторика), ‘Ильм аль- Калам (теология), бой (исламская юриспруденция), логика и исламская философия.12 В то время как учебные материалы были в основном на арабском и персидском языках, особая форма китайского, называемая цзинтанъюй (язык зала Священных Писаний), была языком обучения. Залы Священных Писаний регулярно давали религиозное образование на двух уровнях. На более низком уровне, называемом «Начальная академия», дети общины обучались элементарному арабскому языку и базовым религиозным знаниям. Более высокий уровень, известный как «Высшая академия», обеспечивает подготовку религиозных профессионалов.Студенты Высшей академии, называемые манла или хайлифан , учились на дневном отделении и пользовались бесплатной едой и питанием. Обычно для завершения Высшей академии требовалось около 10 лет, хотя не было установленной продолжительности.13 Поскольку каждая мечеть имела тенденцию нанимать только одного учителя (так называемый kaixue ahong ), ученикам приходилось посещать множество мечетей, некоторые из которых были далеко, в Чтобы завершить учебную программу14. Из-за стабильности институтов Священных Писаний со времен Мин, китайский ислам разработал свой собственный канон философии, этики и теологии.В качестве основы для поддержания веры общины, получившие образование в этой системе, постепенно брали на себя руководящие роли в китайской общине хуэй , заменяя потомственных религиозных лидеров15.

6 Эти два типа образования, китайское и исламское, способствовали формированию хуэй этнической принадлежности. С одной стороны, китайское образование, будь то добровольное или добровольное, способствовало отождествлению с государством и основной китайской культурой.С другой стороны, образование в зале Священных Писаний, хотя и ограничено по своему масштабу, обеспечивало религиозную ориентацию, которая легла в основу культуры хуэй .

  • 16 Чжоу Чуаньбинь, op. соч. , стр. 104.
  • 17 Ли Дэчан, «Чжоукоу хуизу цзяоюй де лиши сяньчжуан ю фачжань дуйсэ», стр. 49.

7 Уже в середине династии Цин возник новый тип мусульманских учебных заведений, которые давали как исламское, так и китайское образование.Некоторые из них назывались jingshu yixue , или «школой исламских священных писаний и китайской классики». Другие школы носили такие названия, как qingzhen xuetang (Исламская академия) или jingru xiaoxue (Коран-конфуцианская начальная школа). Эти учебные заведения обеспечивали 2–3 года обучения как китайской классике, так и арабскому и исламскому языкам16. Например, в 1883 году в мечети в уезде Хайян провинции Хэнань была открыта школа для 30 учеников, в которой преподавали как арабский, так и китайский языки.17

  • 18 Ху Юньшэн, op. соч. , стр. 177.

8В начале 20 века эти «школы исламских священных писаний и китайской классики» претерпели значительные изменения. Наиболее важное изменение произошло в учебной программе, где часть, ранее посвященная исключительно китайской классике, была расширена за счет включения общих предметов. Например, школа при мечети Дунгуань в Лояне, основанная в 1822 году, в начале 1910-х годов изменила свое название на Начальную академию и включила китайский язык, математику и текущие события в учебную программу.18

9 Реформа мусульманского образования в начале 20 века была продуктом как официальных кампаний, так и усилий реформаторов внутри общины. После того, как покойное правительство Цин продвинуло школы нового стиля, появилось большое количество мусульманских школ. Однако, поскольку правительство не предоставило достаточного финансирования, большинство этих новых школ финансировались самими мусульманскими общинами. Частные инициативы иногда были мотивированы желанием модернизировать сообщество, а иногда — ответом на официальное давление.Например, примерно в 1931 году Фэн Юйсян правил Хэнаньем и начал кампанию по превращению храмов (включая мечети) в школы. В ответ мусульмане построили школы внутри мечетей, чтобы сохранить свои мечети.19 В отличие от традиционного спонсорства мечетей, мусульманские учебные заведения нового стиля иногда спонсировались государством, иногда частными мусульманами, а иногда совместно спонсировались правительством и мусульманами. частные лица. Часто одни и те же организации переходят между всеми тремя видами спонсорства в течение своего существования.

  • 20 Там же. , стр. 178; Также см. Gu Wenshuang et al. , «Хелунцзян синши цзяоюй шулуэ».

10Поскольку большинство этих школ получали по крайней мере часть своего финансирования от мусульман, эти люди имели существенное влияние на работу школы. В результате эти школы сохранили свои исламские черты, включая обучение на арабском языке и основные исламские доктрины.Многие нанимали исключительно студентов-мусульман. Однако такая автономия будет потеряна, когда финансовые трудности или вмешательство государства сделают спонсорство школ исключительно государственной. Когда мусульманские школы объединились со школами, спонсируемыми государством, их исламский характер был утрачен. Ученые зафиксировали примеры такого слияния в провинциях Хэнань, Хэйлунцзян и других провинциях.20 В целом, усилия по продвижению образования нового стиля для мусульман столкнулись с большими трудностями в результате политических и экономических потрясений, охвативших страну в этот период.По большей части китайские мусульманские общины оставались бедными и изолированными, а мусульманские дети имели ограниченный доступ к образованию любого рода.

  • 21 Китайский термин для имама — ахонг , слово произошло от персидского слова «ахунд».
  • 22 Цю Шусен (ред.), Чжунго хуизу ши , т. 2, стр. 701.
  • 23 Чжоу Чуаньбинь, op.соч. , стр. 128.

11 Среди множества трудностей, с которыми столкнулись эти новые мусульманские школы, повторяющейся проблемой была нехватка квалифицированных учителей, подготовленных как по светским предметам, так и по религиозному обучению. В ответ на этот вызов в начале 20-го века возникла Высшая академия обучения в Зале Священных Писаний нового стиля. Они больше не назывались Высшей Академией, а получили современное название шифан , или академия учителей. Целью этой современной версии «Высшей академии» было воспитание имамов и учителей в рамках новой учебной программы.21 Эти учителя смогут преподавать китайскую классику и общеобразовательные предметы в дополнение к религиозным предметам. Первое мусульманское учебное заведение для учителей было создано имамом Ван Куаном и его учеником Имамом Да Пушенгом в Пекине в 1908 году22. Как и другие мусульманские начальные школы нового стиля, многие из этих академий учителей нового стиля были вынуждены прекратить свое существование из-за чрезвычайных финансовых трудностей23. Из всех этих новых школ Академия учителей Чэнда была самой успешной и влиятельной.В следующих разделах на примере Чэнды будут показаны ключевые фигуры, вовлеченные в реформу мусульманского образования, цель и содержание реформы, а также то, как на нее повлияло чувство этнической идентичности.

  • 24 Ма Бочжун, «Тан Кэсан ю чэнда шифан», стр. 26.
  • 25 Ма Бочжун, «Хуэйзу минжэнь Му Хуатин», стр. 160.
  • 26 Там же., стр. 161.
  • 27 Ма Бочжун, «Фа Цзинсюань ю чэнда шифан», стр. 204.

12В начале 1920-х годов несколько влиятельных мусульман в Цзинане провинции Шаньдун заинтересовались строительством средней школы, которая будет обучать мусульман, имеющих квалификацию учителей, в современных мусульманских школах. Тан Кесан, в то время служивший в префектуре Цзинань, происходил из мусульманской семьи Шаньдун, которая на протяжении поколений успешно сдавала экзамены на государственную службу.Сам Тан принимал участие в основании Китайской исламской прогрессивной ассоциации (CIPA) в 1912 году (первая общенациональная мусульманская ассоциация), когда он был членом первого Национального собрания республики. В том же году он построил мусульманскую начальную школу в своем родном городе Цзусянь, провинция Шаньдун. 24 Двое других мусульман были Му Хуатин и Фа Цзинсюань. Му Хуатин, чья семья владела имуществом, на котором будет построена школа, был отставным военным офицером, совершившим хадж около 1920 года. 25 Наблюдение за распадом Османской империи и националистическими секуляристскими реформами в Турции усилило его желание предпринять аналогичные усилия по реформированию и вывести китайских мусульман из плохих условий, подобных тем, которые он видел на Ближнем Востоке. Му также обнаружил, что китайские мусульмане менее образованы, чем мусульмане в других странах, и хотел улучшить образование для китайских мусульман. 26 Фа Цзинсюань был местным бизнесменом и в то же время мусульманским ученым-самоучкой, которому нравились произведения Лю Чжи, автора знаменитого Хан Китаб, исламских религиозных текстов, написанных на классическом китайском языке в 17 веке. 27

13 В 1922 году Му Хуатин поехал в Тяньцзинь и Пекин в поисках имама, который мог бы помочь со строительством новой школы. Он нашел имама Ма Сунтинга, который учился у выдающихся реформаторов Имама Чжан Зивена и Имама Да Пушена, которые оба были членами-основателями CIPA (Имам Да Пушенг был учеником Имама Ван Куана и вместе с Имамом Ван Куаном основал первые мусульманские школы нового стиля. в Пекине). Ма Сунтингу понравилась идея построить школу нового стиля для подготовки лидеров мусульманской общины.Он оставил свой пост имама в мечети Сидан в Пекине и приехал в Цзинань с четырьмя своими учениками ( халифан ).

  • 28 Ma Bozhong, там же. , 207. Для подробного изучения Хан Китаб см. Бените, Дао Мухаммеда .

14 Между 1922 и 1925 годами они работали над подготовкой общины в Цзинане для школы нового стиля для мусульманского образования. В небольшой мечети, построенной Му Хуатингом, имам читал проповеди и проводил вечерние занятия для старейшин и детей.В этих вечерних классах преподавались как арабский, так и китайский языки. Для бедных и женщин предлагались бесплатные занятия. 28 Благодаря этим мерам небольшая мечеть и ее упор на улучшение положения мусульманской общины посредством образования увеличили свое влияние в Цзинане.

  • 29 Там же.
  • 30 Чжоу Чжунжэнь, «Цзинань чэнда шифан», стр. 5.

15 Затем реформаторы начали набирать студентов в академию учителей нового стиля.Фа Цзинсюань, пользовавшийся хорошей репутацией среди местных жителей, взял на себя ответственность за набор местных студентов. Изначально немногие родители, с которыми он разговаривал, были готовы позволить своим детям научиться читать по-китайски, считая такое образование нового стиля инакомыслием. 29 Но после долгой настойчивости и уговоров, в значительной степени проистекающих из усилий самого имама, несколько местных мусульманских семей согласились записать своих детей. Таким образом, в 1925 году была официально основана Академия учителей Чэнда, где Тан Кесан стал ее директором, а Ма Сунтин отвечал за ее повседневные дела.Несколько местных студентов, плюс студенты, привезенные Ма Сунтин из Пекина, составили первый класс Чэнда. Однако немногие из первой группы из дюжины учеников имели необходимое начальное образование, на которое изначально надеялись основатели школы. 30

  • 31 Ма Бочжун, «Чэнда шифан: мусилин цзяою де дяньфань».
  • 32 Чжоу Чжунжэнь, op. cit ., п. 4.

16В 1927 году, когда к совету присоединилось еще несколько доноров, Chengda расширилась, и несколько выпускников Пекинского университета были наняты в качестве учителей. В этом году Чэнда принял шестилетнюю систему обучения, что в то время было стандартом для педагогических колледжей. 31 По сравнению с моделью «один учитель — несколько учеников» в традиционном обучении в зале Священных Писаний, Чэнда ввел классы и оценки. Хотя многие правила школы были похожи на правила для немусульманских школ, с учениками в Чэнде обращались так же, как с халифанами (религиозные студенты) обращались в традиционном зале Священных Писаний.Например, все они должны были соблюдать ежедневные молитвы и Рамадан. 32

  • 33 Пан Шицянь, «Цюаньго цинчжэньси хайлифа цзяоюй ганлян чуйи».
  • 34 Ван Мэнъян, «Йигэ ты чжунго хуйминь цзыбан де бэйпин чэнда шифан сюэсяо шимо цзиши», Че (…)

17Чэнда внесла три ключевых изменения в традиционное обучение в зале Священных Писаний: освоение китайского языка, общее образование и акцент на ожидаемых ролях, которые будут играть его выпускники.Первый — это язык. Поскольку большинство китайских мусульман больше не могли читать на арабском или персидском языках, ученикам Зала Священных Писаний обычно требовалось много лет, чтобы овладеть этими языками. Таким образом, отказ от использования китайского языка в религиозном образовании все чаще становился препятствием. Имам Пан Шицян, которого позже завербовал Ченгда, прокомментировал в статье 1929 года: «Сделав такой акцент на изучении арабского и персидского языков и грамматики, и не используя национальный язык ( гоуэн, ), сами религиозные доктрины все чаще игнорируются. 33 Панг поднял вопрос, с которым столкнулись многие реформаторы. Для того чтобы китайский ислам развивался или даже выжил, использование китайского языка в качестве носителя религиозных текстов (включая Коран) было неизбежным. В каком-то смысле основатели Чэнда стали 20 преемниками поколения хань-китаба мусульманских интеграционистов. Основатели были поклонниками Лю Чжи и хорошо разбирались в его произведениях. 34 Как и Лю Чжи, они были заинтересованы в полной интеграции мусульман в китайское общество.Этот принцип означал, что мусульмане должны напрямую взаимодействовать с китайским обществом и знакомить китайцев с исламом, принимая китайский язык в качестве носителя религиозных текстов.

  • 35 Ду Чжуоя и Ван Хунъян, «Нинся хуизу нунху хэ ханзу хуизу нунху де сюру чайи чэнъинь фен (…)

18 Традиционно многие мусульмане с подозрением относились к тем, кто изучает китайскую классику, полагая, что китайское образование представляет угрозу для ислама.Особенно подозрительно мусульмане относились к тем, кто достаточно хорошо разбирался в китайской классике, чтобы сдать экзамены на государственную службу и попасть в бюрократию. Это нашло отражение в пословице: «Мусульмане, чей официальный ранг достиг третьего значка , обязательно являются антиисламскими ( гуань дао санпин би фанцзяо )». 35 Мусульмане обычно не отправляли своих детей в китайские школы, отчасти из-за неудобств, связанных с диетическими ограничениями, но также из-за страха ассимиляции.Согласно старому стилю образования, основанному на мечетях, дети изучали только религиозные тексты и только на ближневосточных языках. Это нежелание изучать китайскую классику, как полагали мусульманские реформаторы системы образования, привело к отсталости мусульманских общин, ограничив способность мусульман искать экономические и другие возможности в китайском обществе. В сознании реформаторов китайские мусульмане слишком долго жили в закрытом мире, и эта добровольная маргинализация привела к тому, что китайское мусульманское сообщество стало отставать от других групп в китайском обществе.Чтобы исправить эту маргинализацию, мусульмане считали необходимым выучить письменный китайский язык и в полной мере участвовать в жизни Китая.

  • 36 Чжоу Чжунжэнь, op. соч. , стр. 4.
  • 37 Джозеф Флетчер и Цви Бен-Дор Бенит обсудили усилия мусульман в период до (…)
  • 38 Ма Бочжун, «Фа Цзинсюань ю чэнда шифан», стр.208.
  • 39 Чжоу Чжунжэнь, op. соч. , стр. 4.
  • 40 Ma Bozhong, op. соч. , стр. 205.

19 Вторым аспектом реформы Чэнды было предоставление учащимся общего образования вместо простого религиозного образования. Что касается учебной программы, Чэнда расширил традиционную исключительную направленность Зала Священных Писаний на богословие и включил обучение по светским предметам. 36 Персидский язык больше не преподавался. 37 Арабское, китайское и исламское богословие преподавалось в течение всех шести лет. Некоторые из этих уроков теологии преподавались на китайском, а другие — на арабском языках. Фа Цзинсюань вел уроки теологии на китайском языке и использовал подержанные книги из Хань Китаба, в том числе Tianfang Dianli Лю Чжи и Tianfang Xingli . 38 В первые три года студенты будут также изучать историю, географию, математику, физику, химию и биологию; в течение последних трех лет они сосредоточились на методах обучения, управлении школой, бухгалтерском учете и так далее. 39 Также преподавались боевые искусства. 40

  • 41 См. Kurzman, Modernist Islam .
  • 42 Чжан Цзивэнь, «Шуо вэньцзи чжи цзуньчжун».

20 Этот новый акцент на светских предметах отразил тенденции как в Китае, так и в более широком исламском мире. В исламском мире, отвечая на растущее доминирование западных стран в конце 19-го и начале 20-го веков, многие в исламском мире выступали за принятие западных институтов и идей, чтобы догнать Запад.Поощрение современного образования, введение кодексов гражданского права, основанных на западных моделях, и защита национализма и деколонизации были одними из наиболее важных тем в этих усилиях по реформированию. 41 Культура печати и транспорт сыграли важную роль в объединении китайских мусульман с этим более широким модернизирующим исламским движением. Были импортированы арабские книги о реформистском мышлении в таких областях, как политика, конституционное правительство, международные отношения, экономика и гражданское право. 42 Помимо этих влияний, путешествия на Ближний Восток познакомили мусульман, особенно имамов, свободно владеющих арабским или турецким языком, с мусульманскими модернистскими идеями.Основатели Chengda явно находились под влиянием этого модернизационного движения в более широком исламском мире.

  • 43 Ма Сунтин, «Чжунго хуйцзяо ю Чэнда шифан сюэсяо».

21 Третий аспект касается воспитания гражданственности. Заинтересованные в общем продвижении идентификации мусульман с китайским национальным государством, лидеры Чэнда сделали «воспитание патриотизма» важной частью учебной программы.Фактический директор Чэнды, Имам Ма Сунтин, писал в 1936 году, что традиционное образование не воспитывает у студентов «дух времени ( шидай цзиншэнь ) или« представление о стране ( гоцзя иши ) »и вызывает изоляцию мусульманской общины. из китайского общества. 43

  • 44 Липман, Знакомые незнакомцы , стр. 208-209.
  • 45 Там же., стр. 210.

22 Интересно, что такой упор на преподавание светских предметов и подготовку мусульман к тому, чтобы они были хорошими гражданами Китая, разделяли лидеры другого исламского движения в Северо-Западном Китае, движения Ихвани. Первоначально вдохновленный учением Абд аль-Ваххаба, Ихван в 1930-х годах отмежевался от Абд аль-Ваххаба и приложил все усилия, чтобы казаться политически надежным. 44 Известный лидер движения Имам Ху Суншань активно поддерживал преподавание китайского языка, современных предметов и патриотизма в мусульманских школах. 45

  • 46 Ма Бочжун, «Чэнда шифан: мусилин цзяою де дяньфань».
  • 47 Там же.
  • 48 Там же.
  • 49 Ма Бочжун, «Фа Цзинсюань ю чэнда шифан», стр. 209.
  • 50 Ма Бочжун, «Huizu minren mu huating», стр. 167.

23В мае 1928 года японские войска фактически взяли под свой контроль Цзинань во имя защиты японских граждан и собственности перед лицом наступления в Северный Китай армии недавно созданного правительства Националистической партии в Нанкине.В городе царил хаос, школы перестали работать. 46 Тан Кесан и Ма Сунтин отправились в Пекин, чтобы искать помощи у могущественного мусульманского военачальника Ма Фусяна, который был назначен заместителем директора Монголо-тибетского комитета националистического правительства. 47 Ма согласился оказать финансовую поддержку и предложил свою большую собственность в мечети Дунси в Пекине в качестве нового места в Чэнде. 48 Тогда правление решило, что Chengda переедет в Пекин.На прощальной вечеринке, устроенной в мечети в Цзинане, Фа Цзинсюань произнес речь, сравнив этот шаг с хиджрой Пророка Мухаммеда. 49 После вечеринки учителя и ученики покинули Цзинань под дождем на десяти рикшах. Чтобы избежать преследований со стороны японцев, все они носили нарукавные повязки, которые делали вид, что они являются членами благотворительной организации «Красная свастика», и отправились на вокзал в соседнем городе, чтобы сесть на поезд до Тяньцзиня. 50

24 Летом 1928 года Националистическая партия успешно победила подконтрольное военачальникам правительство в Пекине и, по крайней мере, на словах, воссоединила Китай под новым центральным правительством в Нанкине.Хотя политический климат по-прежнему был омрачен борьбой между оставшимися полевыми командирами, а также между центральным правительством и агрессией со стороны иностранных держав, особенно Японии и России, а также навязчивой идеей Националистической партии обуздать растущую Коммунистическую партию, тем не менее, все постепенно нормализовалось. Националистическое правительство вернуло закон и порядок во многие части страны, а относительно либеральная и ориентированная на реформы среда обеспечила благоприятную среду для роста Чэнда.Набор квалифицированных студентов и преподавателей стал намного проще.

25 Как и многие другие мусульманские школы нового стиля, Чэнда, возможно, прекратил свое существование из-за финансовых трудностей и политических потрясений в это время. Однако финансовая поддержка со стороны политически влиятельной фигуры (в данном случае Ма Фусяна) помешала этому и будет по-прежнему иметь важное значение для будущего развития школы. Из-за силы мусульманских полевых командиров на северо-западе и из-за деликатности религиозных и этнических вопросов националистическое правительство в 1930-х (а также в 1940-х годах) приняло политику кооптации этих мусульманских полевых командиров.Среди них Ма Фусяну особенно доверял Чан Кайши. Из-за своей финансовой власти и политических связей Ма оставался ангелом-хранителем Чэнда до своей смерти в 1933 году.

  • 51 Сюй Сяньлун, Чжума цзюньфа цзитуань юй сибэй мусилин шехуэй , стр. 7.
  • 52 Дин Минцзюнь, «Ма Фусин ю сяндай хуйру дуихуа», стр. 27.
  • 53 Ма Бочжун, «Юэхуа чуанширэн лижэнь чжубянь бяньцзи шэнпин цзяньцзе», с.98.
  • 54 Дин Минцзюнь, «Ма Фусян миньцзу сиеанг танси», стр. 27. О мусульманской литературе хань китаб см. Бе (…)
  • .

26Ma Fuxiang продвигал дело мусульман на Северо-Западе в течение 1920-х годов. В период полевых командиров (1917-1927) большая часть Китая оказалась в эпицентре войн между различными полевыми командирами, что, конечно, сильно препятствовало любым из этих усилий по реформированию. Некоторые ученые, однако, утверждали, что мусульманские военачальники на Северо-Западе, увеличившие свою власть в этот период, сыграли «особую роль» в мусульманских общинах, содействуя развитию промышленности, торговли и образования.51 В этот период Ма Фусян, базирующийся в Нинся, играл наиболее важную роль. В 1918 году он основал Управление по развитию монгольского и мусульманского образования в Нинся. В то же время он спонсировал десятки исламских начальных школ ( Qingzhen xiaoxue ), в которых арабский язык преподавался наряду с общей учебной программой52. В 1919 году он пожертвовал денежную сумму, чтобы позволить молодежи Ганьсу учиться за пределами Ганьсу или за границей53. В 1920-х годах он спонсировал издание ряда китайских текстов по исламским доктринам — «Хан Китаб».54 Помимо Ма Фусяна, влиятельные мусульманские полевые командиры, такие как Ма Ци и Ма Буфан в Цинхае, также продвигали современное образование, создавая школы, такие как Исламская школа Нинхай, где религиозные тексты преподавались в дополнение к обычной учебной программе, а пятница была выходным днем. . Хотя эти мусульманские полевые командиры явно участвовали в этих проектах, чтобы укрепить свою базу влияния, они также, очевидно, верили в роль образования в модернизации мусульманских общин и интеграции мусульманского населения в китайскую нацию.

  • 55 Дин Минцзюнь, там же .
  • 56 Ма Бочжун, «Юэхуа чуанширэн лижэнь чжубянь бяньцзи шэнпин цзяньцзе», стр. 99.
  • 57 Дин Минцзюнь, «Ма Фусян миньцзу сиеанг танси», стр. 28.

27После основания нанкинского правительства Ма продолжал продвигать проекты реформ в мусульманских общинах. В 1927 году он основал в Шанхае Китайскую генеральную исламскую ассоциацию.В 1928 году Ма Фусян вместе с Сунь Шэнву основал мусульманскую среднюю школу на Окс-стрит. 55 Он завоевал доверие националистического правительства отчасти из-за клятвы лояльности центральному правительству, а отчасти из-за его твердой приверженности содействию интеграции мусульман в китайскую нацию. Многие из его действий и слов демонстрируют его стремление помочь интегрировать этнические меньшинства в национальное государство с помощью современного образования, которое учит письменному китайскому языку и культивирует патриотизм.Националистическое правительство поставило Ма Фусяна во главе Монголо-тибетского комитета с целью интеграции не только мусульман, но и других приграничных народов, таких как монголы и тибетцы, в национальное государство. В 1928 году Ма стал членом Военного комитета националистического правительства и главой Монголо-тибетского комитета. В 1929 году он составил учебник (по патриотизму и другим темам) для семинара, который проводил для монгольских и тибетских военных. 56 После того, как он стал членом Монголо-тибетского комитета, он также продолжал инвестировать в современные мусульманские школы повсюду, хотя Чэнда был одним из его любимых.С 1929 года до своей смерти в 1933 году Ма выделял 100 юаней в месяц на публикацию Yuehua , влиятельного школьного журнала, который обсуждается далее в этой статье. В 1931 году он пожертвовал 300 000 акций текстильной фабрики в дар четырем мусульманским школам, включая Чэнда. Помимо предоставления финансирования, Ма Фусян использовал свое положение главы Монголо-тибетского комитета, чтобы получить 700 юаней в месяц на официальное финансирование для Чэнда. 57 После его смерти его сын Ма Хункуй стал директором совета директоров Chengda и продолжал финансировать школу.

  • 58 Ма Бочжун, «Юэхуа чуанширэн лижэнь чжубянь бяньцзи шэнпин цзяньцзе», стр. 102.

28 В Пекине Чэнда также установил связи с другими мусульманскими властями. Два должностных лица и основатели CIPA в 1912 году, Хоу Сунцюань и Ма Линьи, стали членами правления. Ма Линьи был первым главой CIPA в 1912 году. Как упоминалось в предыдущей главе, Ма Линьи был чиновником Цин, присоединился к Революционному альянсу Сунь Ят-сена в Японии и имел тесные отношения с Сунь Ятсеном.Он продолжал занимать высокие посты в республиканском правительстве, контролируемом полевыми командирами или националистами. В 1910-х годах он был главой Департамента образования в Ганьсу и продвигал там современное мусульманское образование, построив около трехсот школ для мусульман. В 1920 году он стал заместителем директора Министерства образования. 58 Эти высокопоставленные чиновники оказывали Чэнда как финансовую, так и другую поддержку. Тот факт, что эти мусульмане имели высокий политический статус в современном китайском национальном государстве, соответствовал желанию реформаторов претендовать на свое законное место в китайском национальном государстве и побуждал их продолжать это стремление.

  • 59 Ма Бочжун, «Чэнда шифан: мусилин цзяою де дяньфань».
  • 60 Ма Бочжун, «Фа Цзинсюань ю чэнда шифан», стр. 208.
  • 61 Ма Бочжун, «Чэнда шифан: мусилин цзяоюй де дяньфань».
  • 62 Там же.

29 Чэнда процветал. Школа расширялась, а количество студентов росло.К 1930 году школа расширилась с десятка учеников до более сотни. 59 Первый класс закончил в 1932 году, проучившись восемь лет. 60 Эта градация получила широкую огласку и привлекла большое внимание как немусульман, так и мусульманского сообщества. В 1930-х годах школа отправила несколько групп студентов учиться в университет Аль-Азхар в Каире. В 1932 году Ма Сонгтинг посетил короля Египта и президента Аль-Азхара и привез более четырехсот книг, подаренных королем и университетом Аль-Азхар, а также двумя профессорами из Аль-Азхара. 61 Для содействия переводу религиозных текстов на китайский язык, начиная с 1929 года, Ма Сунтин организовал студентов и преподавателей Чэнда для перевода Корана. 62

30После нескольких лет экспериментов, вскоре после поселения в Пекине, идеи Ма Сунтинга о том, на чем должно сосредоточиться образование в Чэнда, стали более ясными. Он решил, что ученики Чэнды должны научиться быть, по его словам, «тремя головами сразу»: главами мечетей, руководителями школ и главами отделений CIPA.Это резко отличалось от целей, которые ставил традиционный зал Священных Писаний. Ма решил, что лидеры мусульманских общин также должны иметь возможность улучшать общее образование для общины и продвигать социальную и политическую активность.

  • 63 Дин Минцзюнь, «Ма Фусян миньцзу сиеанг танси», стр. 28.

31Ченгда был не единственным мусульманским педагогическим институтом. К другим мусульманским педагогическим учреждениям того времени относились Шанхайская исламская педагогическая академия, созданная в 1928 году имамом Ха Дэчэном и имамом Да Пушенгом (с Ма Фусяном в качестве главного основателя), 63 Средняя школа Миндэ в Юньнани, основанная в 1929 году. Академия исламских учителей Ванся в провинции Сычуань, основанная в 1928 году, Китайско-арабская академия учителей в Учжуне, Нинся, и средняя школа Юньт, основанная Ма Хункуем в 1934 году.Однако центральное расположение Чэнды и его влиятельные покровители сделали его самым успешным мусульманским учебным заведением нового стиля.

32 Движение за реформу мусульманского образования уделяло особое внимание месту мусульман в новом национальном государстве. Осенью 1929 года Chengda начала выпуск журнала Yuehua . Выпускаемый три раза в месяц и широко распространяемый, Yuehua стал эффективным инструментом в продвижении чендинского видения мусульманской модернизации.В первом номере, опубликованном 5 ноября 1929 г., было перечислено шесть голов:

  1. , чтобы проводить исламские доктрины в соответствии с современными (сяндай) тенденциями;

  2. для ознакомления с новостями о мусульманах (хуйминь) в других частях света;

  3. для повышения осведомленности мусульман в Китае (чжунго хуйминь) и улучшения их статуса;

  4. , чтобы объяснить недопонимание между новыми и старыми мусульманскими сектами;

  5. , чтобы укрепить чувство страны (гуоцзя гуаньянь) среди мусульман в Китае;

    • 64 Аноним, Юэхуа 1, no.1 (5 ноября 1929 г.), 1.

    для содействия образованию и улучшению условий жизни мусульман в Китае64

  • 65 Аноним, «Исилань сюэюхуи дийичи дахуи дзиши».

33 Издательство Chengda Publishing House было основано в 1933 году и напечатало многочисленные тексты арабских и исламских исследований на китайском и арабском языках. Помимо Yuehua , в число выпускаемых Chengda журналов входили Chengshi yuekan , находящиеся в ведении Студенческого союза Чэнда.В 1929 году Чэнда спонсировал Китайскую ассоциацию исламских студентов65. Эта ассоциация способствовала развитию взаимодействия между студентами Чэнда и студентами мусульманских колледжей, которые не обязательно получали религиозное образование. Это не только дало этим студентам больше понимания своей религии, но и познакомило студентов Чэнда с современными идеями и тенденциями.

  • 66 Для выражения таких идей см. Лю Чжоу, «Чжунго хуйминь инъю гоцзя чжи гуаньянь.”
  • 67 Ван Цзинчжай, «Цзиньшоу хуйцзяо ю айху гоцзя».

34 С момента основания, как я уже предполагал, отличительной и центральной целью образовательной программы Chengda было развитие чувства страны ( guojia yishi) . В их аргументах было несколько направлений. Многие мусульмане в то время не считали себя китайцами, а смотрели на Турцию и арабский мир как на свою настоящую родину. Чэнда стремился убедить этих мусульман в том, что, поскольку они жили в Китае на протяжении многих поколений, Китай, очевидно, был их страной ( гоцзя ), и они должны думать о своем религиозном самосознании как о чем-то совершенно отдельном от своей политической идентичности как о Граждане Китая.Религия была связана с верой, тогда как любовь к стране была связана с физическим выживанием людей и не зависела от религии. Они также утверждали, что идентификация с Китаем была временной мерой для китайских мусульман до восстановления панисламской империи. В идеальном мире мусульман во всем мире объединяла бы их религия, и национальные границы ( гоцзе, ) и этнические ( чжунцзу, ) не имели бы значения. Но поскольку это не должно было произойти немедленно, вторым лучшим вариантом было бы объединение китайских мусульман, поскольку религия могла процветать только тогда, когда Китай был силен.В мире, где сильные угнетают слабых и выживают только сильнейшие, многие страны утратили свою государственность ( wangguo ). Таким образом, пять рас в Китае должны были работать вместе, чтобы спасти Китай66. Концепция нации, основанная на идеале «Республики пяти национальностей», расширила бы возможности мусульман. В этом смысле исламское возрождение в Китае могло бы слиться с китайским проектом национального возрождения. Более того, Yuehua утверждал, что патриотизм требуется религией.Эту идею продвигали такие священнослужители, как Ван Цзинчжай, который в известной статье обратился к религиозным авторитетам за доктринами, в которых говорилось, что мусульмане должны любить свою страну. В одном отрывке, который Ван процитировал в этой статье и который использовался более поздними мусульманскими реформаторами на протяжении столетия, отмечалось, что Пророк однажды сказал, что любовь к своей стране требует веры.67 Статья Ванга стала влиятельной в деле поощрения патриотизма среди мусульман, потому что Ван и его источники представляли религиозный авторитет, с которым нелегко оспорить.

35 Влияние Чэнды вышло за пределы его университетского городка. Yuehua выходил часто и имел широкий круг читателей среди мусульман. Другие журналы Chengda, такие как Chengda Wenhui , также имели большое влияние. Издательство Chengda опубликовало переведенные арабские тексты, перепечатало «Хан Китаб» и опубликовало первую китайскую версию Корана, переведенную мусульманином имамом Ван Цзинчжаем. Посредством этих публикаций Чэнда пропагандировал религиозные и светские взгляды преподавателей и студентов Чэнда среди читающей мусульманской общественности Китая.

36 Роль Чэнда в продвижении интеграции мусульман является примером сближения интересов между элитами хуэйских мусульман и китайским государством. Кроме того, успеху Чэнда способствовала стабильная политическая ситуация, которая стала возможной благодаря консолидации власти в Китае Националистической партией. Одной из важных причин его успеха было то, что сами националистические лидеры стремились к установлению тесных отношений с высокопоставленными мусульманскими чиновниками, которые, в свою очередь, влияли на Ченду своими личными и государственными интересами.Таким образом, школа также функционировала как посредник между государством и мусульманской общественностью.

37 В конце 1920-х — начале 1930-х годов среди китайских политиков и интеллектуалов велись дебаты о том, все ли мусульмане в Китае образуют хуизу или мусульманскую нацию / расу. Правительственные чиновники, опасаясь, что мусульмане потребуют большего политического представительства, настаивали на том, чтобы только уйгуры считались хуизу , в то время как другие мусульмане были просто этническими китайцами-ханьцами с исламской верой.Как и в период позднего Цина и ранней республики, мусульмане разделились по этому вопросу. Некоторые, обеспокоенные тем, что их рассматривают как отдельную национальность, помешают их усилиям вписаться в китайскую нацию, согласились с правительством, что только уйгуры были хуизу . Однако большая часть мусульманской интеллигенции считала, что все мусульмане, включая мусульман, говорящих по-китайски, были хуизу , или «нацией хуэй». Для них обозначение отдельной нации означало большее представительство в политической системе.Chengda и Yuehua принадлежали ко второй группе. Настаивая на том, что все мусульмане в Китае были хуйцзу , они также хотели способствовать единству всех мусульман, включая уйгуров. Они использовали определение нации Сунь Ятсена ( zu ), чтобы аргументировать свою позицию. В третьем выпуске Yuehua были опубликованы следующие комментарии Сунь Ят-сена,

.
  • 68 Аноним, «Dangyi xiehua.”

В общем, люди, которые поклоняются одному и тому же богу или верят в одного и того же предка, могут образовать нацию ( миньцзу ). Сила религии в создании наций огромна: возьмите арабские и еврейские страны ( гу ). Сами страны давно исчезли, но арабы и евреи выжили. Именно потому, что у каждого из них была своя религия.68

  • 69 Синь Ву, «Хуэйцзяо бучжэнь де генбен ренши.”

Слова Сун как нельзя более ясны: одна только общая вера обеспечивает основу для формирования этнической группы. Напоминая мусульманам, что они принадлежат к более крупной организации, редакторы стремились способствовать единству мусульман в Китае. Первая статья по этому вопросу Yuehua была посвящена самой проблеме разобщенности в мусульманских странах. В этой статье, написанной «Синву», была предпринята попытка найти причину упадка ислама, и ответом было разобщение.Автор посетовал на то, что мусульмане, приверженцы истинной религии, были порабощены «белыми людьми, исповедующими другие религии» ( yijiao de bairen ). Самой большой причиной такой ситуации были разногласия между разными сектами. Затем автор привел два примера из мусульманских стран, чтобы доказать это. Турция является положительным примером мусульманской страны, которая благодаря единству своего народа смогла обрести независимость и модернизировалась. Отрицательным примером был Афганистан, который потерпел неудачу из-за отсутствия такого единства.Затем автор сказал, что китайские мусульмане делятся на два типа людей. Одним из них были консерваторы, которые сосредоточились исключительно на религии и не обращали внимания на то, что происходит в стране и в мире. Другой тип — это те, кто склонялся к новому и по сути игнорировал свою религию. В результате этого раскола ислам не процветал в Китае, и немусульмане мало знали о своей религии. В конце статьи автор призвал обе стороны исправить свои слабости, объединить свое мышление ( sixiang tonyi ) и избавиться от разногласий, чтобы «истина ислама пролила свой свет.”69

  • 70 Аноним, «Исилань циннянь юньдун».

38 Влияние панисламских настроений также заставило Чэнда утверждать, что все мусульмане были одной нацией. Его контакты с исламским миром посредством образовательных обменов позволили выявить тенденции в исламском мире как в учебных классах, так и в публикациях. Благодаря этим контактам Чэнда стал рассматривать движение китайского исламского возрождения как часть глобального исламского возрождения.В статьях Yuehua часто сравнивается положение мусульманских общин в Китае с ситуацией в остальном исламском мире. Это сравнение привело к выводу, что мусульмане в Китае отстают от мусульман в других частях мира и что пора направить силы на возрождение ислама в Китае. Когда студент из Чэнда в Египте написал и опубликовал в Yuehua статью об исламском молодежном движении, которому он научился от людей из Западной Азии, 70 Yuehua отреагировал, опубликовав серию статей, в которых обсуждалась реакция китайской мусульманской молодежи на такое движение.В период 1933-1934 годов в журналах Chengda публиковалось множество студенческих мнений, пропагандирующих панисламские настроения. Однако по большей части такие панисламские настроения не носили сугубо политический характер, а вместо этого были сосредоточены на необходимости модернизации ислама. Таким образом, лидеры Чэнда не считали свое развитие угрозой для китайского государства.

39 Однако эти усилия встревожили националистическое правительство. Некоторые официальные лица полагали, что утверждение, что все китайские мусульмане в Китае принадлежат к хуэй в «Республике пяти национальностей», подразумевает гораздо большее политическое представительство, чем то, что националистическое государство было готово предоставить, и будет препятствовать ассимиляционистским целям государства.Более того, они были обеспокоены тем, что это определение и проявленный интерес к панисламизму студенты из Чэнды будут использованы Японией в ее усилиях по кооптированию китайских мусульман.

40 В результате в 1934 году Ма Хункуй, в то время являвшийся директором совета директоров Чэнда и председателем провинции Нинся, опубликовал открытое письмо в номере Дагунбао , в котором он выразил обеспокоенность по поводу панисламских позиций Чэнды, заявив, что Чэнда демонстрирует Исламский флаг с изображением звезды и луны, который представлял Чэнду как своего рода посольство, был «большой ошибкой».Он также прямо критиковал позицию Чэнда о том, что все мусульмане принадлежат к одному и тому же миньцзу . Он сказал,

  • 71 Хэ Яозу, [телеграмма Цзян Цзеши], 22 августа 1934 г.

[…] религия — это не раса ( чжунцзу ). Хотя ислам зародился в Аравии, верующие живут по всему миру. Нельзя сказать, что все верующие ислама принадлежат к одному народу.Все это знают. Мы являемся членами чжунхуа миньцзу , мы граждане Китая, несмотря на нашу веру в ислам.71

Ма возражал против аргумента, что все мусульмане в Китае были хуйцзу по двум причинам. Во-первых, его оппозицию разделяли некоторые мусульманские реформаторы, считавшие, что обозначение мусульман как отдельная zu помешает интеграции мусульман в китайскую нацию. Во-вторых, он понимал озабоченность националистического правительства тем, что наименование всех мусульман национальностью может вызвать панисламские настроения, которыми Япония может воспользоваться.Ма опубликовал это письмо, опасаясь своей политической карьеры в китайском государстве. Он написал:

В настоящее время у меня важные военные и политические обязанности, и поэтому я не смею согласиться [с такой практикой]. Вчера я отправил письмо директору Тан Кесану, серьезно заявив, что прошу его обучать учеников в соответствии с первоначальной миссией школы и с использованием религиозных текстов на арабском и китайском языках, прекратить деятельность за пределами [Чэнда] и отменить все публикации, кроме связанных с преподаванием. материал.[Если Chengda] исправит прошлые ошибки, я продолжу брать на себя ответственность [быть директором правления]… В противном случае [я] разорву свои отношения со школой… 72

Очевидно, активность Чэнда за пределами кампуса встревожила правительство, и Ма Хункуй пришлось опубликовать это открытое письмо, чтобы показать, что он не имеет никакого отношения к такой деятельности. 22 августа 1934 года Хэ Яозу, высокопоставленный чиновник, отправил Чан Кайши записку и приложил письмо Ма Хункуя.В записке он также выразил озабоченность по поводу панисламских настроений, а также попыток Японии использовать эти настроения. Он написал:

[Японцы] верят, что мусульмане в Китае имеют сильную религиозную веру, но неглубокое национальное сознание ( гуоцзя гуаньянь ) и как таковые дали им возможности. […] [Японец] сначала связался с мусульманами на северо-востоке и спровоцировал несколько сотен мусульман, попавших под влияние, и основал ежедневные газеты и журналы в пропагандистских целях.[Япония] также направила имамов для продвижения [своих идей] во внутренние районы, и их влияние постепенно достигло районов реки Янцзы… 73

Он продолжает утверждать, что эта японская попытка завоевать расположение китайских мусульман может выиграть от действий китайских мусульман:

мусульман нашей страны начали панисламское движение с [1927 г.]. Это так называемый новый ислам.[Активисты этого движения] основали журнал «Юэхуа» и педагогический колледж Чэнда. Большая часть сообщений в их пропаганде и образовании нарушает интересы нации ( minzu ). В то время ответственным лицом был Тан Кесан и другие. Ма Юньтинг (другое имя Ма Фусяна) неизбежно использовался. Действия [руководителей Чэнда] включали отправку студентов на учебу в Египет и найм египетских учителей. По мнению [Чэнда], [те, кто верит в] ислам, являются [частью] мусульманской нации ( huizu ).[Некоторые] даже предлагают пробудить панисламизм. Они стали участниками злого заговора японцев и установили тесные контакты с мусульманами на Северо-Востоке… 74

Хэ Яозу предложил решить эту проблему двумя способами. Во-первых, он считал, что мусульмане должны быть убеждены в том, что «нация ( миндзу ) и религия должны быть отделены». Для достижения этой цели требовалась пропаганда, чтобы убедить мусульман в том, что они действительно были ханьскими китайцами, которые отличались от других ханьцев только с точки зрения религии.Во-вторых, он предложил использовать мусульманских лидеров для активизации усилий по ознакомлению мусульман с партийными доктринами75.

  • 76 Ма Бочжун, «Тан Кэсан ю чэнда шифан», стр. 28.
  • 77 Ван Мэнъян, «Йигэ ты чжунго хуйминь цзыбан де бэйпин чэнда шифан сюэсяо шимо цзиши», с. (…)

41Несмотря на беспокойство государства по поводу деятельности Чэнда, Чэнда по большей части продолжал работать, как и раньше.В ответ на письмо Ма Хункуя директор школы Тан Кесан опубликовал объявление о том, что визит Ма Сунтин в Египет был санкционирован советом школы. 76 Ма Хункуй, однако, в конце концов отказался от поддержки Chengda, что означало, что ей пришлось найти новый стабильный источник финансирования. Тан Кесан в то время был административным руководителем Монголо-тибетского комитета. Используя свое положение, ему удалось добиться от комитета выплаты Чэнда шестисот юаней в месяц. Затем, в 1935 году, Тан Кесан и Ма Сунтин обратились к правительству Нанкина с просьбой оказать финансовую поддержку, на что оно согласилось. 77

42 Выживание Чэнды в этом инциденте во многом было связано с конфликтом с Японией и последующей необходимостью государства заручиться поддержкой мусульманских лидеров. Из-за оккупации Японией Маньчжурии в 1932 году и ее все более явного намерения вторгнуться в другие части Китая, и правительство, и мусульманская интеллигенция стали рассматривать регион Ганьсу-Нинся-Цинхай как потенциальное место, куда правительство может отступить в случае война.Итак, начиная с начала 1930-х годов движение за «развитие большого Северо-Запада» привлекло внимание многих людей к этой ранее забытой области. В то время многие представители китайского интеллектуального сообщества начали интересоваться проблемами мусульман и ислама, и многие начали изучать общество, религию и другие дела мусульманских общин. Самыми известными учеными были Фань Чанцзян, писавший о своих поездках на Северо-Запад, и исторический географ Гу Цзиган, интересовавшийся историей ислама в Китае.Многие осознали важность мусульман в национальной обороне Китая и заинтересовались поощрением мусульман к участию в деле национального спасения. Гу Цзиган, например, прокомментировал в 1936 г.,

г.
  • 78 Гу Цзиган, «Хуэйджао де вэньхуа юньдун».

Только после серьезного угнетения нас Японией мы начали обращать внимание на окраины. Внимание, уделяемое приграничным территориям, заставило нас обратить внимание на самые влиятельные мусульманские общины Северо-Запада.Благодаря этому мы начали общаться с мусульманами. Только тогда я начал восхищаться их верностью своей вере, силой их солидарности, неустрашимостью их работы и трудностями их жизни. Таким образом, я тепло знаю, что мусульмане несут тяжелое бремя возрождения китайской нации ( чжунхуа миньцзу ) 78

Такие комментарии китайских интеллектуалов превратили традиционные ханьские стереотипы о мусульманах как храбрых варварах в замечательные качества, которые могут быть полезны китайскому народу.В то время националистическое государство ломало голову над тем, как вести себя с таким учреждением, как Чэнда. С одной стороны, это было связано с усилением контроля над деятельностью преподавателей и студентов Чэнда. С другой стороны, необходимость использовать Чэнда для содействия интеграции мусульман и особенно для проведения антияпонской пропаганды на северо-западе заставила правительство оставить Чэнду в покое. В результате и политическая, и интеллектуальная среда позволили мусульманским учреждениям, таким как Чэнда, продолжать процветать.

  • 79 Аноним, «Чэнда шифан тушугуань луочэн».

43 Между тем, как Ма Хункуи опубликовал свое письмо, и до начала китайско-японской войны Чэнда отправил еще две группы студентов в Аль-Азхар. В 1936 году Ма посетил Египет во второй раз, чтобы встретиться с новым царем Египта Фаруком. В том же году при поддержке Фарука была основана библиотека Фуад.79 В библиотеке были тысячи книг, подаренных двумя египетскими королями и другими.на протяжении всего этого периода Чэнда продолжал обучать аспирантов, воплощавших идеалы его основателей: благочестивых и патриотических мусульман.

  • 80 Чанг Цимин, «Бай Чунси цзянцзюнь ю чэнда шифан сюэсяо пьяндуань» в Чэндэ дакай, стр. 181.
  • 81 Ма Бочжун, «Чэнда шифан: мусилин цзяою де дяньфань».
  • 82 Чанг Цимин, op.соч. , стр. 182.

44 Национальный кризис дал Чэнда возможность проявить себя как патриотическое мусульманское учреждение. После инцидента на мосту Марко Поло 7 июля 1937 года японцы выразили заинтересованность в использовании влияния Чэнда для создания прояпонских мусульманских организаций. 80 Они также предложили отдать Чэнда 240 000 юаней. 81 Если бы единственной заботой Chengda было продвижение религии, она бы приняла предложение.Но, учитывая давний упор на патриотизм и религию, его лидеры решили перенести школу из Пекина. Поскольку Тан Кесан переехал из Нанкина в Ухань, Ма Сунтин дважды ездил в Ухань, чтобы встретиться с ним, чтобы обсудить переезд. Во время второго визита Ма в Ухань летом 1937 года Бай Чунси, мусульманин и высший военный командующий в армии националистического правительства, предложил Чэнда переехать в Гуйлинь, Гуанси, его родной город. Соответственно, однажды утром в начале января 1938 года преподаватели и студенты Чэнда незаметно покинули Пекин двумя маршрутами: одна группа взяла корабль из Тяньцзиня в Гуанчжоу, а другая — сухопутным путем через Чжэньчжоу в Ухань.Обе группы были встречены в Хэнъяне, провинция Хунань, гостеприимной командой из мусульманской общины Гуйлиня, и пять военных машин, организованных Баем, ждали, чтобы отвезти их в оставшуюся часть пути. 82

45 Поддержка Бай Чунси была особенно важной в этот период. Как и Ма Фусян, Бай лично интересовался программой мусульманской модернизации, и руководство Чэнда считало тесные связи с ним решающими для дальнейшего успеха школы.Ма Сунтин часто навещал Бая, когда он был в Гуйлине, чтобы рассказать о делах школы. 83

  • 84 Ма Бочжун, «Тан Кэсан ю чэнда шифан», стр. 29.
  • 85 Чанг Цимин, op. соч. , стр. 186.

46Находясь в Гуйлине, Чэнда продолжал свое участие в двойном деле национального спасения и религиозного возрождения.Прибыв туда, студенты организовали различные мероприятия, чтобы внести свой вклад в военные действия. В 1942 году Китайская исламская ассоциация национального спасения обратилась к Чэнда с просьбой прислать трех человек, чтобы они присоединились к «команде пропаганды» в районах Ганьсу-Нинся-Цинхай. Чэнда прислал трех преподавателей, в том числе двух, которые учились в Египте. 84 В то же время студенты Чэнда вели много религиозных мероприятий. В Гуйлине учителя и ученики Чэнда вновь обратили деревню с населением 500 человек в ислам.Жители этой деревни были родственниками Бай Чунси, но утратили свою религиозную веру. Ма Сунтин и несколько студентов поехали в деревню и прожили там три дня, помогая сельским жителям осознать, что они снова хотят стать мусульманами. 85 Затем Чэнда помог деревне построить начальную школу, связанную с Чэнда, а также построить мечеть для деревни. Бай пожертвовал доску с надписями, которую он повесил у ворот мечети, на которой он написал «Синцзяо цзюгуо» («Возрождение ислама и спасение страны»).Этот лозунг ярко отражал отношения между государством и мусульманскими реформаторами во время войны. Для мусульманских реформаторов возрождение религии и спасение страны не были противоречивыми целями, а для китайского государства необходимость вербовать мусульманских реформаторов для помощи в «спасении страны» заставила его терпеть, по крайней мере на время, реформаторов. ‘усилия по возрождению религии.

  • 86 Чжоу Чжунжэнь, «Цзинань чэнда шифан», стр.5-6.

47В итоге независимость школы от государства продлилась недолго. В 1941 году из-за серьезных финансовых трудностей он был национализирован. Министерство образования назначило новое руководство, и Ма Сунтин и Тан Кесан были вынуждены уйти. Национализация означала, что Чэнда начал принимать студентов-немусульман. В то время как религиозные уроки были сохранены, это больше не была чисто мусульманской школой для мусульманских студентов, хотя ее мусульманский характер еще раз усилился, когда она вернулась в Пекин в 1945 году после окончания войны с Японией.Там она объединилась со средней школой Сибэй и стала школой Хуэйминь. Но в 1958 году школа Хуэйминь была упразднена, положив конец учреждению, которое когда-то было флагманом процветающей мусульманской программы реформы образования. 86 Нынешняя Китайская Кораническая академия, которая, как говорят, была построена на прецеденте Чэнда, является полностью государственной организацией, которая обучает мусульманское духовенство в соответствии с видением коммунистического правительства.

48 Движимые импульсом к основным мусульманам в Китае, мусульманские школы нового стиля в начале 20-го -х годов века делали упор на изучение письменного китайского языка и продвигали гражданское образование.В результате эти учебные заведения стали главной ареной, на которой мусульмане в Китае были превращены в «китайских мусульман».

49 Среди множества мусульманских реформаторских школ Чэнда была, пожалуй, самой успешной. Он был длительным — основанный в 1925 году, Чэнда существовал как частное учреждение до 1941 года. Студенты Чэнда стали влиятельными религиозными, образовательными и политическими деятелями. Учителя Чэнды также были влиятельными фигурами в мусульманском активизме республиканской эпохи.Наконец, активное издательство Чэнды выпускало влиятельные переиздания и журналы, которые помогли сформировать развитие мусульманской активности в то время.

50Чэнда пытался поддерживать как гармоничные отношения между религией и нацией, так и отношения сотрудничества с основным китайским обществом и китайским государством. В то же время панисламская деятельность Чэнды и ее видение места мусульман в китайской нации часто выходили за пределы зоны комфорта китайского государства, и его возможная национализация ознаменовала бы конец полувековой реформы мусульманского образования.

Повышенная экспрессия FOXL2 изменяет структуры и функции матки † | Биология размножения

9″ data-legacy-id=»sec1″> Введение

Forkhead Box L2 (FOXL2) представляет собой фактор транскрипции, который содержит домен вилки и полиаланиновый тракт. Помимо эндометрия человека, FOXL2 также экспрессируется в яичниках, гипофизе, включая гонадотрофы и некоторые тиреотропы [1, 2, 3]. Мутация зародышевой линии в FOXL2 была связана с синдромом обратного блефарофимоза-птоза-эпикантуса, который характеризуется пороком развития век с первичной недостаточностью яичников или без нее [4].Сходным образом, мыши Foxl2 — / — обнаруживают преждевременную недостаточность яичников [5, 6]. Удаление Foxl2 на разных стадиях развития яичников продемонстрировало, что Foxl2 является основным регулятором половой дифференциации и поддержания яичников от эмбриональной стадии до взрослой жизни [7–9]. В гипофизе гонадотроп-специфическая делеция Foxl2 у мышей приводила к снижению фертильности как у самок, так и у самцов из-за дефицита фолликулостимулирующего гормона (ФСГ) [10].Модели как in vitro, так и in vivo предполагают, что комплексы FOXL2-SMADs могут связываться с промотором Follicle Stimulating Hormone Subunit Beta , чтобы регулировать его транскрипцию [11-15]. FOXL2 также играет важную роль в развитии рака. Он может подавлять пролиферацию и способствовать апоптозу [16, 17]. Его мутация присутствует в большинстве гранулезно-клеточных опухолей взрослого типа и рака шейки матки [16, 18, 19]. Взятые вместе, FOXL2 играет ключевую роль в регуляции репродуктивного развития и гипофизарно-яичниковой оси.

Есть ограниченные исследования функций FOXL2 в матке. FOXL2 обнаруживается в строме и железистом эпителии матки коровы на протяжении всего эстрального цикла с гораздо более высокими уровнями во время лютеолиза, поскольку лечение прогестероном снижает его экспрессию [20]. FOXL2 также обнаруживается в строме и миометрии матки мышей, а условная делеция Foxl2 с помощью Pgr cre уменьшала компартмент стромы, изменяя толщину миометрия и нарушая морфологию миометрия [21].Напротив, недавнее исследование показало, что FOXL2 в основном обнаруживается в эпителии и миометрии, но не в строме у мышей [22]. У женщин с эндометриозом эутопический эндометрий и внематочные внематочные ткани обнаруживают измененные сигнатуры экспрессии генов, включая более высокие уровни экспрессии FOXL2 [3]. Чтобы исследовать роль FOXL2 в имплантации эмбриона, экспрессия FOXL2 была ослаблена или усилена в клеточных линиях рака эндометрия человека, что привело к нарушению прикрепления эмбриона in vitro [22].Несмотря на противоречивые паттерны экспрессии FOXL2 в матке, эти исследования предполагают, что FOXL2 может играть решающую роль в гомеостазе и функции эндометрия.

Целью данной работы является изучение последствий повышенной экспрессии FOXL2 в репродуктивном тракте с использованием мышиной модели сверхэкспрессии FOXL2 в матке, Pgr cre Foxl2 LsL / + (FOXL2 OE ) и Ltf icre Foxl2 LsL / + (eFOXL2 OE ).У мышей FOXL2 OE обнаружены множественные изменения в морфологии матки, включая нарушение аденогенеза, измененную дифференцировку эпителия матки, повышенное отложение коллагена и измененную целостность миометрия, тогда как в матке мышей eFOXL2 OE обнаружена только эпителиальная стратификация. Транскриптом 3-месячной матки FOXL2 OE идентифицировал множественные изменения передачи сигналов. Мыши FOXL2 OE были бесплодны с дефектными яичниками. На нарушение функций матки указывало исчезновение децидуальных реакций при искусственной децидуализации.

4″ data-legacy-id=»sec3″> Мыши

Мыши Rosa26-CAG-LSL-Foxl2 со сверхэкспрессией FOXL2 (названные в этой статье Foxl2 LsL / + ) и мыши Pgr cre были описаны ранее [9, 23]. Ltf icre мышей были любезно предоставлены доктором Судхансу К. Дей [24]. Foxl2 LsL / + мышей скрещивали с Pgr cre мышей с получением Pgr cre Foxl2 LsL / + мышей, сверхэкспрессия FOXL2 в репродуктивном тракте самок (FOXL2 ) .Для создания мышей со сверхэкспрессией FOXL2 в эпителиальном эпителии матки мышей eFOXL2 OE , Foxl2 LsL / + скрещивали с Ltf icre мышей. Все мыши содержались на фонах 129Sv и C57BL / 6J. Все исследования на животных проводились в соответствии с Руководством по уходу и использованию лабораторных животных , опубликованным Национальным институтом здравоохранения, и протоколами исследований на животных, утвержденными Комитетом по уходу и использованию животных в Национальном институте гигиены окружающей среды и наук.

8″ data-legacy-id=»sec5″> Сбор тканей

Постнатальный день (PND) 21, 3-месячный, 8-месячный Pgr cre и FOXL2 OE яичники и матки мышей собирали на стадии диэструса ( N = 6).Образцы фиксировали в 4% PFA, обезвоживали, очищали и заливали парафином для гистологии и иммуногистохимии. Кровь собирали у мышей diestrus Pgr cre и FOXL2 OE в возрасте 3 месяцев для анализа сывороточных гормонов. В общей сложности для РНК-seq использовали 3-месячные Pgr cre ( N = 3) и FOXL2 OE ( N = 4) диэструса матки ( N = 3–4). . В общей сложности 3-месячные самки Ltf и cre и eFOXL2 OE были повязаны с самцами-производителем.Утро, когда была обнаружена пробка, было определено как 0,5-й день беременности. Мышей Ltf icre и eFOXL2 OE ( N = 6) умерщвляли на 3,5-й день беременности; матки собирали и заливали парафином.

2″ data-legacy-id=»sec7″> Анализ гормонов сыворотки

Кровь собирали методом ретроорбитального кровотечения. После свертывания при комнатной температуре (КТ) в течение 1 ч образцы крови центрифугировали при 2000 g при КТ в течение 10 мин. Сыворотку собирали в новую пробирку и хранили при -80 ° C. Образцы сыворотки были отправлены в Центр исследований в области анализа и анализа репродуктивных лигандов Университета Вирджинии для анализа лютеинизирующего гормона, ФСГ, эстрадиола и прогестерона, N = 6.

6″ data-legacy-id=»sec9″> Гистология и окрашивание трихромом по Массону

Залитых парафином тканей делали срезы толщиной 5 мкм, и часть срезов окрашивали раствором гематоксилина, модифицированным по Харрису (Sigma-Aldrich) и эозином (Sigma-Aldrich) для гистологии.Подмножество срезов было отправлено в Гистологический центр Национального института здоровья и окружающей среды (NIEHS) для окрашивания трихромом по Массону, N = 3.

2″ data-legacy-id=»sec11″> Количественная оценка количества желез, проникновения железы, толщины кругового мышечного слоя и иммуногистохимического окрашивания KI67, PGR и ESR1

Количество желез рассчитывали в поперечном сечении матки мыши.Для каждой мыши использовались три различных поперечных сечения, и было представлено среднее количество трех сечений. Проникновение железы определялось как ближайшее расстояние между железой и просветом матки. Подобно количеству железы, проникновение железы рассчитывается в трех разных секциях каждой мыши. Было представлено проникновение каждой железы в каждую железу. Всего в каждой группе было подсчитано по шесть мышей.

Толщину внутреннего (кругового) и внешнего (продольного) мышечного слоя, определяемую как ближайшее расстояние от внешней стороны до внутренней границы, подсчитывали в четырех произвольных точках поперечного сечения матки.Было представлено в среднем четыре местоположения. Всего в каждой группе было подсчитано по три мыши.

Иммуногистохимическое окрашивание Ki67, PGR и ESR1 подсчитывали методом H-score [25]. В частности, окрашивание во всех срезах было разделено на три стадии в зависимости от его интенсивности. Этап 0: без окрашивания; 1 этап: слабый; 2 этап: средний; 3 этап: сильный.

$$ \ mathrm {H} \ hbox {-} \ mathrm {score} = \ left (\ mathrm {stage} \; 1 \; \ mathrm {cell} \ kern0.5em \% \ right) \ times 1+ \ left (\ mathrm {stage} \; 2 \; \ mathrm {cell} \% \ right) \ times 2+ \ left (\ mathrm {stage} \; 3 \; \ mathrm {cell} \% \ right) \ times 3 $$

Подсчитывали один поперечный разрез матки от одной мыши.Всего в каждой группе было подсчитано по три мыши.

0″ data-legacy-id=»sec13″> Статистический анализ

Нормальность данных проверялась тестом Колмогорова – Смирнова. Равную дисперсию данных проверяли тестом Левена. Общее количество детенышей, количество овулировавших ооцитов, сывороточные уровни прогестерона, 17β-эстрадиола, ФСГ и лютеинизирующего гормона (ЛГ), количество маточных желез, проникновение в маточные железы, толщина мышечного слоя и H Показатели иммуногистохимического окрашивания Ki67, ESR1 и PGR сравнивали с помощью двухстороннего теста Стьюдента t .Значимость была установлена ​​на уровне P <0,05.

3″ data-legacy-id=»sec15″> Экспрессия трансгена Foxl2 в матке мыши

Повышенная экспрессия Foxl2 была достигнута путем скрещивания мышей с условно активным трансгеном Foxl2 LsL / + [9] с аллелем Pgr cre [23], генерирующим Pgr cre / + Foxl2. LsL / + (FOXL2 OE ) мышь.Иммуногистохимический анализ использовали для обнаружения экспрессии эндогенного FOXL2 и трансгена Foxl2 в матке мыши. У мышей дикого типа экспрессия FOXL2 наблюдалась в строме эндометрия и кровеносных сосудах и, в меньшей степени, в эпителиальном и миометриальном отделах матки (дополнительный рисунок S1A – C), как сообщалось ранее [21]. Анализ экспрессии в матке трансгена Foxl2 в FOXL2 OE показал повышенную экспрессию в подмножестве люминального и железистого эпителия матки и спорадическое окрашивание в миометрии (дополнительный рисунок S1D – F).В связи с тем, что FOXL2 уже высоко экспрессируется в клетках стромы эндометрия мышей Pgr cre , трудно отличить эндогенный FOXL2 от экспрессии трансгена Foxl2 . Поскольку эпитоп HIS-tag был включен в трансген Foxl2 , экспрессию трансгена в строме эндометрия определяли с помощью иммунофлуоресцентного окрашивания на His-tag [9]. По сравнению с маткой мышей Pgr cre (дополнительный рисунок S1G – I), His-tag показал сильное ядерное окрашивание трансгена FOXL2 во всех отделах матки (дополнительный рисунок S1J – L).Этот анализ продемонстрировал, что трансген Foxl2 экспрессируется не только в эпителиальном и миометриальном компартменте, но и в строме.

3″ data-legacy-id=»sec17″> Измененная дифференцировка эпителия матки, но не аденогенез, фиброз стромы или структуры миометрия в результате сверхэкспрессии эпителиального FOXL2

Матка мыши FOXL2 OE обнаруживала сверхэкспрессию FOXL2 во всех отделах матки. Чтобы исследовать влияние измененных функций FOXL2, в частности, на эпителий матки, мы скрестили мышей FOXL2 LSL с эпителиальным эпителием матки Ltf i cre для получения эпителиальных мышей со сверхэкспрессией FOXL2, eFOXL15 OE. Ltf i ce специфически экспрессирует Cre-рекомбиназу в эпителии матки [24], FOXL2 и окрашивание His-tag подтвердило, что сверхэкспрессия FOXL2 ограничена в подмножестве люминального и железистого эпителия eFOXL2 OE uteri (Supplementary uteri) Рисунок S2).

Морфологию матки исследовали на 3-м сроке беременности. Макро морфология матки была сходной у самок Ltf icre и eFOXL2 OE (рис. 4A и B).Нитевидная матка, наблюдаемая у мышей FOXL2 OE (рис. 1D – F), не была обнаружена у мышей eFOXL2 OE . Гистологический анализ матки мышей eFOXL2 OE показал эпителиальную стратификацию с присутствием P63-положительных базальных клеток (рис. 4C и D), что также наблюдалось в матке мыши FOXL2 OE (рис. 4G – O). В отличие от FOXL2 OE , матка мыши eFOXL2 OE не показала никаких изменений в количестве маточных желез, как определено окрашиванием FOXA2 (рис. 4E и F), или в фиброзе стромы матки, как определено трихромом Массона ( Рисунки 4G и H), или в их морфологии миометрия, как определено окрашиванием αSMA (Рисунок 4I и J).Это указывает на то, что избыточная экспрессия FOXL2 в эпителии влияет на стратификацию эпителия матки. Однако на развитие маточных желез, фиброз стромы и морфологию миометрия в основном влияла экстраэпителиальная сверхэкспрессия FOXL2. На основании этого мышей FOXL2 OE использовали для дальнейших исследований влияния сверхэкспрессии FOXL2 на транскриптом и функции матки.

Рисунок 4

eFOXL2 OE демонстрирует расслоение эпителия, но не проявляет аденогенез, фиброз стромы и дефекты миометрия.Репрезентативные изображения матки мышей Ltf i cre (A) и eFOXL2 OE (B) при беременности D3.5. Окрашивание P63 (C и D), FOXA2 (E и F), трихрома Массона (G и H) и αSMA (I и J) в Ltf i cre (C, E, G и I) и eFOXL2 OE (D, E, H и J) матка. Базальные клетки с положительным окрашиванием P63 были обнаружены в просветном и железистом эпителии матки eFOXL2 OE . Не наблюдалось изменений в меченных FOXA2 маточных железах, окрашивании трихромом Массона и в мышечных слоях, меченных αSMA.Стрелка указывает многослойный эпителий. N = 3.

Рис. 4

eFOXL2 OE демонстрирует расслоение эпителия, но без аденогенеза, фиброза стромы и дефектов миометрия. Репрезентативные изображения матки мышей Ltf i cre (A) и eFOXL2 OE (B) при беременности D3.5. Окрашивание P63 (C и D), FOXA2 (E и F), трихрома Массона (G и H) и αSMA (I и J) в Ltf i cre (C, E, G и I) и eFOXL2 OE (D, E, H и J) матка.Базальные клетки с положительным окрашиванием P63 были обнаружены в просветном и железистом эпителии матки eFOXL2 OE . Не наблюдалось изменений в меченных FOXA2 маточных железах, окрашивании трихромом Массона и в мышечных слоях, меченных αSMA. Стрелка указывает многослойный эпителий. N = 3.

2″ data-legacy-id=»sec19″> Бесплодие у мышей FOXL2 OE

Поскольку мы уже наблюдали множественные функции матки у мышей FOXL2 OE , мы решили исследовать влияние экспрессии трансгена Foxl2 с помощью 6-месячного селекционного испытания. Взрослых самок мышей Pgr cre и FOXL2 OE помещали с самцами мышей и позволяли им размножаться в течение 6 месяцев.В течение 6 месяцев самки Pgr cre дали 36 ± 2,35 детенышей / самку, тогда как самки FOXL2 OE не дали потомства (Рисунок 7A). Это продемонстрировало, что самки мышей FOXL2 OE были бесплодны. Чтобы определить причину бесплодия, самок мышей исследовали на наличие посткоитальной вагинальной пробки после того, как их поместили вместе с самцом мыши. У самок FOXL2 OE во время экспериментов по разведению пробка копуляции не была обнаружена.Поскольку спаривание происходит у самок мышей во время стадии течки цикла, способность мышей FOXL2 OE проходить нормальный цикл течки анализировали вагинальным цитологическим исследованием в течение 3-недельного периода. Мы обнаружили, что самки мышей FOXL2 OE не показали наличия вагинального цикла течки и находились в постоянном состоянии диэструса (рис. 7 B и C). Анализ уровней эстрогена и прогестерона у мышей FOXL2 OE показывает, что они были сопоставимы с уровнями мышей Pgr cre на стадии диэструса (дополнительные рисунки S3A и B).Это подтвердило, что непрерывная стадия диэструса у мышей FOXL2 OE отражается не только на цитологии влагалища, но и на уровне гормонов яичников.

Рисунок 7.

Мыши FOXL2 OE были бесплодны с устраненными децидуальными ответами. Все мыши Pgr cre , но ни одна из мышей FOXL2 OE не родила детенышей в течение 6-месячного испытания по разведению (A). Репрезентативные изображения эстрального цикла показали непрерывный диэструс у мышей FOXL2 OE (C) в отличие от эстрального цикла, показанного у мышей Pgr cre (B) в течение 14-дневного периода.Репрезентативные изображения гистологии яичников девственных мышей Pgr cre (D – F) и FOXL2 OE (G – I) на стадии диэструса в возрасте PND21 (D и G), 3 M (E и H), и 8 M (F и I). Яичники FOXL2 OE были лишены желтого тела. Репрезентативные изображения гормонально примированной матки после 5-дневных инъекций масла у мышей Pgr cre (J) и FOXL2 OE (K). Весовое соотношение стороны с инъекцией масла и стороны без инъекции рога матки (L) подтвердило, что децидуализация произошла у всех мышей Pgr cre , но ни у одной из мышей FOXL2 OE .Стрелка указывает сторону впрыска масла. D: диэструс; П: проэструс; Я: метеструс; E: течка; ПНД: послеродовые сутки; M: месяцев; CL: желтое тело. Стрелка указывает на ввод масла в рог матки. N = 6 для каждого генотипа и возрастной группы.

Рисунок 7 Мыши

FOXL2 OE были бесплодны с устраненными децидуальными ответами. Все мыши Pgr cre , но ни одна из мышей FOXL2 OE не родила детенышей в течение 6-месячного испытания по разведению (A).Репрезентативные изображения эстрального цикла показали непрерывный диэструс у мышей FOXL2 OE (C) в отличие от эстрального цикла, показанного у мышей Pgr cre (B) в течение 14-дневного периода. Репрезентативные изображения гистологии яичников девственных мышей Pgr cre (D – F) и FOXL2 OE (G – I) на стадии диэструса в возрасте PND21 (D и G), 3 M (E и H), и 8 M (F и I). Яичники FOXL2 OE были лишены желтого тела. Репрезентативные изображения гормонально примированной матки после 5-дневных инъекций масла у мышей Pgr cre (J) и FOXL2 OE (K).Весовое соотношение стороны с инъекцией масла и стороны без инъекции рога матки (L) подтвердило, что децидуализация произошла у всех мышей Pgr cre , но ни у одной из мышей FOXL2 OE . Стрелка указывает сторону впрыска масла. D: диэструс; П: проэструс; Я: метеструс; E: течка; ПНД: послеродовые сутки; M: месяцев; CL: желтое тело. Стрелка указывает на ввод масла в рог матки. N = 6 для каждого генотипа и возрастной группы.

2″ data-legacy-id=»sec21″> Нарушение способности матки FOXL2 OE подвергаться децидуальной реакции

Верно, что дефекты яичников привели к бесплодию мышей FOXL2 OE , но, учитывая множественные морфологические изменения матки, возможно, что функции матки также могут быть изменены. Поскольку одной из основных функций матки является приспособление к имплантации эмбриона путем децидуализации, была исследована способность матки подвергаться децидуальной реакции.Децидуализация стромы матки, которая включает передачу сигналов как стромы, так и эпителия, имеет решающее значение для поддержки беременности [31]. Чтобы избежать дефектов яичников, самкам мышей Pgr Cre и FOXL2 OE подвергали овариэктомии и вводили гормональный режим яичников в сочетании с травмой одного рога матки для оценки децидуальной реакции. Контрольные мыши показали увеличение размера матки травмированного рога по сравнению с нетравматизированным рогом, что свидетельствует о децидуальной реакции (фиг. 7J и L).Напротив, размер травмированного рога мышей FOXL2 OE не увеличивался, что указывает на полное отсутствие децидуальной реакции (рис. 7K и L). Это демонстрирует, что измененная экспрессия FOXL2 нарушает гормональную дифференцировку матки, необходимую для поддержания беременности.

4″ data-legacy-id=»ioaa143-ack»> Благодарности

Авторы выражают благодарность ядру эпигеномного анализа и секвенирования ДНК, ядру клинической патологии DNTP, группе поддержки интегративной биоинформатики, центру флуоресцентной микроскопии и визуализации и отделению сравнительной медицины NIEHS за их поддержку в исследованиях.Авторы выражают признательность Research in Reproduction Ligand Assay and Analysis Core, Университет Вирджинии за анализ сыворотки. Авторы выразили признательность д-ру Тяньюань Ван за консультацию по биоинформатическому анализу, г-ну Линвуду Кунсе за управление колониями мышей, г-же Миту Рэй за предоставление реагента, г-же Сильвию Хьюитт за конструктивный вклад в работу и г-жу Джанет ДеМайо за вычитку.

информационно-коммуникационных технологий в дополнительном образовании младших школьников: аспект здоровья

Э.Н. Малова 1
доктор наук, к.м.н., доцент В.Г. Шубович 1
Др.Hab., Профессор M.M. Шубович 1
1 Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянов, Ульяновск

Ключевые слова: технологии здоровья, здоровый образ жизни, дополнительное образование, информационные и коммуникационные технологии.

Справочная информация. Миссия дополнительного образования в области информационных и коммуникационных технологий — сделать молодых людей полностью пригодными для будущей профессиональной службы и жизненных проблем в высокотехнологичном информационном обществе, а также вооружить их компетенциями в области информационных и коммуникационных технологий, критически важными для национального технологического прогресса.Однако система дополнительного образования должна не только способствовать развитию природных дарований и предрасположенностей, но и развивать ценности и приоритеты здоровой и продуктивной жизни, а также здоровый образ жизни для успеха в будущей профессиональной карьере [1, 3, 4]. С сожалением следует отметить, что сейчас ученики перегружены не только школьными занятиями, но и информационно-коммуникационными технологиями, общением с быстро растущей популярностью современных информационных и коммуникационных технологий и оборудования в школьном образовании и повседневной жизни. , и склонны к развитию зависимостей, которые приводят к регрессу способности к обучению, базам знаний, чрезмерным физическим и умственным нагрузкам из-за множества вредных факторов компьютеризованного образа жизни с его недостаточной физической активностью и воздействием электромагнитных полей, нарушением зрения, болями в лучезапястных суставах и т. д.[3, 4].

Базовые компоненты современных технологий здравоохранения, которые направлены на поддержание и наращивание ресурсов здравоохранения, формирование ценностей и приоритетов здоровья и поощрение здорового образа жизни, включая чувствительные для здоровья применения современных информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни [2, 4 ] можно перечислить следующим образом: необходимые психологические и образовательные условия (здоровый психологический климат в школах; здоровая физическая активность, разумно адаптируемая к возрастным группам и индивидуальным потребностям; наиболее эффективные методы практического обучения и обучения; широкий спектр медицинских услуг, доступных для учащихся; разумное и безопасное для здоровья применение учителями и учащимися информационных и коммуникационных технологий для обучения, самостоятельного обучения и индивидуального развития; соблюдение эргономических и санитарно-гигиенических положений, как того требуют действующие санитарные правила и стандарты, а также образование стандарт сервисного дизайна и управления патроны

Целью исследования было разработать и протестировать преимущества модели дополнительного образования с использованием информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальных классов с приоритетом современных технологий здравоохранения и с должной мотивацией для здоровья.

Методы и структура исследования. Исследование выполнено в Академии информатики и информационных технологий Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова в 2018-2019 гг. Для исследования были выбраны учащиеся младших классов (n = 42), прошедшие курс «Основы визуального программирования и робототехники», предлагаемый службой дополнительного образования.Предэкспериментальные мотивы здоровья и ценности выборки были оценены M.M. Опросник Безруких по здоровому образу жизни, в котором 28%, 46% и 26% выборки получили высокий, средний и низкий уровень осведомленности о здоровом образе жизни, соответственно.

Кроме того, мы использовали форму Computer and Health Survey нашей собственной разработки, чтобы оценить выборочные знания об информационных и коммуникационных технологиях — стандартах здоровья, связанных с использованием, и соответствующих технологиях здравоохранения. Опрос показал, что 40%, 32% и 26% выборки предпочитают смартфоны, компьютеры / ноутбуки или планшеты соответственно; и 94% респондентов назвали доступ в Интернет как обязательное условие работы своего устройства.Также было обнаружено, что в выборке в основном используется любимое техническое оборудование / гаджеты для развлечения, 91% из них играют в игры; 86% смотрят видео; 73% общались с коллегами в социальных сетях и мессенджерах; 68% общаются с семьями; 65% ищут информацию в Интернете; 27% находят фотографии и / или музыку; 25% читают книги / учатся; и 17% предпочитают темы спорта / здоровья.

Сообщается, что общее время использования компьютера / гаджета в среднем составляет 2 с лишним часа в день, что намного превышает рекомендованный допустимый максимум для каждого возраста в 15 минут, как того требует СанПиН 2.4.2.2821-10 стандарт. О родительском контроле доступного онлайн-контента и активности сообщили только 52% респондентов, и только 14% респондентов сообщили, что их ограничивают фильтры контента. Данные опроса показали, что большая часть выборки плохо информирована по актуальным вопросам здоровья. Таким образом, только 33% выборки продемонстрировали некоторую осведомленность об информационных и коммуникационных технологиях, связанных со стандартами здравоохранения и технологиями здравоохранения, и только 17% сообщили об использовании некоторых технологий здравоохранения (например,г., гимнастика для глаз) ежедневно. На вопрос о факторах риска для здоровья, связанных с информационными и коммуникационными технологиями, правильно ответили только 21% опрошенных; и 52% не знают о возрастных рисках для здоровья, которые для них представляют современные информационные и коммуникационные технологии.

В целом, данные исследования можно интерпретировать как свидетельство того, что выборка в значительной степени не осведомлена о стандартах и ​​технологиях здравоохранения, связанных с информационными и коммуникационными технологиями, и некомпетентна в основах здорового образа жизни.Было установлено, что выборка широко, хотя и нерационально, ежедневно использует современные системы и устройства информационных и коммуникационных технологий, в основном в развлекательных целях, и в значительной степени пренебрежительно относится к соответствующим (эргономическим, санитарным и гигиеническим) стандартам, требованиям и технологиям в области здравоохранения.

Результаты и обсуждение. На этапе проектирования новой модели мы разработали и внедрили дополнительную модель образования по информационным и коммуникационным технологиям для учащихся начальных классов, соответствующую современным стандартам и технологиям здравоохранения и с должной мотивацией здоровья для разумного и эффективного использования современных информационных и коммуникационных технологий, чтобы для предотвращения рисков для здоровья компьютеров и гаджетов.Первый модуль новой модели был направлен на воспитание должных ценностей и мотиваций в отношении здоровья при использовании систем информационных и коммуникационных технологий в зависимости от возраста; с мотивационным обучением при помощи документальных фильмов о здоровом образе жизни, викторин, веб-квестов, экскурсий в ИТ-организации, флешмобов и т. д. Второй модуль был разработан для формирования когнитивной составляющей использования здоровых информационных и коммуникационных технологий выборкой со знанием дела о приложениях информационных и коммуникационных технологий в образовательных целях (например,грамм. Образовательные сервисы Яндекс и Учебник, сервисы web 2.0, системы мобильного обучения и т. Д.), А также с особым вниманием к аспектам здоровья современных информационных и коммуникационных технологий и технологий здравоохранения в целом, с презентациями, мастер-классами, брифингами, дискуссиями, лекциями. приглашенных специалистов здравоохранения и др.

Модуль также предлагает курс по повышению осведомленности семьи, с беседами о возрастных психологических и педагогических проблемах и потребностях в прогрессе, рисках для здоровья из-за неконтролируемого доступа к компьютерам и гаджетам, стандартах безопасности в Интернете, киберпреступлениях в социальных сетях и способах их предотвращения. и факторы риска для здоровья, связанные с компьютерной зависимостью.Практические навыки работы, чувствительные к здоровью, были сформированы практическими занятиями с контролем соблюдения стандартов медицинских технологий на каждом этапе обучения; с детьми, обученными разумно варьировать операции, чередовать работу с отдыхом (минуты гимнастики для снятия умственного напряжения, упражнения для глаз, динамические паузы и т. д.). Особое внимание на тренингах уделялось комбинированным инструментам обучения, включая «обратные классы» с ротацией рабочих станций; индивидуальные занятия с преподавателем чередовались с онлайн-обучением; и элементы самостоятельного контроля индивидуального образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения.

Каждому стажеру был предоставлен доступ к онлайн-курсам LMS Moodle и Google Class с практическими и теоретическими материалами, тематическим электронным образовательным ресурсом, сервисным каталогом web 2.0 для творческого обучения, эффективными инструментами общения преподаватель-ученик и ученик-ученик в режиме реального времени. шаблоны решения проблем и автоматические тесты прогресса.

Чтобы классы визуального программирования были эффективными и продуктивными в аспекте соответствия стандартам здоровья (SanPin), мы использовали набор инструментов для проектирования игровых классов в программном обеспечении Scratch с его программными модулями (спрайтами) для разработки / программирования определенных игровых классов, включая, например, e.грамм. «Ходячие игры» [5]. Этот инструментарий проектирования может быть использован для разработки олимпиад программистов и хакатонов в среде Scratch, чтобы эффективно сократить время, требуемое на решение олимпиадных задач, и минимизировать риски для здоровья [5]. Постэкспериментальные тесты прогресса выявили значительный прогресс выборки в знаниях об информационных и коммуникационных технологиях, связанных с рисками для здоровья, стандартами и технологиями здравоохранения в дополнительном образовательном курсе по информационным и коммуникационным технологиям.

Заключение . Модель образования с использованием дополнительных информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальных классов с использованием современных технологий здравоохранения с должной мотивацией к здоровью оказалась полезной, что подтверждается предварительным и постэкспериментальным прогрессом выборки в знании специфических рисков для здоровья, связанных с информационными и коммуникационными технологиями, здоровьем стандарты и требования защиты и культивирование ценностей и приоритетов здоровья, имеющих решающее значение для индивидуального прогресса во многих аспектах, включая будущие профессиональные услуги и здоровую и успешную жизнь в целом.

Список литературы

  1. Аленова А.Н., Шубович В.Г., Петрищев И.О. Приоритет здорового образа жизни — повышение квалификации подростков. Теория и практика физ. культуры. 2019. № 3. С. 52-54.
  2. Гринева Е.А., Шубович В.Г., Бибикова Н.В. Развитие творческого экологического мышления у студентов вузов физической культуры и спорта. Теория и практика физ. культуры. 2018. № 3. С. 24–26.
  3. Казина Е.М., Касаткина Н.Э., Руднева Э. Здоровьесберегающие мероприятия в системе образования: теория и практика. Учебное пособие. 3-е изд., Перераб., Дополн. М .: Омега-Л, 2013. 443 с.
  4. Карабаева С.И., Захарова Л.М., Андрианова Е.И., Шубович М.М. Компетентность студентов педагогического вуза к службе охраны здоровья в дошкольных образовательных учреждениях. Теория и практика физ. культуры. 2018. № 2. С. 18-20.
  5. Шубович В.Г., Гималетдинова К.Р., Лукьянов В.А. Обоснование создания конструктора классов для игр в среде SCRATCH.Информационные технологии в образовании: Учеб. физ. очная рез.-практическая конф. Ульяновск, 2019. С. 125-128.

Автор для переписки: [email protected]

Аннотация

Целью исследования было разработать и протестировать преимущества модели дополнительного образования с использованием информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальных классов с приоритетом современных технологий здравоохранения и с должной мотивацией для здоровья.

Исследование выполнено в Академии информатики и информационных технологий Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянов в 2018-2019 гг. Для исследования были выбраны учащиеся младших классов (n = 42), прошедшие курс «Основы визуального программирования и робототехники», предлагаемый службой дополнительного образования. Констатирующая часть эксперимента была посвящена определению уровня мотивационно-ценностного отношения младших школьников к своему здоровью и здоровому образу жизни с помощью «Анкеты здорового образа жизни» (М. М. Безруких). Уровень знаний младших школьников о способах рационального (с включением здоровьесберегающих технологий) применения информационно-коммуникационных технологий оценивался с помощью авторской анкеты «Персональный компьютер и здоровье».На основе данных, полученных в ходе анкетного опроса, разработана программа создания устойчивой мотивации к здоровьесберегающим технологиям у младших школьников с помощью информационно-коммуникационных технологий, используемых в мотивационно-формирующей среде дополнительного образования, ориентированная на формирование у школьников позитивного ценностного отношения к рациональному использованию информационно-коммуникационных технологий, профилактика негативного воздействия компьютеров, гаджетов, уважительное отношение к собственному здоровью.По мнению авторов, реализация программы позволит избежать негативных последствий взаимодействия с информационно-коммуникационными технологиями, укрепить и сохранить здоровье, а также смягчить негативные воздействия.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.